Проблемы агрессивности в подростковом и юношеском возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

44

Оглавление

Введение_______________________________________________________3

Общая характеристика работы ______________________________________5

Глава 1. Теоретические основания изучения проблемы агрессивности в подростковом и юношеском возрасте________________________________7

1.1 Природа агрессивности в отечественной и зарубежной литературе_____________________________________________________7

Структура агрессивности ________________________________________13

Подростковая агрессивность_____________________________________19

Юношеская агрессивность _________________________________________25

Выводы по главе 1 _____________________________________________28

Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей агрессивности в подростковом и юношеском возрасте _________________30

2.1 Организация и методика проведения исследования_________________31

2.2 Психологические особенности агрессивности в подростковом возрасте_______________________________________________________34

2.3 Психологические особенности агрессивности в юношеском возрасте______________________________________________________35

Выводы по главе 2_____________________________________________37

Заключение___________________________________________________38

Список использованных источников_______________________________43

Приложения__________________________________________________44

Введение

В литературе существуют различные точки зрения, касающиеся проблем, возникающих у агрессивных детей. Согласно одно из них, такие дети имеют трудности в развитии и поддержании нормальных социальных контактов со сверстниками. Эти трудности могут быть результатом социально-познавательного дефицита, ведущего к отвержению сверстниками. Другая точка зрения основывается на том, что агрессивные дети могут развивать дружеские отношения и быть включенными в социальную структуру, как и любые другие дети. Кроме того, друзья в этом случае сходны в проявлении агрессивных реакций. Таким образом, выдвигается предположение, что агрессивные дети склонны вступать в контакт с агрессивными сверстниками. Существует мнение о различии в проявлении агрессии у мальчиков и девочек в различные периоды их развития. Однако эти позиции не обязательно должны быть рассмотрены как противоположные, они могут отражать разнородность социального положения агр6ессивных детей. Важным является тот факт, что агрессия и агрессивное поведение может проявляться не только в агрессивной ситуации, посредством которой разрешаются социальные проблемы агрессивных детей, но и разрешение конфликтов среди неагрессивных девочек и мальчиков. Агрессивность имеет как качественную, так и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жестокой, а, с другой стороны, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы.

Одна из главных проблем в определении агрессии в том, что этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют кого-то агрессивно, они могут сказать, что обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешимых проблем.

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. Даже в первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми [5]. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью.

Существует множество причин, по которым дети подавляют возникающие у них агрессивные побуждения.

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко увеличилась молодежная преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер.

агрессивность подростковый юношеский

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования. Одна из главных причин того, что многие дети постоянно попадают в проблемные ситуации, невероятно проста: у них не хватает базовых социальных умений, они социально не компетентны в вопросах коммуникации и общения. Все эти факторы и обуславливают актуальность нашего исследования на примере агрессивного поведения в подростковом и юношеском возрасте.

Цель исследования. Изучить психологические особенности проявления агрессивности в подростковом и юношеском возрасте.

Задачи исследования:

Определить теоретические основания изучения агрессии в зарубежной и отечественной литературе.

Изучить психологические особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте.

Изучить психологические особенности проявления агрессивности в юношеском возрасте.

Выявить психологические отличия в проявлении агрессивности в подростковом и юношеском возрасте.

Объект исследования. Агрессивность в подростковом и юношеском возрасте.

Предмет исследования. Психологические особенности проявления агрессии в подростковом и юношеском возрасте.

Гипотеза исследования. Предполагается, что в подростковом и юношеском возрасте проявление агрессивности может быть психологические особенности.

Методологические основания изучения проблемы являются:

Теория влечения З. Фрейда.

Экологический подход К. Лоренца.

Фрустрационная модель Д. Долларда.

Методы: теоретический анализ, эмпирические методы, количественные методы исследования.

Методики исследования: диагностика состояния агрессии с помощью опросника Басса-Дарки, оценка агрессивности в отношениях с помощью теста А. Ассингера.

Практическая значимость полученных результатов состоит в том, что материалы и результаты данной работы могут быть использованы в практике практического психолога.

База проведения эмпирического исследования. Учреждение образования «Республиканское государственное училище олимпийского резерва». Выборка испытуемых состоит из 30 учащихся.

Структура и объем курсовой работы: введение, общая характеристика работы, 2 главы, выводы по каждой главе, заключение, список литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основания изучения проблемы агрессивности в юношеском и подростковом возрасте

1.1 Природа агрессии в отечественной и зарубежной литературе

Слово «агрессия» происходит от латинского “aggredi”, что означает “нападать”. Она издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким.

Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей. Для того чтобы рассмотреть проблему подростковой и юношеской агрессивности для начала поясним, каково общее понятие агрессивности, какова ее структура и природа.

