Проблемы формирования полиязыковой личности в Казахстане

Размещено на http://www.allbest.ru

Проблемы формирования полиязыковой личности в Казахстане

1. В последнее время при обсуждении проблем развития общелитературного языка и национальной культуры так или иначе возникают проблемы языковой коммуникации, билингвизма, диалога культур, их взаимодействия и взаимовлияния. Эффективная языковая коммуникация играет большую роль в осуществлении политической, финансово-экономической, педагогической, да и любой другой деятельности. Каждая нация, язык которой узко известен в мире, подчеркивает В.Костомаров, должна, чтобы выйти в мир, владеть каким-то широко распространенным языком. Известно, что между личностью и культурой существует самая тесная связь: личность живет культурой, культура осуществляется личностью. Личность - средоточие взаимосвязи культуры и языка, диалектики их развития. Поэтому говорить о личности можно только как о языковой личности, как о личности, воплощенной в языке.Мы считаем, что в современном мире необходимо формировать языковую личность нового типа - личность, владеющую несколькими языками, открытую как для родной культуры, так и для культур народов, проживающих рядом, личность, ориентированную на передовые достижения в современной мировой культуре. полиязыковая личность

2. Как связаны язык и культура? Как языковая личность человек является связующим звеном между языком и культурой. Человек - основа соприкосновения и взаимодействия этих двух феноменов - языка и культуры.

В исследованиях проблем формирования двуязычия мы исходим также из положения о том, что школа как социальный институт формирует не человека вообще, а человека в данном обществе и для данного общества. Она специализирована на производстве социально значимых характеристик личности. Взаимосвязь процесса развития билингвизма и функционирования социального института школы в поликультурных условиях остается в современной педагогической науке мало изученной.

3. В современной философии образования выделяются две парадигмы, в которых изучается проблема билингвизма в школе: функциональная (парадигма «равновесия») и парадигма конфликта. В рамках парадигмы «равновесия» представлены эволюционная, неоэволюционная и структурно-функциональная теории. Согласно этим теориям, равновесие в обществе достигается посредством гармоничных отношений социальных компонентов. Двуязычное образование рассматривается как балансирующий механизм, благодаря которому, в частности, сохраняется равновесие в обществе. Теоретические подходы к изучению билингвизма в рамках парадигмы конфликта - это теория группового конфликта, в которой подчеркивается неустойчивость, свойственная социальным системам и конфликты ценностей, власти, которые являются их естественными следствиями.

4. В решении проблем формирования полиязыковой личности мы исходим из осознания противоречия, которое возникло в Казахстане в связи с необходимостью изучать в школе не два, а три языка (казахский, русский и английский) на уровне активного говорения - с одной стороны, и отсутствием программно-методического обеспечения скоординированного изучения трех языков, - с другой стороны. Казахский язык стал государственным языком Республики Казахстан, а русский язык - языком межнационального общения, их изучают и казахи, и русские. В то же время усилилась сфера международной активности Казахстана, появилась устойчивая потребность в хорошем знании одного из европейских языков. Нескоординированное изучение трех языков, когда на уроке русского языка ученик изучает морфологию, на английском - лексику, а на казахском - синтаксис, отрицательно сказывается на результатах освоения всех трех языков.

5. Как мы представляем технологию развития речевой деятельности?

В основе работы по развитию связной речи должен лежать механизм, раскрывающий этапы порождения речи: мотив, общий замысел, внутренняя структура высказывания, грамматико-лексическое и фонетическое оформление. Содержание такой технологической схемы включает: создание с помощью коллективных действий всего класса ситуации, в которой необходимо использовать те или иные речевые единицы; совместное выведение правил употребления речевых единиц; отбор, систематизацию и активизацию всего речевого материала, состоящего из этих речевых единиц; создание ситуаций, стимулирующих самостоятельное построение связных высказываний.

Считаем, что технология обучения языкам должна строиться на следующих психолого-методических принципах:

единство сознаваемого и несознаваемого в освоении учебно-воспитательного пространства и процедур его реализации в повседневной деятельности («это интересно!»);

последовательное формирование коммуникативного ядра че- рез систему стимулов, побуждающих к речевой реализации индивидуально-личностного представления о том, что обсуж- дается на уроке («мое мнение!»);

поддержание высокого уровня трудности в операциях алгоритмического синтезирования учебного материала («это понятно!»);

создание педагогической коммуникации равенства, при которой учитель и учащиеся имеют равные функции диалогового взаимодействия, позволяющие переводить учащихся с позиции объекта обучения на позицию субъекта самообучения («я сделал сам!»);

формирование природосообразной системы самообучения, при которой каждый движется к своему (часто вымышленному) образу (идеалу) ученика («я тоже могу, я тоже способный!»).

ЛИТЕРАТУРА

Актуальные проблемы формирования языковой личности средствами полилингвизма, культуры и национальных традиций /Под ред. проф. В.Ф.Габдулхакова. - Казань, 1998. - 208 с.

Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.; Л., 1934

Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов // Психологическая наука в СССР. - М., 1959. - Т. 1.

1. Размещено на www.allbest.ru