Роль слуха в познании окружающего мира

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Человек живёт в мире звуков, поэтому полноценный, тонко развитый слух играет в его жизни огромную роль. Еще в доисторические времена при помощи слуха человек мог воспринять сигнал тревоги, обнаружить приближение врага, сориентироваться в обстановке. В некоторых условиях слух может оказаться даже более важным, чем зрение.

Человеческое ухо способно воспринять очень большой диапазон звуков различной громкости и высоты. Многие из этих звуков имеют для нас жизненно важное значение и поэтому мы специально к ним прислушиваемся, тренируем свой слух для лучшего их восприятия. Другие же звуки в условиях современного промышленного производства действуют на наш слух разрушающим, истощающим образом, в силу чего применяются даже специальные способы защиты от них.

Слуховое восприятие очень важно для человека, поскольку естественная речь существует именно в звуковой форме. С помощью речевых звуков люди общаются между собой. Кроме того, большое значение человеческой культуре и в жизни каждого человека имеет музыка. С помощью слуха люди получают много другой информации природного и технического происхождения.

Слуховой образ, формирующийся при восприятии звучания, включает в себя и собственно звук, и образ объекта - источника звука. Он не так конкретен, как зрительный образ. Звуковые волны содержат полную информацию о пространственном положении и звуковых свойствах объекта.

В данной работе описывается, роль слуха в жизни человека и в познании окружающего мира.

ГЛАВА 1. РОЛЬ СЛУХА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА И НАРУШЕНИЕ СЛУХОВОЙ ФУНКЦИИ

Значение слуха для нашей жизни во всей его полноте лучше всего выразил немецкий психиатр и философ Карл Ясперс: «Нас делает людьми то, что мы говорим друг с другом».

Из всего многообразия воспринимаемых человеком звуков совершенно особое, исключительно важное значение для него имеют звуки человеческой речи. Это не только непосредственное общение людей, но и восприятие учебного материала во время урока в школе или лекции в вузе, это аудио и видеотехника, телефон, театр и многое другое. Нормально слышащие люди просто не представляют себе жизни без постоянного восприятия человеческой речи в той или иной ее форме.

При полной потере слуха речь у детей естественным способом вообще не развивается, поскольку они не слышат речи окружающих, а значит и не могут подражать ей. Ребенок становится немым, и требуется специальная длительная работа, для того чтобы все же дать ему звуковую речь. Если же слух у ребенка раннего возраста утрачивается не полностью, а только снижается, то речь такого ребенка будет развиваться с более или менее выраженными отклонениями от нормы (в зависимости от степени снижения слуха и ряда других условий).

Многие родители не понимают роли слуха для развития у ребенка полноценной речи. По этой причине они иногда беспечно относятся к возникающим у детей ушным заболеваниям, недолеченность которых в большинстве случаев и приводит к потере или снижению слуха.

Вполне естественно, что исключительная важность слуха для человека нашла свое отражение и в самой структуре коры головного мозга. Дифференциация структуры слуховых отделов коры начинается уже с 4 месяцев внутриутробного развития плода. У двух летнего ребенка формирование этих отделов в основном завершается, и структурно они напоминают соответствующие отделы коры головного мозга взрослого человека. Именно к этому возрасту, ребенок начинает дифференцировать на слух все звуки речи, включая и акустически близкие.

При таком большом «запасе прочности», предусмотренном в отношении слухового анализатора самой природой, особенно обидно видеть, что многие дети из-за беспечности родителей частично или даже полностью лишаются слуха, что приводит в дальнейшем и к нарушению нормального хода их речевого развития.

Однако бывают нарушения слуха другого характера, которые менее известны или даже совсем неизвестны родителям и многим педагогам.

Эти нарушения слуха заключаются в том, что нормально слышащий ребенок оказывается не способным различать на слух акустически близкие звуки. Понятно, что неразличение большого числа речевых звуков может приводить и нередко приводит к затруднениям в понимании речи в целом.

В самых грубых случаях таких нарушений, когда на слух не различаются почти все звуки, речь становится полностью непонятной. Такие случаи нередко наблюдались в годы войны, когда вследствие повреждения соответствующих слуховых отделов коры головного мозга пулевыми ранениями люди полностью утрачивали возможность понимания слышимой речи - она воспринималась ими как достаточно громкая, но звучащая на непонятном языке. В мирное время такие случаи полного или частичного непонимания речи в условиях достаточно хорошего ее слышания могут быть вызваны травмами головного мозга, нарушениями мозгового кровообращения, опухолевыми заболеваниями мозга и т.п.

