Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Общая характеристика подростковой и детской агрессии

Понятие агрессии и её виды

Подростковая и детская агрессия

Причины агрессии у детей и подростков

Профилактика и коррекция агрессивного поведения

Практическое исследование агрессивного состояния у подростков

Методы экспериментального изучения агрессии

Изучение и анализ агрессии

Заключение

Список использованной литературы

Приложение А

Введение

Общественные кризисные процессы, происходящие в различных сферах, отрицательно сказываются на взаимоотношениях людей, порождая тревожность и напряжённость, озлобленность, жестокость и насилие. Затяжные экономические кризисы в стране приводят наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфликтам, к значительному увеличению уровня распространённости и многообразия форм аморальных поступков, преступности и других видов отклоняющегося поведения. Статистика свидетельствует о росте отклоняющегося поведения среди лиц различных социальных и демографических групп. Особенно трудно приходится подросткам. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость, и агрессивность и резко возросла преступность среди молодёжи. Все вышеперечисленное и составляет актуальность темы исследования.

Объектом рассмотрения представленного исследования являются: дети и подростки. Предмет - проявление агрессии в детском и подростковом возрасте.

Цель курсовой работы: характеристика агрессивного поведения у детей и подростков. Задачи сформированы в соответствии с основной целью и включают в себя: изучение понятия и сущности «агрессии»; анализ причин агрессии у детей и подростков; рассмотрение профилактических и коррекционных мер агрессивного поведения детей и подростков; характеристику и исследование агрессивного состояния подростков на примере одного из учебных классов школы № 24 г.Оренбурга.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретическую и практическую частей), заключения, списка использованной литературы и приложений. Основой работы стали учебники, пособия, монографии отечественных и зарубежных авторов по психологии, а так же интернет-ресурс.

1. Общая характеристика подростковой и детской агрессии

1.1 Понятие агрессии и её виды

подростковый детский агрессия поведение

Под агрессией обычно понимают осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. Если говорить о внутривидовой агрессии, то определение становится еще более кратким и должно связываться с причинением ущерба другому человеку или группе людей. Л.М. Семенюк Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л. М. Семенюк. - М.: Флинта, 2011. - С. 47. определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому объекту. Идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда, в определениях агрессии.

Агрессия - осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. Агрессия может быть рассмотрена в виде делений, имеющих различные основания: физическая - вербальная, активная - пассивная, прямая - косвенная, доброкачественная - злокачественная Сельченок К. Психология человеческой агрессивности / К. Сельченок. - Харьков: Харвест, 2009. - С.65..

Важным вариантом деления агрессии является выделение агрессии враждебной и инструментальной.

О враждебной агрессии говорят в том случае, когда главной целью субъекта является причинение вреда, страданий жертве.

Инструментальная агрессия описывает те случаи, когда индивид, нападая на других людей, преследует иные цели, нежели причинение вреда и страданий жертве. Агрессия в данном случае является не самоцелью, а средством достижения неких других целей, реализации различных желаний и потребностей личности. Несмотря на различия в целях, как инструментальная, так и враждебная агрессия направлены на решение конкретных задач, а поэтому оба типа можно считать инструментальной агрессией. Самоценное причинение вреда и страданий жертве, имеющее место при враждебной агрессии, все равно реализует определенную цель и желание индивида (например, получение собственного удовлетворения от того, что другому стало плохо, посредством причинения вреда или боли другому), то есть является инструментом достижения своих желаний и потребностей Волков Б. С. Психология подростка / Б. С. Волков. - СПб.: Питер, 2010. - С.89..

Некоторые психологи Фридман Л. М. Психология детей и подростков/ Л. М. Фридман. - М.: Издательство Института психотерапии, 2010. - С. 59. делят понятия «враждебная» и «инструментальная» агрессия на понятия агрессия «обусловленная раздражителем» и «обусловленная побуждением». Агрессия, обусловленная раздражителем, описывает действия, которые предпринимаются для устранения неприятной ситуации или ослабления ее травмирующего влияния (например, сильный голод). Агрессия, обусловленная побуждением, относится к действиям, которые предпринимаются с целью достижения различных внешних выгод.

