Значимость театральной педагогики в воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Особенности социального развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

2. Социально-педагогические функции театрально-игровой деятельности

3. Значимость театральной педагогики в воспитании ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (учение К. С. Станиславского)

4. Театрализовано-игровая деятельность как средство самоопределения ребёнка с ограниченными возможностями в микросоциуме

5. Развитие коммуникативных способностей ребёнка с ограниченными возможностями через раскрытие его творческого потенциала в процессе творческого взаимодействия в театрализовано-игровой деятельности

Список литературы

1. Особенности социального развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

театральная педагогика ребенок ограниченный

Ежегодно растёт число инвалидов, среди которых немало и детей. Люди могут стать инвалидами вследствие физических, умственных или сенсорных дефектов, состояния здоровья или психических заболеваний.

Существует много определений, которые дают краткую характеристику детей с ограниченными возможностями развития и вот два из них:

-Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического или психического развития и нуждающиеся в специальном обучении.

-Это лица, которые имеют нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящие к ограничению жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной защиты.

У детей с ограниченными возможностями очень часто наблюдаются грубые нарушения всех сторон психической деятельности: внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы.

Как правило, такие дети отстают в развитии от своих сверстников, не имеющих подобных нарушений. Вместе с тем поведение таких детей различно. Один ребёнок более спокойный, другой крайне возбудим, неуправляем. Некоторые дети отличаются заторможенностью, вялостью, медлительностью.

Но, кроме отставаний в психическом, физическом, когнитивном развитии дети с ограниченными возможностями отстают в социальном развитии. Такие дети с трудом идут на контакт с другими людьми. А если такой ребёнок постоянно сидит дома и никуда не выходит, то естественно он не знает как вести себя в обществе. Он не стремится дружить и играть со сверстниками. И в результате он станет закрытым, замкнутым в себе, не идущим на контакт с людьми человеком.

И если это происходит, то потом бывает очень трудно “ растормошить “ ребёнка, найти с ним общий язык, наладить контакт. Да и ребёнку будет очень тяжело в жизни. И чем раньше ребёнок с ограниченными возможностями станет общаться со сверстниками, с детьми по соседству, с взрослыми, тем успешнее будет его социализация. Один из способов взаимодействия ребёнка с другими членами микросоциума - это игра. Ведь часто многие дети знакомятся друг с другом с помощью игровых действий. Но мы остановимся на театрализовано-игровой деятельности. Ведь театр по своей природе близок к игре. Именно о значении театрализовано-игровой деятельности как о средстве развития коммуникативных способностей пойдет речь в следующей главе.

2. Социально-педагогические функции театрально-игровой деятельности

Известно, что каждая отрасль знаний имеет свои функции. Театр и игра как один из видов искусств не исключение. Основными функциями театрализовано-игровой деятельности являются:

-\ культурологическая (обусловленная связью личности с культурой, как системой ценностей, развитием человека на основе освоения им культуры театра и игры);

-\ образовательная (направленная на развитие личности и освоение ею действительности по средствам искусства);

-\ воспитательная (формирующая нравственно-эстетические, коммуникативно- рефлексивные основы личности и способствующая социокультурной её адаптации с помощью искусства);

-\ коррекционная (содействующая профилактике, коррекции и компенсации недостатков в развитии);

-\ катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных состояний);

-\ регулятивная (снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния);

-\ коммуникативно-рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки).

Совокупность всех этих функций в театрализовано-игровой деятельности может способствовать развитию коммуникативных способностей детей с ограниченными возможностями и способствовать интеграции их в микросоциум. Но кроме развития коммуникативных способностей у детей с ограниченными возможностями важным является и воспитание творческих качеств личности детей. Таким воспитанием занимается театральная педагогика. Именно о её значимости в воспитании пойдёт речь в следующем параграфе.

3. Значимость театральной педагогики в воспитании ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (учение К. С. Станиславского)

Театр - искусство действия и овладеть основами сценической грамоты с детьми с проблемами в развитии можно только в самом театральном действии. Передовая практика в поисках наиболее эффективных путей не случайно обращается к наследию К.С. Станиславского, где вопросы обучения рассматриваются в непрерывной связи с задачами коррекционно-развивающего обучения и воспитания качеств творческой личности, необходимых в любой деятельности.

