Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Я проходила педагогическую практику в Центре медико-социальной профилактики "Клиника, дружественная к молодежи".

Цель практики: рефлексивное закрепление теоретических знаний, приобретенных в курсах специальных предметов психолого-педагогического цикла «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Возрастная психология» и др.

Задачи педагогической практики:

- осознать практическую необходимость психологических знаний и навыков;

- научиться в процессе непосредственной педагогической работы применять теоретические знания по специальности, полученной в вузе, закрепляя и углубляя их;

- приобрести психологические навыки и системно организованное понимание в непосредственной практической работе (научиться наблюдать и анализировать учебно-воспитательную работу, проводимую преподавателем, самостоятельно делать выводы на основе анализа);

- приобрести умения планировать учебно-воспитательный процесс по психологическим дисциплинам на научно-педагогической основе, готовить и проводить занятия с применением разнообразных методов обучения;

- приобрести умение анализировать межличностные отношения, возникающие в ходе межличностного взаимодействия в коллективах преподавателей и обучаемых.

- формирование навыков профессиональной деятельности психолога.

Продолжительность практики с 16 января по 24 февраля 2012 года.

Дневник психолого-педагогической практики

Дата	Содержание деятельности	Анализ
16.01.2012	Составление индивидуального плана работы на время практики.	Соотнесение плана работы с требованиями к отчетной документации.
17.01.2012	Социально-психологическое изучение коллектива подростков, склонных к аддиктивному поведению, занимающихся в тренинговой группе (Приложение 1)	По результатам диагностики составлена социометрическая матрица. Приложение 1. Можно с уверенностью говорить о наличии в данной группе ярко выраженной социометрической "звезды" (испытуемый Б. получил максимально возможное число выборов -- шесть) и изолированного члена сообщества -- испытуемый Е. (этот испытуемый не получил ни одного выбора).
18.01.2012	Подбор методик для исследования мотивационно-ценностной сферы подростков (Приложение 2).	Цель диагностики - выявить у подростков уровень развития учебно-познавательной мотивации. Для определения мотивационно-ценностной сферы использовали: Шкала оценки потребности в достижении. Опросник предназначен для измерения уровня мотивации достижения. Содержит 22 утверждения, определяющих мотивационно ценностную сферу.
19.01. 2012	Подбор методик для исследования познавательной сферы учащейся (Приложение 3).	Подобрана методика «Школьный тест умственного развития» (ШТУР), форма А. Цель диагностики: определить умственное развитие учащегося юношеского возраста.
20.01.2012	Подбор методик для исследования эмоционально-волевой сферы (Приложение 4).	1. Личностная шкала проявления тревоги (Дж. Тейлор, 1953) Адаптирован Т. А. Немчиным (1966 г.). Опросник содержит 50 утверждений, позволяющих оценить уровень тревожности. 2. Опросник Стреляу «Ваш темперамент». Цель диагностики: определить преобладающий тип темперамента.
23.01.2012		Подбор методик для исследования уровня самооценки (Приложение 5).	Тест на выявление уровня самооценки.
24.01.2012		Подбор методики для определения направленности деятельности (Приложение 6).	Методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии». Методика предназначена для отбора на различные типы профессий.
25.01.2012		Подбор методик для исследования коммуникативной сферы (Приложение 7).	Тест оценки коммуникативных умений
25.01.2012	Проведение тестирования для исследования мотивационно-ценностной сферы.	Испытуемый четко понимает инструкции, заинтересован заданиями, ответы дает быстро и аккуратно.
27.01.2012	Проведение тестирования по выбранной методике (ШТУР)	Тест включает шесть наборов заданий (субтестов): «осведомленность» (два субтеста), «аналогии», «классификация», «обобщение», «числовые ряды». Испытуемая поочередно отвечала по каждому бланку теста. Работала увлеченно, заинтересованно. В моменты затруднений при выборе ответа нервничала, но, находя нужное решение, успокаивалась, и с увлечением продолжала работу.
30.01.2012	Проведение диагностики по подобранным методикам для исследования эмоционально-волевой сферы.	Испытуемая ознакомилась с инструкциями предложенных методик и начала работать. Работал собранно и увлеченно.
31.01.2012	Проведение тестирования коммуникативной сферы по выбранной методике.	Перед началом тестирования испытуемый был ознакомлен с инструкцией, затем он приступил к работе.
1.02.2012	Проведение диагностики с целью определения уровня самооценки с помощью опросника.	Опросник состоит из вопросов ориентированных на самоощущения. На тестовом бланке расположены вопросы, на которые испытуемый ответил, изучив предварительно инструкцию.
2.02. 2012	Проведена методика для определения направленности деятельности.	Методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии». Состоит из утверждений, которые определяют направленность деятельности. Испытуемый отнесся к данному исследованию с большим интересом.
3.02.2012	Анализ проведенного тестирования по исследованию мотивационно-ценностной сферы, обработка результатов и выводы.	По результатам опросника испытуемый набрал 12 баллов, что свидетельствует о среднем уровне потребности достижения. В связи с этим у испытуемого могут возникать сложности с обучением.
6.02.2012.	Анализ проведенного тестирования по исследованию познавательной сферы учащейся, обработка результатов и выводы в соответствии с выбранной методикой.	Задания: № 1 - 14 № 2 - 19 № 3 - 13 № 4 - 13 № 5 - 23 № 6 - 14 69,6% - уровень успешности.