Додж и Койи Бурменская Г. Хрестоматия по детской психологии. От младенца до подростка / Г. Бурменская. - М: МПСИ, 2011. - 68. в связи с рассматриваемым феноменом ввели понятия «реактивная» и «проактивная» агрессия. Реактивная агрессия связана с осуществлением агрессивных действий в ответ на реальную или ожидаемую угрозу. Проактивная агрессия (аналог инструментальной) описывает поведение, направленное на достижение определенного позитивного результата.

В практических исследованиях было обнаружено, что проявляющие реактивную агрессию мальчики - учащиеся начальных классов - склонны преувеличивать агрессивность своих сверстников и поэтому отвечают на кажущуюся враждебность агрессивными действиями. Дети, которые проявляли проактивную агрессию, не допускали таких ошибок в интерпретации поведения своих сверстников.

Приведенные примеры показывают, что выделенные типы агрессии действительно существенно различны. С другой стороны, найденные термины вряд ли являются более удачными, чем ранее рассмотренные понятия враждебной и инструментальной агрессии. Действительно, защитные агрессивные действия (реактивная агрессия, по Додж и Койи), направленные, например, на сохранение своего дома, или спокойствия и благополучия своих близких, или защиту своей чести и достоинства, разве не являются одновременно и действиями, направленными на достижение определенного позитивного результата (проактивная агрессия).

В связи с этим очевидно, что на сегодняшний день нет веских оснований для отказа от использования традиционного разделения агрессии враждебная - инструментальная.

Существуют следующие виды агрессивных действий (Басса - Дарки) На стороне подростка / Ф. Дольто (перевод с франц. А. Борисова). - М.: Рама Паблишинг, 2010. - С. 91.:

1. физическая агрессия (нападение);

2. косвенная агрессия (злобные сплетни, шутки, взрывы ярости, выра­жающиеся в крике, топаний ногами и т. д.);

3. склонность к раздражению (готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении);

4. негативизм (оппозиционная манера поведения от пассивного сопро­тивления до активной борьбы);

5. обида (зависть и ненависть к окружающим за их действительные или вымышленные поступки);

6. подозрительность в диапазоне от недоверия и осторожности до убеж­дения, что все другие люди приносят вред или планируют его;

7. вербальная агрессия (выражение негативных чувств, ссора, крик, визг, проклятия, ругань).

Итак, агрессией называется физическое или вербальное поведение, направленное на причинение вреда кому-либо. Агрессия может проявляться в прямой форме, когда человек с агрессивным поведением не склонен скрывать это от окружающих. Он непосредственно и открыто вступает в конфронтацию с кем-либо из окружения, высказывает в его сторону угрозы или совершает агрес­сивные действия. В косвенной форме агрессия скрывается под неприязнью, ехидством, сарказмом или иронией и таким образом оказывает давление на жертву.

1.2 Подростковая и детская агрессия

Детская и подростковая агрессия является важной социально-психологической проблемой, особенно в отношении подростков.

Одним из важнейших моментов в развитии личности подростка является развитие самосознания, самооценки; у подростков возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подростка и его объективным положением в коллективе. Одним из важнейших моментов в развитии личности подростка является развитие самосознания, самооценки; у подростков возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подростка и его объективным положением в коллективе. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступить наоборот Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития/ Д. Шэффер (перевод с англ. А. Богачев, С. Комаров, И. Малкова, О. Орешкина и др.) - СПб.: Питер, 2011. - С. 112..

Подростки в современной ситуации оказались в наиболее трудном положении, потому что их потребность в приобщении, причастности к обществу, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию, с одной стороны, стимулируется происходящими сейчас процессами; а с другой - жестко сталкивается, во-первых, с отсутствием понимания, уважения со стороны взрослого сообщества, которое не подчеркивает, не фиксирует, атрибутивно не обозначает самостоятельность, общественную ценность растущего человека; во-вторых, с отсутствием условий для реального выхода подростка на серьезные дела общества. Данное противоречие приводит к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития подростков. Лишая их возможности занять активную социальную позицию.

Все это влияет на формирование и проявление агрессии у подростков - внутренней и внешней.

Возникновение конфликта может зависеть и от партнера по общению, который проявляет по отношению к субъекту вербальную или физическую агрессию. Все это вызывает у субъекта определенные отрицательные состояния - досаду, обиду, злость, негодование, гнев, ярость, с появлением которых и начинается формирование мотива агрессивного поведения.