Итак, учение К. С. Станиславского об актёрском творчестве многими гранями соприкасается с общепедагогическими установками и механизмами формирования творческой личности и даёт реальные возможности в решении современных педагогических проблем, т. к. у сценического и жизненного действия одинаковая природа, они протекают по одним и тем же законам.

Вся система и метод К. С. Станиславского - это методологическая база подготовки и реализации творческого результата, начиная с простейших элементов: сценической правды, веры, органики, внимания, раскрепощённости тела, воображения, фантазии и т. п. Подготовка этих элементов тем более должна быть у детей с ограниченными возможностями в силу их специфики развития. К. С. Станиславский утверждал, что в театре важен творческий процесс. Он не возможен без воспитания в себе чувства коллектива. Коллективное чувство театра настойчиво требует общения и взаимодействия между собой всех членов коллектива в процессе сценического творчества. Человек, играющий в театре, воспитывает в себе черты характера, интеллект, чувство коллектива и волю к активному действию. И если ребёнок-инвалид участвует в театре, он будет более развит в этих чувствах. Все участники театра должны найти общий язык. К.С. Станиславский в своих беседах с молодёжью основной предпосылкой для роста коллектива и каждого отдельного её члена утверждал принцип доброжелательности.

Итак, творчество - это задача, поиск и открытие. Стадии творческого процесса определены психологией творчества: сначала должна возникнуть “ проблемная ситуация“, но её решение ищущим должно быть страстно желаемым. И, если условия проблемы реальны, начинается дискурсивный ход использования всех знаний и всего опыта для её решения.

Проблему коммуникативного общения ребёнка с ограниченными возможностями можно попытаться решить по такому же пути. Самое главное-это захотеть как детям, так и их родителям, педагогам достичь желаемой цели. А ещё немаловажно привести ребёнка в театральный кружок, студию или в то место, где будут с ним заниматься театрализованной деятельностью. Ведь театр сочетает в себе несколько направлений искусств. А искусство-это средство развития личности.

Театр формирует умение увидеть и понимать прекрасное, в силу своей синтетической природы. Театр - это и литературный текст, и звучащее слово; это пластика и действие актёра, его костюм, грим; это музыка, цвет и свет; это изобразительное пространственное искусство художника. Причём, каждое из искусств, выступая в театре в союзе с другими видами искусств, обретает новые, дополнительные возможности воздействия на ребёнка с проблемами в развитии. В своём воздействии на человека искусство театра влияет на сложную систему его чувств, вовлекает зрителя в действие, заставляет сопереживать. Театральный спектакль учит анализировать увиденное и услышанное, вырабатывает умение активно воспринимать, что крайне необходимо в процессе воспитания характера личности. Участие в театральной деятельности способствует формированию целостности внутреннего мира личности ребёнка и установлению гармонии его отношений с окружающим миром и с людьми.

А установление отношений с окружающим миром есть одна из форм развития коммуникативных способностей ребёнка. Именно об этом пойдёт речь далее.

4. Театрализовано-игровая деятельность как средство самоопределения ребёнка с ограниченными возможностями в микросоциуме

В самом начале этого пункта хотелось бы разобраться в понятии самоопределение. Это центральный механизм становления личностной зрелости, составляющий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений. Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которого характерно стремление занять собственную, достаточно независимую позицию в структуре эмоциональных, информационных, профессиональных и прочих связей с другими людьми.

Самоопределение может быть рассмотрено как процесс освоения человеком различных социальных ролей, некоторые из них он успешно осваивает, исполнение других оказывается для него затруднительными.

В нашем случае под самоопределением понимается способность ребенка войти в микросоциум с помощью театрально-игровой деятельности.

Как уже говорилось ранее - игра занимает важное место в жизни ребёнка. Система обучения театральной игре детей с отклонениями в развитии строится на признании того, что она является самым действенным средством коррекции психофизического развития детей с ограниченными возможностями. Теперь рассмотрим, что такое микросоциум.

Микросоциум - это ближайшее окружение человека (семья, друзья, школа, соседи). Процессу вхождения в микросоциум способствует социализация и адаптация (как результат социализации). Подробнее остановимся на социализации, т. е. развитии личности ребёнка.

В общем виде развитие человека можно представить в виде пирамиды: её основание - биологическая составляющая; середина - психологическая; а вершина - социальная. Превращение человека из биологического существа в социальное происходит в процессе социализации, т. е. в процессе его интеграции в общество.

Социализация рассматривается в отечественной науке как составляющая целостного процесса развития человека.

В отечественной психологии под социализацией понимается процесс усвоения и воспроизведения индивидом социального опыта путём вхождения в социальную среду, в систему социальных связей (Г. М. Андреева, С. И. Кон). В социальной педагогике социализация определяется как процесс развития и саморазвития человека в процессе усвоения и воспроизводства им культуры общества (А. В. Мудрик).

Процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека. Особое значение социализация имеет в детстве, когда примерно на 70 % формируется человеческая личность. Именно в детстве социализация протекает наиболее интенсивно.

Процесс социализации человека, его формирования и развития включает в себя две стороны: стихийную, неорганизованную и относительно целенаправленную и, таким образом, процесс социализации происходит во взаимодействии с окружающей средой и с окружающими людьми. Важнейшей составляющей процесса социализации ребёнка является усвоение им социальных ролей. Освоение ребёнком механизма ролевого поведения обеспечивает ему успешную включенность в социальные отношения и в структуру социального взаимодействия. Социальные роли осваиваются ребёнком как основа социальных отношений и как основа познания мира взрослых.

Конфликт между потребностью войти в мир взрослых и неспособностью сделать это порождает специфический вид социальной деятельности - театральную игру как символический заместитель реальной социальной деятельности взрослых людей. Игра, таким образом, выступает как символическая деятельность, которая моделирует общественную жизнь взрослых. Моделируя отношения, возникающие между взрослыми в общественной жизни, и их последствия, ребёнок формирует основы внутреннего плана действий и рефлексии. Именно сама театральная игра помогает ребёнку войти в мир взрослых и в силу своих особенностей оптимизирует процесс социализации.

Театральная игра-это деятельность, которая специально организуется взрослыми для обеспечения усвоения ребёнком накопленного социального опыта данного общества. И, таким образом, взрослый в социальном взаимодействии выступает как носитель культуры общества и самой игровой культуры. Таким образом, именно в такой игре ребёнок первоначально обретает опыт для жизни в обществе и развивает все те физические и духовные силы и способности, которые ему необходимы. И поэтому театральная игра рассматривается как важнейшее средство адаптации и социализации, как одна из наиболее оптимальных для социального развития ребёнка, форм организации его деятельности и, следовательно, как средство вхождения его в микросоциум.

Таким образом, театральная игра способствует установлению контактов между играющими, учит взаимодействовать с другими детьми, с взрослыми, учит вступать в диалог, в общем, способствует развитию коммуникативных навыков, “раскрытию” ребенка, его раскрепощению. Это происходит в раскрытии творческого потенциала в процессе творческого взаимодействия детей. Именно об этом пойдет речь далее.

5. Развитие коммуникативных способностей ребёнка с ограниченными возможностями через раскрытие его творческого потенциала в процессе творческого взаимодействия в театрализовано-игровой деятельности

Вначале этого параграфа хотелось бы остановиться на понятиях способности и коммуникативные способности.

Способности - это индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений, навыков, а так же успешность выполнения различных видов деятельности.

Коммуникативные способности - это индивидуальные особенности человека, раскрывающие возможность контакта, общения и обмена информацией при практическом взаимодействии с другими членами общества.

Коммуникативные способности у каждого индивидуальны. Особенно они отличаются у детей с ограниченными возможностями. Как правило, такие дети с трудом идут на контакт, общение и взаимодействуют они с очень, очень близкими им людьми. А виноваты в этом часто бывают родители. Они редко выводят ребёнка за пределы своей квартиры, школы, где обучается ребёнок. Им бывает некогда с ним играть, а игра играет большую роль в развитии ребёнка.

Итак, театральная игра в развитии и воспитании детей играет важнейшую роль. В ней можно выверить симпатию и антипатию детей. Игры раскрывают их органические, творческие, интеллектуальные и физические способности. Они делают любое детское мероприятие более интересным, придают ему эмоциональную окраску.

У детей с отклонениями в развитии наблюдаются нарушения в развитии психических процессов, отклонения в умственном развитии и нарушения в эмоционально-волевой сфере.

Вся коррекционно-развивающая работа с такими детьми должна осуществляться посредством игр. Игровая форма занятий позволяет создать в процессе взаимодействия с детьми комфортную эмоциональную атмосферу. В процессе игры нужно способствовать установлению непринуждённых, дружеских отношений. А каждого участника игры следует принимать таким, какой он есть.

Театрализовано - игровая деятельность занимает особое место среди видов художественной деятельности. Синтетический характер театрального искусства: взаимосвязь художественного слова, музыки, декорационно-художественного оформления, до известной степени переносится в детскую театрализовано-игровую деятельность.

Исследователи, изучающие театрализовано-игровую деятельность нормально развивающихся дошкольников и детей с проблемами в развитии, указывают на важность её как для развития познавательной деятельности и эмоциональной сферы, так и для развития творчества (П.П.Блонский, П.Ф.Каптерёв, Р.И.Жуковская, Н.С.Карпинская, Л.С. Фурмина, Е.А.Медведева).

Театрализовано - игровая деятельность - это обобщенное понятие, включающее в себя разные виды театрализованных игр, организуемые совместно с взрослыми или самостоятельно детьми.

Эти игры могут быть различны по организации и задачам:

- режиссёрские (в которых сначала взрослый, а затем сам ребёнок создаёт сцены и театрализованное действие).

- образно-ролевые игры с куклами и без них, где дети разыгрывают роли через драматизацию.

Своеобразие театрализовано - игровой деятельности проявляются в сочетание, как зачатков ролевой игры, так и зачатков театрального искусства.

Кроме того, в работе над образом ребёнок учится понимать мотивы действий человека, причинно-следственные взаимосвязи поступков и событий, умению понимать другого человека, увидеть мир его глазами, более тонко чувствовать чужое эмоциональное состояние, чужие беды и радости, умению сопереживать. Занятия в театральной студии развивают внимание, эмоциональную память, чувство ритма, творческое воображение, фантазию ребёнка, чувство гармонии в себе и окружающем мире, учат владению своим эмоциональным состоянием, речью, голосом, физическим телом. Всё, что развивает театрализовано-игровая деятельность и есть творческий потенциал. И когда у ребёнка он более или менее развит, тогда ребёнку легче идти на контакт, взаимодействовать с другими людьми.

Таким образом, мы видим, что степень развития коммуникативных способностей зависит от раскрытия творческого потенциала в театрализовано-игровой деятельности. Ещё важно отметить, что кроме творческого потенциала, развитие коммуникативных способностей зависит от степени взаимодействия детей в творческом процессе.

Создание спектакля с детьми - очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогает им преодолеть застенчивость и зажатость.

Детская театральная постановка, по словам Л. С. Выготского, “ даёт повод и материал для самых разнообразных видов детского творчества “. Сочинение, импровизация ролей, изготовление декораций, костюмов, дают повод для изобразительного и технического творчества детей. Театральное творчество богато ситуациями совместного переживания, которые способствуют эмоциональному сплочению коллектива. Так же театр, в силу своей специфики, оказывает серьёзное эмоциональное, психологическое воздействие. Для того, чтобы ребёнок мог почувствовать свою социальную значимость в этой деятельности, следует детские спектакли показывать зрителям (детям и родителям). Большое значение для ребёнка с ограниченными возможностями имеет не только участие в детском спектакле, но и в его подготовке.

Таким образом, в процессе какой-либо совместной деятельности, особенно творческой, ребёнок будет больше взаимодействию с другими людьми, общаться, делиться впечатлениями, а отсюда следует, что и коммуникативные способности будут развиваться.

Список литературы

1) Бараева Л.Б. Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-метод. пособие. - СПб.: Изд-во «Союз», 2001г.-416с.

2) О.Боровик. Развитие воображения. Методологические рекомендации. Библиотека коррекционной педагогики. Центр Гуманитарной Литературы «РОН» В.Секачев. М., 2001г.

3) Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. пособие для уч-ся пед. училищ по спец. №2002 «Дошкольное воспитание» и №2010 «Воспитание в дошк. учраждениях». - М.: Просвещение, 1988г. - 336с.

5) Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов,-Филонтроп, 1995г.

Размещено на Allbest.ru