Особенности влияния памяти на успешность обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

22

Общая психология

Тема Особенности влияния памяти на успешность обучения

Содержание

Введение

1. Память, как процесс психической деятельности

1.1 Сущность и классификация памяти

1.2 Индивидуальные особенности памяти человека

2. Проблемы запоминания и забывания в психологических теориях

3. Роль памяти в процессе обучения

Заключение

Список использованных источников

Глоссарий

Введение

Человеческий мозг обладает огромнейшей информационной емкостью, по мнению некоторых нейрофизиологов, мы её используем не более чем на 5-7%. Как мы знаем в одной нервной клетке, нейроне головного мозга, находится, помимо молекул ДНК (Дезоксирибонуклеиновая кислота) и РНК (Рибонуклеиновая кислота). Более 300 тысяч различных видов молекул белков, в структуре которых закодирована биологически важная информация, объём которой невозможно представить. В небольшой части одной молекулы ДНК содержится информация, получаемая человеком в течение всей его жизни.

Шведский биохимик Х. Хиден в своих опытах установил, что при раздражении нервной клетке в ней увеличивается содержание РНК, оставляя биохимический след, клетка в связи с этим приобретает способность резонировать на повторное действие знакомых раздражителей. РНК очень изменчиво, количество возможных её изменений измеряется числом 1015-1020, значит, что и эта молекула способна хранить огромное количество информационных кодов. Не исключено также, что именно молекулы белков в ходе их превращения на молекулярном уровне обеспечивают такие психические функции мозга, как память, внимание, эмоции. Даже если часть взаимосвязанных нервных клеток головного мозга, ответственная за сохранение информации, достигающей сферы сознания человека, то и возможности такой памяти должны быть безграничны.

Почему же всегда есть школьники, которые плохо учатся и с большим трудом усваивают материал? Под натиском армии таких учеников рухнула не одна педагогическая идея.

Другая удивительная, важная способность мозга - анализировать, систематизировать информацию, синтезировать новые понятия. Благодаря наличию мозговых механизмов, обеспечивающих процессы мышления, мозг получает доступ к информации, непосредственно не воспринимаемой нашими органами чувств, все эти способности и определяли все наши знания от мира элементарных частиц до бесконечности Вселенной.

Мозг - это совершеннейший механизм, обладающий беспредельными возможностями, помещён в несовершенную телесную оболочку, обеспечивающую взаимосвязь с окружающей средой и его жизнедеятельность. Благодаря этой связи мозг отбирает, перерабатывает жизненно важную информацию, хранит и при необходимости использует. Способность нашего мозга фиксировать, хранить и использовать информацию специалисты называют нейрологической (нервной) памятью. Память - основа индивидуального опыта человека, позволяющая приспосабливаться к меняющимся условиям жизни, она основа, на которой строится вся психическая деятельность. Именно с памятью, необычайно сложной по своим механизмам и проявлениям, связаны многие проблемы образования.

Цель данной работы рассмотреть особенности влияния памяти на успешность обучения.

Объект исследования - психика человека. Предмет исследования - память.

Задача исследования раскрыть взаимосвязь процесса обучения и памяти.

1. Память, как процесс психической деятельности

1.1 Сущность и классификация памяти

Впечатления, получаемые человеком об окружающем мире, оставляют определенный след, закрепляются, сохраняются, а при необходимости и возможности - воспроизводятся, такие процессы и называются памятью. Память лежит в основе способностей человека, расширяет его возможности в приобретении знаний, в формировании умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Память, ее совершенствование дало человеку возможность выделиться из животного мира и достичь такого уровня развития, на котором он сейчас находится. Дальнейший прогресс человечества немыслим без постоянного развития и улучшения этой функции. Способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта, так можно определить память. Организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, не помня о том, что с ним было, так как-то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать, и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Все живые существа обладают памятью, но у человека она достигает наиболее высокого уровня развития. Животным присуще два вида памяти: генетическая и механическая. Генетическая память - проявляется в передаче генетическим путем, из поколения в поколение жизненно необходимых, биологических, психологических и поведенческих свойств. Механическая память - проявляется в форме способности к научению, приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни.