Переживание этих состояний приводит к возникновению потребности субъекта общения устранить психическое напряжение, разрядить его. Эта потребность ведет к формированию пока абстрактной цели: что надо сделать, чтобы удовлетворить возникшее желание наказать обидчика, устранить его как источник конфликта.

Черты характера подростка ассоциируются с высоким или низким уровнем агрессии, может способствовать пониманию агрессивного поведения в целом. В связи с этим, интерес к определению личностных характеристик, имеющих отношение к агрессии, значительно возрос за последние годы. Р. Бэрон и Д. Ричардсон Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л. М. Семенюк. - М.: Флинта, 2011. - С. 73. определяют такие из этих характеристик, как страх социального неодобрения, тревога, предвзятая атрибуция враждебности, раздражительность, эмоциональная чувствительность, локус контроля, чувство стыда.

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости. Часто такие подростки находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой оппозиции, выражающейся в их подчёркнутой независимости от учителей. Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах, компании подростков. Способствуют успеху таких лидеров и умение безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным перед наглостью и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под видом морального принципа «выживают сильные, слабые вымирают».

Таким образом, детская и подростковая агрессия является существенной проблемой, особенно в отношении подростков. В поведении подростков, особенно тех, кого принято относить к трудным, часто прослеживается стремление самоутвердиться за счет более слабых сверстников или даже взрослых людей путем их устрашения или с помощью насилия. Причины агрессивного поведения подростков имеют ряд психофизиологических предпосылок, которые и рассмотрим далее.

1.3 Причины агрессии у детей и подростков

Во многих исследованиях выявляются и описываются уровни агрессивного поведения и влияющие на него факторы. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, модели агрессивного поведения на телеэкране или со стороны сверстников, уровень фрустрации и пр. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани.

Главный источник агрессии в детях - семья. При этом решающим является не её состав - полная, неполная, распавшаяся, - а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Вербальные формы агрессивного поведения типичны для большинства подростков из семьи служащих среднего звена. В то же время эти подростки отличаются сравнительно невысоким уровнем физической формы агрессивного поведения. По уровню косвенной агрессии на первом месте подростки из семей подсобных работников и семей руководящих служащих. Повышенным негативизмом отличаются подростки из среды руководящих работников и семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры). Менее всего выражено агрессивное поведение у подростков из среды торговых работников. Видимо в этом случае сказывается не только материальное благосостояние, но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, не обострять ситуацию Можгинский Ю. Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика [Электронный ресурс] режим доступа - http://www.syntone .ru/library/books/content/4191.html..

Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье: 1) гиперопёка различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании; 2) гипоопёка, нередко переходящая в безнадзорность; 3) ситуация, создающая «кумира» семьи - постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи; 4) ситуация, создающая «золушек» в семье - появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.

Именно в лоне семьи ребенок проходит первичную социализацию. На примере взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать с другими людьми, обучается поведению и формам отношений, которые сохранятся у него в подростковом периоде и в зрелые годы. Реакции родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями или сестрами -- вот факторы, которые могут предопределять агрессивное поведение ребенка в семье и вне ее, а также влиять на его отношения с окружающими в зрелые годы.

Некоторые психологи Егорова В. Н. Психология младшего подростка / В. Н.Егорова. - М.: Вузовская книга, 2010. - С. 49. справедливо отмечают, что об агрессивности нельзя судить лишь по внешним проявлениям, необходимо знать ее мотивы и сопутствующие ей переживания.

Наибольший вклад в агрессивное поведение вносят вспыльчивость, обидчивость (характеризующие его «возбудимость», «конфликтность»), подозрительность, нетерпимость к возражениям, неуступчивость, которые создают предрасположенность субъекта к возникновению состояния конфликта или фрустрирующей ситуации, играющих роль внешнего стимула.

Кроме «возбудимости» на возникновение агрессивного поведения, как показал А.А.Реан Психология подростка/Под ред. А. А. Реана. - М.: Прайм-Еврознак, 2011. - С. 98., влияет и такая особенность личности (характера), как «демонстративность». Демонстративная личность постоянно стремится произвести впечатление на других, привлечь к себе внимание. Это реализуется в тщеславном поведении, часто нарочито демонстративном.