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:

- врожденным побуждениям и задаткам;

- потребностям, активизируемым внешними стимулами;

- познавательным и эмоциональным процессам;

- актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

Рассмотрим наиболее известные теоретические положения.

Теория влечения (психоаналитический подход) [6].

Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни.

Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от «Я». А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других.

Экологический подход.

Новое звучание эта тема получила благодаря работам К. Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З. Фрейда.

Согласно Лоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией: количества накопленной агрессивной энергии [8].

Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно.

Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные.

Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида. Также Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления.

Фрустрационная теория (гомеостатическая модель).

Эта теория, предложенная Д. Доллардом, противопоставляется двум, выше описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так: фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме. Агрессия всегда является результатом фрустрации.

В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:

- степень обсуждаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;

- сила препятствия на пути достижения цели;

- количества последовательных фрустраций [6].

Чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы.

Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации, прежде всего, из-за угрозы наказания. В этом случае происходит «смещение», в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.

Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий.

Какие же факторы ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот вопрос следует искать в процессе катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не приносят ущерба, снижают уровень побуждения к агрессии (оскорбление, агрессивные фантазии, удары по столу кулаком - акты агрессии, которые снижают уровень побуждения к последующей более сильной агрессии).

Теория социального научения (бихевиоральная модель).

В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действие и социальное подкрепление, т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

Эта теория была предложена А. Бандурой и представлена в работе в виде таблицы 1., объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения [2].

Таблица 1. Теория социального научения А. Бандуры

Агрессия, приобретаемая посредством:
Биологических факторов (например, гормоны, нервная система)
Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)
Агрессия провоцируется:
Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание)
Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация)
Побудительными мотивами (например, деньги, восхищение)
Инструкциями (например, приказы)
Эксцентричными убеждениями (например, параноидальными
убеждениями)
Агрессия регулируется:
Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют или наказывают других)
Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)

С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

Способов усвоения подобных действий.

Факторов, провоцирующих их появление.

Условий, при которых они закрепляются.

Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети.

Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения, т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем.

Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии.

Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агрессии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам. Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию.

Согласно теории, агрессия - приобретенная модель социального поведения. Отсюда, она может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий) социальное научение предполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных условиях [3].

В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

Рассмотрев основные теории, объясняющие природу агрессивности, определим основные понятия.

Р. Бэрон и Д. Ричардсон считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие положения:

1. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве.

2. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам.

3. Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой [4].

Под агрессией, по Э. Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.

Агрессивность, по Р.С. Немову, понимается как враждебность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред [7].

Психологический словарь предлагает следующее определение: агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).

Проявление агрессии весьма разнообразно. Различают два основных типа агрессивных проявлений:

Целевая агрессия.

Инструментальная агрессия.

Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

Структура агрессивности

Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах И.К. Заградова, Н.Д. Левитов, А.К. Осинский:

Таблица 2. Структура агрессивного проявления

По направленности:
Агрессия, направленная вовне;
Аутоагрессия - направленная на себя.
По цели:
Интеллектуальная агрессия;
Враждебная агрессия.
По методу выражения:
Физическая агрессия;
Вербальная агрессия.
По степени выраженности:
Прямая агрессия;
Косвенная агрессия.
По наличию инициативы:
Инициативная агрессия;
Оборонительная агрессия.

Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл. Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия.

Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, т.к. агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.

В. Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам. Р.С. Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости. А.А. Реан и К. Бютнер и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги [10].

Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности, не нашедшей своего удовлетворения. Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием.

Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей. Так какой акт поведения можно считать агрессивным? Т.Г. Румянцева считает, что сегодня на первый план выдвигается нормативный подход. Согласно этой точке зрения, в определении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы. Норма формирует своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий.

Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, поведение будем называть агрессивным при наличии двух обязательных условий: когда имеют место губительные для жертвы последствия; когда нарушены нормы поведения. Р. Кратчфилд и Н. Левинсон признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации.

В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии.

Здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку.

По мнению И. Заграфовой податливость к агрессивным действиям формируется по мере накопления недостатков в процессе социализации. Она выделяет две степени социализации:

Усвоение социального опыта, ценностей, норм культурного поведения.

Усвоение субкультурного опыта меньшего объема, но содержащего нормы поведения, допускающие агрессивность.

Таким образом, податливость к агрессивным действиям формируется при недостаточно сбалансированной социализации.

Классифицировать проявления детской агрессивности можно по-разному - можно применить общие схемы, но удобнее использовать специальные классификации, отражающие возрастные особенности проявлений агрессии.