Человек располагает речью, которая выступает, как мощное средство запоминания и способ хранения информации в виде текстов, нет необходимости полагаться только на свою память, так как главные средства совершенствования и хранения необходимой информации находятся вне него и одновременно в его руках. Человек в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы.

Человеку присущи три вида памяти: произвольная, логическая и опосредствованная, гораздо более мощные и продуктивные по своей природе, чем у животных. Произвольная связана с широким волевым контролем запоминания, логическая - с употреблением логики, опосредствованная - с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры.

Память человека можно классифицировать на несколько видов: деление памяти по времени сохранения материала, и по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала, анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память (рисунок 1 приложение А).

Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти. Наш мозг непосредственно воспринимает зрительной информации - 90%, звуковой около 6% и 4% - по остальным каналам восприятия. И вся эта информация поступает непосредственно из сенсорной памяти в долговременную и сохраняется там всю жизнь. Эту часть долговременной памяти называют - непроизвольной памятью. Непроизвольная память необходима нашему мозгу для сравнения прежней информации с вновь поступившей и осознанием её значимости.

В сфере сознания информация перерабатывается и образует в долговременной памяти семантическую или произвольную память, для извлечения и воспроизведения она более доступна.

Американскими учеными Р. Аткинсоном и Р. Шифрином разработана концепция, описывающая взаимосвязь кратковременной и долговременной памяти. По их мнению, кратковременная и долговременная память взаимосвязаны и работают как единая система.

Кратковременная память - это так называемая оперативная или рабочая память, так как она нужна нам для выполнения определенных операций в процессе какой-либо деятельности. Кратковременная память характеризуется ограниченностью её объема (в среднем 7±2едениц). Когда объём кратковременной памяти человека переполняется, информация, хранящаяся там, частично вытесняется вновь поступившей, вытесненная информация безвозвратно теряется. Кратковременная память играет роль обязательного промежуточного хранилища и фильтра. Которая перерабатывает огромный объём информации, мгновенно отсеивающего ненужную и оставляющего потенциально значимою информацию.

Запоминание важный процесс дальнейшего восстановления полученных знании. Процесс запоминания может протекать более успешно, если усваивание материала происходит осмысленно. Лучше усваивается информация, выступающая в качестве цели, которая является и объектом внимания и сознания, таким образом, сокращается объём исходной информации, облегчается работа по её переработке.

Другой приём запоминания может реализовываться механическим способом, повторением. Механизм основан на том, что запоминаемый материал посредством осознанного повторения удерживался в кратковременной памяти на более длительный срок, повышая шанс перевода информации в долговременное хранилище. Без повторения в долговременной памяти оказывается лишь то, что находится в сфере внимания.

Одним из возможных механизмов кратковременного запоминания является временное кодирование, то есть отражение запоминаемого материала в виде определенных, последовательно расположенных знаков в слуховой и зрительной системе человека. Как правило, информация перекодируется в акустическую форму, а затем сохраняется в долговременной памяти в смысловой форме. Именно смысл вспоминаемого приходит на память первым, в конечном счете, мы, можем вспомнить желаемое или по крайней мире заменить его тем, что достаточно близко к нему по смыслу. На этом, в частности, основан процесс узнавания когда-то виденного или слышанного.

Особенностью долговременной памяти является то, что она, по мнению Р. Аткинсона и Р. Шифрина, характеризуется большим объёмом сохранённой информации и обеспечивает продолжительное сохранение знаний, умений и навыков.

Кратковременная и долговременная память работают во взаимосвязи и параллельно. Идёт постоянная работа по обращению к прошлому опыту, дополнению его новой информацией, и усвоению полученных сведений. Иначе говоря, человеку нет необходимости заучивать то, что он и так хорошо знает. Ассоциативная память основана на этом.