Большое количество полученных в результате исследований данных подтверждают предположение, что наблюдение за моделями агрессивного поведения -- действиями лиц, чье поведение можно квалифицировать как агрессивное -- может иногда вызвать подобные действия и со стороны наблюдателей. Такой эффект наблюдается и у взрослых. Одно из общепринятых объяснений описанного эффекта заключается в том, что модели агрессивного поведения влияют на процессы сдерживания и торможения у наблюдателей. Предполагается, что наблюдение за моделями агрессивного поведения «разрушает барьеры», удерживавшие ранее наблюдателя от совершения актов открытой агрессии, что, соответственно, повышает вероятность проявления подобного поведения. Если «барьеры», удерживающие от проявления агрессии, можно разрушить путем демонстрации моделей необычайно агрессивного поведения, то естественно, что их возможно «воздвигнуть» с помощью наблюдения за моделями неагрессивного поведения -- действиями индивидов, остающихся сдержанными и спокойными перед лицом даже самой сильной провокации. Например, многие ситуации, в которых чувствуется напряжение или содержится угроза, можно разрядить, если вовлеченные в них лица демонстрируют сдержанное поведение, призывают не идти на крайние меры или делают и то и другое вместе.

Кроме того, демонстрация модели спокойного, неагрессивного поведения (особенно после провокации) может способствовать спаду эмоционального возбуждения у наблюдателей. Снижение уровня возбуждения может, в свою очередь, подавить внешнюю агрессию Одинцова М. А. Я - целый мир. Программа развития личности подростков и юношества / М. А. Одинцова. - М.: Издательство Института психотерапии, 2010. - С. 67..

На первый взгляд, агрессия содержит в себе мощный эмоциональный заряд. Однако, совсем не обязательно, что причиной агрессии будут гнев или схожие с ним эмоции. Напротив, агрессия зачастую является результатом холодного безэмоционального расчета, и тогда ее лучше всего называть целенаправленной или же инструментальной, но никак не эмоциональной. Такие наблюдения наводят на мысль, что агрессия зачастую задействует важные когнитивные процессы или их компоненты, такие как память, мышление, установки и атрибуции и, конечно же, в значительной степени агрессивное поведение. Возможно, вмешательство, разработанное с учетом подобных факторов, может быть эффективным средством, снижающим вероятность возникновения открытой агрессии и интенсивность ее проявлений. Большинство работ, занимавшихся изучением данного вопроса, концентрировали свое внимание на трех когнитивных факторах, сдерживающих агрессию: на атрибуции; информации, имеющей отношение к смягчающим обстоятельствам, и на роли оправданий или объяснения причин.

Наша реакция на провокации других зависит в значительной степени от наших атрибуций по поводу намерений, скрывающихся за поведением других. Вывод, который мы можем использовать для решения вопроса о превентивных мерах и управлении агрессией, достаточно прост: провокационные действия, в основе которых лежит недоброжелательность - сознательное стремление провокатора причинить вред реципиенту, - встречаются гораздо чаще провокационных действий, совершенных без видимой причины. Кроме того, агрессию можно уменьшить, если известно, в какой степени провокационные действия со стороны других приписываются злонамеренности.

Способность переработать сложную информацию о других, об их намерениях и причинах действий у людей, находящихся в сильном возбуждении, сходит на нет: в результате может последовать импульсивный выпад против других в ответ на реальную или воображаемую провокацию. Существующие данные свидетельствуют о том, что вмешательство когнитивных процессов при получении индивидами информации о смягчающих обстоятельствах может быть эффективным средством предотвращения ответной агрессии, но только для лиц с низким уровнем возбуждения. Высокий же уровень возбуждения, похоже, служит помехой для эффективной переработки информации о смягчающих обстоятельствах, фактически сводя на нет пользу от нее.

Информация, которую индивиды предоставляют, объясняя причины своего вызывающего поведения, может сыграть важную роль при выборе реакции на их действия. Если за провокациями следуют убедительные и искренние извинения и объяснения причин, ответная агрессия реципиентов может в значительной степени уменьшиться

Таким образом, в формировании модели агрессивного поведения подростка большое значение играет семья. Ведь именно в семье подросток проходит начальную адаптацию к обществу. Важным является фактор полной или неполной семьи. В семьях агрессивных детей разрушены эмоциональные привязанности между родителями и детьми, особенно между отцами и сыновьями. Отцы часто сами демонстрируют агрессивное поведение, а также поощряют в поведении своих детей агрессивные тенденции. Матери агрессивных подростков чаще всего не требовательны к ним. У родителей агрессивных детей модели воспитания и собственного поведения часто противоречат друг другу. Далее исследуем предлагаемые меры по профилактике и корректировке агрессивного поведения детей и подростков.