Таблица 3. Классификация видов агрессии

Разделение по направленности на объект	Гетероагрессия - направленность на окружающих: убийства, изнасилования, нанесение побоев, угрозы, оскорбления, ненормативная лексика и т.д.	Аутоагрессия - направленность на себя: самоуничижение вплоть до самоубийства, саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания.
Разделение по причине проявления	Реактивная агрессия - представляет собой ответную реакцию на какой-то внешний раздражитель (ссора, конфликт и пр.).	Спонтанная агрессия - проявляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровоцированная агрессия при психических заболеваниях).
Разделение по целенаправленнсоти	Инструментальная агрессия - совершается как средство достижения результата: спортсмен, добивающийся победы; стоматолог, удаляющий больной зуб; ребенок, громко требующий от матери, чтобы она купила ему игрушку и пр.	Целевая (мотивационная) агрессия - выступает как заранее спланированное действие, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту: школьник, котоый обиделся на одноклассника и избил его; мужчина, специально нецензурно бранящий жену и пр.
Разделение по открытости проявлений	Прямая агрессия - направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение: открытое хамство, применение физической силы или угрозы расправы и пр.	Косвенная агрессия - обращается на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждение и раздражение, но более удобные для проявления агрессии (они доступны и проявление агрессии в их адрес безопасно): отец, придя с работы не в духе, срывает злость на всей семье, непонятно за что; мать после конфликта с соседкой начинает практически без повода кричать на ребенка и пр.
Разделение по форме проявлений	Вербальная агрессия - выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального ущерба противнику.	Экспрессивная агрессия - проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса и пр. В таких случаях человек делает угрожающую гримасу, машет кулаком или грозит пальцем в сторону противника, громко извергает ненормативную лексику. Физическая агрессия - прямое применение силы для нанесения морального и физического ущерба противнику.

Агрессивность как свойство личности, отражающее предрасположенность к проявлению агрессии, может иметь различную степень выраженности от полного подавления до предельного развития. Вероятно, гармонично развитая личность должна иметь определенную степень агрессивности и стремление к самоутверждению, и, вообще, активность во взаимодействии. Отсутствие агрессивности приводит к податливости, неумению отстаивать свои интересы, неспособности преодолевать препятствия.

Чрезмерное ее развитие тоже ничего хорошего не обещает. Такой человек становится неспособным на кооперацию, сотрудничество и, вообще, на эффективное взаимодействие, а в крайнем своем выражении это может привести к психическим заболеваниям и преступности. Хорошо было бы в связи с этим вовремя замечать и корректировать отклонения в ту или другую сторону.

Подростковая агрессивность

Особое место занимает подростковая агрессивность. Как известно, некоторые ученые рассматривают период с 13 до 16 лет как сплошной многолетний возрастной кризис. В это время у взрослеющих юношей и девушек сталкиваются два соперничающих друг другу влечения: потребность в близости и принадлежности другому и стремление сохранить и утвердить собственную идентичность [9]. У ребенка появляется ряд экзистенциальных переживаний: ощущение одиночества и оторванности от окружающих, утрата целостности мира, несоответствие своего реального «Я» идеалам (часто ложным). Кроме того, наступает время оборвать свою зависимость от родителей, сформировать свои взгляды и начать совершать самостоятельные поступки.

Это очень сложный момент в жизни семьи. И специалист должен разъяснять родителям, что, как бы им ни хотелось, чтобы ребенок оставался при них, наступает время, когда нужно потихоньку отдаляться от ребенка - конечно, не сразу и не резко. Взрослые должны понять, что подросток, для того чтобы обучиться науке коммуникативности, должен большую часть времени проводить среди сверстников. Среди реальных людей и в реальных ситуациях ребята учатся справляться с жизненными трудностями: решать психологические проблемы, преодолевать страх, ревность, враждебность, формировать моральные представления, учиться конструктивно выяснять отношения. Для взрослеющего человека родители должны оставаться только добрыми советчиками, утешителями, надежным тылом.

Подросток должен знать, что ему есть с кем разделить тревоги, обсудить сложные ситуации, спросить совета - но действовать он должен сам. Современный подросток может реализовать свою агрессию может двумя способами:

Проявлять открыто, получая тычки и жизненный опыт - следуя этим путем, он либо добивается авторитета, престижа и самореализации, либо ломается, спивается, наркотизируется, садиться в тюрьму, кончает жизнь самоубийством.

Прятать и подавлять, становиться послушным, но при этом утрачивать часть энергии, ничего особого в жизни не добиваясь. Подавленная энергия в этом случае будет прорываться наружу в виде либо невроза, либо психосоматического заболевания.

Интересно, что если в семье двое детей, особенно подростков одного пола, то один из них лучше (чаще старший) идет по первому пути, другой - по второму.

Факторы, способствующие росту агрессивности у подростков:

Эндокринный взрыв, резкое нарастание половых гормонов, главным образом тестостерона у мальчиков, способствующего росту агрессивности.