7.02.12	Анализ и интерпретация полученных результатов проведенного тестирования по исследованию эмоционально-волевой сферы, обработка результатов и выводы.	1. Испытуемый набрал 29 баллов, что свидетельствует о высоком уровне тревожности. 2. В большей степени преобладает тип темперамента - меланхолик. Педагогам следует уделять больше внимание этому ребенка.
8.02.12	Обработка и анализ результатов тестирования коммуникативной сферы.	Испытуемый, получил оценку 1, -- это люди с низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. В связи с чем был проведен тест оценки коммуникативных умений, для проверки умения слушать, уровень оказался высоким 74%, это говорит о том, что испытуемому нужно уделять больше внимания для того что бы повысить уровень коммуникабельности.
9.02.12	Обработка результатов исследования самосознания.	Испытуемый набрал 26 баллов. Это значит, что испытуемый находится в согласии с собой, знает себя и можете себе доверять. Обладаете ценным умением находить выход из трудных ситуаций, как личного характера, так и во взаимоотношениях с людьми. Тип темперамента: меланхолик и флегматик набрал одинаковое количество баллов, что объясняет хороший уровень самооценки.
10.02.12	Обработка данных и анализ результатов исследования деятельностной сферы.	Испытуемый в большей степени склонен к «человек - художественный образ» 75% Данные типы профессий, связаны с творческой деятельностью, креативностью, модой, живописью, искусством.
13.02.12	Обсуждение результатов индивидуально-психологического обследования, обобщение их и написание заключения психологом.	В заключении перечисляются результаты, полученные по всем методикам. Они обобщаются, оставляется заключение в виде психологического карты испытуемого.
14.02.2012	Обсуждение и оформление в виде конспекта самостоятельной профориентационной консультации. (Приложение 8)	Цель профориентационной консультации - оказание помощи в профессиональном самоопределении учащегося. В результате такой работы у старшеклассников вырабатывается навык целеполагания и планирования.
15.02.2012	Обсуждение и оформление в виде конспекта индивидуального занятия с подростком с девиантным поведением (Приложение 9)	Занятия, проведённые по методике Филонова, способствуют установлению доверительных отношений с подростком
16.02.2008	Обсуждение и оформление в виде конспекта лекции «Что такое лидер и лидерство» и тренинговой программы для старшеклассников по уверенности в себе. (Приложение 10)	В результате формируется понимание, что склонность вести себя как лидер может быть полезным обществу, а значит быть востребован в социуме. В результате тренингового занятия происходит собственное понимание лидерства.
17.02.2012	Самостоятельное проведение индивидуальной профконсультации с подростком.	На момент проведения консультации юноша не имел профессионального плана. Были определены основные профессиональная готовность, профессиональные предпочтения. В результате совместного обсуждения была определена конкретная профессия и намечен план подготовительных мероприятий.
18.02.2012	Самостоятельное проведение занятия с подростком с девиантным поведением	Несмотря на всю сложность проведения, удалось установить контакт с подростком, вызвать его на откровенность
19.03.2008	Самостоятельное проведение тренингового занятия по уверенности в себе «Лидер и его команда» (Приложение 11)	Трудность заключалась в том, что поначалу старшеклассники были довольно пассивны, но когда в форме мозгового штурма стали давать определения лидерства заметно активизировались, стали проявлять творчество.
20.02.2012	Наблюдение за проведением социальным педагогом лекции «Зачем человеку нужна воля?».	Цели занятия: · дать понятие о важной особенности личности - о воле; · способствовать развитию воли у младших школьников. Проводилась беседа о значении воли, которая позволила сформировать понятие о том, что такое волевое усилие, как важно вовремя сказать "нет", почему необходимо воспитывать силу воли. Подростки не все слушали педагога, некоторым было скучно. Педагог не учитывала возрастные особенности подростков.
21.02.2008	Лекция для медицинских и социальных работников об особенностях подросткового возраста (Приложение 12)	Цели: рассмотреть 1) основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста и его особенности; 2) особенности социальной ситуации развития подросткового возраста; 3) проблему ведущей деятельности в подростковом возрасте; 4) особенности учебной деятельности и познавательного развития подростков; 5) особенности личности подростка.
22.02.2012	Самостоятельное проведение лекционного занятия «Что такое лидер и лидерство?»	Цель изучение понятий лидер и лидерство. Лекция проводилась в форме монологического высказывания.
24.02. - 25.02.2012	Оформление отчетной документации.

психологический поведение подросток самооценка

Отчет по психолого-педагогической практике

Я познакомилась с клиникой, её идеологией, принципами, направлениями, особенностями деятельности.

В целях совершенствования медицинской и социальной помощи детям и молодежи г. Петрозаводска в рамках проекта “Добро пожаловать” Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) по улучшению состояния здоровья молодежи в ГБУЗ РК “Городская детская больница” с 15.10.2004 года открыто отделение медико-социальной профилактики “Клиника, дружественная к молодежи". Приказом Комитета по вопросам здравоохранения, экологии и социальной защиты № 356 от 26.12.2008 г. отделение было переименовано в Центр медико-социальной профилактики «Клиника, дружественная к молодежи» ГБУЗ РК «Городская детская больница».

Цели работы отделения медико-социальной профилактики “Клиника, дружественная к молодежи”:

- Изменение отношения подростков и молодежи к собственному здоровью;

- Профилактика негативных привычек, пропаганда здорового образа жизни;

- Интеграция медицинской и профилактической деятельности на базе Клиники, дружественной к молодежи.

