Размещено на http://www.allbest.ru/

Задание № 1

Самоорганизация - целенаправленный процесс, в ходе которого создается, воспроизводится или совершенствуется организация сложной динамической системы. Свойства самоорганизации обнаруживают объекты различной природы: клетка, организм, биологическая популяция, биогеоценоз, человеческий коллектив. Термин "самоорганизующаяся система" ввел английский кибернетик У.Р. Эшби.

Целеполагание - первичная фаза управления, выработки и принятия решений, заключающаяся в постановке генеральной цели и совокупности целей (дерева целей) в соответствии с сущностью и характером решаемых проблем, назначением (миссией) системы, стратегическими установками.

Планирование - это вид деятельности, связанный с постановкой целей (задач) и действий в будущем. Планирование в самом общем виде подразумевает выполнение следующих этапов:

§ Постановка целей и задач

§ Составление программы действий

§ Выявление необходимых ресурсов и их источников

§ Определение непосредственных исполнителей и доведение планов до них

Самоконтроль - осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Появление и развитие самоконтроля определяется требованиями общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. Самоконтроль предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. На самоконтроле основана волевая регуляция человека, но в то же время самоконтроль может быть объектом волевой регуляции, например, в стрессовых ситуациях.

Коррекция - изменение, исправления чего либо.

Психокорремкция - деятельность, направленная на исправление особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также - деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.

Опросник "Диагностика особенностей самоорганизации-39" (ДОС-39)

Бланк ответов

Вопрос	Ответ	Вопрос	Ответ	Вопрос	Ответ	Вопрос	Ответ
1	3	11	2	21	2	31	-2
2	2	12	- 3	22	2	32	- 1
3	- 1	13	- 2	23	2	33	2
4	- 2	14	2	24	- 2	34	- 1
5	2	15	- 1	25	3	35	3
6	3	16	- 2	26	- 2	36	3
7	- 2	17	- 3	27	2	37	2
8	- 2	18	3	28	1	38	- 2
9	3	19	2	29	- 1	39	2
10	2	20	- 2	30	- 1

Ц/п - 7

А/с-10

П/л-5

С/к-7

Кор-3

В/у-5

СО-6

Таблица перевода "сырых" баллов в стандартные баллы (стены)

Стены	"Сырые" баллы по шкалам опросника ДОС-39
	Ц/п	АС	Пл	С/к	Кор	ВУ
1	-42 … - 7	-42 … - 16	-33 … - 17	-45 … - 15	-30 … - 10	-30 … - 10
2	-6 … - 2	-15 … - 9	-16 … - 12	-14 … - 8	-9 … - 8	-9 … - 3
3	-1 … 4	-8 … - 3	-11 … - 8	-7 … - 2	-7 … - 4	-2 … 0
4	5 … 10	-2 … 1	-7 … - 3	-1 … 3	-3 … - 2	1 … 3
5	11 … 15	2 … 6	-2 … 4	4 … 9	-1 … 2	4 … 7
6	16 … 19	7 … 13	5 … 9	10 … 18	3 … 4	8 … 10
7	20 … 24	14 … 17	10 … 15	19 … 23	5 … 7	11 … 13
8	25 … 29	18 … 23	16 … 21	24 … 29	8 … 9	14 … 16
9	30 … 34	24 … 27	22 … 25	30 … 35	10	17 … 19
10	35 … 42	28 … 42	26 … 33	36 … 45	11 … 30	20 … 30

Ц/п-4

А/с-4

П/л-4

С/к-4

Кор-3

В/у-4

Шкалы	Уровень развития
	низкий	ниже среднего	средний	выше среднего	высокий
					Стены
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Целеполагание				+
Анализ ситуации				+
Планирование				+
Самоконтроль				+
Коррекция			+
Волевые усилия				+
Уровень самоорганизации						+

Интерпретация результатов

Результаты по шкале "Целеполагание" (Ц/п) отражают уровень развития навыков принятия и удержания цели: чем выше показатели, тем более эффективно реализуется данный функциональный компонент.

По результатам самоанализа, у меня уровень ниже среднего, а это значит, что не умею самоорганизовать свою работу, не умею добиваться поставленных, перед собой целей. По данному результату, я боюсь новых начинаний, и не доделываю свою работа до конца.

Результаты по шкале "Анализ ситуации" (АС) отражают уровень развития навыков выявления и анализа обстоятельств, существенных для достижения поставленной цели.

По результатам этого самоанализа, здесь я получаю результат ниже среднего. Это значит, что я не всегда могу проанализировать, свои задачи, и их исход. Я не всегда могу увидеть, какие либо шаги заранее, а значит мне очень тяжело, выполнять какие либо задачи.

Результаты по шкале "Планирование" (Пл) отражают уровень развития навыков планирования человеком собственной деятельности.

Мой результат, по данной шкале, так же ниже среднего. Это значит, что я не умею планировать свои, дела и рассчитывать свое время, по этой причине не всегда получается получить желаемый результат. Даже если у меня существует план действий, я не всегда его соблюдаю, потому что привыкла, действовать от себя, а в некотором случае, я не всегда, добиваюсь поставленной задачи.

Результаты по шкале "Самоконтроль" (С/к) отражают уровень развития навыков контроля и оценки человеком собственных действий, психических процессов и состояний.