Органические поражения головного мозга - травмы, арахноидиты, менингиты и т.п.

Отношение взрослых - школы и, главное, родителей.

Развитию подростковой агрессии родители способствуют двумя основными способами:

Эмоциональное отвержение.

Отцы чаще отвергают своих детей, особенно сыновей. Эти родители страдают повышенной тревожностью, неуверенностью в себе и большими переживаниями по поводу своей маскулинности и сексуальных возможностей. Матери провоцируют развитие агрессивности подростков реже. Обычно это происходит, когда они либо считают, что дети выросли и должны решать свои проблемы самостоятельно, либо когда «переживают вторую молодость» и занимаются устройством своих личных дел.

Ужесточение контроля.

Родители (чаще мамы и бабушки), напуганные сообщениями о росте подростковой преступности, наркомании, разврате и т.д., стремятся контролировать каждый шаг своего ребенка. Особенно достается при этом девочкам. Нормальные юноши и девушки, которым не дают превратиться в самостоятельную личность, превращаются в бунтарей. А поскольку ума и опыта для конструктивного бунта недостаточно, то молодые люди совершают асоциальные поступки или, вообще, абсурдные поступки: алкоголизируются, наркотизируются и вторят именно то. Чего так боятся заботливые мамы и бабушки. Кстати, интересно, что наказывают агрессивных подростков чаще матери, чем отцы.

Конфликтуя с родителями, молодежь обычно переносит свою агрессивность на лиц, архитипически им соответствующих, - учителей, врачей, психологов и других специалистов. Это важно учитывать всем профессионалам, к которым родители приводят своих детей, не имея уже возможности с ними справиться. Некоторые особо впечатлительные дети распространяют этот перенос и на своих сверстников, поведение которых, по их мнению, сходно с поведением взрослых. А поскольку тем временем все их сверстники взрослеют, то они сужают круг общения до более молодых ребят (тем более, что проявлять свою агрессию среди них более безопасно).

Какие же дети вырастают агрессивными наиболее часто?

Мальчики:

«Кумиры семьи», выросшие без отцов в сплошном женском окружении (мамы, бабушки, тетушки, кузины и пр.).

Выросшие в семьях с жестким авторитарным отцом и мягкой, уступчивой, непоследовательной матерью. Используя механизм идентификации с отцом, подросток будет противостоять всем, в том числе и самому отцу. И если тот мальчишку не сломает, то он вырастет таким же жестким и авторитарным.

Девочки:

В семье с жесткой авторитарной матерью при мягком, уступчивом отце. Срабатывает механизм идентификации с матерью. Родные матери девочек - женщины властные, самолюбивые, напористые до грубости. Мамы находились в повторном браке за слабыми, вялыми, спокойными и уступчивыми мужчинами. Наблюдая за поведением матерей, девочки тоже приобрели черты агрессивности, грубости, конфликтности, правда, к этому еще выросли лентяйками, неряхами и неумехами.

Предоставленные сами себе и самостоятельно пробивающиеся в жизни, в этих случаях агрессивность служит механизмом выживания и обычно носит инструментальный характер.

Различая в проявлении агрессивности мальчиков и девочек, считается, что мальчики более склонны к проявлениям агрессии, однако это не совсем так, просто агрессия у девушек выглядит несколько иначе. Как отмечает большинство ученых, сейчас разница в агрессивном поведении между девочками и мальчиками уменьшается.

Мальчишеская агрессия обычно проявляется более открыто, грубо, она менее управляема, и контролировать ее ребята начинают позже, чем девушки. Кроме того, до сих пор сохраняется стереотипный взгляд общества на то, что девочкам не пристало проявлять свою агрессивность, и поэтому их гораздо раньше начинают учить сдерживать ее. Например, мальчику в ответ на жалобу о том, что его обидели, побили, говорят: «Пойди и дай сдачи!», девочке же такой совет дается гораздо реже: обычно ей рекомендуют не связываться и отойти в сторону.

Еще одно отличие. Девочки более сензитивны и впечатлительны, грубое проявление агрессии обычно им претит. Поэтому они весьма рано заменяют физическую агрессию вербальной, а некоторые искусницы сызмальства приучаются камуфлировать агрессивность иронией и сарказмом.

Женский пол раньше обучается контролировать свою агрессивность, поэтому она рано становится у них избирательной, бьющей точно в цель. Девочки четко направляют свою агрессию в адрес конкретного человека, причем точно в его психологически уязвимое место. Девичья агрессивность нередко завуалирована и внешне менее эффектна, зато более эффективна [12]. Мальчики контролируют свою агрессию плохо, она носит у них более генерализованный характер и щедро выплескивается на всех окружающих без разбора.

