Система возрастной диагностики умственного развития

2.1 Возрастная периодизация

Первыми, кто предложил возрастную периодизацию развития, были Пифагор, Гиппократ и Аристотель.

Пифагор выделял четыре периода в жизни человека: весну (становление человека)-от рождения до 20 лет; лето (молодость) 20-40 лет; осень (расцвет сил)-40-60 лет; зиму (угасание)-60-80 лет.

Гиппократ в ходе всей жизни человека выделял 10 семилетних периодов, а Аристотель делил детство и отрочество на три стадии: первая-от рождения до 7 лет; вторая-от 7 до 14 лет и третья-от 14 до 21 года. На сегодняшний день, к сожалению, не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека, хотя в разное время предпринимались многочисленные попытки создания возрастной периодизации. В результате этого появилось множество различных классификаций, а единой классификации так и не было создано. Вместе с тем можно отметить и наличие общих тенденций в различных возрастных периодизациях, а также близость некоторых из них между собой.

В классификации Дж. Биррена (1964 год) выделяются восемь фаз жизненного развития человека.

Первая фаза - младенчество, охватывает период до 2 лет.

Вторая фаза - предшкольный возраст, от 2 до 5 лет.

Третья фаза - детство, 5-12 лет.

Четвёртая фаза - юность. 12-17 лет.

Пятая фаза - ранняя взрослость,17-25 лет.

Шестая фаза - зрелость, 25-50 лет.

Седьмая фаза - поздняя зрелость, 50-75 лет.

Восьмая фаза - старость, от 75 лет и далее.

По мнению Б.Г. Ананьева, недостатком этой классификации является то, что здесь не выдерживается единый принцип дифференциации. Выделение второй фазы (предшкольный возраст) происходит не по возрастному критерию, как в остальных случаях, а по социально-педагогическому признаку.

Затем, такое смешение критериев возрастной периодизации характерно не только для классификации Дж.

Биррена, но является достаточно распространенным явлением (например, BromIeу D., 1966; Люблянская А., 1953; и др.). Проводя многоаспектный анализ различных подходов к возрастной периодизации, Д.И. Фельдштейн, так же как и Б.Г. Ананьев, обращает внимание на некорректность построения периодизации развития, когда в её основе лежат разные принципы дифференциации - по возрасту (младенчество, детство и т.д.)

В классификации Д. Бромлея (BromIeу D., 1966) выделяются пять циклов развития: внутриутробный, детство, юность, взрослость, старость. При этом каждый цикл в свою очередь подразделяется на несколько стадий.

Цикл «детство» охватывает три стадии: младенчество (от рождения до 18 месяцев), дошкольное детство (от 18 месяцев до 5 лет), раннее школьное детство (от 5 лет до 11-13 лет).

Цикл «юность) подразделяется на две стадии: старшее школьное детство (от 11 до 15 лет), поздняя юность (от 15 лет до 21 года).

Цикл «взрослость) состоит из трёх стадий: ранняя взрослость (от 21 года до 25 лет), средняя взрослость (от 25 до 40 лет), поздняя взрослость (от 40 до 55 лет) качестве особой переходной стадии выделяется предпенсионный возраст (от 55 до 65 лет). Цикл «старость» начинается от 65 лет и включает в себя также три стадии: отставка (от 65 лет), старый возраст (от 70 лет), третья стадия, обозначаемая как финиш, по существу включает в себя период старческих болезней и умирания.

В классификации Э.Эриксона выделяются следующие возрастные этапы, стадии психосоциального развития.

от рождения до 1 года (младенчество, или орально-сенсорная стадия),

от 1 года до 3 лет (ранее детство, или мышечно-анальная стадия),

от 3 до 6 лет (возраст игры, или локомоторно-генитальная стадия),

от 6 до 12 лет (школьный возраст, или латентная стадия),

от 12 до 19 лет (подростковый и юношеский возраст),

от 20 до 25 лет (ранняя зрелость),

от 26 до 64 лет (средняя зрелость),

от 65 лет (поздняя зрелость),

В одной из распространённых современных международных классификаций (Квинн В., 2000) выделяются следующие возрастные этапы:

· младенческий возраст-от рождения до 3 лет,

· раннее детство-от 3 до 6 лет,

· детство-от 6 до 12 лет.

· подростковый (юношеский)

· возраст-от 12 до 18 лет,

· молодость-от 18 до 40 лет,

· зрелый возраст-от 40 до 65 лет,

· пожилой возраст-от 65 лет.