Клиника, дружественная к молодежи - это учреждение, оказывающее комплексную медико-психосоциальную помощь по проблемам сохранения здоровья, обусловленным спецификой подросткового возраста.

Деятельность КДМ строится на принципах «трех "Д"»:

- Доступность,

- Добровольность,

- Доброжелательность.

Принцип Доступности предполагает такую организацию клиники, при которой каждый подросток имеет возможность получить необходимые ему услуги. Процедура обращения в клинику, дружественную к молодежи, проста, все услуги бесплатны или имеют минимальную цену, приемлемую для подростка. Обратившиеся получают комплексную помощь, а также любую интересующую их информацию.

Принцип Добровольности подразумевает создание таких условий, при которых молодой человек принимает решение об обращении в клинику самостоятельно и осознанно и соглашается участвовать в деятельности КДМ, направленной на его лечение. Главную роль в реализации принципа Добровольности играет информация о деятельности клиники, дружественной к молодежи. Информация должна быть доступной, понятной, объективной и точной.

Принцип Доброжелательности предполагает максимально доброжелательное отношение к подростку со стороны всего персонала КДМ. Специалисты клиники должны понимать и принимать особенности подростка, относиться к пациенту уважительно и терпимо, соблюдать конфиденциальность и поддерживать подростка в выражении собственного мнения.

В отличие от других клиник, КДМ оказывает более широкий спектр услуг. Подростки получают комплексную помощь -- медицинскую и наравне с ней психологическую и социальную. Работа начинается с консультирования, которое сопровождает все последующие этапы: диагностику, лечение и реабилитацию.

Реализацией идеологии КДМ является оказание помощи подросткам и молодежи через понимание их проблем.

Направления деятельности Клиники:

1. Лечебно-диагностическое направление (прием детей от 0 до 18 лет бесплатно при наличии амбулаторной карты пациента и страхового медицинского полиса).

2. Коррекционно-диагностическое: консультации логопеда и психологов.

3. Социально-психологическое направление:

- оказание индивидуальной медико-психолого-социальной помощи детям, подросткам и родителям, в том числе путем анонимного приема;

- профилактика, выявление и социально-психологическая коррекция отклоняющихся и «рисковых» форм поведения детей и подростков (злоупотребление алкоголем, наркомания, токсикомания, табакокурение, суицидальные тенденции, бродяжничество, беспризорность, девиантное поведение, правонарушения);

- психологическая (групповая и индивидуальная) помощь детям, подросткам, родителям;

- социально-правовая поддержка несовершеннолетних, защита детей от жестокого обращения и насилия в семье, предупреждение вовлечения их в преступную деятельность;

- профилактика детской и подростковой проституции, сексуального насилия и эксплуатации.

4. Санитарно-просветительское направление.

5. Организационно-методическая работа:

- оказание консультативно-методической помощи медицинскому персоналу лечебно-профилактических учреждений и педагогическим работникам социальных и образовательных учреждений г. Петрозаводска и Республики Карелия в обучении современным методам работы с подростками, психологии общения с пациентами.

6. Научно-аналитическая деятельность:

проведение исследовательской работы по проблемам здорового образа жизни детей и подростков, в том числе исследование состояния репродуктивного здоровья;

- изучение интересов и потребностей детей в целях профилактики и прогнозирования заболеваний и потребности в медицинской помощи.

Целевые группы:

· подростки 12-18 лет;

· дети и их родители;

· специалисты (медицинские работники, педагоги, представители общественных организаций).

За время прохождения практики я изучила основные направления и содержание деятельности психологической службы КДМ: психологическое просвещение, психологическая профилактика, диагностика, консультативная деятельность. Проанализировала план работы психолога, другую обязательную документацию, познакомилась с задачами профессиональной деятельности, этическими принципами и правилами работы практического психолога КДМ

Задачи профессиональной деятельности психолога в КДМ

Задачи профессиональной деятельности психолога в КДМ:

1) формирование у подростков и их родителей психологической компетентности, потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;

2) сохранение и укрепление здоровья, содействие личностному, интеллектуальному, социальному развитию подростков;

3) выявление и предупреждение возникновения явлений дезадаптации подростков, разработка профилактических и реабилитационных программ и конкретных рекомендаций подросткам, педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;

4) определение индивидуальных особенностей и склонностей подростков, выявление причин и механизмов нарушений в развитии, социальной адаптации;

5) активное психологическое воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений в личностном и психическом развитии подростков.

Этические принципы и правила работы практического психолога КДМ

Этика работы практического психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях, на положениях Конституции Российской Федерации, защищающих права человека. Предпосылки свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создание гуманного общества являются определяющими для деятельности психолога.

Этические принципы и правила работы психолога формируют условия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает. В своей работе практический психолог руководствуется следующими принципами и правилами:

1.Принцип не нанесения ущерба испытуемому. Организация работы психолога должна быть такой, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили ущерба его здоровью, состоянию или социальному положению.

2.Принцип компетентности психолога. Психолог имеет право браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и наделен соответствующими правами и полномочиями выполнения психокоррекционных или других воздействий.

3.Принцип беспристрастности психолога. Недопустимо предвзятое отношение испытуемому, какое бы субъективное впечатление он не производил своим видом, юридическим или социальным положением.