Хоть по данной методике у меня результат ниже среднего, я с этим не согласна, так как во многих ситуациях, я могу себя контролировать, и экстремальных ситуациях, я не теряю не самообладания, не самоконтроля.

Результаты по шкале "Коррекция" (Кор) отражают уровень развития навыков коррекции человеком своих целей, способов и направленности анализа существенных обстоятельств, плана действий, критериев оценки, форм самоконтроля, волевой регуляции и поведения в целом.

Даная шкала показывает, что у меня уровень ниже среднего. Это значит, что я не исправляю свои ошибки, не корректирую, свои промахи. Но с этим я не соглашусь, а та из многих, которая учится на своих ошибках, я считаю, чтобы, что, то осознать, нужно испробовать на себе, но конечно не все.

Результаты по шкале "Волевые усилия" (ВУ) отражают уровень развития навыков регуляции человеком собственных действий, психических процессов и состояний. Демонстрируют развитость волевых качеств, умение преодолевать возникающие на пути к поставленной цели препятствия. Характеризуют способность субъекта мобилизовывать свои физические и психические силы, концентрировать в заданном направлении активность, что обеспечивает необходимое побуждение, инициирующее деятельность и поддерживающее ее по ходу реализации плана.

Результат ниже среднего, а это значит, что я не всегда могу выполнить те задачи, которые передо мной стоит. Я слишком импульсивный человек, и по этому я не всегда, могу сосредоточиться, на поставленной цели.

Результаты по шкале "Уровень самоорганизации" (СО), отражают общий уровень развития навыков организации человеком процесса собственной деятельности: чем выше показатели, тем более высоким уровнем самоорганизации обладает данный человек.

Результат средний. А это значит, что я от части могу себя организовать, построить план, и идти по назначенному пути.

От чего зависит эффективность учебно-профессиональной деятельности студента?

Учебная деятельность - это деятельность по присвоению знаний, умений, навыков и способов деятельности. Организация учебной деятельности - основная задача учителя-предметника. Обычно же под учебной деятельностью учителя понимают все, что делает ученик на уроке. Происходит смешение понятий: "деятельность на уроке (урочная деятельность)" необоснованно отождествляется с, собственно, "учебной деятельностью".

Понятно, что такое смешение ничего не дает. Поэтому привлечем психологические основы организации деятельности.

Деятельность человека имеет четко определенную структуру: потребность - цель - мотив - деятельность по достижению цели - сравнение с целью через удовлетворение потребности (если деятельность соответствовала цели).

Цель учебной деятельности - удовлетворение познавательной потребности. Потребностная сфера каждого индивида - сложная и очень подвижная структура

Эффективность студента зависит от осознания таких вещей как:

· создание адекватного представления о выбранной профессии;

· осознание общественной значимости профессии и привитие любви к ней;

· формирование положительного отношения к своей профессии;

· приобщение к профессиональному самообразованию;

· формирование профессионального идеала, умений и навыков;

· умение анализировать социально значимые проблемы, собирать, хранить и обрабатывать информацию с использованием информационных автоматизированных систем.

· развитие самостоятельности в решении профессиональных задач;

· совершенствование профессионально-педагогических умений;

Как научиться владеть своим временем?

Время самое ценное, что есть в нашей жизни. Оно неумолимо, нещадно, скоротечно, оно подобно быстро текущей реке, оно утекает сквозь пальцы и заживляет раны, время наш самый добрый друг и самый злой враг, всё зависит от того, как мы к нему относимся. Оно просто есть, и оно проходит без остановки, и от того, как мы его используем, зависят наши шансы на успех.

Время для всех одно, у всех нас есть 24 часа в сутки, из которых лишь 8 мы тратим на необходимый для здоровья организма сон, а остальные 16 часов каждый использует по своему усмотрению. Не смотря на то, что в распоряжении каждого из нас есть одинаковое количество времени, способность управлять своим временем определяет нашу эффективность. Так, наша эффективность начинает напрямую зависеть от качества используемого времени.

Пятнадцать советов для управления временем.

1. Ведите запись.

Одной из самых распространённых ошибок управления временем является ваша попытка использовать память с целью отслеживания большого количества деталей. Это приводит к информационной перегрузке и путанице в вашем мозгу. Ведя записи, вы берёте под контроль свои проекты и задачи, становясь более организованным.

2. Список приоритетов.

Определение приоритетов и составление списка приоритетов способствует вашему сосредоточению на тех вещах, которые для вас имеют большое значение. Оцените свои задачи и создайте список приоритетов, начиная от самых важных задач, заканчивая тем, что для вас менее важно. Таким образом, большую часть своего времени вы будете тратить на то, что для вас действительно важно.

3. Планирование недели.

Уделите себе время в конце или начале каждой недели, чтобы составить план своих действий на ближайшие семь дней. Время, потраченное на составление плана, окупится вдвойне, приведя к повышению вашей производительности и к установлению баланса между вашими долгосрочными проектами и неотложными задачами. На составление плана на неделю вам потребуется всего-лишь около получаса.

4. Носите с собой блокнот.

Будучи вне своего офиса или дома, где-нибудь в автобусе или в машине, вы можете быть озарены гениальной идеей или мыслью, которую следует обязательно сохранить. Но что делать, если у вас нет возможности её записать? Полагаться на память можно, но не исключено, что вы просто забудете свою идею. Поэтому, старайтесь повсюду носить с собой небольшой блокнот или диктофон, чтобы иметь возможность записать свои идеи.