В современном фундаментальном издании по психологии развития Г.Крайг (Craig G., 1996, 2000) приводятся периодизация хотя и близкая к вышеуказанной, но не совпадающая с ней полностью. Здесь выделяются следующие возрастные этапы:

младенческий возраст - от рождения до 2 лет,

раннее детство - от 2 до 6 лет,

среднее детство - от 6 до 12 лет,

подростковый (юношеский)

возраст - от 12 до 19 лет,

ранняя взрослость - от 20 до 40 лет

средняя взрослость - от 440 до 60 лет,

поздняя взрослость - от 60 лет и далее.

Поскольку нам необходимо придерживаться в этой книге какой-то определённой периодизации, проведём краткий сравнительно-сопоставительный анализ. Какой же возраст скрывается за всеми этими словами-младенчество, детство, подростковый период и т.д., насколько близки или далеки друг от друга различные классификации

3.2 «Психологический возраст». Методология и принципы диагностики периодов возрастного развития. Обоснование подхода к решению экспертных задач

Значение особенностей возрастного психического развития имеет важное значение в значение в юридической практике при расследовании преступлений несовершеннолетних. Устанавливая возраст, по достижении которого граждане могут быть привлечены к уголовной ответственности за преступные действия, законодатель, нужно полагать, опирался на данные научной психологии, которые позволяют в общем виде решить вопрос о том, с какого возраста люди обычно правильно понимают общественное значение своего поведения и адекватно социальной необходимости руководят им.

Констатация того факта, что обвиняемый не достиг возраста уголовной ответственности, указывает на отсутствие в данном случае субъекта преступления. Закон устанавливает лишь одно понятие возраста - паспортное, т.е. число прожитых лет. Понимание возраста полностью сохранено совремённой психологией. Дальнейшая эволюция учения о возрастной периодизации психического развития показала незыблемость также намеченных Л.С. Выготским положений о диалектическом, кризисном характере развития ребёнка, протекающего в виде закономерно повторяющихся периодов относительно медленного количественного нарастания возрастных изменений («стабильных возрастов») и быстрого формирования качественно новых личностных образований («кризисных возрастов»). Темп психического развития и возрастные границы периодов, имеют конкретно-исторический характер. Они достаточно изменчивы, во многом зависят от социально-экономических условий развития личности, особенностей воспитания, характера деятельности и общения, в которые вовлекается ребёнок в процессе социализации.

Интериоризация (усвоение и внутреннее закрепление) и смена этих ведущих деятельностей - непосредственно - эмоционального общения со взрослыми, предметно-манипулятивной деятельности, интимно-личностного общения, учебно-профессиональной деятельности-проводит к формированию у ребёнка базовых психических структур и последовательной смене периодов возрастного развития: младенчество, раннего детства, дошкольного, младшего школьного, младшего подросткового и старшего подросткового.

Вместе с тем единство социальных законов психики определяет типичные психологические особенности, общие для людей одного возрастного периода. Во-первых, критерии такого сопоставления могут носить лишь качественный характер, так как развитие ребёнка есть «единый, но не однородный, целостный, но не гомогенный процесс». Во-вторых, на основании такого качественного сопоставления можно диагностировать только сам период возрастного развития, иногда его фазу, но никак не паспортный возраст. Основные методологические принципы диагностики возрастного развития могут быть резюмированы в следующих положениях.

«Психологический возраст» есть качественно определённый период развития личности несовершеннолетнего, охватывающий хронологический промежуток в несколько лет и ограниченный критическими точками. Анализ психического развития должен начинаться с выяснения критического периода, открывающего диагностируемый возрастной этап. Диагностика личностных и интеллектуальных новообразований имеет качественный характер.

Результаты психометрических исследований играют вспомогательную роль и должны учитываться в общем контексте диагностируемого качества личностных структур и интеллекта.

Понятие «умственный возраст», введённое в психологию А.Бине и Т. Симоном в 1908 году в виде термина «умственный уровень», было отвергнуто советской психологией, так как оно основывается на неприемлемых теоретических пред-t посылках о спонтанно линейно развертывающемся врождённом интеллекте и опирается на сугубо статистическое понимание возрастных особенностей. Умственный возраст, по А. Бине, определяется числом решённых при тестировании задач нарастающей трудности, каждый из которых, согласно мнению автора, соответствует определённому хронологическому периоду жизни ребёнка.

«Умственный возраст» индивида в шкалах Стэнфорд - Бине определяется путём нахождения базового возраста (уровень сложности заданий, при котором исследуемый справляется со всеми заданиями теста) и прибавления к нему добавочных месяцев за каждый правильно решённый тест, находящийся выше этого уровня. Как указывает Ю.В. Карпов, в настоящее время нет ни одной теоретически обоснованной методики, позволяющей определить, на какой стадии развития интеллекта находится тот или иной ребёнок.