1.4 Профилактика и коррекция агрессивного поведения

Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с детьми и подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости «хорошо себя вести».

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - «времени праздного существования и безделья» за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

При непродуктивной деятельности в период свободного времени - «ничегонеделанье» - неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности.

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

Д.И. Фельдштейн Фалькович Т. А. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. 8-11 классы / Т. А. Фалькович, Н. В. Высоцкая, Н. С. Толстоухова. - М: Феникс, 2009. - С. 110. выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в неё подростков, отличающихся повышенной агрессивностью.

«Прежде всего, необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, - важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности».

Для налаживания взаимоотношений со своим ребенком-подростком психологи советуют родителям Агрессивное поведение у детей и подростков [Электронный ресурс] режим доступа - http://school-185.ru/index/agressivnoe_povedenie_u_detej_i_podrostkov/ 0-209.:

- Необходимо чтобы он чувствовал себя с вами спокойно и уверенно.

- Не стремитесь ни к какому идеальному воспитанию, и не ищите для себя никакого идеального решения. Стоит поискать выход, который в данный момент устроит всех окружающих.

- Слушайте своего ребенка. Дети уверены в себе и всегда готовы чему - либо научиться в большей степени, чем думают их родители.

- Каждый ребенок, наряду со своими слабостями и уязвимостью (часто наигранными) обладает волей, возможностями находить выход из конфликтной ситуации и чутьем, которым он руководствуется, определяет свое отношение к взрослым. Это, впрочем, не делает его независимым по отношению к родителям. Они еще долго будут его учить и переучивать для достижения положительного результата. Если бы это было не так, человечество сегодня бы уже вымерло. Родителям, не следует придерживаться недифференцированных, популистских психологических наставлений. Это значит: тот, Кто сказал А, необязательно должен говорить Б. Особенно, если А - ребенок (подросток), а Б - неработающая женщина, занимающая только домашним хозяйством и не зарабатывающая себе на жизнь.

Семейная жизнь - это не алфавит. Каждый человек пару раз на что-то решается в жизни. Воспитание - это долговременный процесс. Почему мать не должна переориентироваться, если она видит, что от нее мало пользы только как от домработницы?

Довольная работающая мать даст своему ребенку гораздо больше, чем депрессивная и изолированная домохозяйка.

Никогда не поздно утверждать новые традиции в родительских группах. Будет очень хорошо, если мать и отец в жарком конфликте найдут время для размышления и прекратят спор, особенно если спор никчемный. И все это к наибольшему удовольствию для обеих сторон.

Общие виды трудовой деятельности содействуют взаимопониманию при условии, что участвовать в делах - еще не значит приспосабливаться к мнению только одной стороны. Делитесь с ребенком своим опытом: рассказывайте ему о своем детстве, о трудностях, радостях, ошибках и переживаниях.

Если в семье несколько детей, постарайтесь уделять свое «безраздельное» внимание каждому из них в отдельности, а не только всем вместе одновременно.

Следите за собой. Особенно в те минуты, когда вы находитесь под действие стресса, раздражены:

- скажите себе «СТОП»;

- не прикасайтесь к ребенку;

-лучше уйдите в другую комнату;

- отложите совместные дела;

- в этот момент избегайте резких движений, двигайтесь намеренно медленно;

- дышите глубже и медленнее, сбавьте громкость и тон голоса, не хлопайте дверью;

- если вы расстроены, то ваш ребенок должен знать о вашем состоянии.

Говорите своим детям прямо о своих чувствах, желании и потребностях, используя «Я - сообщение» вместо того, чтобы срывать свое недовольство на детях: «Извини, я очень устала на работе. У меня не все ладится, был очень трудный день. Сейчас я попью чаю, немного отдохну, а потом мы с тобой поговорим». В те минуты, когда вы расстроены или разгневаны, сделайте для себя что-нибудь приятное, то, что могло бы вас успокоить, примите теплую ванну, душ или просто расслабьтесь лежа на диване. Можно использовать глубокое дыхание и выдыхать свой гнев в виде облачка. Старайтесь предвидеть и предотвратить возможные неприятные ситуации, которые могут вызвать ваш гнев и эмоциональный срыв.