5. Научитесь говорить нет.

Многие из нас бывают перегруженными слишком большим объёмом работы из-за своей привычки говорить "да", когда следовало бы говорить нет. Научитесь говорить "нет", если запрос другого человека имеет очень низкий уровень приоритетности. Так вы освободите своё время на то, что для вас более важно.

6. Думайте, прежде чем действовать.

Бывало ли, что вы говорили "да", но позже жалели об этом? Перед решением какой-либо задачи задумайтесь о её последствиях и её важности. Не торопитесь действовать, но и не переусердствуйте с размышлениями. Небольшое раздумье перед совершением действий позволит вам освободить часть своего времени на решение более важных задач.

7. Постоянно совершенствуйтесь.

Определите время в своём недельном плане на совершенствование своих знаний, навыков и способностей. Например, вы можете посетить семинар, прочесть книгу или посмотреть обучающее видео. Постоянное совершенствование навыков и получение новых знаний повысит вашу конкурентоспособность, поможет вам в продвижении по службе, к тому же, это самый надёжный путь к финансовой независимости.

8. Будьте осознанны в том, что вы делаете.

Регулярная оценка того, как вы тратите своё время, может принести ощутимую пользу. Так, вы можете прийти к выводу, что ваши нынешние действия уже не служат вашей цели, поэтому вы сможете тратить своё время на что-то более ценное, что-то, что способствует достижению ваших целей.

9. Использование системы управления временем.

Система управления временем поможет вам отслеживать ваши задачи, организовывать и составлять приоритеты в вашей работе, а также, разработать обоснованный план её завершения. Внедрив систему управления в свою трудовую деятельность, вы объедините большинство инструментов управления временем, что приведёт к более эффективному использованию времени. Система управления временем предполагает индивидуальный подход, вы включаете в свою систему те инструменты, которые больше всего подходят именно вам.

10. Выявление вредных привычек.

Проявите к себе внимание и выявите те вредные привычки, которые отнимают у вас время, мешают достижению ваших целей и стоят преградой на вашем пути к успеху. Составьте список этих привычек и начните систематическое устранение одной привычки за другой. Примите к сведению, что лучшим способом устранение дурной привычки, является её замена на позитивную привычку, приносящую вам пользу.

11. Не делайте работу других людей.

Вы имеете пристрастие делать работу других людей из-за того, что хотите казаться героем? Делая это, вы лишаетесь времени, которое могли бы использовать в своих интересах. Вместо того чтобы делать работу других людей, сосредоточьтесь на своих собственных проектах и целях. Научитесь эффективному разделению полномочий, а если потребуется, научите других людей, как делать их собственную работу.

12. Заведите журнал целей.

Включите в свой план время на установку и оценку ваших целей. Заведите журнал и записывайте ваш прогресс для каждой вашей цели. Возвращайтесь к обзору своего журнала целей каждую неделю, это позволит вам быть уверенным в том, что вы движетесь в правильном направлении.

13. Избавьтесь от перфекционизма.

Решение некоторых ваших задач не должно быть выполнено идеально. К примеру, напишите и отправьте коллеге краткое письмо, потратив на это не более нескольких минут. Научитесь видеть разницу между задачами, которые необходимо решить превосходно, и задачами, которые просто следует решить.

14. Остерегайтесь "завала" задач.

Если ваш список до предела наполнен важными задачами, постарайтесь отказаться от наполнения его другими делами. Такие вещи, как организация вашего книжного шкафа или систематизация ваших бумаг может подождать до тех пор, пока вы не решите задачи, имеющие более высокий приоритет.

15. Избегайте ловушек эффективности.

Если вы эффективно выполняете ту или иную задачу, это не означает, что вы в настоящий момент эффективно используете своё время. Избегайте решения тех задач, которые вы способны эффективно выполнить, но которые в настоящий момент не имеют значения для достижения ваших целей. То, что вы заняты и решаете задачи, не означает, что вы достигаете чего-то значительного.

Задание №2

В каждой сфере определение стиль имеет разное значение:

Стиль (греч. stylos, букв. палочка с острым концом для писания на навощенных дощечках).

1. Художественный стиль - совокупность художественных средств, характерных для произведений искусства какого-н. художника, эпохи или нации. Архитектурные стили. Готический стиль. Мавританский стиль. Музыкальные стили 19 века. Русский стиль в архитектуре. Стиль модерн.

2. Языковый стиль - система языковых средств и идей, характерных для того или иного литературного произведения, жанра, автора или литературного направления. Стиль Гоголя. Гоголевский стиль. Романтический

3. Стиль - Характерная манера поведения, метод деятельности, совокупность приемов какой-н. работы. Ленинизм есть теоретическая и практическая школа, вырабатывающая особый тип партийного и государственного работника, создающая особый, ленинский стиль в работе. Сталин. Сталинский стиль в работе. Стиль гребли. Стиль шахматной игры. У каждого человека свой стиль. Это не в ее стиле.

4. Способ летосчисления. Старый стиль (календарь по юлианскому летосчислению; см. юлианский). Новый стиль (календарь по григорианскому летосчислению; см. григорианский).