1.2 Индивидуальности памяти человека

Человеку, как индивиду свойственны различия, которые всегда универсальны. В животном мире они могут перекрывать видовые различия, а у людей в размах этих различий столь велик, что от них нельзя отвлекаться, поскольку конкретное проявление любого общего закона всегда включает в себя «фактор личности» и «фактор индивидуальности».

Размах индивидуальных различий памяти человека весьма велик случай выдающихся памяти наблюдаются не только у мнемистов профессионалов, но и музыкантов, полководцев и вообще лиц самых разнообразных профессий.

Даже в обычных группах людей индивидуальные различия памяти значительны. Эти различия носят количественные и качественные характеристики. Какова же природа этих различий и чем они обуславливаются, врожденными способностями или свойствами человеческого мозга или же в значительной степени является продуктом систематических тренировок или выработки целесообразных приёмов запоминания.

К количественным характеристикам относятся скорость, прочность, длительность, точность и объем запоминания.

Качественные различия касаются как доминирования отдельных видов памяти - зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной и других, так и их функционирования.

"Чистые" виды памяти в смысле безусловного доминирования одного из перечисленных крайне редки. Чаще всего на практике мы сталкиваемся с различными сочетаниями зрительной, слуховой и двигательной памяти.

Типичными их смешениями являются зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память. Однако у большинства людей все же доминирует зрительная память.

Наибольшего развития у человека обычно достигают те виды памяти, которые чаще всего используются. Большой отпечаток на этот процесс накладывает профессиональная деятельность. Например, у ученых отмечается очень хорошая смысловая и логическая память, но сравнительно слабая механическая память. У актеров и врачей хорошо развита память на лица.

Процессы памяти тесным образом связаны с особенностями личности, его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит и припоминает. То, что интересно и эмоционально значимо, запоминается лучше.

Кроме того, память человека теснейшим образом связана с физическим состоянием и личностными ощущениями. Это доказывается случаями болезненного нарушения памяти. Практически во всех таких случаях (они называются амнезиями и представляют собой кратковременные или длительные потери различных видов памяти) происходят характерные расстройства памяти, которые в своих особенностях отражают расстройства личности больного.

Память человека не является постоянной, а изменяется в течение жизни. Рассмотрим типичные изменения, происходящие в памяти по мере социализации индивида. С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, начинают действовать аффективная (эмоциональная) и механическая (моторная, двигательная) память, которая постепенно дополняется и замещается логической и образной. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное. Оно связанно с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное. Кроме того, и сами средства-стимулы для запоминания подчиняются некоторой закономерности; сначала они выступают как внешние (например, использование для запоминания различных предметов, зарубок, пальцев рук, записей), а затем становятся внутренними (речь, чувство, ассоциация, представление, образ, мысль).

2. Проблема запоминания и забывания в психологических теориях

Для каждого человека проблема развития памяти является очень важной. Многие жизненные психологические проблемы, казалось бы, связанные с памятью, на самом деле зависят не от памяти как таковой, а зависят от возможности обеспечить длительное и устойчивое внимание человека к запоминаемому или припоминаемому материалу. Для того чтобы информация точнее и дольше сохранилась в памяти, нужно уметь обратить внимание и сфокусировать человека на этой информации.

Изучение случаев болезненных нарушений памяти очень важно, так как оно позволяет лучше понять особенности функционирования памяти и определить те структуры, которые участвуют в мнемической деятельности. Характерным расстройством памяти является амнезия - нарушения памяти, возникающие при поражениях головного мозга. Они могут быть частичными и общими, первая затрагивает одну из подструктур памяти, а при второй - поражается память во всех её проявлениях. Различаются два вида амнезии - ретроградная (забываются недавно произошедшие события, но сохраняются воспоминания далёкого прошлого), и антероградная (забываются события, происходящие после начала заболевания).

