Специфика воспитательной работы с солдатами и сержантами контрактной службы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Выступая с ежегодным Посланием Федеральному Собранию РФ в мае 2006 года, Президент России В.В. Путин подчеркнул, что нашему государству нужна армия, имеющая все возможности гарантировать безопасность и его территориальную целостность. Одним из направлений достижения этой цели является то, что к 2008 году она должна на две трети стать профессиональной. При этом особая роль отводится рядовому и сержантскому составу, проходящему службу по контракту. Именно на эту категорию военнослужащих возлагается решение основных задач, стоящих перед подразделениями и частями ВС РФ, полнота и качество которых во многом зависят от содержания и уровня сформированности у них личностных военно-профессиональных свойств и качеств.

1. Социально-психологическая и личностная характеристика военнослужащих-контрактников

Известно, что военно-профессиональные свойства и качества гражданина-патриота, военного профессионала, высоконравственной личности и т.д. являются непременными составляющими личностного содержания военнослужащих. Их формирование, закрепление и последующее развитие осуществляются в ходе специфической деятельности офицерского состава - воспитательной работы. Ее система, цели, задачи, порядок организации и содержание в настоящее время определяются Концепцией воспитания военнослужащих. Особое значение в этом документе придается воспитательной работе с солдатами и сержантами, проходящими службу по контракту.

Специальное выделение воспитательной работы с военнослужащими-контрактниками в отдельное направление воспитательной деятельности офицерского состава обусловлено двумя факторами. Во-первых, это целенаправленное усиление их роли в структуре личного состава воинских подразделений (с 2009 года предусмотрено комплектование должностей сержантов, старшин, а также экипажей кораблей ВМФ исключительно этой категорией военнослужащих). Во-вторых, необходимость учета их наиболее общих и специфических личностных и социально-психологических особенностей при организации и осуществлении военно-профессионального воспитания.

При этом следует учитывать, что военнослужащих, проходящих службу по контракту, условно объединяют в две группы. К первой относят тех, кто был зачислен на контрактную службу во время прохождения военной службы по призыву. Ко второй -контрактников, поступивших на службу через военкоматы. Такой подход обусловлен их существенными социально-психологическими различиями, которые очень часто носят принципиальный характер и влияют на формирование содержания и технологии проводимой с ними воспитательной работы.

Как показывает войсковая и флотская практика, в воспитательной работе с контрактниками из числа проходивших военную службу по призыву у офицеров не возникает особых трудностей. Они, как правило, подобраны из личного состава своего подразделения в соответствии с военно-профессиональными качествами, сформированными и проявленными в период службы. Немаловажен тот факт, что они уже адаптированы к географическим, климатическим, военно-профессиональным и другим условиям военной службы, имеют сформированную систему межличностных отношений с военнослужащими подразделения, достаточную профессиональную подготовку.

Однако офицеры не должны оставлять без внимания тот факт, что во время самоутверждения в новой для них социальной роли начинающего контрактника не исключены различного рода рецидивы, часто связанные с нарушением воинской дисциплины. Причина этого в том, что они могут неадекватно воспринимать и оценивать свой новый военно-профессиональный статус. С одной стороны, контрактники этой категорий, как правило, осваивают и стремятся полностью реализовать предоставленные им права, а с другой, могут не вполне осознавать возросшую степень ответственности и увеличение объема требований по отношению к ним. В результате в период их становления могут возникать конфликты с военнослужащими, которые ранее вместе с ними проходили службу по призыву. При этом в их поведении нередко встречаются две крайности: либо стремление резко возвыситься над теми, с кем еще вчера они были в дружеских отношениях, либо наоборот -используя свое новое служебное положение, оказывать бывшим сослуживцам различного рода услуги, зачастую противоречащие уставным требованиям. Эти и некоторые другие причины во многих воинских частях обусловливают крайне осторожный подход к зачислению этой категории военнослужащих на контрактную службу.

