Уровни сформированности компетенций у психологов образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

4

Уровни сформированности компетенций у психологов образования



Содержание

Введение

Основная часть

Компетенция ОК-6

Компетенция ОПК-4

Компетенция ПКПП-1

Компетенция ПКПП-10

Компетенция ПКСП-1

Компетенция ПКД-3

Компетенция ПКНО-6

Заключение

Литература



Введение

компетенция образовательный стандарт

Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной высшей школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность обучающихся.

Одним из перспективных направлений в плане решения этой задачи является осуществление компетентностного подхода.

Понятия - «компетентностный подход» и «ключевые компетентности» получали распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением определить необходимые изменения в образовании, в том числе в профессиональном, обусловленные изменениями, происходящими в обществе.

В 2009 году Министерством образования и науки Российской Федерации был издан приказ, подписанный министром образования А. Фурсенко, «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)». Согласно данному приказу, с 1 января 2010 г. в действие был введен федеральный государственный образовательный стандарт.

Цель данной курсовой работы - анализ компетенций образовательного стандарта по направлению «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр».

Задачи:

1. Дать описание каждой анализируемой компетенции.

2. Раскрыть структуру каждой рассматриваемой компетенции.

3. Представить планируемые уровни сформированности компетенции - на пороговом уровне и на повышенном уровне.

4. Описать опыт работы психологов.

5. Согласно плану подготовки бакалавров, рассмотреть, на каких учебных дисциплинах может быть сформирована каждая компетенция.



Основная часть

Компетенция ОК-6

Общекультурная компетенция ОК-6 определяется как:

готов использовать знания иностранного языка для общения и понимания специальных текстов. Под данной компетенцией понимается способность применять знания, навыки, умения и личностные качества для извлечения и оценивания важности, значимости информации из зарубежных иноязычных источников в сфере профессиональной деятельности.

Структура компетенции ОК-6:

бакалавр знает

- языковые средства (лексические, грамматические, фонетические), на основе которых формируются и совершенствуются базовые умения говорения, аудирования, чтения и письма, не менее 2500 лексических единиц, из них не менее 1200 активно; правила составления аннотации научного текста;

умеет

- использовать различные формы, виды устной и письменной коммуникации на иностранном языке в учебной и профессиональной деятельности;

- читать специальную литературу, тексты, статьи и извлекать общую, основную информацию без пользования словарём; читать спецтексты со словарем для полного, детального понимания; осуществлять аннотирование, реферирование и перевод литературы (отдельных текстов, статей) по специальности;

владеет

- технологиями приобретения, использования и обновления знаний, позволяющих использовать иностранный язык в профессиональных целях;

- различными способами иноязычной вербальной и невербальной коммуникации;

- лексико-грамматическим материалом; основными навыками письма, необходимыми для подготовки тезисов, публикаций и ведения деловой переписки.

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза

Уровни сформированности компетенции	Основные признаки уровня (дескрипторы)
Пороговый уровень	- знает и понимает на слух общую тему, основное содержание высказываний, касающихся общественно-бытовой и профессиональной сфер общения в простых, четко произнесенных и небольших по объему сообщениях; - понимает при чтении без словаря короткие простые тексты общественно-бытовой и профессиональной тематики, содержащие наиболее употребительную лексику; способен извлечь основное, общее содержание услышанного, прочитанного; - осуществляет аннотирование, реферирование и перевод литературы (отдельных текстов, статей) по специальности
Повышенный уровень	- понимает на слух не только основные положения, но и детали четко произнесенных в относительно медленном темпе высказываний в пределах литературной нормы на известные темы, с которыми приходится иметь дело в профессиональной деятельности, учебе, отдыхе и т.п., связанных с личными или профессиональными интересами; - понимает при чтении без словаря тексты, статьи, построенные на частотном языковом материале повседневного и профессионального общения

Опыт работы психологов с использованием компетенции ОК-6 описан в статье «Легкие уроки» в журнале «Школьный психолог» в №19 за 2006 г., в которой автор рассказывает о своем опыте работы с использованием английского языка при переводе и использовании в работе некоторых диагностик. Автор повествует о том, как правильно переводить и интерпретировать диагностики развития детей с английского языка на русский язык. Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплин цикла Б1:

- иностранный язык;

- культура и межкультурное взаимодействие в современном мире.