Поддерживайте свой авторитет матери. Но не переусердствуйте.Не переоцените свое всевластие. Для детей вы все равно будете всегда на первом месте, даже если у вас есть муж, который тоже будет оказывать влияние на вашего ребенка.Не зацикливайтесь на своем женственном сверхсовершенстве.Соотнесите ваши претензии на хозяйственные работы с возможностями. Это значит, не тратить на них все двадцать четыре часа. А оставлять время на свои личные потребности. Не надо стесняться открыто, заявлять о них. Принимайте во внимание свои собственные слабости и силы, а не недостатки кого-либо другого.

Родителям всегда надо стараться войти в доверие к свои детям, обсуждая с ними их интимные проблемы. Пусть они всегда обращаются к вам за советом. Старайтесь понять, что ваше поведение по отношению к детям они воспринимают по-разному. В целом же ребенок стремится подражать вам. А общаясь с вами, вы сами учитесь держать себя под контролем. Узнайте, каких опасностей следует избегать при общении с ребенком в зависимости от его возраста или возникшей ситуации. Поймите, что ваш ребенок обладает определенными способностями, которые следует развивать Агрессивное поведение детей и подростков. Библиотека Живой Информации [Электронный ресурс] режим доступа - http://deti.akademiki.biz/biblioteka_ji voi_informacii/agressivnoe_povedenie_detei_i_podrostkov/.

Таким образом, личность ребёнка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности, которые и были рассмотрены выше. Далее приведено исследование агрессии у подростков, определенной группы.

2. Практическое исследование агрессивного состояния у подростков

2.1 Методы экспериментального изучения агрессии

Для проведения экспериментального диагностического исследования - диагностики испытуемых по методике выявления агрессивности - были выбраны испытуемые соответствующей цели исследования. Экспериментальную выборку составили 20 подростков - девушек 15-16 лет, учащихся 11 класса среднеобразовательной школы № 24 г. Оренбурга. Контингент для опроса был выбран как сложный в воспитательном отношении в связи с тем, что в этом возрасте часты проявления агрессии у школьников. Все испытуемые - девушки, с целью соблюдения однородности выборки по гендерному принципу. Диагностика испытуемых проводилась в групповой форме и во внеурочное время.

Опросник Басса-Дарки (приложение А) содержит 8 субшкал для диагностики агрессивных и враждебных реакций (физическая агрессия, непрямая, раздражительность, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия и чувство вины). Авторы методики предложили рассматривать агрессию как комплексный феномен. Все выделенные субшкалы представляют из себя важные показатели агрессии.

Данный опросник личностный, разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.

Тест состоит из 75 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет». При составлении опросника авторами использовались следующие принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить эффект социальной желательности ответов.

Адаптированный А.К. Осницким, вариант теста предполагает 4 возможных ответа для испытуемого «да», «пожалуй да», «пожалуй нет», «нет». Отмечается, что в ситуации экспертизы опросник не защищен от искажений, а достоверность результатов зависит от доверительности в отношениях испытуемого и психолога. Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте целостного психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опросником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками.

Опросник выделяет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

1. Физическая агрессия (нападение) -- использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия -- агрессия окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также агрессия, которая ни на кого не направлена (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топание ногами, битье кулаками по столу и т. д.).

3. Раздражение - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

4. Негативизм - оппозиционные реакции, направленные против авторитета и руководства (от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и правил).

5. Обида -- зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

6. Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств через форму (ссоры, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (упреки, угрозы, проклятья, ругань, насмешки).

8. Угрызения совести, чувство вины - выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявления форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества), степень убежденности человека в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки.

2.2 Изучение и анализ агрессии

Прежде всего, нами было проведено исследование типов агрессивности по методу Басса-Дарки. В экспериментальной группе преобладают следующие (см. таблицу 1) типы агрессивных реакций: физическая агрессия (62,5%), раздражительность (70%), вербальная агрессия (77,5%), негативизм (65%). В контрольной группе таковыми оказались: обида (30%), подозрительность (10%), чувство вины (25%).

Таблица 1 - Результаты диагностики испытуемых по методике Баса-Дарки (субшкалы агрессивности и индекс в баллах)

Испытуемые	Тестовые шкалы	Индекс агрессивности
	Физическ.	Косвенная	Раздражен	Вербальн.
1 А.К.	6	2	9	8	25
2 Б.Ж.	8	7	8	11	34
3 В.О.	4	5	9	6	24
4 Г.А.	9	6	8	10	33
5 Д.В.	4	5	6	7	22
6 Е.Д.	8	7	9	8	32
7 К.Л.	5	3	7	5	20
8 К.Н.	5	2	6	5	18
9 К.С.	3	2	8	8	21
10 К.Я.	9	8	9	6	32
11 Л.С.	3	6	5	3	17
12 М.Н.	7	8	9	10	36
13 М.С.	8	5	5	5	23
14 О.А.	9	6	10	11	36
15 Р.К.	5	2	5	6	18
16 Р.С.	4	2	6	6	18
17 С.В.	8	7	7	9	31
18 С.С.	4	5	5	7	21
19 С.Т.	8	7	8	10	33
20 С.А.	3	4	6	7	20
Среднее арифмет.	6	4,87	6,9	7,1	24,93

Согласно полученным данным сравнительно более выражены виды агрессии: вербальная и раздражение. Среднее значение общего индекса агрессии достаточно высокое, что свидетельствует о том, что агрессия в целом характерна для испытуемых нашей выборки.

Таким образом, в экспериментальной части работы проведено диагностическое обследование выборки испытуемых в количестве 20 человек - девушки 11 класса. Согласно полученным данным сравнительно более выражены виды агрессии: вербальная и раздражение. Агрессия в целом достаточно характерна для испытуемых нашей выборки.

Заключение

Подводя итог вышеприведенному исследованию, можно сделать вывод, что в детском и подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых детей и подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек (что и было выяснено в результате исследования практической части представленной работы).

Изучение подростков показывает, что ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, являются недостатки семейного воспитания, а жестокость, агрессивность, замкнутость, повышенная тревожность - в процессе стихийно-группового общения могут принимать устойчивый характер.

Непременным условием делинквентного поведения является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих личность увлечений. У многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными функциональными связями. С другой стороны, гиперопёка, также как и безнадзорность, нередко способствуют отклоняющемуся поведению. Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде уходов из дома и бродяжничества, агрессивности.

Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему.

Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию совершеннолетнего. Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

- выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

- современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Таким образом, рассмотрение проявления разных форм агрессивности у детей и подростков на разных стадиях подросткового возраста и из разных социальных групп населения даёт необходимую ориентацию в характере сфер личности ребёнка развивающегося под воздействием различной микросреды и позволяет целенаправленно строить воспитательный процесс.

Список используемой литературы

1. Агрессивное поведение у детей и подростков [Электронный ресурс] режим доступа - http://school-185.ru/index/agressivnoe_povedenie_u_detej_i_podrostkov/ 0-209.

2. Агрессивное поведение детей и подростков. Библиотека Живой Информации [Электронный ресурс] режим доступа - http://deti.akademiki.biz/biblioteka_ji voi_informacii/agressivnoe_povedenie_detei_i_podrostkov/.

3. Бурменская Г. Хрестоматия по детской психологии. От младенца до подростка / Г. Бурменская. - М: МПСИ, 2011. - 656 с.

4. Волков Б. С. Психология подростка / Б. С. Волков. - СПб.: Питер, 2010. - 240 с.

5. Диксон У. 20 великих открытий в детской психологии / У. Диксон (перевод с англ. О. Исакова, Л. Ордановская, И. Павлова, Т. Пешкова, и др.) - М.: Прайм-Еврознак, 2011. - 448 с.

6. Егорова В. Н. Психология младшего подростка / В. Н.Егорова. - М.: Вузовская книга, 2010. - 164 с.

7. Коваленко Т. 85 вопросов к детскому психологу / Т. Коваленко, И. Андрющенко. - М.: АСТ, 2009. - 160 с.

8. Левашова С. А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг / С. А. Левашова. - М.: Академия Развития, 2010. - 160 с.

9. Можгинский Ю. Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика [Электронный ресурс] режим доступа - http://www.syntone .ru/library/books/content/4191.html.

10. На стороне подростка / Ф. Дольто (перевод с франц. А. Борисова). - М.: Рама Паблишинг, 2010. - 424 с.

11. Одинцова М. А. Я - целый мир. Программа развития личности подростков и юношества / М. А. Одинцова. - М.: Издательство Института психотерапии, 2010. - 208 с.

12. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Методическое пособие для педагогов, школьных психологов, родителей (под ред. Соковни И.И.)/ С.Н. Ениколопов, Л.В. Ерофеева, И. Соковня и др. - М.: Феникс, 2010. - 158 с.

13. Психология подростка/Под ред. А. А. Реана. - М.: Прайм-Еврознак, 2011. - 512 с.

14. Психология современного подростка/ Под ред. Л. А. Регуш. - М.: Речь, 2010. - 400 с.

15. Райгородский Д. Подросток и семья: антология / Д. Райгородский. - М.: Бахрах-М, 2011. - 656 с.

16. Сельченок К. Психология человеческой агрессивности / К. Сельченок. - Харьков: Харвест, 2009. - 656 с.

17. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л. М. Семенюк. - М.: Флинта, 2011. - 432 с.

18. Старостина Н. На приеме у психолога. Теперь я в семье не один / Н. Старостина. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2012. - 128 с.

19. Фалькович Т. А. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. 8-11 классы / Т. А. Фалькович, Н. В. Высоцкая, Н. С. Толстоухова. - М: Феникс, 2009. - 256 с.

20. Федосенко Е. В. Помощь подростку. Полное практическое руководство для психологов, педагогов и родителей/ Е. В. Федосенко. - М.: Речь, 2009. - 320 с.

21. Фридман Л. М. Психология детей и подростков/ Л. М. Фридман. - М.: Издательство Института психотерапии, 2010. - 480 с.

22. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития/ Д. Шэффер (перевод с англ. А. Богачев, С. Комаров, И. Малкова, О. Орешкина и др.) - СПб.: Питер, 2011. - 976 с.

Приложение А

Опросник А. Баса - А. Дарки

Стимульный материал:

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если я не одобряю поведения друзей, то даю им это почувствовать.

8. Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на Драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют мне.

31. Я требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для моих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. От злости я иногда бываю мрачен.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены.

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам».

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко ладить.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56. Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь со злости.

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил неправильно.

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Я не раздражаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Ключи теста Баса-Дарки:

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0 вопросы: 1,25,31,41,48,55,62,68,

"нет" = 1, "да" = 0 вопросы: 9,7

2. Косвенная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0 вопросы: 2,10,18,34,42,56,63,

"нет" = 1, "да" = 0 вопросы: 26,49

3. Раздражение:

"да"= 1, "нет" = 0 вопросы: 3,19,27,43,50,57,64,72,

"нет" = 1, "да" = 0 вопросы: 11,35,69

4. Негативизм:

"да" = 1, "нет" = 0 вопросы: 4,12,20,28,

"нет" = 1, "да" = 0 вопросы: 36

5. Обида:

"да" = 1,"нет" = 0 вопросы: 5,13,21, 29, 37,44,51,58

6. Подозрительность:

"да" = 1, "нет" = 0 вопросы: 6,14,22,30,38,45, 52,59,

"нет" = 1, "да" = 0 вопросы: 33,66,74, 75

7. Вербальная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0 вопросы: 7, 15, 23, 31, 46,53,60,71,73,

"нет" = 1, "да" = 0 вопросы: 33, 66, 74, 75

8. Чувство вины:

"да" = 1,"нет" = 0 вопросы: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности -- 6,5-7 плюс-минус 3.

Бланк регистрации ответов по тесту Баса-Дарки

Фамилия, имя, отчество _________________________________

Дата проведения тестирования ___ Возраст ________________

Инструкция: в ячейке выбранного вами варианта ответа по соответствующему вопросу поставьте крестик.

№	«Да»	«нет»	№	«Да»	«нет»	№	«Да»	«нет»
1.			26.			51.
2.			27.			52.
3.			28.			53.
4.			29.			54.
5.			30.			55.
6.			31.			56.
7.			32.			57.
8.			33.			58.
9.			34.			59.
10.			35.			60.
11.			36.			61.
12.			37.			62.
13.			38.			63.
14.			39.			64.
15.			40.			65.
16.			41.			66.
17.			42.			67.
18.			43.			68.
19.			44.			69.
20.			45.			70.
21.			46.			71.
22.			47.			72.
23.			48.			73.
24.			49.			74.
25.			50.			75.

Размещено на Allbest.ru