Контрактники, поступившие на службу через военкоматы, в целом уже сложившиеся личности с устоявшимися жизненными ориентирами, имеющие достаточный жизненный опыт, навыки самоорганизации. Большинство из них владеет несколькими профессиями, способны оценить эффективность и качество выполняемой ими военно-профессиональной деятельности. Специальные исследования показывают, что многие из них считают главнейшими условиями их полной самоотдачи в военной службе семейное благополучие, уверенность в будущем, материальную обеспеченность, ощущение государственной и общественной значимости своей профессии.

Таковы наиболее общие социально-психологические особенности основных групп солдат и сержантов, проходящих военную службу по контракту.

В то же время в современной отечественной военной психолого-педагогической литературе отмечается, что для придания воспитательной работе соответствующих дифференцированных признаков также необходимо исходить из содержания двух ведущих социально-психологических характеристик личностной сферы рассматриваемой категории военнослужащих: мотивов их поступления на военную службу и личностной военно-профессиональной ориентации. Рассмотрим обобщенные показатели названных характеристик.

Мотивы поступления на военную службу в отечественной военной психологии рассматриваются как психологическая (осознанная) причина, непосредственно побудившая военнослужащего к принятию решения о добровольном заключении соответствующего контракта. Иными словами, выявление мотивов позволяет получить ответ на вопрос, почему конкретный человек поступил на военную службу. Наиболее важными факторами их формирования являются преимущественно объективные социальные условия его предшествующей жизнедеятельности.

По данным социологического центра ВС РФ мотивы поступления на военную службу по контракту в последние годы постоянно меняются. Так в 2004 году среди главных из них были названы стремление проверить и всесторонне закалить себя (58%), военно-профессиональная сторона деятельности (37%), желание посмотреть страну (35%). Особенно четко это проявилось в частях ВДВ, спецназа и морской пехоты. Лишь только в мотострелковом соединении, дислоцированном на территории Чеченской Республики, материальная сторона имела первоочередное значение для 77% военнослужащих контрактной службы.

В 2005 году личная ответственность и добросовестность явилась приоритетной для 38% военнослужащих по контракту. Далее по значимости следуют такие мотивы, как. возможность получения жилья, любовь к Отечеству, материальная заинтересованность, карьерный рост, стремление освоить конкретную военную специальность, желание получить социальные гарантии после службы. Следовательно, на первое место уже выходят мотивы достижения, характерные для лиц военной профессионально-корпоративной группы, удовлетворения материальных и социально-бытовых потребностей.

Военные социологи также отмечают, что современные военнослужащие по контракту намного серьезнее осознают существующую в настоящее время для России угрозу территориальной целостности и обостряющуюся военную напряженность, чем их ровесники, не находящиеся на военной службе. К тому же контрактники воинских частей постоянной готовности намного осознаннее выражают готовность к самопожертвованию во имя Отечества, нежели военнослужащие по призыву.

В то же время анализ представленной мотивации поступления на контрактную службу позволяет выявить их некоторую ограниченность материальными рамками и недостаточность других стимулов, побуждающих к службе по контракту. Это можно объяснить тем, что большая часть военнослужащих-контрактников пришла в Вооруженные Силы из сельской местности в связи с ростом безработицы и нестабильностью в гражданской сфере деятельности. Именно это определяет их мотивацию, которая имеет хоть и несущественную, но устойчивую тенденцию к повышению ее материальной составляющей.

Другой ведущей социально-психологической составляющей, существенно влияющей на формирование характера и содержания воспитательной работы с контрактниками, выступает их личностная военно-профессиональная ориентация. В специальной педагогической литературе она рассматривается как основной элемент структуры личности военнослужащего, определяющий направленность и характер его военно-профессиональной деятельности по достижению собственных жизненных целей (ориентиров). Следовательно, зная личностную военно-профессиональную ориентацию подчиненного, офицер может прогнозировать его отношение к исполнению служебных обязанностей и в соответствии с этим наполнять конкретным содержанием проводимую с ним воспитательную работу.