Особенно заметна разница между агрессивностью полов между десятью и четырнадцатью годами, когда девочки в своем психическом и физическом развитии уходят дальше мальчиков. Обладая лучшим контролем, девочки довольно часто «подставляют» ребят.

Для иллюстрации приведем часто встречающийся эпизод из школьной жизни. Девочка говорит соседу по парте какую-нибудь гадость, делает несколько росчерков в его тетради и тут же с невинным видом смотрит на учительницу, будто слушает ее очень внимательно. Та, естественно, видит только бурную ответную реакцию мальчишки и наказывает его, поскольку во время урока выяснять «кто первый начал» ей некогда.

Эти же отличия характерны для проявления девочками агрессии в группе. В случае групповых «разборок» девочки чаще бывают заводилами и подстрекательницами, чем исполнительницами. Они предпочитают «завести» мальчишек, а затем на безопасном расстоянии смотреть, как они дерутся, да еще и подзуживают старающихся.

С агрессивным ребенком нельзя разговаривать на повышенных тонах - тем самым вы «подключаетесь» к его возбуждению и провоцируете усиление агрессивных импульсов. Последовательное использование спокойной, плавной речи позволяет ребенку переключиться и начать слушать вас. Особенно важно при этом признать право ребенка возмущаться и выбрасывать свою энергию различными способами. После такого признания ребенок начнет к вам прислушиваться, и тогда у вас появляется шанс помочь ему освоить более приемлемые методы «выхода» агрессивных импульсов.

Агрессивные проявления можно снимать с помощью некоторых упражнений. Дети хорошо осваивают их в том случае, если агрессивность на самом деле приносит таким детям множество проблем, и они осознают это. Например, научить ребенка концентрировать внимание в момент импульса на своих руках и нарочно сжимать кулаки с определенным усилием. Гипернапряжение неизбежно сменяется релаксацией мышц. И если агрессия не уходит вовсе, то теперь она становится управляемой.

Хорошо помогает агрессивным детям и психофизическая тренировка. Навык выполнения упражнения «Левитация рук» помогает снизить общий уровень агрессивности и научиться управлять собой в критических ситуациях.

Однако самое главное - создать для ребенка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведения. Воспитание на принципах сотрудничества - это главное условие предотвращения агрессивности.

Юношеская агрессивность

Юношеский возраст - стадия онтогенетического развития между подростковым возрастом и взрослостью. У юношей этот временной интервал охватывает 17-21 год, у девушек - 16-20 лет.

В этом возрасте завершается физическое, в том числе и половое, созревание организма. В психологическом плане главной особенностью данного возраста является вступление в самостоятельную жизнь, когда происходит выбор профессии, резко меняется социальная позиция. Главное психологическое приобретение ранней юности - это открытие своего внутреннего мира.

Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний. Если ребенок сердится, он объясняет это тем, что кто-то обидел. Напротив, для юноши внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юное существо открывает целый мир эмоций, красоту природы, звук музыки, новые краски. «Открытие» своего внутреннего мира - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает и немало тревожных, драматических переживаний. Оказывается, «внутренне я» может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие - самая распространенная форма юношеской самокритики. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении и одновременно повышении его избирательности, потребность в уединении, в тишине природы, в молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный суетливой будничной повседневностью.

Главным измерением времени в самосознании юноши является будущее, к которому он себя готовит. Мечты о будущем занимают центральное место в его переживаниях.

К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать как принадлежащее к циклу взрослости. Социальный статус юношества неоднороден. Юность - завершающий этап социализации. Поэтому следует отметить, что юноши становятся менее обидчивыми и раздражительными. Реже демонстрируют негативизм, вербальные и косвенные способы проявления агрессии. Вместе с тем они более осторожны и недоверчивы к окружающим, чаще применят физическую силу по сравнению с подростками.

В юношеском возрасте снижается уровень проявления физической агрессии. Это значит, что, становясь старше и приобретая социальный опыт, юноши и девушки меньше используют физическую силу для разрешения спорных ситуаций, заменяя ее другими формами, которые не порицаются социумом. Можно предположить, что смена социальной ситуации развития и давление со стороны общества приводят к тому, что молодые люди постепенно пересматривают не только свое отношение к окружающей их действительности, но и способы реагирования, отдавая предпочтение тем из них, которые могут не только разрешить спорные ситуации, но и не вызвать резкой критики социума.

Во фрустрирующих ситуациях открытые проявления агрессии, стремление обвинить окружающих рассматриваются исключительно как способы защиты собственного «Я».

Интересным является тот факт, что проявление агрессивности не мешают социальной адаптации юношей. Это означает, что агрессивные выпады в адрес окружающих при возникновении трудностей являются нормальным явлением, типичным для изучения возрастных групп. Открытые проявления агрессии обусловлены признанием вины и ответственности окружающих за возникновение конфликтных и трудных ситуаций.