По словарю С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведова определение стиль - метод, совокупность приемов какой-нибудь работы, деятельности, поведения; совокупность черт, близость выразительных художественных приемов и средств, обусловливающие собой единство какого-нибудь направления в творчестве

Стиль деятельности - это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, как правило, предполагающей взаимодействие с людьми и выступающей как динамический стереотип

Принято выделять три основных стиля деятельности:

· авторитарный,

· демократический,

· попустительский.

Деятельность - активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности. Уже на относительно ранних стадиях филогенеза возникает психическая реальность, представленная в ориентировочно-исследовательской деятельности, призванная обслуживать такое взаимодействие. В ее задачу входит обследование окружающего мира и формирование образа ситуации для осуществления регуляции двигательного поведения животного в соответствии с условиями стоящей перед ним задачи. Если для животных характерно то, что они способны ориентироваться только на внешние, непосредственно воспринимаемые аспекты окружающего, то для человеческой деятельности, в силу развития коллективного труда, характерно, что она может основываться на символических формах представления предметных взаимоотношений. В структуре деятельности выделяют: мотивы, побуждающие субъект к деятельности, цели как прогнозируемые результаты этой деятельности; операциональные, с помощью деятельность реализуется.

Например, если человек идет по пустыне и потеет от жары, это не деятельность, это рефлекторное действие. Но если этот человек - актёр, снимающийся в рекламе дезодоранта, и в данной сцене он должен вспотеть, потому что так написано в сценарии, потение становится для него вполне осмысленным действием и потому превращается в деятельность.

Опросник стилей деятельности СД-36

Таблица перевода "сырых" баллов в стандартные баллы (децили)

№ вопроса	Ответ	№ вопроса	Ответ	№ вопроса	Ответ	№ вопроса	Ответ
1	-1	2	2	3	-1	4	2
5	-1	6	-1	7	3	8	2
9	2	10	-1	11	1	12	2
13	3	14	-1	15	-1	16	-2
17	2	18	3	19	2	20	3
21	2	22	-1	23	-2	24	-2
25	3	26	-1	27	-1	28	2
29	- 3	30	-1	31	2	32	2
33	- 1	34	2	35	-2	36	3
Итого П	6	Итого Р	1	Итого Т	1	Итого Д	12

Таблица перевода "сырых" баллов в стандартные баллы (децили)

Децили	"Сырые" баллы по шкалам опросника "СД-36"
	Прагматик	Рефлексирующий	Теоретик	Деятель
1	-27 … - 2	-27 … - 6	-27 … - 3	-27 … - 7
2	-1 … 1	-5 … - 2	-2 … 1	-6 … - 2
3	2 … 3	-1 … 2	2 … 4	-1 … 0
4	4 … 5	3 … 4	5	1 … 3
5	6 … 7	5 … 6	6 … 7	4 … 6
6	8 … 9	7 … 10	8 … 9	7 … 9
7	10 … 12	11 … 13	10 … 12	10 … 12
8	13	14 … 15	13 … 16	13 … 14
9	14 … 16	16 … 18	17 … 20	15 … 17
10	17 … 27	19 … 27	21 … 27	18 … 27

Прагматик - децили 5

Рефлексирующий - децили 3

Теоретик - децили 2

Деятель - децили 7

Профиль стилей деятельности

Описание стилей деятельности

Деятель - импульсивный, нацеленный на поиск ощущений экстраверт.

Деятели быстро и полностью включаются в любую деятельность ("легки на подъем"). Они открыты, доброжелательны и полны энтузиазма. Любят пробовать все "здесь и сейчас" своими руками и охотно участвуют в экспериментах. Часто им проще что-либо сделать, чем просчитывать последствия. Их дни заполнены действиями, и, освоив что-нибудь, они сразу же переходят к следующему, так как все уже испробованное им быстро надоедает. Умеют общаться, легко взаимодействуют с другими людьми. Деятели обучаются через конкретную деятельность методом проб и ошибок. Учащиеся-Деятели нетерпеливы и желают все сделать сами, не ожидая указаний. Это подталкивает их к спонтанным ответам и ведет к быстрому переключению на что-нибудь новое. Медленная, методическая работа быстро им надоедает, и они часто выходят в лидеры, чтобы двигаться вперед. Их лозунг: "Я хочу сделать это".

Рефлексирующий - осторожный, методологичный интроверт.

Рефлексирующие живут по принципу "ожидай и смотри". Обычно стремятся держаться в стороне от активности, чтобы иметь возможность тщательно обдумать ситуацию и рассмотреть ее с разных точек зрения. Для своих размышлений они используют данные, которые собирают самостоятельно и получают от других людей. Скрупулезный подбор и анализ опытных данных имеет для них основное значение, поэтому они часто откладывают принятие окончательного решения до последнего момента. Прежде чем начать действовать они предпочитают рассмотреть все нюансы и подтексты. Учащиеся-рефлексирующие не дают первый ответ, который приходит в голову, они ищут больше информации и пытаются размышлять. Рефлексирующие часто не понимают, что нужно делать, и поэтому советуются другими людьми, пытаясь узнать их мнение. Их лозунг: "Я хочу подумать об этом".

Теоретик - объективный, рациональный интеллигент.

