Применение диагностических методик при изучении познавательной сферы учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Отчет о проделанной работе на практике

Практика проходила на базе МОУ «Подойницынская средняя общеобразовательная школа» Балейского района Забайкальского края.

В ходе практики решались следующие задачи:

Знакомство с образовательным учреждением.

Знакомство с рабочим местом психолога, основными направлениями, задачами, функциональными обязанностями работы психолога.

Освоение диагностических и исследовательских методик.

Участие в практических занятиях.

Подготовка материалов по итогам практики.

Состоялись беседы с администрацией школы, с психологом, с учителями, учащимися школы.

В ходе практики участвовала в подготовке и проведении занятий с учащимися, знакомилась с работой школьного психолога. Всё, что было запланировано, удалось выполнить. Знания, приобретённые на практике, я думаю, помогут в профессиональном плане и в учёбе.

В данной школе служба психолога, на мой взгляд, организована на среднем уровне. У педагога-психолога имеется достаточно большой опыт работы, её работа организована и спланирована. В школе есть кабинет психолога, но не соответствующий всем предъявляемым требованиям, недостаточно имеется оборудования, а также учебного и методического сопровождения.

На первом этапе прохождения практики мною были изучены личные карты индивидуального развития пятерых учащихся 2-го класса.

На втором этапе было знакомство с детьми в виде игры.

Третьим этапом являлся подбор и применение диагностических методик на изучение познавательной сферы учащихся.

В виду того, что был сделан акцент на познавательную сферу учащихся, мною было посещено внеклассное занятие во 2-м классе, посвященное как раз познавательной деятельности учащихся под названием «Кошка - домашнее животное».

Анализ данного мероприятия

Цели, поставленные на занятии, соответствовали теме:

1. Расширить представление о домашнем животном - кошке.

2. Развивать информационную компетентность через работу с информацией, изложенную в дополнительной литературе: словарях, справочниках, художественной литературе.

3. Развивать навыки исследовательского поведения через знакомство с различными методическими приемами на этапе проверки гипотез (подумать самому, спросить у взрослых, позвонить друзьям, найти в книгах то, что исследуешь, обратиться за помощью к компьютеру)

4. Учиться фиксировать свои ответы при помощи схем, рисунков, записей. Сформировать умение четко и ясно излагать свои мысли, материал, представленный из разных источников.

5. Развивать коммуникативную компетентность через работу в группах, учиться вырабатывать общее решение на основе полученных материалов

6. Проводить простейшие наблюдения над явлениями и процессами природы.

Для достижения целей на различных этапах занятия были использованы разные методы работы: игра, рисунок.

Дети составляли план исследования, то есть занятие было проведено в форме «Я - исследователь».

Занятие с одной стороны, способствовало развитию исследовательских навыков. С другой стороны - создавались ситуации, требующие сотрудничества ребят, их взаимопомощи и взаимоподдержки.

Эффективность усвоения материала и эмоциональный фон были предопределены заданной тематикой. Это занятие - яркий пример работы, построенной на общении и помощи друг другу. Такая работа способствует развитию у участников навыков сотрудничества и взаимопомощи. Помогает научиться вырабатывать общее решение на основе полученных материалов.

На мой взгляд, на занятии удалось успешно организовать деятельность ребят в процессе решения поставленных задач. Поэтому цель занятия можно считать достигнутой.

Наиболее удачно на занятии прошли моменты с активным включением каждого учащегося в работу. Участники смогли проявить себя на разных этапах работы. Этому способствовала работа всего коллектива класса, благоприятная обстановка на занятии, принятие каждого таким каков он есть; заинтересованность учащихся.

Считаю, что используемый материал, формы и методы соответствовали интересам детей, их уровню развития и особенностям возраста.

В целом своё настроение по окончанию проведенного занятия можно оценить как отличное.

Внеклассное занятие во 2 классе. Тема: «Кошка - домашнее животное»

Цели:

1. Расширить представление о домашнем животном - кошке.

2.Развивать информационную компетентность через работу с информацией, изложенную в дополнительной литературе: словарях, справочниках, художественной литературе.

3. Развивать навыки исследовательского поведения через знакомство с различными методическими приемами на этапе проверки гипотез (подумать самому, спросить у взрослых, позвонить друзьям, найти в книгах то, что исследуешь, обратиться за помощью к компьютеру)

4. Учиться фиксировать свои ответы при помощи схем, рисунков, записей. Сформировать умение четко и ясно излагать свои мысли, материал, представленный из разных источников.