Оценивая проявление агрессии, важно учитывать особенности представлений индивида о себе, которые не только определяют отношение к себе, но и указывают на тенденции поведения в группе. Ошибочное, искаженное восприятие себя, собственных мотивов и возможностей является одной из причин выраженного агрессивного поведения, в то же время агрессивность влияет на представление о себе. По мере взросления юноши перестают рассматривать агрессию в качестве приемлемого способа реализации себя в социуме. Дольше всего сохраняется тенденция использовать агрессию для поддержания своего авторитета в группе.

Выводы к главе 1

Как отмечалось ранее, под агрессией понимают враждебное поведение в отношении окружающих людей. Существует множество различных теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление.

Напомним наиболее известные теоретические положения:

- теория влечения З. Фрейда;

- экологический подход К. Лоренца;

- фрустрационная модель Д. Долларда;

- теория социального научения А. Бандуры.

Из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:

- проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;

- агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;

- агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

Следует отметить и классификацию видов агрессии:

- разделение по направленности на объект;

- разделение по причине появления;

- разделение по целенаправленности;

- разделение по открытости проявлений;

- разделение по форме проявлений.

Что же касается подростков, то в данном случае следует напомнить, что подросток может реализовать свою агрессию двумя способами:

- проявлять открыто, получая тычки и жизненный опыт;

- прятать и подавлять, при этом утрачивать часть энергии, ничего особенного в жизни не добиваясь.

Развитию подростковой агрессии родители способствуют также двумя способами:

- эмоциональное отвержение;

- ужесточение контроля.

Наиболее агрессивными вырастают те мальчики, которые либо воспитывались в сплошном женском окружении, либо выросшие в семьях с жестоким авторитарным отцом и мягкой, уступчивой и непоследовательной матерью. Наиболее агрессивными вырастают те девочки, которые либо воспитывались в семье с жесткой авторитарной матерью и мягким, уступчивым отцом, либо предоставленные сааме себе и самостоятельно пробивающиеся в жизни.

Женский пол раньше обучается контролировать свою агрессивность. Они четко направляют свою агрессивность на одного определенного человека, точно зная его психологически уязвимое место. Мужской пол плохо контролирует свою агрессивность, поэтому она выплескивается на всех окружающих без разбора.

Что же касается юношеского возраста, то, просмотрев все вышесказанное, можно сделать определенные выводы:

- юношеский возраст - возраст, в котором завершается физическое и половое созревание;

- главная психологическая особенность этого возраста - это вступление в самостоятельную жизнь;

- главное в самосознании является будущее, к которому он себя готовит;

- в юношеской жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость». К агрессивности близко подходит состояние враждебности на данном этапе.

Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей агрессивности в подростковом и юношеском возрасте

Для диагностики уровня агрессии можно применить несколько методик. Рассмотрим некоторые из них наиболее подробно.

Тест Басса-Дарки был использован для выявления уровня агрессии. А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятие агрессии и враждебности и определил последнюю как: «… реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций:

- физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;

- косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;

- раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

- негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;

- обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

- подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

- вербальная агрессия - выражение негативных чувств через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);

- чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

2. Тест А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда респонденты отвечают на вопросы друг друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.

Флегматичный человек редко проявляет себя как интересный собеседник, но и с чрезмерно агрессивным неприятно общаться.

3.Методика «Агрессивность», основой для которой стал известны тест Розенцвейга. Этот тест предназначен для оценки степени развитости у человека черты личности «агрессивность», понимаемой как не вызванная объективными обстоятельствами и необходимостью тенденция враждебно реагировать на большинство высказываний, действий и поступков окружающих людей.

2.1 Организация и методика проведения исследования агрессивности

Основной целью нашего эксперимента является исследование психологических особенностей агрессивности в подростковом и юношеском возрасте.

Достижению данной цели отвечают следующие задачи:

- выявить психологические особенности агрессивности в подростковом возрасте;

- выявить психологические особенности агрессивности в юношеском возрасте.

Гипотеза исследования: предполагается, что в подростковом и юношеском возрасте проявление агрессивности может иметь психологические особенности.

База проведения эмпирического исследования: учреждение образования «Республиканское государственное училище олимпийского резерва». Выборка испытуемых состоит из 30 человек.

Учащимся подросткового и юношеского возраста был выдан тест Басса-Дарки для выявления уровня агрессии. При составлении опросника авторы пользовались следующими принципами:

Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

Вопросы сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Инструкция: «Вам предлагается ответить на 75 вопросов. Вопросы направлены на диагностику Вашего состояния агрессии. Постарайтесь представить типичные ситуации и дать первый естественный ответ, который приходит Вам в голову. Отвечайте быстро, не задумываясь, не пропуская ни одного вопроса. Помните, не существует «хороших» и «плохих» ответов. Вам следует отвечать или «да», или «нет». Постарайтесь ответить на вопросы как можно искренне. Ваши ответы не будут никому демонстрироваться».