Теоретики на основе наблюдений и рефлексии (анализа) опыта формируют (синтезируют) порой весьма сложные, но корректные, с точки зрения логики, теории. Они стараются все разрозненные факты и наблюдения классифицировать и вписать в рациональную схему. Сильны в области построения фундаментальных предположений, теорий, моделей и системного мышления. Теоретики обучаются через абстрактную концептуализацию, они пытаются сформировать всеохватывающую логическую систему. В решении проблем они продвигаются шаг за шагом, выдвигая предположения и создавая правила из частных случаев. Конкретные примеры они воспринимают как слишком ограниченные для понимания целого. Их усилия направлены на получение целостной картины явления, ситуации. При этом они пытаются отделить чувства и личные мнения, часто небрежно относясь к чувствам других людей. Их лозунг: "Я хочу понять это".

Прагматик - практичный, целесообразный реалист.

Прагматики ищут возможности практического применения идей, теорий и методов. Быстро и уверенно работают над идеями, которые их привлекли. Им нравится, когда им показывают как что-то нужно делать, и они сразу пытаются использовать новые знания на практике. Не терпят долгих размышлений и бесконечных дискуссий, проявляют себя как практичные люди, которые любят принимать конкретные решения. Важным для них является поиск наиболее эффективного пути осуществления того, что они узнали. Прагматики энергичны, нетерпеливы и выбирают наиболее короткие пути решения проблем. Новые проблемы они рассматривают как новые возможности для движения вперед. Их лозунг: "Я хочу найти наилучший путь".

Задание № 3

Профессиональные цели:

получить высшее образовании

начать применять свои профессиональные навыки

открыть свое дело

подниматься по карьерной лестнице

Что могу сделать только я? Что я могу сделать завтра из того, что не смогу сегодня? К кому придется обратиться за помощью?

Для достижения своих целей, я должна в первую очередь работать, чтобы оплатить учебу. Первое мое образование это средне - специальное по профессии Фельдшер. В данное время работаю на двух работах, конечно, возникает много трудностей, но я хочу получить высшее образование. Чтобы достичь второй цели, я должна буду найти начальный вариант, работы, я думаю, что начну со школы. А дальше я буду достигать третьей цели, чтобы реализовать ее, мне будет нужен начальный капитал, и здесь мне уже придется обратиться к своим близким. Я не очень люблю обращаться, с какими либо просьбами к своим родным, так как привыкла достигать все сама. Конечно, они поддерживают меня в моих начинаниях, но начала я должна пройти самостоятельно. И если у них будет возможность, они всегда пойдут мне навстречу, а если нет, то проблемы мы будем решать по мере их возрастания. В будущем я смогу уже строить дальнейшие планы, сейчас я их строить не могу только по одной причине, мне нужен диплом о высшем образовании, когда он будет у меня на руках, тогда я смогу реализовывать свои цели.

Главной задачей в своей жизни я считаю помогать людям. Для этого я хочу в дальнейшем открыть свой медицинский центр. Так как первое мое образование медицинское, я хочу объединить, эти две профессии в одном месте. Для начала это будет центр, где будут, помогать людям как морально, так и физически. Центр этот будет семейный, мы будем обслуживать как взрослых, так и детей, и пожилых людей. Будет установлен кабинет психологической помощи, как индивидуальный, так и семейный. С детьми будут проводить различные развивающие игры. Так же с ним будет работать психолог по разным программам, чтобы выявить психологические проблемы с детства. Для взрослых и пожилых людей будет представлен разные тренинги (рассчитанные как на большие группы, так и на малые), и индивидуальных программы. Где с каждым будут проводиться психоанализ самого себя. С медицинской стороны там будет множества кабинетов, чтобы так же помогать людям, так как в настоящее время, не все больницы нашего города могут это сделать.

Я понимаю, через что мне предстоит пройти, чтобы достичь этой цели. Но я должна и могу это сделать. Рядом со мной те люди которые меня поддерживают и понимают, а это самое главное, с такой поддержкой я смогу многое.

Задание №4

Обучаемость - способность к овладению нового, в том числе учебного, материала (новых знаний, действий, новых форм деятельности). Обучаемость, основываясь на способностях (в частности, особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления и речи), и познавательной активности субъекта, по разному проявляются в разных деятельностях и в разных учебных предметах. Особенное значение для повышения уровня обучаемости имеет формирование на определенных, сенситивных этапах развития, в частности при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, метакогнитивных навыков, к которым относится управление познавательными процессами (планирование и самоконтроль, проявляющиеся, например, в произвольном внимании, произвольной памяти), речевые навыки, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной).

Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако эти понятия не тождественны. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой трудоспособностью. Уровень умственного развития повышается с возрастом, в то время как обучаемость может сохраняться относительно постоянной на протяжении длительного периода, а в каких-то случаях, что особенно ярко проявляется при овладении речью, в более ранние возрастные периоды она может быть даже более высокой. Для определения уровня обучаемости имеет значение не столько результативная сторона (что характерно для умственного развития), сколько самый процесс формирования знаний и приемов - степень легкости и быстроты приобретения знаний, организации их в системы, овладения приемами умственной деятельности. Не случайно поэтому для выявления обучаемости необходим обучающий эксперимент, вскрывающий потенциальные возможности развития ученика, а не наличное его состояние.