5. Развивать коммуникативную компетентность через работу в группах, учиться вырабатывать общее решение на основе полученных материалов

6. Проводить простейшие наблюдения над явлениями и процессами природы.

Ход занятия:

1. Организационный момент:

Начинается урок

Он пойдет ребятам впрок.

Постарайтесь все понять,

Ответы полные давать и на уроке не зевать.

Учитель: А сейчас вы назовете девиз нашего урока

( на доске написан девиз «Учитесь 48 16 36 28 56 открывать!»)

Н т й а ы

Учитель: какое слово засекречено? А как вы догадались?

Ученик: Слово тайны. Здесь необходимо расставить числа в порядке возрастания.

2. Актуализация прежних знаний:

Учитель: Сегодня вы маленькие ученые. Нам необходимо приготовить выступление. Что нам для этого необходимо?

Ученики: необходимо, чтобы возникла проблема.

Учитель: А что такое проблема?

Ученики: невыполнимая задача, нужно найти ответ на поставленный вопрос.

Учитель: что необходимо проверить, чтобы разрешить проблему?

Ученики: гипотезы.

Учитель: А что такое гипотеза? Какие слова помогают выдвигать гипотезы?

Ученики: предположим, допустим, возможно, что, если….

Учитель: найдите возможную причину данного события выдвигая различные гипотезы «Друзья поссорились…»

Ученики: предположим, что один другому не дал списать домашнюю работу.

Допустим, что…сегодня звезды расположились так что они должны поссориться.

Возможно…они просто не поделили игрушку.

Что, если…завелся кто- то третий, который их поссорил.

3. Составление плана исследования

Учитель: Давайте с вами вспомним, какие методы помогут нам проверить гипотезу?

Подумать самостоятельно;

Посмотреть книги о том, что исследуешь;

Спросить у других людей;

Познакомиться с кино- и телефильмами;

Обратиться к компьютеру;

Понаблюдать;

Провести эксперимент.

4. Выход на тренировочное занятие

Учитель: Прошу вас ответить на шуточный вопрос. Как слово мышеловка написать пятью буквами? Или Кто родится с усами? (кошка)

Учитель: Как будет называться тема нашего занятия?

Кошки.

Задача нашего исследования? Получить как можно больше знаний о кошках.

5. Сбор материала, составление плана, зарисовки, запись

Учитель: с чего же нам необходимо начать наше исследование?

А) подумать самому (ученики вспоминают, что они знают о кошках выполняют записи в виде рисунков, схем, записи)

Б) посмотреть в книгах

Учитель: какие книги из данных могут помочь тебе найти ответ на данный вопрос? (стоят на доске книги под номерами 1-словарь Даля, 2- новое о технике, 3- энциклопедия о животных, 4 -энциклопедия- «От а до Я»

Ученик: Я считаю, что книга под номером 1, потому что в словарях всегда есть объяснения словам.

Ученик: Мне поможет книга под номером 3 потому что рассказывает о животных.

Ученик: Я постараюсь найти ответ в энциклопедии под номером 4.

В) спросить у взрослых

Учитель: А кто сегодня может помочь найти ответ на интересующий нас вопрос?

Ученики: Гости, учитель.

Учитель: Обратитесь за помощью к взрослым.

Г) понаблюдать

Учитель: у кого дома есть кошки? Кто из вас наблюдал за ними? Какие выводы из ваших наблюдений вы можете сделать?

6. Доклад о кошках.

Учитель: Теперь нам необходимо приготовить доклад. Выбираем двух ученых, которые этот доклад будут готовить.

Раскладываем карточки на доске. Двое участников готовятся к докладу.

7. Учитель: Вы, наверно, понимаете, что приготовить выступление лично каждому сложно. Для этого требуется помощь учителя, родителей. Но у нас в классе есть ребята, которым интересно этим заниматься и сейчас мы послушаем выступление Влада по теме «Олимпийские игры».

8. Подведение итогов: Кому сегодня на занятии было интересно? А что- то новое вы узнали о кошках?

9. Домашнее задание: приготовить выступление о кошках, привлекая к написанию своих родителей.

В мире интересного.

Кошки не живут стаями, они индивидуалисты. Являются прекрасными психологами, разбираются в человеческом характере.

На Руси кошку считали символом тепла и уюта. Ее называли хозяйкой дома, поэтому при переселении в новый дом кошку всегда впускали первой.