Обработка результатов. При помощи «ключа» подсчитывается общее количество баллов, полученных по каждой из восьми шкал. За совпадение ответа обследуемого с «ключом» насчитывается 1 балл. Например, если на вопрос № 3 получен ответ «да», то в шкале «Раздражение» насчитывается 1 балл. Если на вопрос на этот же вопрос вы отвечаете «нет», то насчитываете себе 0 баллов.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

"да"=1, "нет"=0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 и

"нет"=1, 2да"=0 - 9 и 7 утверждения.

2. Косвенная:

"да"=1, "нет"=0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 и

"нет"=1, "да"=0 - 26 и 49.

3. Раздражение:

"да"=1, "нет"=0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 и

"нет"=1, "да"=0 - 11, 35, 69.

4. Негативизм:

"да"=1, "нет"=0: 4, 12, 20, 28 и

"нет"=1, "да"=0 - 36.

5. Обида:

"да"=1, "нет"=0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

6. Подозрительность:

"да"=1, "нет"=0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 и

"нет"=1, "да"=0 - 33, 66, 74, 75.

7. Вербальная агрессия:

"да"=1, "нет"=0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 и

"нет"=1, "да"=0 - 33, 66, 74, 75.

8. Чувство вины:

"да"=1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54 61 67.

Через один день был проведен тест А. Ассингера, который позволил определить, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли общаться с ним.

Инструкция: «Вам предлагается ответить на 20 вопросов. Вопросы направлены на оценку агрессивности в отношениях. Постарайтесь представить типичные ситуации и дать первый естественный ответ, который пришел Вам в голову. Отвечайте быстро, не задумываясь, не пропуская ни одного вопроса. Помните, не существует «хороших» и «плохих» ответов. Вам следует выбрать один из трех предложенных вариантов. Постарайтесь ответить как можно искренне. Ваши ответы не будут демонстрироваться».

Обработка результатов. Внимательно просмотрите подчеркнутые ответы. Суммируйте номера ответов. Подсчитайте общее количество баллов. И смотрите результат.

2.2 Психологические особенности агрессивности в подростковом возрасте

Для диагностики психологических особенностей агрессивности в подростковом возрасте были использованы тест Басса-Дарки и тест А.Ассингера. Данные отражены в таблице.

Таблица 4

Шкала агрессии	Кол-во подростков	Девочки (8 человек)	Мальчики (7 человек)
		в %	в %
№ п/п	15 человек	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Физическая агрессия		4 (50 %)	3 (37,5%)	1 (12,5%)	1 (14%)	2 (29%)	4 (57%)
Косвенная агрессия		3 (37,5%)	1 (12,5%)	4 (50%)	2 (29%)	4 (57 %)	1 (14%)
Вербальная агрессия		1 (12,5%)	2 (25%)	5 (62,5%)	3 (43%)	2 (28,5%)	2 (28,5%)

В таблице отображены только три самые главные шкалы из данного теста.

Исследование подтвердило исходную гипотезу о том, что на протяжении подросткового возраста агрессивность выступает как относительно устойчивое личностное образование. У всех испытуемых мальчиков примерно половина выборки имеет выраженность агрессивности как личностного образования.

Таблица 5

Диагностика оценки агрессивности в отношениях (тест А. Ассингера)

№ п/п	Девочки (8 человек)	Мальчики (7 человек)
	в %	в %
Высокий уровень (45 и более баллов)	1 человек (12,5%)	2 человека (28,5%)
Средний уровень (от 36 до 44 баллов)	4 человека (50 %)	4 человека (57%)
Низкий уровень (35 и менее баллов)	3 человека (37, 5%)	1 человек (14,5%)

Хотелось бы отметить, что 57 % опрошенных склонны к ее деструктивным проявлениям, а 37,5 % - к замкнутости, однако, данные параметры не связаны с их уровнем агрессивности.

2.3 Психологические особенности агрессивности в юношеском возрасте

Для сравнения с психологическими особенностями агрессивности подросткового возраста были проведены такие же тесты для определения психологических особенностей агрессивности в юношеском возрасте. В исследование принимали участие 15 человек: 8 девушек и 7 юношей. В результате проведения данных методик были получены следующие данные.

Следует отметить, что показатели изменились в количественном эквиваленте. Это говорит о том, что со вступлением в самостоятельную жизнь юноши и девушки стараются контролировать свои выплески агрессии. Они готовятся к будущему, и у них происходит замена понятий, с агрессивности на негативизм.