Следует отметить, что мотивы и военно-профессиональная ориентация находятся в тесной взаимосвязи. Однако если первая обусловливает конкретное действие (принятие решения, поступок), то вторая выступает в качестве направляющего элемента длительной перспективы (профессиональный и карьерный рост, социальное и материальное благополучие и др.), направленность и содержание которого может меняться в результате целенаправленного воспитательного взаимодействия офицера с подчиненным. Например, специальные исследования в соединениях и частях постоянной готовности выявили тенденцию к увеличению количества контрактников, движимых патриотическим чувством служения Отечеству, желающих получить военное образованнее, стремящихся к признанию высокого уровня их специальной подготовки сослуживцами и т.д.

Однако нельзя не отметить, что в перечне направлений личностной военно-профессиональной ориентации контрактников еще достаточно велика доля жизненных целей прагматичного плана. К ним прежде всего относится достижение материального и социального благополучия. Следствием этого являются хищения военного имущества и материальных средств, использование служебного положении в корыстных целях и т.д.

Войсковая и флотская практика показывает что такая односторонняя мотивация к службе по контракту и военно-профессиональная ориентация формируют низкий уровень удовлетворенности выбранной профессией, неготовность ограничивать себя, воспринимать жесткие армейские требования, неуверенность в своем будущем я отсутствие твердых намерений продолжать профессиональную службу в армии, недоверчивое и скептическое отношение к своим командирам. Нередко это становится причиной формирования проблем в сфере взаимоотношений контрактников с военнослужащими по призыву, командирами и начальниками, представителями неармейских структур (членами семьи, друзьями и т.д.).

Все это существенно повышает требования к воспитательной деятельности офицерского состава, предполагает учет социально-психологических и личностных особенностей данной категории военнослужащих и вследствие этого наполнение ее конкретным содержанием. При выполнении этого требования воспитательная работа с военнослужащими-контрактниками приобретет соответствующую специфику, что позволит значительно усилить ее эффективность.

2. Специфика воспитательной работы с солдатами и сержантами контрактной службы

Воспитание рядового и сержантского состава, проходящего службу по контракту, представляет собой целенаправленную организаторскую и педагогическую деятельность должностных лиц по их профессиональному становлению, формированию, закреплению и развитию у них военно-профессиональных личностных свойств и качеств, привитию стремления к совершенствованию в соответствии с требованиями военного дела. Оно организуется и осуществляется на основе теоретических и прикладных разработок военной психологии и педагогики, вытекающих из соответствующих закономерностей военно-педагогического процесса, нашедших отражение в принципах военно-профессионального воспитания.

В последние годы принципы военно-профессионального воспитания были существенно уточнены и приведены в соответствие с изменившимися взглядами на его содержание, направленность и методическую основу, отвечающими требованиям российского общества, современному состоянию и направлениям реформирования ВС РФ. В настоящее время к основным из них относятся следующие принципы:

гуманизации военно-профессиональных отношений (в центре внимания управленческой, воспитательной и другой деятельности командиров и начальников должен находиться конкретный военнослужащий, обладающий уникальной системой личностных свойств и качеств);

индивидуальный подход к каждому военнослужащему;

решение воспитательных задач в коллективе и через коллектив;

воспитание военнослужащих в процессе их профессиональной деятельности;

сочетание требовательности с уважением военнослужащего как личности и заботой о нем;

комплексный подход к воспитанию (все для воспитания, все воспитывают);

обеспечение единства процесса обучения, воспитания, развития и морально-психологической подготовки военнослужащих;

учет исторического опыта воспитания военнослужащих Российской армии и флота.

Знание и реализация перечисленных принципов военно-профессионального воспитания позволяют офицерскому составу сформировать педагогически целесообразный подход ко всем категориям своих подчиненных, творчески решать воспитательные задачи с учетом влияния объективных и субъективных факторов, конкретных условий военной службы, оптимально выстроить процесс воспитания и эффективно управлять им, диагностировать и прогнозировать результаты воспитательного взаимодействия.

Вместе с тем воспитание военнослужащих-контрактников имеет и свои специфические особенности. Они прежде всего определяются целями и задачами профессиональной подготовки, содержанием и спецификой организации службы, а также рядом других обстоятельств. Вследствие этого в руководящих документах Министерства обороны РФ главная цель воспитательной работы с солдатами (матросами) и сержантами (старшинами), проходящими службу по контракту, предполагает формирование такого военнослужащего, который бы в полной мере соответствовал требованиям, предъявляемым к военному профессионалу. Ее достижение предполагает решение ряда специфических задач, которые лаконично, но достаточно емко изложены в Концепции воспитания военнослужащих ВС РФ. Их перечень предусматривает формирование у этой категории военнослужащих:

готовности к беспрекословному выполнению приказа, положительной мотивации и осознанного отношения к службе в ВС РФ;

высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства, грамотную эксплуатацию и сбережение вооружения и военной техники;

уважительного отношения к командирам (начальникам), войскового товарищества и братства.

Решение перечисленных задач предполагает определенную последовательность педагогической деятельности офицерского состава, которая может быть представлена в виде алгоритма организации и осуществления воспитательной работы с военнослужащими-контрактниками, который включает в себя несколько взаимозависимых организационных и психолого-педагогических содержательных блоков, расположенных в определенной последовательности. В рамках каждого из блоков с использованием соответствующих средств решаются конкретные организационные и психолого-педагогические задачи.

1. Определение перечня профессионально-значимых личностных свойств и качеств контрактников, наличие которых является обязательным условием эффективности их военно-профессиональной деятельности. Для решения этой задачи офицеру необходимо учитывать соответствующие требования органов военного управления ВС РФ всех уровней (например, готовность к беспрекословному исполнению приказа, личная ответственность за повышение профессионального мастерства и др.), содержание личностного (морально-психологического) компонента профессиографического описания воинской специальности, а также условия (боевые, оперативные, климатические и т.д.), в которых проходят военную службу контрактники, специфики служебной деятельности подчиненного по должностному предназначению.

Диагностика (изучение) и оценка уровня сформированности профессионально-значимых социально-психологических особенностей личностной сферы подчиненных. В этих целях используются обобщенные показатели данной категории военнослужащих, результаты профессионального психологического отбора, а также собственные оценки офицера, полученные на основе применения диагностических психолого-педагогических методов и соответствующих методик. Результатом становится вывод офицера о том, какие из личностных свойств и качеств уже сформированы и подлежат лишь закреплению, какие сформированы неполно и нуждаются в развитии и какие необходимо сформировать.

Выбор наиболее целесообразных для данной категории военнослужащих форм и методов воспитания. Их перечень и содержание достаточно полно освещены в специальной литературе. Однако офицеру необходимо учитывать, что в воспитательной работе с контрактниками целесообразно использовать те из них, которые позволяют наиболее эффективно влиять на формирование, закрепление и развитие положительных мотивов военной службы и личностных военно-профессиональных ориентиров.

Построение системы воспитательной работы. Решение этой задачи предусматривает доведение до ее субъектов (прямых командиров и начальников военнослужащих контрактной службы) целей и задач воспитания, перечня профессионально-значимых личностных свойств и качеств, подлежащих формированию, развитию и закреплению, рекомендуемых форм и методов воспитательной деятельности. Весьма важным элементом содержания этого блока выступает согласование усилий воспитательного взаимодействия субъектов воспитательной работы в отношении конкретного подчиненного.

Проведение воспитательной работы с контрактниками, которая рассматривается как непосредственное педагогическое взаимодействие офицера с подчиненной категорией военнослужащих с целью формирования, закрепления и развития у них профессионально-значимых личностных свойств и качеств. При этом весьма важно учитывать воспитательный эффект не только субъектных воспитательных усилий офицерского состава, но и влияние других факторов объективного характера. Имеется в виду воспитательный эффект боевой, служебной (вахтенной), учебной, социально-бытовой и других видов деятельности подчиненных, характер взаимоотношений в коллективе, содержание и направленность дистанционных (СМИ, социальная ситуация в стране, регионе, воинской части и др.) средств воспитания. Их учет и использование в интересах воспитания существенно повышает его общую эффективность.

6. Заключительным блоком алгоритма является оценка эффективности проводимой воспитательной работы. Его отличает достаточно высокая подвижность, творческое содержание и связь с другими элементами. По содержанию он аналогичен второму блоку, но его результаты уже непосредственно влияют на остальные. Например, недостаточная эффективность воспитательной работы офицера требует уточнения избранных им форм и методов воспитания, совершенствования системы воспитательной работы, конкретизации технологии воспитательного взаимодействия с подчиненными рассматриваемой категории военнослужащих.

Представленный алгоритм организации воспитательной работы с солдатами и сержантами контрактной службы в целом позволяет учесть ее специфику и придать ей дифференцированное своеобразие. Однако ее результативность во многом зависит от соблюдения офицером ряда организационных и педагогических условий.

Воспитание контрактников должно осуществляться во всех видах профессиональной деятельности: в ходе учебных занятий, несения боевого дежурства, боевой, вахтенной и караульной службы, выполнения регламентных и хозяйственных работ, в ходе проведения учений, тренировок и решения боевых задач.

Важную воспитательную роль играет рациональная организация профессиональной деятельности военнослужащих контрактной службы. Положительный эффект достигается строгим соблюдением регламента служебного времени, качественным и своевременным материально-техническим обеспечением, постановкой конкретных и реальных задач, оказанием помощи и полноценным контролем. При постановке задач офицер должен учитывать степень подготовленности подчиненного, чтобы из-за невозможности их невыполнения не вызвать у военнослужащего чувство беспомощности или нецелесообразности его деятельности.

Активно воздействуют на воспитание условия профессиональной деятельности. От офицеров требуются усилия по созданию приемлемых условий для профессиональной деятельности контрактников.

Важным условием эффективности воспитания военнослужащих контрактной службы выступает обеспечение единства процессов обучения, воспитания, развития и морально-психологической подготовки. Нельзя разъединять все эти процессы и предполагать, что в определенное время офицер может участвовать в одном, а затем в другом. Они составляют единое целое, и только в их взаимодействии возможно достижение желаемых воспитательных результатов.

Весьма важным условием эффективности воспитательной работы является авторитет офицера. Вместе с тем войсковая и флотская практика показывает, что завоевать его у контрактников весьма сложно. Одним из непременных условий достижения этого является соблюдение принципа сочетания требовательности с уважением личности и заботой о конкретном человеке.

В воспитательной работе с контрактниками офицеры должны учитывать разницу в возрасте. В практике войск много случаев, когда командиру-лейтенанту 21-22 года, а контрактнику - 25 - 40 лет. В такой ситуации требовательность должна выражаться особенно тактично, сочетаться с уважением военнослужащего и его возраста. Не следует допускать грубости по отношению к нему и тем более унижения.

Таким образом, воспитательной работе с солдатами и сержантами, проходящими военную службу по контракту, присущи специфические особенности. Эффективность работы офицерского состава в этой сфере военно-профессиональной деятельности во многом зависит от знания и реализации соответствующих теоретических и прикладных разработок отечественной военной психологии и педагогики, учета особенностей и возможности воспитательных систем конкретной воинской части и подразделения.

солдат сержант контракт психологический воспитание

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Грунтовский И. Особенности воспитательной работы с военнослужащими, проходящими военную службу по контракту // Ориентир. - 2005. - №8.

Калюжный А. Психологические факторы формирования группового лидерства среди военнослужащих, проходящих военную службу по призыву Ориентир. -2006. - i\b 6.

Кожевников Д. Изучение и учет индивидуально-психологических особенностей подчиненных в повседневной деятельности // Ориентир. - 2005. №5.

Томилин А. Контрактникам - индивидуальный подход // Ориентир. - 2004. - №2.

Размещено на Allbest.ru