ОБУЧЕННОСТЬ - система знаний, умений и навыков, соответствующая ожидаемому результату обучения. Основные параметры обучаемости определяются образовательными стандартами. В сфере обучения присутствует та или иная восприимчивость, чувствительность к усвоению знаний, способность к дальнейшему обучению, восприимчивость к обучающим воздействиям извне. Это явление принято называть обучаемостью. Обучаемость в широком смысле слова - способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни облученности. В этом случае она выступает как проявление общих способностей учащегося, отражающих познавательную активность субъекта и его возможности к усвоению новых знаний, действий, сложных форм деятельности. Выражая общие способности, обучаемость выступает как общая возможность психического развития, достижения более обобщенных систем знаний, общих способов действий. Обучаемость характеризуется индивидуальными показателями скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения.

Есть разные оттенки в понимании обучаемости. "Дети с одинаковым уровнем умственного развития под руководством педагога способны к обучению в совершенно различных размерах - один ребенок 8 лет способен с помощью решать задачу для 12-летнего, а другой - 9-летнего". (Выготский).

Обучаемость не тождественна обученности. Способность к обучению не совпадает и с развитостью ребенка, соответственно в диагностике должна быть выделена особо.

"Хотя обучение и связано непосредственно с детским развитием, тем не менее они никогда не идут равномерно и параллельно друг другу. Развитие ребенка никогда не следует как тень за отбрасывающим его предметом, за школьным обучением. Поэтому тесты школьных достижений никогда не отражают реального хода детского развития" (Выготский Л.С.) Важной характеристикой обученности служат качества, определяющие возможности общения, и соответствующие проявления личности.

Обучаемость формируется с раннего детства. Особенно важное значение имеет формирование возможностей к обучению на сенситивных периодах обучения человека - при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, от школьного обучения к специальному обучению, предполагающему овладение различными видами профессиональной деятельности.

В психологии рассматриваются разные виды обучаемости. Обычно различаются: а) обучаемость общая - способность усвоения любого материала; б) обучаемость специальная - способность усвоения отдельных видов материала: различных сфер науки, искусства, направлений практической деятельности. Первая - показатель общей, вторая специальной одаренности индивида.

В основе обучаемости лежат уровень развития познавательных процессов субъекта - восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи;

уровень развития его сфер - мотивационно-волевой и эмоциональной;

развитие производных от них компонентов учебной деятельности - уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений, овладение материалом до степени активного применения.

Роль обучаемости в учебной деятельности студента

Учащиеся заметно отличаются друг от друга по тому, насколько легко, прочно и глубоко овладевают новыми знаниями. Эту общую способность к овладению знаниями Б.Г. Ананьев характеризует как восприимчивость к усвоению знаний и обозначает ее термином обучаемость. Н.А. Мечинская указывает, что этим термином обозначается восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности.

Обучаемость, т.е. восприимчивость к усвоению знаний в процессе учебной деятельности, - индивидуальное, относительно устойчивое свойство личности. Это понятие по своему содержанию более узкое, чем понятие способность. Способность включает в себя как один из существенных компонентов высокую обучаемость соответствующему виду деятельности. Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако эти понятия не тождественны. Умственное развитие - это совокупность изменений качественного и количественного характера, происходящих в умственной деятельности в связи с изменением возраста и обогащением опыта человека. Естественно, что высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой усидчивостью.

Какую роль играет обучаемость личности в процессе овладения специальностью "Психолог образования" и в ходе профессиональной деятельности?

Личностно-деятельностный подход - методологическая концепция отечественной психологии, рассматривающая психологию как науку о порождении и функционировании психики в процессе деятельностного взаимодействия индивидов со средой.

Основной постулат этой концепции: психика формируется и проявляется в деятельности. На этом постулате основаны все другие принципы психологии: развития, историзма, активности, предметности, интериоризации-экстериоризации, единства строения внешней и внутренней деятельности, системного анализа психики, зависимости психического отражения от места объекта в структуре деятельности.

На основе этой концепции разработаны теория ведущей деятельности в психическом развитии индивида, теория структурной организации деятельности: деятельность - действие - операция, сдвиг мотива на цель, сдвиг условий деятельности на цель, средства и условия деятельности, психология и психофизиология регуляции деятельности; сформированы концептуально-психологические понятия значения и смысла действий, иерархия мотивов личности. Концепция деятельностного подхода широко и плодотворно используется во всех прикладных отраслях отечественной психологии (медицинской, педагогической, инженерной, юридической и др.).

По своему определению термин "подход к обучению" многозначен. Это: а) мировоззренческая категория, в которой отражаются социальные установки субъектов обучения как носителей общественного сознания; б) глобальная и системная организация и самоорганизация образовательного процесса, включающая все его компоненты и прежде всего самих субъектов педагогического взаимодействия: учителя (преподавателя) и ученика (студента). Подход как категория шире понятия "стратегия обучения" - он включает ее в себя, определяя методы, формы, приемы обучения.

Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Личностный подход, по К.К. Платонову, это принцип личностной обусловленности всех психических явлений человека, его деятельности, его индивидуально-психологических особенностей.

Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель (преподаватель) определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. Соответственно, цель каждого урока, занятия при реализации личностно-деятельностного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом. Например, цель занятия может быть поставлена так: "Сегодня каждый из вас научится решать определенный класс задач". Такая формулировка означает, что обучающийся должен отрефлексировать наличный, исходный, актуальный уровень знания и затем оценить свои успехи, свой личностный рост.

Задание №5

Учебная деятельность - это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться. Учебная деятельность может быть осуществлена только путем соответствующего выполнения деятельности учителя и деятельности ученика.

"Учебная деятельность" (УД) - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике (см. рис. 1) .

1. Иногда УД рассматривается как синоним научения, учения, обучения.

2. В "классической" советской психологии и педагогике УД определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий.

3. В трактовке направления Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия

Сущность учебной деятельности

Сущность учебной деятельности заключается в решении учебных задач, основное отличие которых в том, что их цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Решение отдельной учебной задачи определяет целостный акт учебной деятельности, т.е. ту ее простейшую "единицу", внутри которой проявляется строение этого вида деятельности в целом. Осуществление такого акта предполагает актуализацию специфического мотива учебной деятельности; определение конечной учебной цели; предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения; выполнение системы собственно учебных действий; выполнение действий контроля; оценку результатов учебной деятельности

Начало школьного обучения и воспитания является существенным переломным моментом в жизни ребенка, т.к. переход к школьному обучению знаменует собой коренное изменение содержания и процесса усвоения знаний.

Переход к школьному обучению знаменует собой коренное изменение содержания и процесса усвоения знаний. Усвоение принимает новую форму - форму учебной деятельности.

Д.Б. Эльконин дает следующее определение учебной деятельности: "Учебная деятельность - деятельность по самоизменению, ее продукт - те изменения, которые произошли при ее выполнении в самом субъекте." (7. с. 20) В этом и заключается ее основная особенность, так как "реальным предметом учебной деятельности является вовсе не задачи и не какие-то учебные материалы, а …сам учащийся человек. Именно он изменяется в ходе учения." (2. с.62)

Важнейший элемент структуры учебной деятельности - учебная задача. Учебная задача не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, и прежде всего это не одно задание, а целая система. В результате решения системы заданий открываются и осваиваются наиболее общие способы решения относительно широкого круга вопросов в данной научной области. Иными словами, "существенной характеристикой учебной задачи служит овладение школьниками теоретически обобщенным способом решения некоторого класса конкретно-частных задач." (7. с.29)

Решение учебной задачи происходит посредством следующих учебных действий:

преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отношения рассматриваемой системы;

моделирования выделенного отношения в предметной, графической и знаковой форме;

преобразования модели отношения для изучения его свойств в чистом виде;

выделения и построения серии конкретно-частных задач, решаемых общим способом;

контроля за выполнением предыдущих действий;

оценки усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Особое место в структуре учебной деятельности занимает действие контроля. Д.Б. Эльконин считает: "Под контролем следует понимать прежде всего контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий". (7. с.24) Контроль так же состоит в определении соответствия других учебных действий условиям и требованиям учебной задачи. Контроль позволяет ученику, меняя операционный состав действий, выявлять их связь с теми или иными особенностями условий решаемой задачи и получаемого результата. Благодаря этому контроль обеспечивает нужную полноту операционного состава действий и правильность их выполнения.

По предположению Д.Б. Эльконина именно действие контроля характеризует всю учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс. "Произвольность учебной деятельности определяется наличием не столько намерения нечто сделать и желанием учиться, сколько (и главным образом) контролем за выполнением действий в соответствии с образцом." (13. с.165) Именно поэтому действию контроля в процессе решения учебной задачи придается особое значение.

Кроме действия контроля большую роль в усвоении младшими школьниками знаний играет действие оценки. Действие оценки позволяет определять усвоен или не усвоен (и в какой степени) общий способ решения данной учебной задачи, соответствует или нет (и в какой мере) результат учебных действий их конечной цели. Оценка позволяет школьнику определить, разрешена ли данная учебная задача и можно ли переходить к выполнению различных конкретных действий, опирающихся на требуемое понятие, или необходимо создавать новые ее варианты для достижения исходной цели. Выполнение действий контроля и оценки предполагает обращение внимания школьника на содержание собственных действий, на рассмотрение их основ с точки зрения соответствия требуемому задачей результату.

В ходе становления у младших школьников учебной деятельности у них формируется и развивается важное психологическое новообразование данного возраста - основа теоретического сознания и мышления, и связанные с ними психические способности (рефлексии, анализа, планирования).

Субъекты учебной деятельности

Субъектом учебной деятельности ребенок становится с момента поступления в школу.

Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ее рамках, осваивая новые способы умственных действий и операций: анализ, синтез, обобщение, классификацию и др. Именно в учебной деятельности осуществляются основные отношения младшего школьника с обществом и в ней же формируются основные качества его личности (самосознание и самооценка, мотивация достижения успехов, трудолюбие, самостоятельность, представления о морали, творческие и другие способности) и познавательных процессов (произвольность, продуктивность), а также его отношение к себе, к миру, обществу, окружающим людям. Это общее отношение проявляется через отношение ребенка к учению, учителю, товарищам, школе в целом. У младшего школьника изменяется иерархия авторитетов: наряду с родителями значимой фигурой становится учитель, и в большинстве случаев его авторитет оказывается даже выше, поскольку он организует ведущую для младших школьников учебную деятельность, является источником получаемых знаний.

Подросток как субъект учебной деятельности характеризуется тем, что для него она перестает быть ведущей, хотя и остается основной, занимая большую часть его времени. Для подростка ведущей становится общественная деятельность, осуществляемая в рамках других видов деятельности: организаторской, культурной, спортивной, трудовой, неформального общения. Во всех этих видах деятельности подросток стремится утвердить себя как личность, стать общественно значимым человеком. Он принимает на себя разные социальные роли, учится строить общение в разных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений. Учебная деятельность становится для подростка одним из видов осуществляемой активности, способных обеспечить его самоутверждение и индивидуализацию. Подросток проявляет себя в учебе, выбирает одни средства и способы ее осуществления и отвергает другие, предпочитает одни учебные предметы и игнорирует другие, определенным образом ведет себя в школе, стремясь обратить на себя внимание в первую очередь сверстников, добивается более равноправной позиции в отношениях с учителями. Таким образом он утверждает себя, свою субъектную исключительность и индивидуальность, стремясь чем-то выделиться.

Старшеклассник как субъект учебной деятельности специфичен тем, что он уже сделал определенный выбор продолжить учение. Его социальную ситуацию развития характеризует не только новый коллектив, возникающий при переходе в старшие классы или среднее специальное учебное заведение, но и главным образом направленность на будущее: на выбор профессии, дальнейшего образа жизни. Соответственно, в старших классах важнейшей для учащегося становится активность по поиску ценностных ори-ентаций, связанная со стремлением к автономии, правом быть самим собой, личностью, отличающейся от окружающих, даже самых близких.

Старшеклассник сознательно задумывается над выбором профессии и, как правило, стремится принимать решение об этом сам. Данное жизненное обстоятельство в наибольшей степени определяет характер его учебной деятельности: она становится учебно-профессиональной.

Основные особенности учебной деятельности

Ранее отмечалось, что научение может происходить спонтанно, неосознанно, нецеленаправленно, а учение предполагает активность субъекта. Когда речь идет об активности, можно говорить о деятельности. В широком смысле деятельность - это динамическая система взаимодействия человека с миром или специфическая активность, направленная на удовлетворение потребности. Человеческая деятельность включает в себя: потребность как неосознаваемое состояние нужды в чем-либо, выступающее источником активности; мотив как осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков; цель как осознанный образ предвосхищенного результата, на который направлено действие человека; задачу как данную в определенных условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий.

Учебной называют такую деятельность, в которой в качестве ведущего мотива выступает познавательный интерес или психическое развитие индивида. Учебная деятельность состоит из следующих основных звеньев: учебной цели, способа исполнения, контроля и оценки. Структура учебной деятельности может быть представлена следующим образом: познавательный мотив - познавательная цель - познавательная задача - познавательные действия - контроль - оценка.

Учебная деятельность представляет собой процесс, в результате которого человек целенаправленно приобретает новые или изменяет имеющиеся у него знания, умения, навыки, совершенствует и развивает свои способности.

Учебная деятельность предполагает два взаимосвязанных процесса: учение и обучение. Обучение - это сознательный процесс, предполагающий совместную деятельность учащегося и учителя. Когда говорят об обучении, традиционно делают акцент на деятельности учителя. Учение как аспект учебной деятельности больше связано с деятельностью ученика, его учебными действиями, направленными на развитие способностей и приобретение необходимых знаний, умений и навыков.

Стороны учебной деятельности

Внешнюю сторону учебной деятельности составляют практические действия учащихся с предметами, которые включены в учебный процесс (учебные пособия, вспомогательные средства и др.).

Внутренняя сторона учебной деятельности представлена внутренними умственными действиями и операциями, которые выполняет ученик (восприятие, запоминание, мыслительная переработка информации, воспроизведение материала).

Ориентировочная сторона учебной деятельности - это внешние и внутренние действия, направленные на ознакомление с составом усваиваемых знаний, умений и навыков и критериями научения.

Исполнительская сторона учебной деятельности характеризует сам процесс усвоения и использования соответствующих знаний, умений и навыков.

педагогическая психология учебный самоорганизация

Все стороны учебной деятельности связаны с разнообразными учебными действиями и операциями.

Успешность учебной деятельности во многом зависит от преобладания определенной мотивационной ориентации. В педагогической психологии выделяются четыре вида мотивационных ориентаций учебной деятельности:

1) на процесс (учащийся получает удовольствие от самого процесса решения учебных задач, ему нравится искать разные способы их решения);

2) на результат (самое главное для учащегося - полученные и усвоенные знания и умения);

3) на оценку преподавателем (главное - получение в данный момент высокой или хотя бы положительной оценки, что вовсе не является прямым отражением фактического уровня знаний);

4) на избегание неприятностей (учение осуществляется в основном формально, только чтобы не получать низких оценок, не быть отчисленным, не вступать в конфликт с педагогом и администрацией учебного заведения).

Характерные особенности усвоения знаний и умений внутри учебной деятельности

Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем. Процесс учебного познания складывается из нескольких этапов. Первым из них является восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств. Этап восприятия сменяет этап осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне - и внутрисубъектных связей и отношений. Следующий этап формирования знаний предполагает процесс запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации. Затем процесс переходит в этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений. Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания.