Структура готовности к школьному обучению

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

на тему: «Структура готовности к школьному обучению»

Содержание

Ведение

1. Понятие готовности к школьному обучению

2. Содержание структуры готовности к школьному обучению

Заключение

Список литературы

Введение

Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является комплексной проблемой, которая исследовалась и исследуется в возрастной психологии многими авторами (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Е.Е. Кравцова, Н.И. Гуткина и др.). Впервые вопрос о готовности детей к школьному обучению приобретает особую актуальность с конца 40-х годов ХХ в. в связи с переходом к обучению детей, начиная с семи лет.

Старший дошкольный возраст рассматривается в рамках готовности ребенка вступить в новые отношения с обществом и включиться в учебную деятельность. Иными словами у ребенка к моменту поступления в школу должны сложиться психологические свойства и качества, присущие собственно школьнику. То есть он должен иметь тот достаточный уровень психического развития, который необходим для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Существующие сегодня высокие требования к организации воспитания и обучения делают проблему психологической готовности детей к школьному обучению особенно актуальной в свете поиска новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, которые имеют своей целью улучшение методов обучения в рамках профилактики школьной дезадаптации.

Тема контрольной работы «Структура готовности к школьному обучению» определила ее цель и задачи.

Цель - изучение структуры готовности к школьному обучению.

Задачи:

1. Изучить понятие готовности к школьному обучению.

2. Раскрыть содержание структуры готовности к школьному обучению.

3. Сделать выводы по теме контрольной работы.

1. Понятие готовности к школьному обучению

Понятие готовности к школьному обучению представляет собой понятие, используемое при характеристике уровня психического развития ребенка, достигая которое ребенок оказывается готовым к эффективному систематическому школьному обучению. При этом определенные предпосылки к обучению в школе различаются при их анализе.

По мнению Л.С. Выготского, необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попала в «зону ближайшего развития» ребенка. При этом он одним из первых упоминает о том, что готовность к школьному обучению в интеллектуальном аспекте не сводится механически к количественному запасу представлений, но заключается в развитии у детей интеллектуальных процессов.

Впервые собственно понятие готовности ребенка к школьному обучению в отечественной психологии предложил А.Н. Леонтьев (1948 г.), которое он сводил к такому основному показателю, как управляемое поведение, не только закрепленное в навыке, но и сознательно контролируемое ребенком.

Вслед за А.Н. Леонтьевым Д.Б. Эльконин основным элементом готовности к школе считал развитие произвольной регуляции поведения, которое рождается у детей в сюжетно-ролевой игре.

По определению Л.А. Венгера готовность к школьному обучению представляет собой характерную совокупность знаний и умений (мотивация, личностная готовность, волевая и интеллектуальная готовность), достигнутых ребенком к моменту поступления в школу, в которой должны присутствовать все данные составляющие, хотя уровень их развития и может быть различным. При этом Л.А. Венгер впервые связал и сделал акцент на психологической готовности с развитием интеллектуальной сферы ребенка.

Согласно Л.И. Божович готовность к школьному обучению включает в себя определенный уровень интеллектуального развития (сформированность операций мышления, произвольность памяти и внимания), достаточность произвольной регуляции своего поведения и социальную позицию школьника (определенный уровень мотивационного развития, включающего познавательные и социальные мотивы учения). Наиболее важным ею считалась сформированность мотивационной сферы ребенка, при которой возникало новое отношение его к окружающей среде, характеризуемое как «внутренняя позиция школьника».

В исследованиях М.И. Лисиной готовность определяется как сложное, структурное образование, в котором ключевым компонентом является коммуникативная готовность, так как общение дошкольников с взрослыми составляет основу развития у детей умственных и волевых способностей.

Вслед за М.И. Лисиной Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова в качестве основного компонента готовности к школе выделяют определенный уровень развития общения ребенка, включающего в себя три сферы, которые определяют его отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе. В старшем дошкольном возрасте общение становится все более произвольным, подчиняясь не непосредственным импульсам, но определенным законам, нормам и правилам.

Н.Ф. Виноградова видит в готовности к школе достаточное психологическое, эмоциональное, нравственно - волевое развитие ребенка, сформированность его желания учиться и наличие элементов учебной деятельности. психическое развитие ребенок школа обучение

В своей комплексной системе готовности ребенка к школьному обучению А.В. Запорожец выделяет особенности мотивации, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции.

Согласно В.С. Мухиной готовность к школьному обучению представляет собой желание и осознание необходимости учиться, которое появляется в результате социального созревания ребенка, возникновения у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

Р.В. Овчарова выделяет такие параметры готовности как планирование (умение организовать деятельность в соответствии с ее целью), контроль (умение сопоставить результаты действий с поставленной целью), мотивацию (стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их) и уровень развития интеллекта.

Таким образом, анализируя понятие готовности к школьному обучению в представлении различных авторов, можно сделать вывод о том, что она отражает общий уровень развития ребенка и представляет собой сложное структурно-системное образование, а для успешного обучения ребенка в школе имеет значение не совокупность имеющихся у него знаний, умений и навыков, а достаточный уровень его интеллектуального и личностного развития.

2. Содержание структуры готовности к школьному обучению

При изучении теоретических подходов к рассмотрению структуры готовности к школьному обучению, можно выделить следующие ее компоненты, каждый из которых имеет свой удельный вес, как в успешности учебной деятельности ребенка, так и в благополучной его адаптации к новым - школьным - условиям.

1. Интеллектуальная готовность к школьному обучению включает в себя:

- развитие познавательных интересов (интерес к новым знаниям и заинтересованность в самом процессе познания за счет приложения дополнительных усилий);

- развитие познавательной деятельности и психических процессов (сформированность сенсорных эталонов; в мышлении - умение постигать основные признаки и связи между явлениями, способность воспроизвести образец, высокий уровень развития наглядно-образного и образно-схематического мышления; в восприятии - умение планомерно обследовать предметы и явления и выделять их разнообразные свойства; логическое запоминание);

- сформированность произвольности психических процессов;

- развитие речи, сформированность умения связно, последовательно и понятно для окружающих описывать и объяснять явления и события, способность к пониманию и применению символов;

- развитие тонких движений рук и зрительно-двигательных координаций.

Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности для достижения определенного результата.

2. Эмоционально-волевая готовность к школьному обучению включает в себя:

- произвольность поведения, которая выражает себя в умении ребенка подчинять действия заданному образцу;

- формирование таких составляющих волевого действия, как постановка цели, принятие решения, выстраивание плана действия, его реализация и конечная оценка результатов;

- начало развития таких волевых качеств как дисциплинированность, организованность и самоконтроль;

- качественно новый уровень развития эмоциональной сферы ребенка, который проявляется в повышении сдержанности и осознанности эмоций, устойчивости его эмоциональных состояний.

Развитие эмоционально-волевой сферы связано со становлением регулятивной функции психики. Типичной чертой развития данного вида готовности выступает такое явление как соподчинение мотивов, в соответствии с которым у ребенка появляется возможность управлять своим поведением. При этом следует отметить, что основные компоненты волевого действия (поставка цели, принятие решения, составление плана действий, его исполнение и оценка результатов) еще не окончательно развиты и в значительной степени определяются трудностью и длительностью выполнения задания.

Л.С. Выготский считал волевое поведение социальным, источник которого усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли он отводил речевому общению ребенка с взрослыми.

3. Личностная готовность к школьному обучению включает в себя:

- готовность ребенка к принятию новой «социальной позиции» школьника и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли;

- наличие в поведении общественных и моральных мотивов (например, чувство долга);

- начало формирования самосознания (осознавание и обобщение своих переживаний) и устойчивой самооценки, которые предполагают адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы и поведению.

В данном контексте готовность ребенка к школьному обучению предполагает наличие у него желания учиться, занимать определенную позицию в обществе людей, которая открывает ему доступ в мир взрослых, а также наличие познавательной потребности, которую он уже не может удовлетворять в существующих условиях. Именно сплав этих потребностей сподвигает на новое отношение к окружающей среде, определяемого как «внутренняя позиция школьника» (Л.И. Божович). С данной позиции образ жизни школьника в качестве человека, который занимается в общественном месте общественно-значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком, как адекватный для него путь к взрослости.

4. Социально-психологическая, или коммуникативная готовность проявляется в следовании социально приемлемым нормам поведения и общения с взрослыми и сверстниками и предполагает сформированность двух форм общения:

- внеситуативно-личностное общение ребенка с взрослым, формирующее у первого умение воспринимать последнего в роли «учителя» и занимать по отношению к нему позицию «ученика».

В контексте данной формы общения предполагается, что взрослый наделяется авторитетом и становится образцом для подражания. При этом умение относиться к взрослому как к эталону помогает адекватно воспринимать позицию учителя и его профессиональную роль и понимать условность учебного общения.

- общение со сверстниками и специфические отношения с ними, которое предполагает развитие навыков делового общения друг с другом, умение успешно взаимодействовать и выполнять совместные учебные действия.

Именно в совместной деятельности детей формируются качества, которые необходимы для общения друг с другом, и которые в дальнейшем окажут помощь при вхождении в коллектив класса, нахождении своего места в нем и включении в общую деятельность.

Заключение

Исходя из выделенных по теме контрольной работы задач при анализе научной литературы можно сделать следующие выводы:

1. Под готовностью к школе понимают необходимый уровень комплексного психического развития ребенка, достаточный для освоения им школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

2. Структура готовности к школьному обучению раскрывает уровни развития различных психологических компонентов, которые являются наиболее важными предпосылками для формирования учебной деятельности и успешного вхождения ребенка в новую социальную среду.

В структуре готовности ребенка к школьному обучению выделяют такие компоненты, как интеллектуальная готовность, личностная готовность, эмоционально-волевая готовность и социально-психологическая (коммуникативная) готовность.

При этом все составляющие структуру готовности к обучению достигают определенного уровня сформированности к старшему дошкольному возрасту и продолжают развиваться, когда ребенок приступает к систематическому обучению в школе.

Значение определения готовности к школе состоит в решении таких практических задач, связанных с началом обучения, как определение благоприятных сроков для поступления ребенка в школу, проведение коррекционно-развивающей работы с детьми, не готовыми к школе и оказание родителям и другим участникам педагогического процесса консультативной помощи в целенаправленном развитии ребенка и его оптимальном обучении.

Список литературы

1. Алтунина И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 224 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Питер, 2008. - 400 с.

3. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению (старший дошкольный возраст)// Психология дошкольника. Хрестоматия/ Сост. Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2011. - с. 351-357.

4. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб.: Питер, 2007. - 208 с.

5. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе// Основы дошкольной педагогики/ Под ред. А.В. Запорожца, А.К. Марковой. - М.: Знание, 2007. - с. 250-257.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2010. - 448 с.

7. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, Академия, 2010. - 511с.

8. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - М.: Мастера психологии, 2009. - 320 с.

9. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2011. - 656 с.

10. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2011. -384 с.

Размещено на Allbest.ru