4.Принцип конфиденциальности. Материал, полученный психологом в процессе его работы с испытуемым на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению и должен быть представлен таким образом, чтобы он не смог скомпрометировать ни испытуемого, ни заказчика, ни психолога, ни психологическую науку.

5.Принцип осведомленного согласия. Необходимо извещать испытуемого об этических принципах и правилах психологической деятельности.

6.Правило взаимоуважения психолога и испытуемого. Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод, провозглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации. Работа допускается только при получении согласия испытуемого в ней участвовать.

7.Правило безопасности применяемых методик. Психолог применяет только такие методики исследования, которые не являются опасными для здоровья испытуемого.

8.Правило предупреждения неправильных действий заказчика. Психолог информирует испытуемого о характере передаваемой заказчику информации и делает это только после согласия испытуемого.

9.Правило сотрудничества психолога и заказчика. Психолог обязан уведомить заказчика о реальных возможностях современной психологической науки в области поставленных заказчиком вопросов, о пределах своей компетентности и границах своих возможностей.

10.Правило профессионального общения психолога и испытуемого. Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения, психологического воздействия на таком уровне, который позволял бы, с одной стороны, эффективно решать поставленную задачу, а с другой - поддерживать у испытуемого чувство удовлетворения от общения с психологом.

11.Правило обоснованности результатов исследований психолога. Психолог формирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической науке.

12.Правило адекватности методик. Применяемые методики должны быть адекватны целям исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию испытуемого, условиям эксперимента.

13.Правило научности результатов исследования. В результатах исследования должно быть только то, что непременно получит любой другой исследователь такой же специализации и квалификации, если он повторно произведет интерпретацию первичных данных, которые предъявляет психолог.

14.Правило взвешенности сведений психологического характера. Психолог передает заказчику результаты исследований в терминах и понятиях, известных заказчику, в форме конкретных рекомендации. Он не передает никаких сведений, которые могли бы ухудшить положение испытуемого, заказчика.

15.Правило кодирования сведений. На всех материалах психологического характера указываются не фамилия, имя, отчество испытуемых, а присвоенный им код, известный только психологу.

16.Правило контролируемого хранения сведений психологического характера. Психолог должен предварительно согласовать с заказчиком список лиц, имеющих доступ к материалам, характеризующим испытуемого, а также место и условия их хранения, цели использования и сроки уничтожения.

17. Правило корректного использования сведений психологического характера. Сведения психологического характера об испытуемом ни в коем случае не должны подлежать открытому обсуждению, передаче или сообщению кому-либо вне форм и целей, рекомендованных психологом.

Прежде, чем приступить к самостоятельной работе, наблюдала за работой психолога с подростками, а именно:

- посетила групповое тренинговое занятия с подростками, склонными к аддиктивному поведению;

- посетила индивидуальную консультацию;

-самостоятельно разработала и провела следующие групповые и индивидуальные занятия:

- индивидуальную профконсультацию с подростком;

- индивидуальное занятие с подростком девиантного поведения;

- лекцию «Что такое лидер и лидерство» для старшеклассников;

- групповое занятие - тренинг по уверенности в себе «Лидер и его команда»;

- лекцию для медицинских и социальных работников об особенностях подросткового возраста.

В процессе работы возникали некоторые трудности, которые связаны с недостаточностью практических навыков психологической работы. Психолог Клиники оказывал помощь в выборе формы проведения и темы занятий, в подборе литературы, оказывал консультативную помощь, вселял уверенность и оптимизм.

За время прохождения практики я получила навыки индивидуальной диагностической работы: сначала обсуждала план работ с психологом, затем самостоятельно осуществляла индивидуальную диагностику детей подросткового возраста, вырабатывала навык обобщения результатов диагностики. При этом применялись следующие методики:

- для изучения мотивационно-ценностной сферы - шкала оценки потребности в достижении;

- для диагностики познавательной сферы - методика Штур (школьный тест умственного развития);

- для диагностики эмоционально-волевой сферы - Личностная шкала проявления тревоги (Дж. Тейлор, 1953) Адаптирован Т. А. Немчиным (1966 г.), опросник «Ваш темперамент»;

- для исследования коммуникативной сферы - тест оценки коммуникативных умений;

- для диагностики уровня самосознания и деятельности - тест на выявление уровня самооценки, Методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии».

Положительный опыт практической работы получен и в результате самостоятельного проведения процедуры социометрии группы, выявлены «звёзды» и «изолированные». Результаты социометрии помогли оценить эффективность тренинговых занятий.

За время прохождения психолого-педагогической практики я закрепила теоретические знания, полученные при изучении общих психологических и специальных дисциплин, научилась применять их в работе с подростками. Закрепила умение наблюдать, конспектировать и анализировать психологические занятия. Овладела навыками планирования психологической работы. В этом вижу положительное значение психолого-педагогической практики.

Список литературы

1. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. -- М.: Эксмо, 2007.

2. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю. А. Клейберг. - М.: «Юрайт-М», 2001.- 482 с.

3. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. - М.: ООО Апрель ПРЕСС, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 416 с.

4. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития / В. С. Мухина. - М.: Академия, 1999.- 562 с.

5. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога /- Р. В. Овчарова. - М.:ВЛАДОС, 2004. - 395 с.

6. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. - М., 2001. - Т.2. 7. 7.Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

8. Яхонтова Е.С. Психология деловых отношений. - М., 1997

Приложение 1

Социометрическая матрица

Кто выбирает:	Выбирают кого:	А. 1	Б. 2	В. 3	Г. 4	Д. 5	Е. 6	Ж. 7
1. А		*	1	2	3
2. Б		2	*	1	3
3. В		3	1	*	2
4. Г		3	2	1	*
5. Д			1	3		*		2
6. Е			1		2	3	*
7. Ж			2		3	1		*
Суммарное количество выборов, полученных членом группы	3	6	4	5	2	0	1

Приложение 2

Шкала оценки потребности в достижении

Мотивация достижения (успеха, удачи) - стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало - является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.

Измерить уровень мотивации достижения, мотивированности на успех можно с помощью разработанной шкалы - небольшого теста-опросника. Шкала эта состоит из 22 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов - "да" или "нет". Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ).

В отличие от многих ранее описанных тестов-опросников шкала потребности в достижениях имеет децильные (стеновые) нормы, поэтому конкретный результат можно оценить с помощью следующей таблицы:

	Уровень мотивации достижения
	низкий	средний	Высокий
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Сумма балов	2-9	10	11	12	13	14	15	16	17	18-19

Код: ответы “да” на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22;

ответы “нет” на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20.

ШКАЛА ОЦЕНКИ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ

Бланк тестируемого__________________



Суждения	Да	Нет
Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.
Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.
Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.
Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.
В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
Мои близкие считают меня ленивым.
Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.
Терпения во мне больше, чем способностей.
Мои родители слишком строго контролировали меня.
Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.
Думаю, что я уверенный в себе человек.
Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.
Я усердный человек.
Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.
Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.
Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

Приложение 3

Методика "ШТУР" (Школьный тест умственного развития). Форма А.

Диагностика уровня развития интеллекта школьников

Тест разработан учеными Научно-исследовательского института общей и педагогической психологии АЛНСССР и предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста. Он включает шесть наборов заданий (субтестов): "осведомленность" (2 субтеста), "аналогии", "классификации", "обобщение", "числовые ряды". Тест имеет две эквивалентные формы А и Б. Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий.

Номер субтеста	Число заданий в субтесте	Время выполнения в мин.
1. Осведомлённость 1.	20	8
2. Осведомлённость 2.	20	4
3. Аналогии	25	10
4. Классификации	20	7
5. Обобщения	19	8
6. Числовые ряды	15	7

Перед проведением исследования экспериментатор объясняет цель проведения испытания и создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого он обращается к ним со следующими словами: "Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для того, чтобы выявить ваши умения рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках. Для выполнения заданий вам понадобятся ручка и бланки, которые мы вам раздадим. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед началом предъявления каждого набора заданий дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решения. На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченноe время. Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок". После этой инструкции экспериментатор раздает тестовые бланки и просит заполнить в них графы, в которых должны содержаться сведения о фамилии учащегося, дате проведения эксперимента, классе и школе, где учится испытуемый. Проконтролировав правильность заполнения этих граф, экспериментатор просит учащихся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем экспериментатор зачитывает инструкцию и разбирает примеры первого субтеста. Далее он спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответе на вопрос экспериментатору следует просто вновь зачитать соответствующее место текста. После этого дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задания. При этом экспериментатор незаметно включает секундомер (чтобы не фиксировать на этом внимание испытуемых и не создавать у них чувства напряженности).

По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста. экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых, предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту. В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, правильно ли испытуемые переворачивают страницы и выполняют другие требования экспериментатора.

Обработка результатов тестирования

1. Индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением №5) выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Пример: если испытуемый А в наборе №3 правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13.

2. Результаты набора заданий №5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0 баллами.

Оценку 2 балла получают обобщения, приведенные в таблице правильных ответов (возможны синонимические замены понятий).

Более широкие по сравнению с приведенными в таблице категориальные обобщения оцениваются в 1 балл. Например, если испытуемый А в задании 3-А дал ответ "наука", то он получает оценку 1 балл. Оценкой в 1 балл оцениваются также правильные, но более узкие, частные обобщения, чем приведенные в таблице. Например, ответ в задании 18-А "литературные направления".

Нулевую оценку получают неправильные ответы.

Максимальное количество баллов, которое может получить испытуемый при выполнении этого субтеста, равно 38. Эта цифра соответствует 100 процентам выполнения пятого набора заданий.

3. Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех наборов заданий.

4. Если предполагается сравнение групп испытуемых' между собой, то групповыми показателями по каждому набору заданий могут служить значения среднего арифметического и моды. для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как100-процентное выполнение каждого субтеста, испытуемые по результатам тестирования подразделяются на 5 подгрупп: 1 - наиболее успешные - 10 процентов всех испытуемых; 2 - близкие к успешным - 20 процентов всех испытуемых; 3 - средние по успешности - 40 процентов всех испытуемых; 4 - малоуспешные - 20 процентов всех испытуемых; 5 - наименее успешные - 10 процентов всех испытуемых. Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, на которой по оси абсцисс идут номера групп, по оси ординат процент выполненных каждой группой заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение подгрупп к социально-психологическому нормативу.