Основатель психоанализа 3. Фрейд, в своих работах, уделил большое внимание анализу механизмов забывания, которые происходят в повседневной жизни. Он утверждал, что в основе многих случаях забывания лежит мотив нежелания помнить, с таким утверждением можно поспорить, но вряд ли следует отрицать, что в жизни такой механизм забывания не работает. По 3. Фрейду, примерами мотивированного забывания, являются случаи, того, как человек непроизвольно теряет вещи, связанные с тем, что он хочет забыть, и чтобы эта вещь не напоминали ему о психологически неприятных обстоятельствах. Действительно, склонность к забыванию неприятного широко распространена в жизни. Особенно часто такое мотивированное забывание неприятных моментов, проявляется в тех случаях, когда они связаны с воспоминаниями, порождающими отрицательные эмоциональные переживания.

Психологические учения о памяти намного старше ее медицинского, генетического, биохимического и кибернетического исследования. Ассоциативная теория одна из первых психологических теорий памяти, не потерявшая своего научного значения до настоящего времени. Рассвет ассоцианизма приходится на XVII век, а в XVIII и XIX веках активно разрабатывается, преимущественное распространение и признание получила в Англии и в Германии.

В основе данной теории лежит понятие ассоциации - это связь между психическими явлениями, при которой актуализация одного из них влечёт за собой появления другого. Память в русле этой теории понимается как сложная система, где предметы и явления запечатлеваются и воспроизводятся не изолированно, а в связи друг с другом, которая обусловлена их реальными объективными отношениями.

Ещё со времён Аристотеля (считается, именно он открыл закон образования ассоциаций) известны четыре вида ассоциаций:

1) по сложности, она представляет собой установление связи между явлениями по признаку пространственно-временных отношений.

2) по сходству, то есть связь между явлениями устанавливается по признаку сходства.

3) по противоположности, то есть по контрасту.

4) по каузальности, то есть образуется по признаку причинно-следственных отношений.

Ассоциации делятся на простые и сложные. Простые связывают между собой только два представления. Сложные, когда одно представление объединяется со многими и образует ассоциативный комплекс.

Опираясь на эту теорию, в конце XIX века немецкий психолог Герман Эббингауз разработал основные приёмы изучения памяти с помощью объективных методов. Например, закон забывания Г. Эббингауза, в соответствии с этим законом, выведенным на основе опытов с запоминанием трех буквенных бессмысленных слогов, забывание после первого безошибочного повторения серии таких слогов идет вначале довольно быстро. Но уже в течение первого часа забывается до 60% всей заученной информации, а через 6 дней остается менее 20% от общего числа первоначально выученных слогов.

Несмотря на достижения в области экспериментального исследования памяти, ассоциативная теория со временем столкнулась с рядом проблем, основная из которых: объяснение избирательности человеческой памяти. Реальная работа памяти не сводится к установлению ассоциаций, работают и другие механизмы запоминания, это особенно заметно в работе высших форм памяти. Однако до сих пор принцип ассоциации не утратил своего значения и используется в психологии. Поэтому для объяснения мнемических процессов, понадобилось ввести еще один фактор, теоретически объясняющий характер этих процессов.

На смену ассоциативной теории памяти в конце XIX века пришла гештальт-теория. Генштальт, немецкое слово и переводится, как целостность, структура. Для гештальт-теории человеческое восприятие и осмысление объектов и явлений является целостным и структурированным. Именно законы формирования гештальта, по убеждению сторонников этой теории, определяют память. В русле данной теории предполагается группировать учебные элементы в целостные и логически связные гештальты, предполагается, что такой гештальт запечатлевается одновременно, и в голове сохраняется целостная картина объекта или явления.

Такие целостные формы получили названия «гештальтов», то есть особых психических функциональных структур, которые по присущим им законам упорядочивают нашу психическую жизнь.

Представители двух других направлений психологических исследований мнемических процессов, бихевиоризма и психоанализа, так же не нашли удовлетворительного ответа на вопрос о генезисе памяти. Сторонники бихевиоризма по своим взглядам на проблему памяти оказались весьма близки к ассоцианистам. Различия между этими теориями заключаются в том, что бихевиористы большое внимание уделяют изучению того, как работает память в процессах научения, и подчёркивали большую роль подкрепления в процессе запоминания.

До сих пор, среди работ З. Фрейда, посвящённых исследованиям взаимосвязи запоминания и мотивации, самой яркой остаётся теория защитных механизмов личности. В частности механизм вытеснения, который, как он считает, лежит в основе забывания тех или иных событий.

Позднее исследования в области памяти показали, что работа памяти не сводится к одним лишь ассоциациям, а существенную роль в запоминании играют смысловые связи. Так в начале XX века, возникает смысловая теория памяти. Сопоставляя результаты экспериментов по запоминанию случайных, бессмысленных слогов и случайных осмысленных слов и связного текста, становится понятно, что работа памяти находится в прямой зависимости от смысловых связей объединяющих запоминаемый материал в смысловые структуры. Утверждается, что при смысловом запоминании, запоминается не только объекты запоминания, например заучивание текста, но и основные идеи текста. А при воспроизведении осмысленного материала, наиболее существенные по смыслу части воспроизводятся значительно лучше, отсекается по большей части второстепенное, несущественное. Существенное объединяется в памяти и включается в контекст определенных смысловых связей.

В современном мире с начало появления вычислительной техники, с развитием программирования и информационных технологий, начались поиски оптимальных путей принятия, переработки и хранения информации машиной. Процессы памяти стали подвергаться техническому и алгоритмическому моделированию. За последнее время был накоплен богатый материал исследований в этой области, который оказался весьма полезным для понимания законов памяти.

Представители социологической школы одними из первых начали исследовать социальную природу памяти. Важнейший принцип, лежащий в основе данной теории, принцип первичности социального по отношению к индивидуальному. Французской школой психологов было доказано, что причина всех психологических феноменов находится не в индивидуальном сознании, а они обусловлены исключительно общественными явлениями. Основным открытием в этой области было то, что память представляет собой особое действие, изобретённое человечеством в ходе их исторического развития, которое появляется тогда, когда возникает социальное поведение.

В отечественной психологии решающий шаг в понимании социальной природы памяти, был сделан психологами Л.С. Выготским и А.Н. Леонтьевым, концепция получила название культурно-историческая теория. Ими было доказано, что основным принципом организации памяти, является принцип использования внешних и внутренних средств запоминания и забывания. Человечество в ходе своего развития выработало специальные приёмы, позволяющие ему овладеть собственным поведением, подчинить своим целям биологическую память.

Можно выделить три периода, эволюции взглядов психологов, на роль средств в запоминании. В первом периоде рассматривается стремление упразднить влияние специальных приёмов и средств на запоминания в процессе экспериментального исследования памяти. Психологи, представители ассоциативной теории, в качестве основного приёма использовали материал для запоминания бессмысленные слоги, но испытуемые всё равно пытались установить ассоциативные связи с лишёнными смысла слогами. Во втором периоде средства уже не являются помехой для исследователя, но по-прежнему оценивается, как интересное и частное свойство человеческой памяти. А в третьем периоде, благодаря трудам отечественных психологов, использование средств рассматривается, как основной принцип организации памяти человека.

3. Роль памяти в процессе обучения

В обучение значительное место отводится памяти. Обучение - это целенаправленный процесс, регулируемое информационное воздействие на мозг с целью реализации его функциональных возможностей, то есть развития, совершенствования мышления, памяти, речи. Память в обучение, есть процесс приёма, трансформации и хранения информации.

У памяти, как у любого процесса психической деятельности человека, есть свои закономерности и эффекты. В данном разделе мы рассмотрим те, которые имеют непосредственное влияние на успешность обучения.

На каждом этапе информация подвергается обработке под влиянием различных регуляторных процессов (процессы повторения, внимания). Для того, чтобы запомнить большой объём информации, требуется больше повторений.

Осмысленное восприятие. Установка на запоминание способствует ему, то есть запоминание лучше происходит в том случае, если человек ставит перед собой соответствующую задачу. При установке на запоминание важно заранее спланировать срок хранения данной информации. Материал помнится лучше, если в структуре деятельности занимают место цели, чем то, что составляет средства осуществления данной деятельности. Части, на которые при заучивании делится весь материал, должны представлять из себе более или менее законченное целое. Все полученные знания, при этом, лучше организуется в памяти, легче запоминаются и воспроизводятся.

Чем больше умственных усилий прилагается к тому, чтобы сформировать, объединить информацию, придать ей целостную, осмысленную структуру, тем легче она потом припоминается. Один из эффективных способов структурирования запоминания - это придание запоминаемому материалу структуры типа «дерево».

Такие структуры широко используются везде, где необходимо кратко и компактно представить большой объем информации. Данный прием существенно облегчает и доступ к хранящейся информации.

При запоминании какого-либо текста в памяти запечатлеваются не столько сами слова и предложения, составляющие данный текст, сколько содержащиеся в нем мысли. То, что мы можем выразить словами, обычно запоминается легче и лучше, чем-то, что может быть воспринято только на слух. Кроме того, если слова являются результатом осмысления воспринятого материала, то есть слово содержит в себе связанную с предметом внимания существенную мысль, то такое запоминание является наиболее продуктивным.

Эффект Зейгарник. В исследованиях Б.В. Зейгарник было установлено, что если испытуемым, в широком возрастном диапазоне, предложить серию заданий и одни задания позволить довести до конца, а другие прервать незавершенными, то окажется, что впоследствии испытуемые почти в два раза чаще вспоминают незавершенные задания, чем завершенные к моменту прерывания. Объясняется это тем, что при получении задания у испытуемого появляется потребность выполнить его, которая усиливается в процессе выполнения задания. Потребность полностью реализует себя, когда задание выполнено, и остается, неудовлетворенной, если оно не доведено до конца. В силу связи между мотивацией и памятью первая влияет на избирательность памяти, сохраняя в ней следы незавершенных заданий. Можно сделать вывод, что человек, непроизвольно удерживает в своей памяти и в первую очередь воспроизводит то, что отвечает его наиболее значимым, но не вполне еще удовлетворенным потребностям.

В экспериментах А.А Смирнова доказывается, что действия запоминаются лучше, мысли вспоминаются значительно реже, а среди действий, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий. Отсюда вывод: запоминается то, что связано с основным направлением деятельности.

Установлен немецким психологом Г. Эббингаузом и подтверждён исследованиями многих психологов - эффект края. При заучивании ряда однородной информации, запоминаются быстрее элементы, находящиеся в начале и конце материала. В современных исследованиях эффект края изучается как эффект первичности и эффект недавности, эффект новизны.

Эффект реминисценции - улучшение со временем, изложение заученного материала без дополнительных его повторений. Отсроченное на несколько дней воспроизведение нередко дает лучшие результаты, чем воспроизведение материала сразу после его заучивания. Наиболее результативным будет воспроизведение через 2-3 суток после заучивания. Эффект реминисценция объясняется тем, что со временем логические, смысловые связи, образующиеся внутри заучиваемого материала, укрепляются, становятся более ясными и очевидными.

Т. Рибо французский психолог, исследователь расстройств памяти, анализируя различные случаи амнезии (временная потеря памяти), отметил две закономерности: во первых - память человека связана с личностью, причем таким образом, что патологические изменения в личности почти всегда сопровождаются нарушениями памяти; во вторых память человека теряется и восстанавливается по одному и тому же закону: при потери памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно полученные впечатления; при восстановлении памяти дело обстоит наоборот, то есть сначала восстанавливаются наиболее простые и старые воспоминания, а затем наиболее сложные и недавние.

По Фрейду закон мотивированного забывания гласит, что человек имеет склонность к забыванию психологически неприятного. Воспоминания, связанные с переживанием отрицательных эмоций, сложнее извлечь из памяти, чем приятные воспоминания.

Между точностью воспроизведения событий и уверенностью в этой точности не всегда существует однозначная связь. Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не сознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит их правильно.

Плохая память человека может быть связана с трудностями припоминания, чем запоминания как такового. Наиболее типичный пример удачного припоминания дает гипноз. Под гипноз человек может припомнить давно забытые события далекого детства, впечатления о которых, казалось бы, навсегда утрачены.

Процессы памяти, такие как запоминания и воспроизведения информации несовместимы и противоположно направлены. Можно утверждать, что большой поток новой информации препятствует припоминанию, но в тоже время воспроизведение даже большого объема материала значительно меньше влияет на процесс понимания. Так, в состоянии информационного вакуума человек ощущает некоторое прояснение памяти, да и ума в целом.

Гипотеза курсовой работы заключается в проведении анализа влияния памяти на успешность обучения. Основное психологическое определение обучения - это процесс получения новых знаний человеком, стоящим на любом этапе развития. Поскольку обучение, как отмечено выше, возможно на любом возрастном этапе развития человека, то и особенности влияния памяти, необходимо рассмотреть на нескольких возрастных этапах.

Изучая влияние точности и скорости зрительно-моторной координации на успешность обучения и воспитания ребенка в разных видах деятельности, необходимо выделить следующие тенденции. Детям, имеющих средние показатели по успешности в усвоении знаний, характерна наибольшая скорость и наименьшая точность при выполнении заданий. А в продуктивной деятельности (рисование) и физической активности (занятия физической культурой) - наоборот, и связано это, видимо со спецификой анализируемых видов деятельности и теми требованиями, которые предъявляются детям в процессе обучения.

Успешность обучения и воспитания находятся в прямой зависимости от объема кратковременной зрительной памяти в таких видах деятельности как продуктивная и физическая активность. Наибольший объем зрительной памяти, в усвоении знаний, свойственен детям со средней успеваемостью, по-видимому, это связано с преобладанием процессов запоминания над процессами осмысления учебного материала у данной группы. От характера вида деятельности не зависит точность воспроизведения стимулов. Скорость воспроизведения образов, в учебной и продуктивной деятельности, напрямую связана с успешность обучения. И это подтверждает вывод о ведущей роли процессов памяти в обучении детей дошкольного возраста.

Особенности влияния показателей эйдетической памяти на продуктивность обучения находятся в зависимости успешности детей в учебной деятельности и продуктивной деятельности (рисование) от объема и точности воспроизведения образов. Детям, имеющим высокие показатели на занятиях по физической культуре, характерно большое количество ошибок при воссоздании образов, и присущ маленький объем мгновенной образной памяти.

Эффективность обучения дошкольников, таким образом, существенно зависит от зрительного восприятия и зрительной памяти, но данная зависимость неоднородна и связана с видом учебной деятельности. Поэтому, более верно утверждение об обнаруженной сложной взаимозависимости зрительной памяти и успешности обучения и воспитания в разных видах деятельности ребенка среднего и старшего дошкольного возраста.

Динамично развитие памяти продолжается и в школьные годы. Школьникам помимо динамики характерна и интенсивность забывания, что можно определить как закономерности памяти, влияющие на успешность обучения.

При исследовании памяти у детей младшего и среднего школьного возраста были сделаны заключения: 1) детям с 6 до 14 лет характерно интенсивное развитие механической памяти на не связанные логически единицы информации; 2) несмотря на распространенное мнение о существовании увеличивающегося с возрастом преимущества запоминания осмысленного материала, фактически обнаруживается обратное соотношение: чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным.

У детей младшего школьного возраста память в целом проявляется достаточно хорошо, в первую очередь это касается механической памяти, которая за первые три-четыре года учения в школе развивается достаточно быстро. Но несколько отстает в своем развитии логическая, опосредствованная память, так как ребенок в большинстве случаев, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

В младшем и среднем школьном возрасте, впервые часы после восприятия информации она забывается наиболее интенсивно - до 25%, а в последующем интенсивность забывания уменьшается. Если использовать эти данные в организации учебной деятельности, то можно научить родителей гораздо эффективнее организовать учебную деятельность ребенка дома, необходимо, лишь готовить домашние задания по учебным предметам, которые были в этот же день.

Заключение

память психологический обучение

Память - это структура интеллекта, процесс, лежащий в основе способностей к обучению, и является необходимым условием при накоплении знаний. Как писал С. Л. Рубинштейн: «Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом. Не было бы ни основанных на прошлом знаний, ни навыков. Не было бы психической жизни, смыкающейся в единстве личного сознания, и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения, проходящий через всю нашу жизнь и делающий нас тем, что мы есть» [16 с.720].

В настоящее время изучением памяти заняты представители разных наук: психологии, медицины, генетики, биологии и ряда других. У каждой из этих наук свои вопросы, с которыми они обращаются к проблемам памяти, свои системы понятий, свои теории памяти, но все они, вместе взятые, расширяют наши знания о человеческой памяти, позволяют глубже заглянуть в неё. В данной работе представлены, те процессы психической деятельности человека, которые влияют на успешность обучения.

Обучение и память два неотделимыми процессами. Обучение несёт в себе постоянное пополнение знаниями и изменение навыков. Процессы памяти, в отличие от обучения, ответственны не только за усвоение информации, её сохранение, но, и за механизмы извлечения этой информации. Благодаря механизму извлечения информации обеспечивается доступ и использование хранящейся информации. Изучения механизма индивидуальной памяти, это и есть изучение значительной части механизмов различных видов обучения. Память и обучение имеют общую особенность - это необходимость повторения.

Память входит в структуру интеллекта. Она включена также в общую способность к учению и обучаемости, является необходимым условием накопления фонда знаний и «интеллектуальных умений». Поэтому исследование данной проблемы является важным и необходимым условием для осмысливания самого процесса памяти. Будучи важнейшей характеристикой всех психологических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности, участвуя при этом в ее развитии.

Сопоставляя особенности памяти и результаты школьного обучения, мы видим соответствие между школьными успехами и продуктивностью памяти, а недостатки памяти, которые присутствуют у детей с пониженной успеваемостью, связаны в основном с недостатками их мышления.

Во время обучения в школе память ребенка меняется от непосредственной до смысловой, постепенно приближаясь к памяти взрослого человека.

Память лежит в основе способностей человека и является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. При факторном анализе многочисленных познавательных функций память выделена, как первичная умственная способность.

Список использованных источников

1. Смирнов А.А. сборник статей Возрастные и индивидуальные различия памяти. М 1967г.

2. Бехтерева Н.П. Механизмы управления памятью. Наука Лен. 1979г.

3. Голубева Индивидуальные особенности памяти человека. М. 1980г.

4. Греченко Т.Н. Нейрофизиологические исследования памяти. Наука. Лен. 1979г.

5. Греченко Т.Н. Психофизиология. Гардарика, 1999г.

6. Даниел Лапп Улучшение памяти в любом возрасте. Мир 1993г.

7. Данилова Н.Н. Психофизиология. М., 2000г.

8. З. Фрейд. Психология бессознательного. Сборник произведений. Составитель Ярошевский М.Г. М., 1989г.

9. Каменская Б.И. и Венн А.М. Память человека М., 1973г.

10. Кендел Э., Биологические основы обучения и индивидуальности. 1992г. с 43-51.

11. Лурия А.Р. Маленькая книга о большой памяти. М., 1989г.

12. Лядиус А.Р. Память в процессе развития. М., 1990г.

13. Маклаков А.Г. Общая психология. Спб., 2001г.

14. Смирнов А.А. Психология памяти. М., 1965г.

15. Хванливин М.М. Функциональная и структурная организация памяти в норме и патологии. М., 1999г.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер. 1999г.

Глоссарий

Размещено на Allbest.ru