Во Франции кошку считали вместилищем злых духов. А людей, которые держали кошек, церковь преследовала, потому что считалось, если человек пригрел у себя кошку, непременно занимается колдовством.

В Египте гибель кошки была большим горем для хозяев. Люди обрезали волосы, выщипывали брови. Кошка сопровождала своих хозяев во время сражений и те были неустрашимы в бою.

Как кошка открыла йод?

Это было 180лет назад. Ранним утром французский естествоиспытатель Бернар Куртуа находился у себя в лаборатории. В этот день ему предстояло провести несколько опытов. Перед ним стояли два сосуда: один с серной кислотой , а другой - с настойкой из морских водорослей. На плечах Бернара удобно расположилась кошка. Вдруг раздался громкий стук в дверь, от неожиданности кошка испугалась и прыгнула на стол , задев хвостом колбы. Сосуды разбились, из них вытекло содержимое и стало смешиваться. Началась бурная реакция в результате которого образовалось маленькое облачко. Вскоре оно осело. На предметах выкристаллизовалось какое -то вещество. Им оказался йод, ранее не значившийся в справочниках. Так кошка помогла Бернару Куртуа сделать научное открытие.

Наблюдения за кошками:

- если недовольны - нервно двигает хвостом из стороны в строну.

- если кому-то непонятны ее движения хвостом, то она выбирает более выразительные средства: лапу с когтями, выгибает спину, угрожающе шипит.

- чтобы привлечь на себя внимание - скребет пол ногтями;

- свою дружбу и любовь она выражает потиранием головой о человека.

- кошка - чистюля: усы у кошки - это ориентация, при помощи их она определяет, где проходит граница этой дыры. Если она лишена усов это ее обезоруживает.

Беседа с педагогом-психологом Пастуховой О.А.

1. Общие сведения о психологе.

Педагогический стаж - 17 лет, психологический стаж - 4 года, образование высшее.

2. Сколько лет существует развернутая психологическая служба, кто работал прежде?

Развернутая психологическая служба существует 4 года. Работает с основания психологической службы.

3. Статус психолога в школе, как Вы его ощущаете?

На данный момент я ощущаю себя полноправным членом коллектива.

4. Ваши функции в учреждении (какими направлениями Вы занимаетесь? Какие программы?).

Функции:

- помощь участникам образовательного процесса в решении проблем;

- диагностика;

- психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива;

формирование психологической культуры у воспитанников;

ведение документации по установленной форме.

Направления: диагностика; развивающая и коррекционная работа; консультирование; просветительская работа; экспертная работа; организационно-методическая работа.

5. От кого Вы зависите в учреждении? Чувствуете ли Вы независимость, самостоятельность в принятии решений.

В силу своей занимаемой должности конечно же от администрации школы, а по статусу от участников образовательного процесса. При этом я чувствую самостоятельность в принятии решении.

6. С какими центрами Вы связаны, кто над Вами?

Управление образованием, ЗАБКИПКРО.

7. Кто в вас особенно нуждается?

Дети, учителя, родители.

8. Кто Вам помогает?

В ходе своей деятельности происходит взаимодействие с администрацией школы, педагогами-психологами района, учреждениями дополнительного образования, дошкольными образовательными учреждениями.

9. С чего вы начинали в данной организации, учреждении?

С работы педагогом-психологом.

10. Научно методическое обеспечение психологической службы учреждения (кабинет, оборудование, пособие).

Кабинет 16 квадратных метров, рассчитан на индивидуальную работу. Пять посадочных мест. Пособия: словари-справочники, методические пособия, журналы, газеты, материалы (диагностика, развитие, коррекция, профилактика) по проблемам.

11. Материальное положение психолога (трудно ли работать психологом).

Трудности встречаются, но я стараюсь с ними справляться.

Беседа с учителем МОУ «Подойницынская средняя общеобразовательная школа» Березиной Л.И. (учитель начальных классов)

Как, по-вашему, нужен ли психолог в вашей организации, учреждении?

В школе обязательно нужен психолог, так как при работе с детьми нам часто требуется его помощь.

Нужна ли в вашей организации, учреждении психологическая служба?

В данный период времени нам достаточно помощи психолога, так как Пастухова О.А. является профессионалом своего дела и дает советы и рекомендации по интересующим меня вопросам.

Какую конкретную помощь вы хотели бы получить от психолога?

Хотелось бы реальной помощи в работе с «трудными» детьми.

Вам хватает психологических занятий?