5. Качественный анализ тестовых результатов (как индивидуальных, так и групповых) и наиболее трудных типов логических связей проводится по следующим направлениям:

А. Для набора заданий №3 выявляются:

а) самый отработанный (легкий) и наиболее трудный типы логических связей из следующих заложенных в тест: вид-род, причина-следствие, часть-целое, противоположность, функциональные связи;

б) типичные ошибки при установлении логических связей; в) наиболее усвоенные и наименее усвоенные области содержания теста (литература, история, математика, физика, биология) и цикла школьных дисциплин (общественно-гуманитарный, естественнo- научный, физико- математический).

Б. Для набора №4 устанавливаются:

а) задания какого содержания выполняются лучше, а какого хуже;

б) задания какого типа - с конкретными или абстрактными понятиями - выполняются хуже, провоцируют большее количество ошибок.

В. В наборе №5 выявляются:

а) характер типичных обобщений (по конкретному, видовому, категориальному признакам);

б) характер типичных ошибок и в каких понятиях (абстрактных или конкретных), а также в каком содержании они возникают.

Набор заданий формы а

Описание и примеры набора заданий №1

Задания состоят из предложений вопросительного характера. В каждом их них не хватает одного слова. Вы должны из пяти приведенных слов подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.

Пример: Одинаковыми по смыслу являются слова "биография" и...? а) случай, б) подвиг, в) жизнеописание, г) книга, д) писатель. Правильным ответом будет слово "жизнеописание". Поэтому оно подчеркнуто.

Следующий пример: Противоположным к слову "отрицательный" будет слово...?

а) неудачный, в) спорный, в)важный, г) случайный, д) положительный. В этом случае правильным ответом является слово "положительный". Оно и подчеркнуто.

Набор заданий № l-А

1. Начальные буквы имени и отчества называются...?

а) вензель, б) инициалы, в) автограф, г) индекс, д) анаграмма.

2. Краткая запись, сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада - это ...?

а) абзац, б) цитата, в) рубрика, г) отрывок, д) конспект.

3. Система взглядов на природу и общество есть ...?

а) мечта, б) оценка, в) мировоззрение, г) кругозор, д) иллюзия.

4. Гуманный - это...?

а) общественный, б) человечный, в) профессиональный, г) агрессивный, д) пренебрежительный.

5. Наука о выведении лучших пород животных и сортов растений называется ...?

а) бионика, б) химия, в) селекция, г) ботаника, д) физиология.

6. Одинаковыми по смыслу являются слова демократия и...?

а) анархия, б) абсолютизм, в) народовластие, г) династия, д) классы.

7. Свод законов, относящихся к какой-либо области человеческой жизни и деятельности, называется...?

а) резолюцией, б) постановлением, в) традицией, г) кодексом, д) проектом.

8. Противоположностью понятия лицемерный будет...?

а) искренний, б) противоречивый, в) фальшивый, г) вежливый, д) решительный.

9. Если спор заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о ...? а) компромиссе, б) общении, в) объединении, г) переговорах, д) противоречии.

10. Отсутствие интереса и живого активного участия к окружающему - это...? а) рациональность, б) пассивность, в) чуткость, г) противоречивость, д) черствость.

11. Начитанность, глубокие и широкие познания - это ...? а) интеллигентность, б) опытность, в) эрудиция, г) талант, д) самомнение.

12. Этика - это учение о...?

а) психике, б) морали, в) природе, г) обществе, д) искусстве.

13. Противоположностью понятия идентичный будет ...?

а) тождественный, б) единственный, в) внушительный, г) различный, д) изолированный.

14. Цивилизация - это ...?

а) формация, б) древность, в) производство, г) культура, д) общение.

15. Оппозиция - это ...?

а) противодействие, б) согласие, в) мнение, г) политика, д) решение.

16. Человек, который скептически относится к прогрессу, является ...?

а) демократом, б) радикалом, в) консерватором, г) либералом, д) анархистом.

17. Одинаковыми по смыслу являются слова приоритет и...?

а) изобретение, б) идея, в) выбор, г) первенство, д) руководство.

18. Коалиция - это ...?

а) конкуренция, б) политика, в) вражда, г) разрыв, д) объединение.

19. Противоположными по смыслу являются слова альтруизм и...?

а) человеколюбие, б) взаимоотношение, в) вежливость, г) эгоизм, д) нравственность.

20. Освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах - это ...?

а) закон, б) эмиграция, в) воззвание, г) действие, д) эмансипация.

Описание и примеры набора заданий № 2

К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, т.е. слово-синоним. Это слово надо подчеркнуть. Выбрать можно только одно слово.

Пример: Век - а) история, б) столетие, в) событие, г) прогресс. Правильный ответ - "столетие". Поэтому это слово подчеркнуто.

Следующий пример: Прогноз - а) погода, б) донесение, в) предсказание, г) причина. Здесь правильным ответом будет слово "предсказание". Оно и подчеркнуто.