Компетенция ОПК-4

Общепрофессиональная компетенция ОПК-4 определяется как:

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. Под данной компетенцией понимается: понимание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов. Структура компетенции ОПК-4:

Бакалавр знает

- сущность современных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов.

умеет

- осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы;

- использовать современные знания по теории обучения, воспитания и развития детей;

владеет

- технологиями решения профессиональных задач.

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза

Уровни сформированности компетенции	Основные признаки уровня
Пороговый уровень	- знает сущность современных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов; - имеет представление о выборе форм, методов и приемов и средств диагностики и развития; - умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; - может разработать план-конспект занятия с использованием конкретной технологии
Повышенный уровень	- знает критерии оценки качества коррекционно-развивающего процесса; - умеет использовать современные знания из теории обучения, воспитания и развития; - владеет технологиями решения профессиональных задач

Опыт работы психологов с учетом данной компетенции может быть отражен в любой деятельности психолога образования, особенно в коррекционно-развивающей деятельности.

Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплин циклов Б.2 и Б.3:

- современные информационные технологии;

- практикум по современным информационным технологиям;

- общая и экспериментальная психология;

- теория обучения и воспитания;

- теория обучения и воспитания;

- история педагогики и образования;

- поликультурное образование;

- социальная психология;

- психология развития и др.

Компетенция ПКПП-1

Компетенция ПКПП-1 определяется как:

способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития.

Под данной компетенцией понимается способность управлять деятельностью детей, предварительно выстроив систему собственных действий, направленных на организацию деятельности детей.

Структура компетенции ПКПП-1:

Бакалавр знает

- модели организации совместной и индивидуальной деятельности детей;

- возрастные нормы развития детей;

умеет

- моделировать систему совместной и индивидуальной деятельности учащихся;

владеет

- навыками включения обучающихся в индивидуальную и совместную деятельность.

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза

Уровни сформированности компетенции	Основные признаки уровня
Пороговый уровень	- знает модели организации совместной и индивидуальной деятельности детей; - возрастные нормы развития детей; - имеет представление о выборе форм, методов и приемов и средств вовлечения детей в различные виды деятельности; - умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы
Повышенный уровень	- умеет использовать современные знания из теории обучения, воспитания и развития; - владеет технологиями решения профессиональных задач

Опыт работа психологов по применению компетенции ПКПП-1 описан в статье «Как я была школьным психологом», где Елена Кравцова - доктор психологических наук, профессор - рассказывает о времени своей жизни, когда она работа школьным психологом и вовлекала детей в различные виды деятельности. Автор рассказывает о проблемах, с которыми ей пришлось столкнуться: «Психолог, если он намерен что-то действенное для детей сделать, обязательно должен взаимодействовать с содержанием образовательного процесса. Как общаться с детьми, как строить уроки, как вести внеклассную работу, как помогать родителям в их проблемах -- все это область содержания образования. И эти вопросы должны решаться школой на концептуальном уровне. А психолог должен помочь администрации школы такую содержательную концепцию разработать. Разработать содержательную концепцию и создать педагогический коллектив, объединенный общей идеей.

Этому мы стараемся учить своих студентов, специализирующихся на педагогической психологии, -- через проектирование и опыт командной работы с партнерами, способными к профессиональному диалогу».

Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплины цикла Б.3:

- методы активного социально-психологического обучения детей.

Компетенция ПКПП-10

Компетенция ПКПП-10 определяется как:

способен использовать и составлять профессиограммы для различных видов профессиональной деятельности.

Под данной компетенцией понимается способность использовать и составлять профессиограммы, помогать с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением).

Структура компетенции ПКПП-10:

Бакалавр знает

- теорию теорию психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения обучающихся и воспитанников;

умеет

- статистически обрабатывать данные, анализировать их, выявлять динамику и тенденции, прогнозировать дальнейшее развитие событий в обучении и воспитании детей;

владеет

- навыками проверки, оценки уровня обученности и воспитанности школьников, обработки данных, их анализом, выявления динамики и тенденций, прогнозирования дальнейшего развития событий в обучении и воспитании детей;

- навыками проектирования эффективных путей для решения индивидуальных жизненных проблем ребенка, проектирования в обучении и воспитании ситуаций успеха для каждого обучающегося и воспитанника.

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза

Уровни сформированности компетенции	Основные признаки уровня
Пороговый уровень	- знает теорию теорию психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения обучающихся и воспитанников;
Повышенный уровень	- умеет статистически обрабатывать данные, анализировать их, выявлять динамику и тенденции, прогнозировать дальнейшее развитие событий в обучении и воспитании детей; - владеет навыками проверки, оценки уровня обученности и воспитанности школьников, обработки данных, их анализом, выявления динамики и тенденций, прогнозирования дальнейшего развития событий в обучении и воспитании детей

Опыт работа психологов по применению компетенции ПКПП-10 отражен в статье «Кем я стану, когда вырасту», где психолог проводит анализ письма ученицы 11 класса, которая рассуждает о профессии психолога и стоит перед выбором - выбрать данную профессию или какую-либо другую». Автор статьи дает рекомендации ученицы по профессиональному самоопределению: «Современный мир устроен не так, вернее, не совсем так. Но есть множество людей, которые пытаются строить маленький мир вокруг себя по законам гуманистической психологии. И они пишут об этом книги. Не такие простые, как те, что понравились вам (исключим не до конца понятого вами Зигмунда Фрейда, он к манипуляции не имеет отношения). Потому что технологию можно описать простыми словами, жизненную философию изложить значительно труднее. Но, видимо, нужно пробовать, иначе наши дети так и будут начинать и заканчивать свое психологическое образование Дейлом Карнеги... И последнее: ваше желание получить полноценное психологическое образование не может не радовать меня как психолога. Но я постаралась вам показать, что настоящая психология и психология воздействия -- несколько разные вещи. Став журналистом, какую психологию вы предпочтете?»

Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплин цикла Б.3:

- самоопределение и профессиональная ориентация учащихся;

- методы активного социально-психологического обучения детей.

Компетенция ПКСП-1

Компетенция ПКСП-1 определяется как:

готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите учащегося.

Под данной компетенцией понимается владение выпускником вуза технологиями и методиками организации мероприятий по развитию и социальной защите учащегося.

Структура компетенции ПКСП-1:

Бакалавр знает:

- систему социальной защиты детей;

умеет:

- осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы;

владеет:

- навыками организации мероприятий по развитию и социальной защите учащегося.

Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза:

Уровни сформированности компетенции	Основные признаки уровня
Пороговый уровень	- знает систему социальной защиты детства; - умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы.
Повышенный уровень	- умеет использовать современные методики и технологии на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения с учетом знаний о системе социальной защиты детства.

Опыт работы психологов с применением компетенции ПКСП-1 описан в статье «Так не хотелось расставаться» («Школьный психолог» №7 за 2004 г.), где педагог-психолог из центра психолого-педагогической реабилитации г.Хабаровска Наталья Москвина рассказывает о том, как проходила курсовая подготовка психологов по новой специальности «педагог-психолог-конфликтолог» на Всероссийском съезде практических психологов образования в 2003 году. Следует отметить, что данный курс был разработан с учетом знаний о системе социальной защиты учащегося.

Данная компетенция формируется в процессе изучения дисциплин цикла Б.3:

- теория обучения и воспитания;

- история педагогики и образования;

- поликультурное образование;

- психология развития и др.

Компетенция ПКД-3

Компетенция ПКД-3 определяется как:

способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности.

Под данной компетенцией понимается владение выпускником вуза технологиями и методиками организации взаимодействия дошкольников в детских видах деятельности.

Структура компетенции ПКД-3:

Бакалавр знает

- сущность современных методик и технологий по организации взаимодействия дошкольников в детских видах деятельности;

умеет

- осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы;

- использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные, для решения профессиональных задач;

владеет

- технологиями организации взаимодействия дошкольников в детских видах деятельности.

Планируемые уровни сформированности компетенции ПКД-3 у студентов-выпускников вуза

Уровни сформированности компетенции	Основные признаки уровня
Пороговый уровень	- знает сущность современных методик и технологий, в том числе и информационных; - имеет представление о выборе форм, методов и приемов и средств организации детской деятельности; - умеет осуществлять анализ информации с позиции изучаемой проблемы; - может разработать план-конспект занятия с дошкольниками с использованием конкретной технологии
Повышенный уровень	- знает критерии оценки качества коррекционно-развивающего процесса; - умеет использовать современные методики и технологии, в том числе и информационные; - владеет технологиями решения диагностических и коррекционно-развивающих задач

Опыт работа психологов по применению компетенции ПКД-3 описан в статье «Психологическое сопровождение воспитательного процесса в ДОУ» педагог-психолог детского сада Желонкина Ольга Викторовна повествует о том, как осуществляется в их детском саду (г. Югорск) психологическое сопровождение воспитательного процесса, как реализуются профессиональные задачи коррекционно-развивающей программы и как организуется взаимодействие дошкольников в различных видах детской деятельности. «Исходя из задач программы развития ДОУ, перед психологической  службой ставились следующие задачи:

1. Создание условий для своевременного и полноценного психического развития детей;

2. Охрана и укрепление психического здоровья и благополучия детей;

3. Обеспечение эффективного развития детей, имеющих особенности в развитии;

4. Участие в педагогическом процессе, его анализ и психологизация.

Решать эти задачи мы начинаем с психологического просвещения, под которым понимаем передачу педагогам, родителям, специалистам знаний о психологических и возрастных особенностях детей, о закономерностях их развития, оптимальных путях организации общения и воспитания, принципах организации деятельности детей, а так же формирование потребности в психологических знаниях, внимания к психологическим аспектам работы с детьми».

Компетенция ПКД-3 не встречается в учебном плане бакалавров - психологов образования.

Компетенция ПКНО-6

Компетенция ПКНО-6 определяется как:

готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к обучению в основной школе.

Под данной компетенцией понимается способность осуществлять взаимодействие с психологом и проводить комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к обучению в основной школе.

Структура компетенции ПКНО-6:

Бакалавр знает:

- особенности взаимодействия с психологом;

- комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к обучению в основной школе;

умеет:

- разрабатывать мероприятия по профилактике трудностей адаптации детей к обучению в основной школе;

владеет:

- технологиями диагностики и коррекции проблем при возникновении трудностей адаптации детей к обучению в основной школе.

Планируемые уровни сформированности компетенции ПКНО-6 у студентов-выпускников вуза

Уровни сформированности компетенции	Основные признаки уровня
Пороговый уровень	- знает особенности взаимодействия с психологом; комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к обучению в основной школе;
Повышенный уровень	- умеет разрабатывать мероприятия по профилактике трудностей адаптации детей к обучению в основной школе; - владеет технологиями диагностики и коррекции проблем при возникновении трудностей адаптации детей к обучению в основной школе.

Опыт работы психологов по применению компетенции ПКНО-6 описан в статье «В кругосветном путешествии: сюжетный тренинг для пятиклассников» в журнале «Школьный психолог» №4 за 2009 г. В статье рассказывается о содержании и методах проведения специального психологического тренинга «В кругосветном путешествии», который проводится со всеми пятиклассниками школы для адаптации перехода детей из начальной в основную школу.



Заключение

Итак, современный Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр» основан на компетентностном подходе.

В курсовой работе были подробно рассмотрены шесть компетенций, являющихся обязательными для формирования у студентов согласно ФГОС ВПО третьего поколения. Также были прописаны те учебные дисциплины, на которых данные компетенции могут быть сформированы на протяжении всего времени учебы бакалавра-психолога образования.

Новую философию высшего профессионального образования отличает ориентированность на обеспечение высокого качества подготовки специалиста, формирование его компетентности. В современной мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, «узлового», так как компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования; во-вторых, в понятии «компетентность» заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, компетентность обладает интегративной природой, вбирая в себя ряд однородных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (профессиональной, информационной, правовой и проч.

Содержательные векторы этого подхода акцентируют практико-ориентированную направленность образовательных программ высшей школы. Компетентность имеет действенный характер. Она помимо системы теоретических и прикладных знаний включает когнитивную и операционально-технологическую составляющие.

По-другому, компетентность - это совокупность (система) знаний в действии. Приобретение, преобразование и использование знаний - это активные процессы, поэтому в структуру компетентности входят также эмоционально-волевые и мотивационные компоненты. Следовательно, непременным и обязательным условием обретения обучающимся компетентности как результата профессионального образования требует его активной (субъектной) позиции в учебном процессе.

По мнению авторитетных экспертов, компетентностый подход - это методологический фундамент новой, формирующейся парадигмы высшего профессионального образования в России. Так, В. А. Байденко отмечает, что в профессиональном образовании сегодня намечается сдвиг от квалификационного подхода к компетентностному. Квалификационный подход предполагает, что профессиональная образовательная программа увязывается с объектами (предметами) труда, соотносится с их характеристиками и не свидетельствует о том, какие способности, готовности, знания и отношения оптимально связаны с эффективностью жизни человека. Квалификация означает преобладание рамочной деятельности в устойчивых профессиональных полях и алгоритмах. Компетенция же отвечает требованиям «плавающих» профессиональных границ, динамике профессий, их глобализации, разрушению профессиональных замкнутостей.

Это не исключает требования высокого уровня профессионализма в конкретных предметных областях. Компетенции предполагают контекстную целесообразность деятельности, контекстное творчество, контекстно-ролевую самоорганизацию, самоуправление, самооценивание, саморегулирование, самокоррекцию, самопозиционирование.

Подводя итог изложенному выше, следует подчеркнуть, что анализ результатов обучения/компетенций является единственно надежным способом сравнения обучения и учебных программ, предлагаемых высшими учебными заведениями,. Сформулировав надлежащие результаты обучения, можно установить стандарты, охватывающие уровень и содержание теоретического знания дисциплины, умения и навыки, а также общие академические или переносимые компетенции. Чтобы сделать программу более прозрачной и сравнимой на европейском уровне, необходимо сформулировать результаты обучения/компетенции для каждой признаваемой квалификации. Эти результаты обучения должны поддаваться распознаванию и оценке в программе, выбранной для такой квалификации. Результаты обучения следует формулировать не только на уровне формальной квалификации, но и на уровне модулей или курсов. Ясные результаты обучения облегчают перенос и накопление кредитов, а также позволяют точно указать достижения, за которые присуждаются или были присуждены кредиты.



Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» квалификация «бакалавр».

2. Учебный план направления 050400 «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология образования», квалификация выпускника - «бакалавр».

3. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. - 2005. - №4. - С.19-27.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

5. Игнатьева Е.А. Общекультурные компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в высшей школе // Режим доступа: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

6. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб.науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно - внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

7. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой - СПб., 2004. - 164 с.

8. Морозова О.М. Формирование ключевых компетенций обучающихся // Режим доступа: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

9. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/Пер. с анг. - М.::Когито-Центр, 2002.

10. Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. - Самара, 2010.

11. Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. - 2006. - № 7. - С.4-6.

12. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. - 2003. - №2. - С.58-64.

Размещено на Allbest.ru