На основании собственных данных Ю.В. Карпов, а также А.Я. Иванова доказывают продуктивность использования для целей диагностики и оценки состояния умственного развития детей специального подхода - так называемого обучающего эксперимента по Л.С. Выготскому. Этот принцип диагностика возрастного развития был предложен Л.С. Выготским с целью определения «зоны ближайшего развития» позволяет установить состояние ещё не созревших, но находящихся уже в периоде созревания психических структур и процессов. Диагностика отклонений в психическом развитии несовершеннолетнего есть лишь первый этап экспертной оценки. Второй её этап состоит в решении вопроса, мог ли несовершеннолетний, обладающий установленными возрастными особенностями психики, в актуальный периодов ситуации совершения инкриминируемого ему преступления-полностью сознавать значение своих действий и в какой мере мог руководить ими.

Диагностика «зоны ближайшего развития» позволяет установить состояние ещё не созревших, но находящихся уже в периоде созревания психических структур и процессов. В настоящее время отрицательное отношение к понятию «умственный возраст» высказывается и в зарубежной психологии. Д.В. Векслер, считающий концепцию умственного возраста «сомнительной и неоднозначной» Автор обоснованно указывает, что вследствие разного характера ошибок при решении задач теста одинаковые результаты его применения (показатели успешности) не могут считаться психологическими эквивалентными, так как измеряют неоднородные интеллектуальные качества.

Во-первых, вследствие патологической дисгармоничности, диссоциированности созревания психики, наличия не только количественных, но и качественных различий с нормой практическое применение возрастных нормативов резко затруднено или малоэффективно. Во-вторых, и это главное, при выраженной умственной недостаточности органической природы, особенно при олигофрения, применение обычных, полученных на здоровых «норм» с прямой диагностической целью является не только малоэффективным, но и методологически неверным.

Достаточный уровень развития и слаженность функционирования рассмотренных звеньев, связанные с определённой степенью созревания лежащих в их основе личностных структур, позволяют осуществлять адекватное полегание эффективное достижение целей.

Именно наличие такой степени зрелости и функциональной слаженности создаёт потенциальную возможность субъекта Эта возможность должна пониматься как его способность в конкретной ситуации верно отражать в сознании в системе своих субъективных личностных смыслов объективные содержания, связи и отношения, заданные культурой.

Полное осознание несовершеннолетним значения своих действий включает в себя правильное понимание объективного содержания собственного поведения, целей совершаемых действий, предвидение их прямых и косвенных результатов, последствий для себя и общества, оценку своего поведения с точки зрения действующих правовых норм и общепринятой морали.

Возможность лица руководить своими действиями следует определить как способность в конкретной ситуации совершать произвольные и осознанные поступки, как свободу выбора целей и средств их достижения.

Диагностика эмоционально-аффективной сферы.

Для выявления изменений в эмоционально-аффективной сфере можно использовать различные рисуночные методики, например, методику «Нарисуй человека»,

«Рисунок семьи» или «Дом, дерево, человек», с помощью которых хорошо диагностируется тревожность и наличие агрессивных тенденций.

Диагностика наличия страхов.

Для диагностики наличия страхов с ребёнком можно провести опрос по следующей схеме. Вначале задаётся вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься..»

На основе полученных ответов на перечисленные вопросы психолог делает вывод о наличии у детей страхов. Наличие большого количества разнообразных страхов у ребёнка - есть важный показатель преневротического состояния. Таких детей следует в первую относить к группе «риска» и проводить с ними специальную коррекционную работу (желательно рекомендовать таких детей проконсультировать у психоневролога).

Все перечисленные страхи можно разделить на несколько групп: «медицинские» (боль, уколы, врачи, болезни); страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война); страхи смерти (себя); страхи животных и сказочных персонажей; страхи кошмарных снов и темноты, социально опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опознания, одиночества).

Но для того, чтобы сделать безошибочное заключение об эмоциональных особенностях ребёнка, психологу необходимо учитывать особенности всей жизнедеятельности ребёнка в целом.

В некоторых случаях целесообразно использовать тест тревожности, который позволяет диагностировать тревожность щебенка в возрасте от 4 до 7 лет по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.

Авторы теста рассматривают тревожность как вид эмоционального состояния, назначение которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Повышенный уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности ребёнка к тем или иным социальным ситуациям. Выявление уровня тревожности позволяет оценить внутреннее отношение ребёнка к определённому типу ситуаций и даёт косвенную информацию о характере взаимоотношения ребёнка со сверстниками и взрослыми, в семье, детском саду, школе.

В современной отечественной психологии успешно развивается теория, согласно которой развитие умственных способностей человека связано с формированием его когнитивных структур-систем репрезентации свойств, отношений и разносторонних связей объектов деятельности. Они основа процессов анализа, синтеза, абстракции и обобщения.