В сравнительно редких случаях понимание речи окружающих может нарушаться и у детей, хотя в норме оно обычно развивается значительно раньше, чем их собственная речь (здесь говорится о детях с нормальным биологическим слухом и интеллектом). Нарушение нормального развития понимания речи может быть вызвано, в частности, повреждением соответствующих отделов головного мозга плода в период его внутриутробного развития или во время родов, и от обширности такого повреждения впрямую зависит степень затруднений в понимании речи. В тех же случаях, когда эти повреждения имеют буквально точечный характер, затрагивая только очень не большие участки мозгового вещества, нарушение слуховой функции может выражаться лишь в неразличении на слух одной или нескольких пар акустически близких звуков. В повседневной практике логопедической работы именно с этими последними случаями чаще всего и приходится иметь дело.

Такие частичные «западания» слуха у детей нередко остаются незамеченными в дошкольном возрасте и впервые обнаруживаются лишь связи с начавшимся обучением ребенка грамоте, и то только при условии обращения за помощью к специалистам.

Это происходит, потому что неразличение ребенком на слух небольшого количества речевых звуков обычно не приводит к затруднениям в понимании им речи окружающих, т.к. мы можем домыслить или опереться на смысл высказывания в целом.

Примерно таким же образом и ребенок, не различающий на слух некоторые звуки речи, способен «домыслить» слышимую им речь и понять ее.

Специалисты же могут выявить нарушения слуховой функции, а значит и вовремя принять необходимые меры, уже после достижения ребенком двухлетнего возраста. Для этого существуют специальные приемы исследования, исключающие возможность опоры на смысл.

Основной путь для развития и усовершенствования слуха ребенка - это обеспечение достаточного количества и разнообразия звуковых впечатлений, но, разумеется, без перегрузки ими органа слуха. В первый период жизни ребенка на это рассчитаны, например, звучащие игрушки.

В первые месяцы жизни ребенок начинает узнавать по голосу близких людей, различать «ласковую» и «сердитую» интонации. Несколько позднее он понимает уже отдельные слова на основе улавливания на слух их общего звукового контура. Об этом свидетельствует поворот головки ребенка в направлении называемого взрослым предмета. Но пока это еще только различение непохожих по своему звуковому составу и ритмическому рисунку слов.

Однако уже после двух лет, как было отмечено, нормально развивающийся ребенок способен дифференцировать на слух и отдельные звуки речи, благодаря чему он получает возможность различения очень близких по своему звуко-слоговому составу слов.

У некоторых детей развитие слуховой дифференциации звуков речи существенно запаздывает. Такие дети могут не различать на слух похожие звуки не только ко времени начала школьного обучения, но нередко даже и в школьном возрасте, что не может не затруднять усвоение ими букв. В результате у него могут появиться специфические нарушения чтения и письма. Однотипные буквенные замены появятся и на письме. Эти ошибки обычно носят устойчивый характер и требуют специальной логопедической помощи. По этой причине нарушения слуховой дифференциации звуков речи у детей очень важно и выявить, и устранить в дошкольном возрасте.

Далее рассмотрим, какую же роль играет слух в познании окружающего мира.

ГЛАВА 2. РОЛЬ СЛУХА В ПОЗНАНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Являясь одной из важных характеристик и свойств окружающих предметов, а также явлений живой и неживой природы, звук обогащает представления ребенка об окружающем мире. В развитии ребенка овладение предметными действиями и познание предметов оказываются тесно связаны с восприятием звука как одного из свойств предметов. В процессе сенсорного развития ребенка происходит формирование звуковых дифференцировок: вначале по принципу «звучит - не звучит», далее - с учетом различных характеристик звука: его громкости, высоты, тембра сложных звуков. Овладение этими характеристиками способствует более полной предметности восприятия и его целостности.

Звук является одним из регуляторов поведения и деятельности человека. Регуляция поведения, связанная с ориентированием человека в пространстве, характеризуется как выделением зрительно воспринимаемых предметов, так и локализацией их на основе пространственного слуха.

Ориентирование ребенка в окружающей среде связано со способностью слуха оценивать и измерять пространственные характеристики самого предмета. Пространственные характеристики звучания - одни из наиболее существенных при слуховом восприятии, определяют познавательный компонент этого процесса. Наличие в пространстве звуковых источников, перемещение звуковых объектов, изменение громкости и тембра звучания - все это обеспечивает условия наиболее адекватного поведения в окружающей среде. Для регуляции поведения и деятельности принципиальное значение имеют эмоционально-оценочные характеристики слухового образа. Форма реагирования особенно сильно изменяется в случаях восприятия экстремальных звуковых сигналов (плач, стон больного).