Вполне.

Насколько в организации, учреждении психолог помогает в вашей работе?

Помогает достаточно.

Беседа с директором МОУ «Приаргунская средняя общеобразовательная школа» Золотовской Галиной Ивановной

1. Какой на ваш взгляд должна быть психологическая служба в школе, чтобы она способствовала эффективности развития личности? Оптимизация профессиональной деятельности.

В нашей школе психологическая служба замыкается на одном человеке - психологе школы Пастуховой О.А. Она привлекает к работе в психолого-педагогическом консилиуме классных руководителей, учителей предметников, администрацию школы.

2. Вы понимаете друг друга? Вы заинтересованы в развертывании организации, учреждения психологической службы?

Да, мы отлично понимаем друг друга. Я, думаю, в этом заслуга психолога, прежде всего - умение найти общий язык с каждым. В развертывании психологической службы в школе заинтересована.

3. Как вы способствуете привлечению других работников к работе психологической службы? (посылаете на курсы).

Через курсы, через семинары, как школьные, так и районные, психолого-педагогические консилиумы.

4. Какие из направлений психолога в работе вам покажутся наиболее важными.

Коррекционная работа.

Беседа с ученицей 9 класса Соболевой Марией

Что вы знаете о психологии?

Психология - это такая наука, которая помогает человеку в трудных ситуациях в жизни.

Как, по-вашему, зачем нужен психолог? Чем он занимается?

Мы можем обратиться к нему в сложных ситуациях за помощью. Психолог проводит тесты, тренинги, беседы.

Как часто вы с ним встречаетесь.

Мы можем заходить к ней в любое время, но у меня пока нет такой необходимости. А так, она приходит к нам в класс примерно раз в неделю.

Какую помощь вы бы хотели получить от психолога?

В настоящее время накануне окончания 9-го класса я хотела бы получить помощь при выборе профессии.

Схема описания организации (или учреждения), на базе которой проходит практика

* Полное название, к какой категории относится: государственная или частная, к какой сфере общественного труда относится (производство, торговля, финансы, образование и т.д.)

Муниципальное образовательное учреждение «Подойницынская средняя общеобразовательная школа»

* Основные функции организации

Получение начального, основного, среднего (общего) образования.

* Структура организации:

Совет

Директор

Заместители

Педагоги

Учебно-вспомогательный персонал

Технический персонал.

* Место психологов в организации, в какое подразделение входят, непосредственный руководитель, включенность в профессиональные объединения за пределами данной организации

Педагог - психолог.

* Основные направления работы психологов в организации: диагностика; развивающая и коррекционная работа; консультирование; просветительская работа; экспертная работа; организационно-методическая работа.

Примерный распорядок дня психолога в организации

		учителя	учащиеся	родители
Пн	09-12, 12-14, 15-16, 18-19	Индивидуальные консультации	Психодиагностика (обработка результатов). Психологическая гимнастика.	Клуб родителей.
Вт	09-12, 12-14, 15-16, 18-19	Психодиагностика	Психодиагностика (обработка результатов). Факультатив для девушек (тренинг)	Школа для родителей (5-8 классы).
Ср	09-12 12-14 15-16	Модульные курсы	Психологическая гимнастика. Факультатив для юношей (тренинг)	Индивидуальные консультации.
Чт	09-12 12-14 15-18	Пед. консилиум	Просветительская работа.	Индивидуальные консультации.
Пт	09-10 11-12 12-14 18-19	Консультативное совещание с администрацией. Психотерапия.		Школа для родителей (9-11 классы).Телефон доверия.

Наиболее актуальные проблемы в работе психолога

План оценки рабочего места

а) общее впечатление от кабинета: кабинет не вполне соответствует современным требованиям.

б) планировка помещения (деление на «зоны», оснащение мебелью, дизайн, особенности интерьера): помещение 16 кв. м., не разбит на зоны, проводится только индивидуальная работа, оснащен мебелью, оформлен в соответствии с требованиями, стены теплых светлых тонов, плотные шторы, есть комнатные растения.

в) наличие необходимых технических средств: компьютер.

г) наличие систематизированных диагностико-коррекционных и методических материалов: словари - справочники, учебная литература, методические пособия, журналы, газеты, материалы (диагностика, развитие, коррекции) по проблемам.

д) наличие документации, позволяющей фиксировать и контролировать наиболее значимую для работы информацию: журнал консультаций, диагностический журнал и т.д.