Набор заданий №2-А

1. Прогрессивный - а) интеллектуальный, б) передовой, в) ловкий, г) отсталый. 2. Аннулирование - а) подписание, б) отмена, в) сообщение, г) отсрочка. 3. Идеал - а) фантазия, б) будущее, в) мудрость, г) совершенство. 4. Аргумент - а) довод, б) согласие, в) спор, г) фраза. 5. Миф - а) древность, б) творчество, в) предание, г) наука. 6. Аморальный - а) устойчивый, б) трудный, в) неприятный, г) безнравственный. 7. Анализ - а) факты, б) разбор, в) критика, г) умение. 8. Эталон - а) копия, б) форма, в) основа, г) образец. 9. Сферический - а) продолговатый, б) шаровидный, в) пустой, г) объемный. 10. Социальный - а) принятый, б) свободный, в) запланированный, г) общественный. 11. Гравитация - а) притяжение, б) отталкивание, в) невесомость, г) подъем. 12. Аграрный - а) местный, б) хозяйственный, в) земельный, г) крестьянский. 13. Экспорт - а) продажа, б) товары, в) вывоз, г) торговля. 14. Эффективный - а) необходимый, б)'действенный, в) решительный, г) особый. 15. Радикальный - а) коренной, б) ответный, в) последний, г) отсталый. 16. Негативный - а) неудачный, б) ложный, в) отрицательный, г) неосторожный. 17. Мораль - а) этика, б) развитие, в) способность, г) право. 18. Модифицировать - а) работать, б) наблюдать, в) изучать, г) видоизменять. 19. Субъективный - а) краткий, б) общественный, в) личный, г) скрытый. 20. Сентиментальный - а) поэтический, б) чувствительный, в) радостный, г) странный.

Описание и примеры набора заданий №3

Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым словом существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная, та же самая связь. Это слово Вам следует найти и подчеркнуть.

Пример: Песня: композитор = самолет: ?

а) аэропорт, б) полет, в) конструктор, г) горючее, д) истребитель. Правильный ответ - "конструктор". Поэтому это слово подчеркнуто.

Следующий пример: Добро: зло = день: ?

а) солнце, б) ночь, в) неделя, г) среда, д) сутки. Здесь правильным ответом будет слово "ночь", поэтому оно подчеркнуто.

Набор заданий №3-А

1. Глагол: спрягать = существительное: ?\

а) изменять, б) образовывать, в) употреблять, г) склонять, д) писать.

2. Фигура: треугольник = состояние вещества: ?

а) жидкость, б) движение, в) температура, г) вода, д) молекула.

3. Тепло: жизнедеятельность = кислород: ?

а) газ, б) вода, в) растение, г) развитие, д) дыхание.

4. Роза: цветок = капиталисты: ?

а) эксплуатация, б) рабочие, в) люди, г) класс, д) фабрика.

5. Холодно: горячо = движение: ?

а) инерция, б) покой, в) молекула, г) воздух, д) взаимодействие.

6. Слагаемое: сумма = сомножители: ?

а) разность, б) делитель, в) произведение, г) умножение, д) число.

7. Числительное: количество = глагол: ?

а) Идти, б) действие, в) причастие, г) часть речи, д) спрягать.

8. Растение: стебель = клетка:?

а) ядро, б) хромосома, в) белок, г) фермент, д) деление.

9. Молния: свет = явление тяготения: ?

а) камень, б) движение, в) сила тяжести, г) вес, д) Земля.

10. Стихотворение: поэзия = рассказ: ?

а) книга, б) писатель, в) повесть, г) предложение, д) проза.

11. Север: юг = осадки: ?

а) пустыня, б) полюс, в) дождь, г) засуха, д) климат.

12. Первобытно-общинный строй: рабовладельческий строй = рабовладельческий строй: ?

а) социализм, б) капитализм, в) рабовладельцы, г) государство, д) феодализм.

13. Горы: высота = климат: ?

а) рельеф, б) температура, в) природа, г) географическая широта, д) растительность.

14. Старт: финиш = пролог:?

а) заголовок, б) введение, в) кульминация, г) действие, д) эпилог.

15. Война: смерть = частная собственность: ?

а) феодалы, б) капитализм, в) неравенство, г) рабы, д) крепостные крестьяне.

16. Диаметр: радиус = окружность: ?

а) дуга, б) сегмент, в) отрезок, г) линия, д) круг.

17. Колумб: путешественник = землетрясение: ?

а) первооткрыватель, б) образование гор, в) извержение, г) жертвы, д) природное явление.

18. Папоротник: спора = сосна: ?

а) шишка, б) иголка, в) растение, г) семя, д) ель.

19. Понижение атмосферного давления: осадки = антициклон: ?

а) ясная погода, б) циклон, в) климат, г) влажность, д) метеослужба.

20. Рабовладельцы: буржуа = рабы: ?

а) рабовладельческий строй, б) буржуазия, в) рабовладельцы, г) наемные рабочие, д) пленные.

21. Молоток: забивать = генератор: ?

а) соединять, б) производить, в) включать, г) изменять, д) нагревать.

22. Прямоугольник: плоскость = куб: ?

а) пространство, б) ребро, в) высота, г) треугольник, д) сторона.

23. Эпителий: ткань = аорта: ?

а) сердце, б) внутренний орган, в) артерия, г) вена, д) кровь.

24. Богатство: бедность = крепостная зависимость: ?

а) крепостные крестьяне, б) личная свобода, в) неравенство, г) частная собственность, д) феодальный строй.

25. Роман: глава = стихотворение: ?

а) поэма, б) рифма, в) строфа, г) ритм, д) жанр.

Описание и примеры набора заданий №4

Вам даны пять слов. Четыре из них объединены одним общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.

Пример: а) тарелка, б) чашка, в) стол, г) кастрюля, д) чайник. Первое, второе, четвертое и пятое слова обозначают посуду, а третье слово - мебель. Поэтому оно подчеркнуто.

Следующий пример: а) идти, б) прыгать, в) танцевать, г) сидеть, б) бежать. Четыре слова обозначают состояние движения, а слово "сидеть" - покоя. Поэтому подчеркнуто слово "сидеть".

Набор заданий № 4-А

1. а) приставка, б) предлог, в) суффикс, г) окончание, д) корень. 2. а) прямая, б) ромб, в) прямоугольник, г) квадрат, д) треугольник. 3. а) параллель, б) карта, в) меридиан, г) экватор, д) полюс.

4. а) очерк, б) роман, в) рассказ, г) сюжет, д) повесть.

5. а) рабовладелец, б) раб, в) крестьянин, г) рабочий, д) ремесленник.

6. а) треугольник, б) отрезок, в) длина, г) квадрат, д) круг. 7. а) пролог, б) кульминация, в) информация, г) развязка, д) эпилог. 8. а) литература, б) наука, в) живопись, г) зодчество, д) художественное ремесло.

9. а) аорта, б) вена, в) сердце, г) артерия, д) капилляр. 10. а) описание, б) сравнение, в) характеристика, г) сказка, д) иносказание. 11. а) пейзаж, б) мозаика, в) икона, г) фреска, д) кисть. 12. а) цитоплазма, б) питание, в) рост, г) раздражимость, д) размножение. 13. а) дождь, б) снег, в) осадки, г) иней, д) град. 14. а) скорость, б) колебание, в) сила, г) вес, д) плотность. 15. а) товар, б) город, в) ярмарка, г) натуральное хозяйство, д) деньги. 16. а) Куба, б) Япония, в) Вьетнам, г) Великобритания, д) Исландия. 17. а) пословица, б) стихотворение, в) поэма, г) рассказ, д) повесть. 18. а) барометр, б) флюгер, в) термометр, г) компас, д) азимут. 19. а) углекислый газ, б) свет, в) вода, г) крахмал, д) хлорофилл. 20. а) длина, б) метр, в) масса, г) обьем, д) скорость.

Описание и примеры набора заданий №5

Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки для обоих слов. Напишите свой ответ рядом предложенной парой слов.

Пример: Ель - сосна. Правильным ответом будет: "Хвойные деревья" . Эти слова нужно написать рядом с предложенной парой слов.

Следующий пример: Дождь - град. Правильным ответом будет "осадки". Это слово и следует написать.

Набор заданий №5-А

1. Сказка - былина - это…

2. Атом - молекула - это…

3. Ботаника - зоология - это…

4. Мозаика - икона - это

5. Азия - Африка - это…

6. Ампер - вольт - это…

7. Сердце - артерия - это…

8. Копенгаген - Манагуа - это…

9. Феодализм - капитализм - это…

10. Стойкость - мужество - это…

11. Канал - плотина - это…

12. Сумма - произведение.

13. Жиры - белки - это…

14. Облачность - осадки - это…

15. Газ - жидкость - это…

16. Наука - искусство - это…

17. Цунами - ураган - это

18. Классицизм - реализм - это…

19. Иносказание - описание - это…

Описание и примеры набора заданий №6

Предлагаем Вам ряды чисел, расположенных по определённoмy правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего pядa, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда Вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими действиями.

Пример: 2 4 6 8 ...

В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому следующее число будет 10. Его и нужно записать.

Следующий пример: 9 7 10 8 11 9 12

В этом ряду поочередно вычитается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Его Вам и нужно написать.

Набор заданий № 6-А

1)	6	9	12	15	18	21	...
2)	9	1	7	1	5	1	...
3)	2	3	5	6	8	9	...
4)	10	12	9	11	8	10	...
5)	1	3	6	8	16	18	...
6)	3	4	6	9	13	18	...
7)	15	13	16	12	17	11	...
8)	1	2	4	8	16	32	...
9)	1	2	5	10	17	26	...
10)	1	4	9	16	25	36	...
11)	1	2	6	15	31	56	...
12)	31	24	18	13	9	6	...
13)	174	171	57	54	18	15	...
14)	54	19	18	14	6	9	...
15)	301	294	49	44	11	8	...

Форма а. Правильные ответы набор заданий №5

1. Устное народное творчество. 2. Мельчайшие частицы вещества; состав веществ; составные части вещества. 3. Биология: наука о живой природе. 4. Изобразительное искусство; произведение изобразительного искусства. 5. Части света. 6. Электрические единицы измерения. 7. Органы кровообращения; кровообращение. 8. Столицы. 9. Общественный строй; строй; социально-экономическая формация. 10. Положительные черты характера. 11. Искусственные водные сооружения; водные сооружения. 12. Результаты математических действий. 13. Органические вещества. 14. Атмосферные явления; климатические (погодные) явления. 15. Агрегатное состояние вещества; состояние вещества. 16. Культура. 17. Стихийное бедствие. 18. Направление в искусстве; художественный стиль. 19. Литературные приемы.

Приложение 4

Личностная шкала проявления тревоги (Дж. Тейлор, 1953)

Опросник предназначен для измерения уровня тревожности (утверждения входят в состав ММРI в качестве дополнительной шкалы). Адаптирован Т. А. Немчиным (1966 г.).

Опросник состоит из 50 утверждений. Для удобства пользования каждое утверждение предлагается обследуемому на отдельной карточке. Согласно инструкции обследуемый откладывает вправо и влево карточки в зависимости от того, согласен он или не согласен с содержащимися в них утверждениями. Тестирование продолжается 15--30 мин.