Таблица 6

Диагностика состояния агрессии у юношей (тест Басса-Дарки)

Шкала агрессии	Кол-во подростков	Девочки (8 человек)	Мальчики (7 человек)
		в %	в %
№ п/п	15 человек	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Физическая агрессия		4 (50 %)	3 (37,5%)	1 (12,5%)	1 (14%)	3 (43%)	3 (43%)
Косвенная агрессия		2 (25%)	2 (25%)	4 (50%)	4 (57%)	2 (28,5 %)	1 (14,5%)
Вербальная агрессия		1 (12,5%)	4 (50%)	3 (37,5%)	1 (14,5%)	4 (57%)	2 (28,5%)

Таблица 7

Диагностика оценки агрессивности в отношениях (тест А. Ассингера)

№ п/п	Девочки (8 человек)	Мальчики (7 человек)
	в %	в %
Высокий уровень (45 и более баллов)	1 человек (12,5%)	1 человек (14,5%)
Средний уровень (от 36 до 44 баллов)

Подобные документы

• Изучение гендерных особенностей проявления агрессивности в раннем юношеском возрасте

  Изучение феменологии гендерных особенностей личности. Особенности проявления агрессивности и ее гендерные различия в юношеском возрасте. Изучение представлений об агрессии и враждебности среди старшеклассников в зарубежной и отечественной психологии.
  
  дипломная работа [133,9 K], добавлен 22.02.2015
  

• Экспериментальное исследование агрессивности как проявления дезадаптации в подростковом возрасте

  Теоретические исследования адаптации и агрессивности у подростков. Адаптация и дезадаптация как психологические феномены. Факторы развития дезадаптации и проявление агрессивности в подростковом возрасте. Организация и методы исследования проблемы.
  
  курсовая работа [86,7 K], добавлен 18.09.2014
  

• Особенности проявления агрессивности в юношеском возрасте в процессе межличностного взаимодействия

  Изучение агрессивности в отечественной и зарубежной психологии. Социально-психологическая характеристика молодежи. Эмпирическое исследование личностных характеристик студентов. Диагностика уровня сформированности психологических особенностей личности.
  
  дипломная работа [756,0 K], добавлен 24.11.2013
  

• Проблемы дружбы и любви в юношеском и подростковом возрасте

  Любовь как форма поведения человека. Исследования по проблеме любви и дружбы в отечественной и зарубежной науке. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста. Анализ содержания проблемы дружбы и любви в юношеском, подростковом возрасте.
  
  курсовая работа [53,4 K], добавлен 26.06.2012
  

• Практическое исследование агрессивности подростков

  Сущность агрессии и агрессивности. Основные психологические направления исследования агрессивности. Эмпирическое исследование агрессивности как личностного образования в подростковом возрасте. Индивидуальная возрастная динамика уровня агрессивности.
  
  курсовая работа [319,2 K], добавлен 16.02.2011
  

• Психологические особенности внутриличностного и межличностного конфликта в подростковом возрасте

  Теоретический анализ проблемы внутриличностного и межличностного конфликта в подростковом и юношеском возрасте. Особенности личностной агрессивности и конфликтности. Соотношение ценности и доступности как особенности внутреннего конфликта у подростков.
  
  курсовая работа [356,4 K], добавлен 16.12.2010
  

• Особенности мотивации в подростковом и юношеском возрастах

  Теоретическое исследование проблемы мотивации в подростковом и юношеском возрастах. Мотивация как психологический феномен. Мотивационная сфера в подростково-юношеском возрасте. Изучение доминирующих мотиваций у старшеклассников и студентов-первокурсников.
  
  курсовая работа [825,3 K], добавлен 10.04.2014
  

• Особенности фрустрации в юношеском возрасте

  Психологические особенности юношеского возраста. Юность как возрастной этап психического развития. Особенности фрустрации в юношеском возрасте. Переживание фрустрации в юношеском возрасте. Исследование переживания фрустрации в юношеском возрасте.
  
  курсовая работа [40,6 K], добавлен 23.09.2008
  

• Гендерные особенности агрессивности в подростковом возрасте

  Проблемы агрессивности и подросткового возраста в отечественной психологии. Психологическая характеристика подросткового возраста. Феномен агрессивности как социально-психологическая проблема. Факторы, способствующие проявлению агрессивности.
  
  курсовая работа [68,7 K], добавлен 22.09.2011
  

• Психолого-педагогические факторы возникновения конфликтов в юношеском возрасте

  Понятие конфликта в отечественной и зарубежной психологии. Исследование конфликтов в западных и русскоязычных странах. Становление личности в юношеском возрасте. Напряжённость в отношениях между юношами и с родителями. Эмпирическое исследование.
  
  курсовая работа [63,6 K], добавлен 22.12.2007
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам