Семья как фактор развития ребёнка и формирования его личности

метод игровых заданий;

методика завершения рассказа;

методика неоконченных предложений.

Глава 1. СЕМЬЯ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА

1.1 Влияния семьи на развитие ребёнка и формировании его личности

Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья -- главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.

В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности.

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, т.к. постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

Семья имеет огромное значение для развития личности. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, многое теряют. Особенно это заметно у маленьких детей, живущих вне семьи -- в детдомах и других учреждениях этого типа. Развитие личности этих детей нередко протекает иным путем, чем у детей, воспитывающихся в семье. Умственное и социальное развитие этих детей порой запаздывает, а эмоциональное -- затормаживается.

Характер эмоционального отношения родителей к ребенку можно назвать родительской позицией. Это один из важнейших факторов, формирующих личность ребенка. Существует несколько вариаций этого фактора, от доминирования до полного безразличия. И постоянное навязывание контактов, и полное их отсутствие вредно ребенку. Очень важно наладить контакт с ребенком, чтобы впоследствии можно было говорить об отдаче со стороны ребенка. К ребенку прежде всего нужно подходить без преувеличенной сосредоточенности внимания, но и без чрезмерной эмоциональной дистанции, т.е. необходим контакт свободный, а не напряженный или слишком слабый и случайный. Речь идет о таком подходе, который можно охарактеризовать как уравновешенный, свободный, направленный к уму и сердцу ребенка, ориентированный на его действительные потребности. Это должен быть подход, основанный на определенной независимости, в меру категоричный и настойчивый, являющийся для ребенка опорой и авторитетом, а не властным, командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой.

С самого раннего возраста правильный процесс развития ребенка осуществляется в первую очередь благодаря заботам родителей. Маленький ребенок учится у своих родителей мыслить, говорить, понимать и контролировать свои реакции. Благодаря личностным образцам, каковыми являются для него родители, он учится тому, как относиться к другим членам семьи, родственникам, знакомым: кого любить, кого избегать, с кем более или менее считаться, кому выражать свою симпатию или антипатию, когда сдерживать свои реакции. Семья готовит ребенка к будущей самостоятельной жизни в обществе, передает ему духовные ценности, моральные нормы, образцы поведения, традиции, культуру своего общества. Направляющие, согласованные воспитательные методы родителей учат ребенка раскованности, в то же время он учится управлять своими действиями и поступками согласно нравственным нормам. У ребенка формируется мир ценностей. В этом многостороннем развитии родители своим поведением и собственным примером оказывают ребенку большую помощь. Однако некоторые родители могут затруднять, тормозить, даже нарушать поведение своих детей, способствуя проявлению у него патологических черт личности.

В результате разумного применения поощрений, развитие ребёнка и формирование его как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем используя наказания и запреты. Если все же возникает нужда в наказании, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим его проступком. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который ребенок наказан, доступно ему объяснен. Очень суровое может вызвать у ребенка страх или озлобить его. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит. [1, с. 57].

С самого начала родители должны стараться формировать у своего ребенка адекватную самооценку. Здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при ребенке, редко дарятся подарки за поступки, не используются крайне жесткие наказания.

Кроме самооценки родители задают и уровень притязаний ребенка -- то, на что он претендует в своей деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех, и в случае неудачи могут получить тяжелую психическую травму. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с неудачами, но при этом часто многого добиваются.

Таким образом, итогом этого пункта плана является то, что с самого раннего возраста правильный процесс развития ребенка зависит от того, как осуществляется семейное воспитание: какие знания, духовные ценности, моральные нормы передают родители ребёнку, насколько разумно применяют поощрение и наказание, какую самооценку и уровень притязаний они формируют.

1.2 Типы семей и их влияние на развитие ребёнка

семья ребёнок развитие личность

Известное выражение Льва Толстого: «Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему»,- убеждает, что семья - понятие многозначное. [5, с. 22]. И семьи бывают не только счастливыми или несчастливыми. Они могут быть разными по составу: полными и неполными, многодетными и с одним ребёнком; по характеру отношений и возможностям: благополучными и неблагополучными.

Существуют разные трактовки понятия «благополучная». Одни специалисты в области психологии и педагогики считают, что благополучная семья - это та, в которой отношения между членами семьи основываются на доверии, доброжелательности, уважении друг к другу; другие к этой проблеме подходят гораздо шире. Создание всех условий для нормальной жизнедеятельности и оптимального выполнения воспитательной и репродуктивной функций они считают основными характеристиками благополучной семьи.

Благополучные семьи подразделяются на: 1) педагогически грамотные и 2) позитивно ориентированные, неблагополучные на 1) конфликтные, 2) аморальные и 3) педагогически несостоятельные. Каждая из названных семей обладает своей спецификой, разным воспитательным потенциалом, что обуславливает особый характер взаимодействия педагогов с членами этих семей.

Неблагополучная семья.

Неблагополучной семьёй называется такая, в которой нарушены отношения между родителями, родителями и детьми, которая обладает низким воспитательным потенциалом.

В неблагополучной семье можно выделить две противоположные тенденции, характерные для отношений между родителями и детьми (именно эти отношения представляют сферу интереса и влияния педагогов).

Первая тенденция связана с тем, что родители в неблагополучных семьях безразлично относятся к своим детям, крайне мало уделяют им внимания, не стремятся наладить взаимоотношения, основанные на доверии и понимании. Дети таких родителей представлены, как правило, сами себе.

Польские психологи, исследуя зависимость развития личности от родителей, обнаружили, что выделенная тенденция проявляется через две позиции родителей: 1) отторжение ребёнка; 2) отстранение от отношений с ним. Они выявили, что данные позиции оказывают прямое влияние на формирование таких личностных качеств ребёнка, как страх, беспомощность, недоверие, хвастливость, склонность к асоциальному поведению и т.п.

Вторая тенденция отношений между родителями и детьми в неблагополучной семье связана с гиперопекой со стороны родителей (одного родителя) или членов семьи и проявляется в следующем: чрезмерной требовательности по отношению к ребёнку и чрезмерном оберегании ребёнка. Воспитание детей с таких позиций формирует у них неуверенность, повышенную впечатлительность, покорность, инфантилизм, высокомерие, завышенную самооценку, с одной стороны, и трусливость, податливость чужому влиянию, внушаемость - с другой.

Неблагополучной с психологической точки зрения будет и такая семья, в которой главным методом воспитания является наказание. К сожалению, специалисты отмечают рост числа таких семей. Детский врач и психотерапевт С.Я. Долецкий ввёл понятие «синдром опасного обращения с детьми» (СООД), т.е. такое отношение к ребёнку, когда возникает угроза его развитию в целом, поскольку затрагивается интеллектуальная, психическая, физическая сферы.

Дети из семей с жестоким обращением и насилием растут пугливыми, слезливыми, настороженными и недоверчивыми. Они не уверены в своих возможностях, лишены присущей их возрасту непосредственности и жизнерадостности. Зачастую педагоги принимают таких школьников за несообразительных и даже умственно отсталых. Но на самом деле они просто угнетены своей боязнью и несостоятельностью. Они могут быть жестокими, мстительными, агрессивными, избирать поведение с названными проявлениями как способ психологической самозащиты.

В неблагополучных семьях родители не могут самостоятельно решать проблемы, возникающие при воспитании детей. Они нуждаются в квалифицированной помощи, систематической и целенаправленной работе с ними. [5, с. 24].

Неполная семья.

Неполной семьёй называется та, которая состоит из отца или матери. Она имеет свои особенности, которые нужно принимать во внимание, чтобы не совершать ошибок в воспитании и обучении детей, находящихся в таких семьях. Специфика учебно-воспитательного процесса проявляется уже в характере причин, приведших к появлению неполных семей: смерть одного из супругов, внебрачная рождаемость, развод (распад брака).

Воспитательные возможности неполной семьи значительно ограничены. Это обусловлено многими причинами: низким материальным доходом, дефицитом близких отношений и общения, отсутствием контроля со стороны родителя (отца или матери), проявлением иногда чрезмерной любви или её недостатком, высокой конфликтностью (низкая успеваемость, нежелание заниматься домашними делами, грубость).

Специалистами выявлено, что дефицит мужского влияния в неполных семьях приводит к нарушению гармонического развития интеллектуальной сферы детей. В результате страдают их математические, аналитические способности; становится менее выразительным процесс половой идентификации мальчиков и девочек; может формироваться излишняя привязанность к матери.

Самая серьёзная проблема неполной семьи - не отсутствие мужчины, а отсутствие отношений между уважающими, любящими друг друга мужчиной и женщиной, свидетелями которых являются дети. Несмотря на причины, которые привели к распаду брака, важно сохранить ради ребёнка доброжелательные и уважительные отношения между отцом и матерью. Однако далеко не все родители понимают это.

Следует понимать, что подрывая в глазах сына или дочери авторитет отца, мать тем самым способствует изменению отношения ребёнка к себе; тогда становится возможной драматическая ситуация - потеря авторитета обоих родителей как воспитателей.

Каждая неполная семья по-своему особенна, не смотря на то, что причины появления таких семей могут быть в основном общими. Особенности неполных семей выражаются в отношениях между родителями после развода, родителями и детьми, особенны в каждом отдельном случае материальные, педагогические и другие возможности семьи. [5, с. 31].

Таким образом, можно сделать вывод, что различные типы семей оказывают на развитие ребёнка и становление его личности определённое влияние. Для того, чтобы процесс воспитания в неполных и неблагополучных семьях протекал правильно, необходима систематическая и целенаправленная работа педагога с такими семьями.

1.3 Приёмы сотрудничества учителя с различными типами семей младших школьников

Значительная роль в процессе воспитания подрастающего поколения отводится сотрудничеству семьи и школы. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в общеобразовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей.

Углубление воспитательного процесса за счет включения в него воспитательного потенциала семьи - единственно правильный путь повышения качества образования и воспитания. В связи с этим значительно возрастает работа классного руководителя по организации этой деятельности, от которой зависит успех в решении многих проблем воспитания.

Педагог, непосредственно работающий с детьми, может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя в школе совместную работу семьи и школы, он стремится к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка.

Одно из самых серьезных испытаний на пути поиска продуктивного контакта семьи и школы - это плюрализм мнений, необходимость принимать иной образ мыслей и образ жизни, как для учителей, так и для родителей. Это может быть нелегко, однако без конструктивного диалога сотрудничество между ними невозможно.

Действительно, сотрудничество семьи и школы - одна из “вечных” проблем педагогики и решалась по-разному в различные исторические эпохи.

Знание особенностей семьи, выделение на их основе условных групп родителей, позволит осуществлять дифференцированный подход в руководстве воспитанием младших школьников в семье.

Формы и методы работы школы и семьи с 1 по 4 класс. К возможным формам и методам реализации целей и задач педагогического взаимодействия, соответствующих каждому периоду, следует отнести:

1. В период обучения детей в 1-м классе:

- участие родителей в диагностике готовности детей к школе, соответствующих коррекционных мероприятиях учителя и психолога по преодолению неготовности, школьной дезаптации;

- пресс-конференция по итогам первой четверти;

- обмен между родителями опыта организации в семье режима первоклассника и определение условий для его оптимального выполнения;

- контрольная для родителей: «Мой ребёнок: каким я его вижу?»;

- организация встречи педагогов и родителей со специалистами на тему: «Развитие ребёнка от 6 до 7 лет»;

- творческий отчёт педагогов, родителей и первоклассников: «Какими мы были, какими мы стали» (в конце первого, второго полугодий).

2. В период обучения учащихся во 2-3-м классах:

- педагогический практикум: «Как развивать самостоятельность школьника?»;

- консультация для родителей: «Как научить ребёнка дружить?»;

- круглый стол: «В какой мере и как помогать ребёнку в учении?»;

- пресс-конференция: «Учитель и родители - соавторы развития»;

- анкета для родителей: «Мои родительские проблемы. Какой помощи в их решении я ожидаю от школы?»;

- педагогический практикум: «Трудные ситуации в школе и дома».

3. В период обучения учащихся в 4 -м классе:

- беседа учителя на тему: «Трудный четвёртый класс»;

- лекция психолога: «Психология 10-летних»;

- встреча с учителями 5-х классов средней школы: «На пороге 5-го класса: наши общие проблемы»;

- домашнее сочинение для родителей: «Мой ребёнок в школе и дома» [5, с. 43-45 ].

Следовательно, единство требований к детям, согласованность действий, совместная работа по закреплению и развитию успехов, а также преодоление недостатков в формировании личности школьника - все это обеспечивает положительный результат общих усилий семьи и школы в воспитании детей.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СЕМЬИ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА И ФОРМИРОВАНИЯ ЕГО ЛИЧНОСТИ

Изучение влияния семьи как фактора развития ребёнка и формирования его личности проходило на базе ГУО «Гимназия №51г. Гомеля» в 3 «В» классе.

Для исследования влияния полных и неполных семей на детей использовались следующие методики:

1) Метод написания родителями (отцом, матерью) мини-сочинения «Мой ребенок»;

2) Кинетический рисунок семьи;

3) Методика Рене Жиля;

4) Метод игровых заданий;

5) Методика завершения рассказа;

6) Методика неоконченных предложений.

Описание методик

1) Метод написания родителями (отцом, матерью) мини-сочинения «Мой ребенок». Изучая эти сочинения, педагог может увидеть черты характера ребенка, его интересы, способности, любимые занятия, позитивные и негативные стороны его развития в семейных условиях. Сравнивая данные родителей о детях и данные своих наблюдений, педагог может более точно и объективно составить независимую характеристику воспитанника, методы и приемы воспитания.

2) Кинетический рисунок семьи. Ребёнку даётся следующая инструкция:

«Нарисуй на картинке всех членов твоей семьи, включая тебя, делающего что-нибудь. Постарайся рисовать целых людей, не мультяшек и не людей, состоящих из палочек. Помни: изображай каждого делающим что-нибудь, какое-либо действие».

3) Методика Рене Жиля. Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность -- выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

4) Метод игровых заданий. Это методика, дающая возможность ребенку в игровой ситуации сделать выбор. Например, игра «Чем я маму (папу, бабушку, дедушку) порадую, чем могу огорчить?» Детям предлагаются два контура лица человека (улыбающееся и хмурое) и набор сюжетных картинок, которые отражают разные жизненные события: мальчик разбил чашку; дергает кошку за хвост; бьет мальчика; несет мамину сумку; держит цветок; подает бабушке лекарство; чистит ботинки; выносит мусор в мусоропровод; убирает постель; поливает цветы и т.п.

5) Методика завершения рассказа. Педагог предлагает ребенку сочинить вместе рассказ о мальчике (девочке). Педагог придумывает начало, а ребёнок - конец.

6) Методика неоконченных предложений. Педагог начинает фразу, ребенок - заканчивает.

Результаты исследования некоторых методик.

Результаты исследования семейных отношений по кинетическому рисунку семьи.

Сравнивая рисунки детей из полных и неполных семей, можно сделать следующие выводы:

1) в неполных семьях дети испытывают чувство отверженности себя в семье на 25% выше, чем их сверстники в полных семьях;

2) в 22% рисунков отсутствует мать, тем самым ребенок из неполной семьи выражает свое амбивалентное отношение к ней, в то время как в полных семьях мать присутствует во всех рисунках;

3) различное отношение к братьям и сестрам, и малая значимость бабушек и дедушек, особенно в полных семьях;

4) дети из неполных семей в 20% выражают свою потребность в отцовской любви, внимании;

5) в полных семьях у детей больше энтузиазма (30%), чем у их сверстников из неполных семей (10%);

6) потребность в общении выражена у 15% детей из полных семей, в неполных - она вообще отсутствует;

7) нарушения внутрисемейных контактов наблюдается у 25% детей из неполных семей, несколько ниже этот показатель в полных семьях - 10%;

8) в неполных семьях больше выражена замкнутость, импульсивность, агрессия, чем в полных семьях в среднем на 10-15%;

9) в 20% рисунков дети из полных семей идентифицируют себя с мамой в зависимости от пола, в неполных семьях этот показатель ниже - 10%;

10) в группе детей из полных семей преобладает высокая самооценка (25%), а у детей из неполных семей - низкая самооценка (35%).

Таблица 1 Процентные соотношения наиболее распространенных элементов кинетического рисунка семьи в группах испытуемых

Результаты исследования по методике Рене Жиля

Исследуя межличностные отношения детей из полных и неполных семей, было установлено, что в целом, в неполных семьях показатели по одиннадцати шкалам ниже по сравнению с показателями детей из полных семей, но показатель по шкале закрытости, отгороженности в неполных семьях выше на 9%.

Таблица 2 Процентное соотношение результатов исследования по методике Рене Жиля у детей из полных и неполных семей

Таким образом, в ходе изучения данной проблемы, мы пришла к выводу: чтобы обеспечивать гармоничное развитие ребёнка, корректировать неизбежно возникающие трудности, педагогам крайне важно знать состояние семейных отношений, психологический климат семьи, степень авторитета родителей и т.д.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бодалев, А.А. Семья и формирование личности : учеб. пособие / А.А. Бодалев.-М. : Просвещение, 1989.- 206 с.

2. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности. / В.Я. Титаренко.-М.: Мысль, 1987.- 351 с.

3. Организация сотрудничества семьи и школы/ Под ред. И. Парфенова, Е. Казакова// Воспитание школьников.-2002.-№3.-с. 173.

4. Байбородова, Л.Л. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в воспитании. / Л.Л. Байбородова// Воспитательная работа в школе.- 2003.-№4.-с. 82.

5. Богословская, В.С. Школа и семья: конструктивный диалог : учеб.-метод. пособие / В.С. Богословская.-Мн. : Універсітэцкае, 1998.-88 с.

6. Кинетический рисунок семьи/Под ред. Р.С. Бернса, С.Х. Кауфмана.- М. : Смысл, 2003.-256 с.

7. Практическая психодиагностика: методики и тесты/ Под ред. Д.Я. Райгородского.- Самара. : Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002.- 213 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Метод написания родителями (отцом, матерью) мини-сочинения «Мой ребенок»

Цель: определение черт характера ребёнка, его интересов, способностей.

Изучая эти сочинения, педагог может увидеть черты характера ребенка, его интересы, способности, любимые занятия, позитивные и негативные стороны его развития в семейных условиях. Сравнивая данные родителей о детях и данные своих наблюдений, педагог может более точно и объективно составить независимую характеристику воспитанника, методы и приемы воспитания.

Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений, оценка особенностей восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Историческая справка. Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работу В. Хьюиса, А.И. Захарова, Н. Кормана, Р. Бернса, С. Кауфмана.

Бернс и Кауфман определили свою методику «Кинетический рисунок семьи» как «новый инструмент для понимания детей, особенно трудных детей».

Дается следующая инструкция:

«Нарисуй на картинке всех членов твоей семьи, включая тебя, делающего что-нибудь. Постарайся рисовать целых людей, не мультяшек и не людей, состоящих из палочек. Помни: изображай каждого делающим что-нибудь, какое-либо действие».

Этот акцент на «делании» показывает изменения в отличии от «Рисуночного теста семьи» Халса. [6; стр.12]

«Кинетический рисунок семьи» - относительно молодая методика, датируемая лишь 1970 годом.

Материал: для работы необходимо использовать лист белой бумаги 15х20 см или 21х29 см, ручку, карандаш, ластик.

В ходе тестирования отмечаются последовательность рисования деталей, паузы более 15 секунд, стирание деталей, непроизвольные комментарии ребенка, эмоциональные реакции и их связь с изображением.

Эта методика доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта по психологической коррекции нарушений межличностных отношений, так как дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношениях с другими членами семьи. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами, т.е. язык рисунка более открыто и искренне передает смысл изображенного, чем вербальный язык. [7; стр.37]

Что можно узнать при раскодировании рисунка?

Отсутствие членов семьи на рисунке - признание дискомфорта ребенка в семье.

Отсутствие самого художника на рисунке - сигнал конфликта между ним и членами семьи.

Наличие на рисунке только самого художника - сигнал одиночества, признак семейного неблагополучия, дискомфорта.

Наличие на рисунке какого-то постороннего человека - признак того, что ребенок мечтает об улучшении семейных отношений.

Изображение ребенком самого себя, ростом с маму, папу - признак его комфортности в семье.

Близкое расположение членов семьи друг к другу - показатель любви и заботы в семейных отношениях.

Методика Рене Жиля

Цель: изучение представлений детей о семейных отношениях.

Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность -- выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Метод игровых заданий

Цель: определение поведения ребёнка в той или иной ситуации.

Это методика, дающая возможность ребенку в игровой ситуации сделать выбор.

Игра «Чем я маму (папу, бабушку, дедушку) порадую, чем могу огорчить?» Детям предлагаются два контура лица человека (улыбающееся и хмурое) и набор сюжетных картинок, которые отражают разные жизненные события: мальчик разбил чашку; дергает кошку за хвост; бьет мальчика; несет мамину сумку; держит цветок; подает бабушке лекарство; чистит ботинки; выносит мусор в мусоропровод; убирает постель; поливает цветы и т.п.

Если маме (папе, бабушке, дедушке) поступок нравится, то картинку надо положить к улыбающемуся лицу, не нравится - к хмурому. Анализ игрового задания дает основание увидеть:

- отношение взрослых к ребенку;

- согласованность (неогласованность) в семейном воспитании;

- ценности семьи;

- стиль семейных отношений и др.

Методика завершения рассказа

Цель: выявление отношения родителей к ребёнку в различных ситуациях.

Педагог предлагает ребенку сочинить вместе рассказ о мальчике (девочке). «Я придумаю начало, а ты - конец. Мама ушла в магазин, а Лена осталась дома с маленьким братиком Сашей. Он стал плакать. Лена взяла краски, банку с водой, бумагу и стала рисовать. Саша успокоился, увидев ежика с яблоком, потянул лист и опрокинул банку с водой. Лена очень сильно расстроилась, и в это время пришла мама...» Далее ребенок придумывает конец рассказа (несомненно, он описывает то, как вела бы себя в такой ситуации его мама).

Методика неоконченных предложений.

Цель: определение отношений родителей и родственников к ребёнку в тех или иных ситуациях.

Педагог начинает фразу, ребенок - заканчивает. «Если я упаду или ударюсь, то мама...», «Если я плохо мою руки, то папа...», «Если у мамы болит голова, то мы с папой...», «Мама хвалит меня, если я...», «Бабушка огорчается, когда я...» и т.д.

Размещено на Allbest.ru