Бинауральность слуха, или возможность воспринимать звук двумя ушами, делает возможной достаточно точную локализацию предметов в пространстве. Бинауральность восприятия обеспечивает улучшение дифференцировки одновременно звучащих предметов. Важное значение для регуляции поведения имеют и временные характеристики звучания. Динамические, или временные, характеристики имеют принципиальное значение для формирования слухового образа, поскольку выраженность процесса звучания во времени является специфическим признаком звука. Таким образом, формирование пространственно-временных представлений тесно связано с возможностями определения направления звучания предмета, его отдаленности, длительности звучаний, а также регуляции поведения и ориентирования в окружающем мире.

Наиболее велика роль слухового восприятия для речи и музыки. Слуховое восприятие развивается, прежде всего, как средство обеспечения общения и взаимодействия между людьми. Звук как объект слухового восприятия имеет в своей основе коммуникативную направленность. Уже у новорожденного ребенка слуховые реакции имеют ярко выраженный социальный характер: в первые месяцы жизни ребенок более активно реагирует на голос человека, и, прежде всего, матери. По мере развития слухового различения речи формируется понимание речи окружающих, а затем и собственная речь малыша, что в дальнейшем обеспечивает его потребности в общении. Формирование слухового восприятия устной речи связано с овладением ребенком системой звуковых (фонетических) кодов. Усвоение одной из важнейших для человека знаковых систем (фонематической) обусловливает активное усвоение ребенком произносительной стороны речи. Формирующаяся на основе полноценного слухового восприятия речь является важнейшим средством общения и познания окружающего мира.

Одним из важных средств эмоционально-эстетического развития является музыка, восприятие которой базируется на слуховой основе. С помощью музыки ребенку передается содержание образов, состояний, ощущений, выраженных композитором. Музыка способствует формированию эмоциональной стороны жизни ребенка, влияет на поведение человека.

Прежде всего, восприятие музыкальных звуков связано с моторной природой чувства ритма. Реакции организма на слушание музыки проявляются в мышечных движениях, к которым относятся движения головы, рук, ног, невидимые движения голосового, речевого и дыхательного аппаратов.

Однако не только музыка, но и некоторые характеристики речи, в частности интонация и акустические особенности речи и голоса, содержат значимую для ребенка эмоциональную информацию.

Воздействие звука на эмоциональное состояние ребенка связано также с характеристиками звуков. Слишком громкие звуки вызывают усталость, раздражительность. Шум нарушает способность сосредоточиться, вызывает у ребенка подавленность, утомление, приводит к расстройству сна. Отрицательное воздействие на эмоциональное состояние, вплоть до стрессовых ситуаций, оказывают неожиданные и непривычные звуки, в том числе с излишней громкостью.

Таким образом, восприятие звуков окружающего мира, речи и музыки, при котором действие слухового анализатора подкрепляется другими анализаторами (зрительным, тактильным, двигательным, обонятельным), служит важнейшим средством развития психики ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

слух ребенок нарушение звук

В процессе деятельности человек должен непрестанно ориентироваться в окружающем мире.

Главным делом органа слуха у людей является восприятие речи.

Как мы знаем, в природе никогда не бывает абсолютного покоя. И если есть движение, неизбежно возникают звуки. Звуковые волны возникают и распространяются в воздухе при колебаниях любого тела.

В зависимости от особенностей объектов издаваемые ими звуки в большей или меньшей мере отличаются один от другого, что дает возможность по звуку распознать объект.

Таким образом, звук имеет предметно-познавательное значение.

Издаваемый объектом звук оказывается различным в зависимости от расстояния, отделяющего нас от источника звука, т.е. благодаря слуху возможно определить местоположение объекта.

Но не только предметы познаются слухом, а также процессы, явления и события.

Окружающая нас действительность отражается благодаря исходящим от нее звукам значительно полнее, чем при восприятии посредством одного лишь зрения.

Таким образом, слух содействует более полному, широкому и цельному отражению окружающей действительности.

Значение слуха обнаруживается при необходимости быстро реагировать на внезапно возникающее изменение в окружении, о котором дает знать раньше всего именно звук.

Слух освобождает нас от необходимости часто обозревать окружение, чтобы определить, не возникают ли существенные изменения в невидимых его частях.

У глухого человека потеря слуха в той или иной степени компенсируется деятельностью сохранных анализаторов: зрительного, тактильно-вибрационного, кинестетического и др. Но для того чтобы компенсация наступила, необходимо специальное развитие соответствующих видов восприятий.

ЛИТЕРАТУРА

1. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

2. Рамендик Д.М., Солонкина О.В. Психологический практикум. - М., 2000. - 115 с.

3. Психология глухих детей /Под ред. И. М. Соловьева и др. - М., 1971.- С. 36-38.

Размещено на Allbest.ru