Дневник учебно-ознакомительной практики

Практика проводилась в МОУ «Подойницынская средняя общеобразовательная школа» Балейского района, Забайкальского края с 09 по 19 марта 2011 года.

Руководитель практики:

Руководитель организации: Макарова Н.А.

Психолог: Пастухова О.А.

Адрес учреждения: Забайкальский край, Балейский район, с. Подойницыно, улица Советская, 21.

Телефон: (30232) 54-1-42.

Беседа с администрацией школы. Ознакомление с учебным кабинетом.

Ознакомление с содержанием работы школьного психолога, с методическим сопровождением его работы. Изучение документации школьного психолога.

Беседа с психологом. Беседа с учителями и с администрацией школы.

Присутствие на внеклассном занятии во 2 классе «Кошка - домашнее животное».

Беседа с учащимися 2-го класса. Изучение личных карт индивидуального развития пятерых учащихся. Посещение уроков.

Проведение с пятерыми учащимися 2-го класса нескольких игр с целью знакомства и установления контакта. Подготовка к проведению диагностики, подбор диагностических методик на изучение познавательной сферы учащихся.

Проведение диагностики познавательной сферы пятерых учащихся 2-го класса.

Анализ результатов диагностики познавательной сферы пятерых учащихся 2-го класса.

Беседа с психологом. Обсуждение и анализ материалов по итогам практики. Подготовка документации.

Диагностика познавательной сферы младших школьников

Цель исследования - изучить особенности и уровень развития познавательных процессов у учащихся на первоначальном этапе обучения.

Объект исследования - дети младшего школьного возраста - пятеро учащихся 2-го класса.

Предмет - особенности и уровень развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.

В диагностике познавательных процессов использовались следующие методики:

1. Методика «Запомни и расставь точки».

Цель: исследование объема внимания детей младшего школьного возраста.

2. Таблицы Шульте

Цель: определение устойчивости внимания и динамики работоспособности.

3. Тест «Пьерон-Рузер»

Цель: определить уровень концентрации внимания.

Краткая характеристика методик исследования:

1. Методика «Запомни и расставь точки» (Приложение).

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

2. Таблицы Шульте (Приложение).

Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания. В исследовании применялись модифицированные таблицы Шульте (буквенный вариант).

3. Тест «Пьерон-Рузер» (Приложение)

Методика предназначена для изучения концентрации и устойчивости внимания у детей. Ребенку дается задание расставить в таблице знаки по образцу.

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Результаты исследования и их психологический анализ

Первым этапом диагностики было проведение методики «Запомни и расставь точки». С помощью данной методики оценивается объем внимания. В таблице 1 представлены результаты с различными оценками объема внимания по методике «Запомни и расставь точки».

Таблица 1 - Уровень объема внимания у школьников 2-го класса

Уровень объема внимания
очень высокий	высокий	средний	низкий	очень низкий
Чел.	Чел.	Чел.	Чел.	Чел.
-	-	3	1	1

Очень высокий и высокий уровень объема внимания не был выявлен, средний уровень - у 3 чел., низкий и очень низкий уровень объема внимания соответственно по одному ученику.

Среди исследуемой группы детей большая часть (трое) обладают средним объемом внимания. Они правильно воспринимают и воспроизводят примерно половину заданий.

Второй методикой в исследовании познавательных процессов у школьников была методика «Таблицы Шульте» в модифицированном буквенном варианте. Показатели устойчивости и работоспособности сравнивались с нормой (табл. 2).

Таблица 2 - Показатели устойчивости и работоспособности у школьников относительно нормы

Устойчивость внимания
Значительно ниже нормы (более 100 сек)	Ниже нормы (до 100 сек)	Норма
Чел.	Чел.	Чел.
2	2	1

Показатели устойчивости внимания значительно ниже нормы у 2 чел., несколько ниже нормы - у 2 чел. и в норме у 1 школьника.

Внимание большинства учеников нельзя характеризовать как устойчивое, так же нельзя говорить о развитом уровне работоспособности. Лишь небольшой процент школьников обладает нормальной работоспособностью и устойчивостью внимания.

Для учеников первых и вторых классов наиболее характерно непроизвольное внимание, потому они часто отвлекаются, не могут сосредоточиться. Потому работоспособность их пока низкая.

При помощи следующей методики Пьерона-Рузена изучалась концентрация внимания у детей. Показатели уровня концентрации внимания представлены в табл. 3.