Как показывают работы Н.И.Чуприковой, развитие когнитивных структур идёт по принципу системной дифференциации - от более простых, диффузных, глобальных, малорасчленённых к более сложным, высокорасчленённым, упорядочённым, допускающим глубокий, многоаспектный и гибкий анализ и синтез объектов действительности, что нашло подтверждение в экспериментальных исследованиях. Н.И.Чуприкова подчёркивает: качество процессов анализа и синтеза, свойственная данному человеку, должно зависить от достигнутого уровня развития когнитивных структур.

Заключение

Для диагностики умственного развития учащихся 3-6-х классов разработан групповой интеллектуальный тест (ГИТ) словацким психологом Дж. Вандой. Тест переведён и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М,К. Акимова, Е,М, Борикова и др., 1993).

Для диагностики умственного развития учащихся 7-9-х классов коллективом К.М. Гуревича разработан школьный тест умственного развития (ШТУР). Для диагностики умственного развития выпускников средней школы и абитуриентов в Психологическом институте РАО был разработан специальный тест умственного развития-АСТУР (для абитуриентов и старшеклассников тест умственного развития).

Таким образом, на основе тестирования можно прогнозировать успешность последующего обучения выпускников в учебных заведениях разного профиля. Наряду с особенностями умственного развития тест позволяет получить характеристику скорости протекания мыслительного процесса, что является показателем выраженности свойств нервной системы.

Таким образом, рассматривая умственное развитие учащихся и как результат, и как предпосылку обучения, можно посредством диагностики этой характеристики оценивать следующее:

эффективность системы образования в целом, а также её отдельных составляющих;

возможность каждого ученика в усвоении школьных знаний

Теоретические вопросы, касающиеся как определения умственного развития и его соотношения с умственными способностями, так и выявления его показателей, а также обуславливающих его факторов;

Проблемы диагностики умственного развития, конкретные возможности тестов интеллекта и тестов умственного развития, разработанных отечественными психологами, в решении разнообразных практических задач, возникающих в школе;

конкретные тесты, направленные на диагностику умственного развития учащихся и нашедшие своё применение в отечественной практике.

Главная задача - это контроль за динамикой умственного развития учащихся, речь идёт отдельно о диагностике, отдельно о развитии или коррекции. Таким образом, речь идёт о едином по своей сути диагностико-коррекционном направлении работы.

Необходимость в коррекции возникает, когда развитие осуществляется стихийно, путём проб и ошибок, и многие его моменты не осознаются субъектом. Коррекционно-развивающая работа - важнейший вид деятельности педагогов и психологов подготовки к школе. На взгляд, для её организации недостаточными и неоправданными являются комплексы игр, упражнений и рекомендаций, тематическое содержание которых не обосновано, подбор случайный, не имеющий чёткой структуры, а эффективность не доказана. Разрабатывались программы для осуществлении коррекционно-развивающей работы.

Одна из актуальных задач совершенствования подготовки воспитателей к практической работе-вооружение не только знанием возрастных и индивидуальных особенностей детей, но и умением выявлять их и изменять с помощью современных психодиагностических методик.

Психодиагностика необходима педагогу, во-первых, того. чтобы наблюдать за динамикой психического и особенно умственного развития ребёнка: во-вторых, для того. чтобы иметь возможность выбирать программу дальнейшего развития своих воспитанников с тем, чтобы создавать определённые условия развития как для слабых детей, так для сильных.; в-третьих, для того, чтобы осуществлять индивидуальный подход, оказывая помощь в затруднительных случаях. Полученные в обследовании нормативные данные могут служить ориентиром для суждения об уровне умственного развития каждого ребёнка и его интеллектуальной готовности к поступлению в школу.

Глоссарий

Список использованных источников

1. Акимова М.А. «Диагностика умственного развития»// - М.:-Наука,2010г. ф;№5

2. Абрамова ГС. «Возрастная психология»// - М.:-Труды,2009г.ф.;№15

3. Гурьянов А.В. «Сборник рефератов и курсовых работ»//-М.:-наука,2006г.ф;№10

4. Исаев В.И. «Психология человека»//-М.:-Стотья,2005г.ф;№10

5Кулагина И.Ю. «Возрастная психология полный жизненный цикл развития человека»// - М.:-Наука,2004г. ф;№10

6. Леонтьев А.Н. «Общее понятие о деятельности»//-М.:-наука,2005г.ф;№16

7. ЛейтесН.С. «Возрастная одарённость школьников»// - М.:-Наука,2005г.ф;№20

8. Столина В.В. «Общая психодиагностика»// - М.:-Наука,2009г. ф;№16

9. Сапогова Е.Е. «Психология развития человека»// - М.:-Наука,2002г.ф;№10

10.Ярошевский М.Г. «Психология»// - Р.:-Наука,2005г.ф;№30

Размещено на Allbest.ru