Таблица 3 - Показатели концентрации внимания у школьников

Уровень концентрации внимания
Очень высокий	высокий	средний	низкий
Чел.	Чел.	Чел.	Чел.
-	-	2	3

Очень высокий и высокий уровень концентрации внимания у школьников не выявлен. Средний уровень концентрации внимания характерен для 2 чел., уровень ниже среднего - для 3 чел.

Исследование концентрации внимания показало, что все второклассники не могут достаточно длительно удерживать внимание на одном объекте. Для учеников характерно неумение длительно сосредоточиваться и концентрировать внимание. Но это считается особенностью возраста и для развития концентрации внимания необходимы развивающие занятия.

Методика "Запомни и расставь точки"

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.



Рис. 1 - Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»

Рис. 2 - Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки»

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов - ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов - ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов - ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов - ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла - ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий.

Методика «Таблицы Шульте»

Назначение теста

Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности. Используется для обследования лиц разных возрастов.

Описание теста

Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами.

Инструкция к тесту

Испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций.

Тестовый материал



Рис. 3

Обработка и интерпретация результатов теста

Основной показатель - время выполнения, а так же количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена "кривая истощаемости (утомляемости)", отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как (по А.Ю.Козыревой):

эффективность работы (ЭР),

степень врабатываемости (ВР),

психическая устойчивость (ПУ).

Эффективность работы (ЭР) вычисляется по формуле:

ЭР = (Т1 + Т2 + Т3 + Т4 + Т5) / 5, где

Тi - время работы с i-той таблицей.

Оценка ЭР (в секундах) производится с учетом возраста испытуемого.

Возраст	5 баллов	4 балла	3 балла	2 балла	1 балл
10 лет	45 и меньше	46-55	56-65	66-75	76 и больше
11 лет	35 и меньше	36-45	46-55	56-65	66 и больше
12 лет	30 и меньше	31-35	36-45	46-55	56 и больше

Степень врабатываемости (ВР) вычисляется по формуле:

ВР= Т1 / ЭР

Результат меньше 1,0 - показатель хорошей врабатываемости, соответственно, чем выше 1,0 данный показатель, тем больше испытуемому требуется подготовка к основной работе.

Психическая устойчивость (выносливость) вычисляется по формуле:

внеклассный занятие методика тест

ПУ= Т4 / ЭР

Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданий.

Тест «Пьерон-Рузер»

Цель исследования: определить уровень концентрации внимания.

Материал и оборудование: бланк теста Пьерона-Рузера, карандаш и секундомер.

Процедура исследования

Исследование можно проводить с одним испытуемым или с группой из 5-9 человек. Главные условия при работе с группой - удобно разместить испытуемых, обеспечить каждого бланками тестов, карандашами и следить за соблюдением тишины в процессе тестирования.

Инструкция испытуемому: "Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу "Начали" расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат - плюс, в треугольник - минус, в кружок - ничего не ставьте и в ромб - точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По моему сигналу "Стоп!" расставлять знаки прекратите".

Бланк с геометрическими фигурами теста Пьерона-Рузера имеет следующий вид:

Испытуемый: ____________ Дата _______

Экспериментатор: _________ Время _______

Тест

Рис. 4

Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды "Начали!" и "Стоп!"

Надежность результатов исследования достигается повторными тестированиями, которые лучше проводить через значительные интервалы времени.

Обработка и анализ результатов

Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 с геометрических фигур, считая и кружок, и количество допущенных ошибок.

Уровень концентрации внимания определяют по таблице.

Число обработанных фигур	Ранг	Уровень концентрации внимания
100	1	очень высокий
91-99	2	высокий
80-90 65-79	3 4	средний низкий
64 и меньше	5	очень низкий

За допущенные при выполнении задания ошибки ранг снижается. Если ошибок 1-2. то ранг снижается на единицу, если 3-4 - на два ранга концентрация внимания считается хуже, а если ошибок больше 4, то - на три ранга.

При анализе результатов необходимо установить причины, обусловившие данные результаты. Среди них важное значение имеет установка, готовность испытуемого выполнять инструкцию и обрабатывать фигуры расставляя в них знаки как можно скорее, или же его ориентации на безошибочность заполнения теста. В ряде случаев показатель концентрации внимания может быть ниже возможного из-за слишком большого желания человека показать свои способности, добиться максимального результата (то есть своего рода соревновательности). Причиной снижения концентрации внимания могут быть также состояние утомления, плохое зрение, болезнь.

Размещено на Allbest.ru