Психологические теории личности

Идеи классического психоанализа. Аналитическая психология Карла Юнга, ее отличия от фрейдизма. Индивидуальная психология Альфреда Адлера. Современная когнитивная психология, ее истоки. Основные положения бихевиоризма и гуманистической психологии.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 29.06.2012
Размер файла 63,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психоанализ

Формальным зарождением считается 1895 г. - публикация книги Фрейда совместно с Брейером "Исследования по истерии" (описание историй болезней, случай Анны О.). Случай Анны О. - позитивный перенос чувств к отцу на врача. Психоанализ вырывался из русла Ш течений: предмет - аномальное поведение, исходный метод - клиническое наблюдение, преимущественный интерес к бессознательному. Основоположник - З. Фрейд. Основные идеи классического психоанализа:

1) неосознаваемые Ш конфликты контролируют поведение человека;

2) три уровня сознания - сознание (переживаемое в данный момент времени), предсознательное (легковоспроизводимый индивидуальный опыт), бессознательное (инстинкты, эмоции и переживания, опасные для сознания и потому вытесненные из него);

3) трехкомпонентная структура личности - ид (инстинктивное ядро), эго (рациональное ядро) и суперэго (моральное ядро, совесть и эго-идеал);

4) теория мотивации основана на концепции инстинкта - врожденное состояние возбуждения, которое ищет разрядки;

5) две категории инстинктов - эрос и танатос;

6) сексуальность дается от рождения и развивается дальше, охватывая определенные эрогенные зоны (личность проходит 4 стадии развития, неразрешенные конфликты на каждой из них приводят к формированию типов характера);

7) три типа тревоги - реалистичная, невротическая (неосознанное начинает осознаваться), моральная (между ид и суперэго);

8) защитные механизмы - сознательная стратегия защиты от открытого выражения импульсов ид (вытеснение, проекция, реактивное образование, рациоанизация, сублимация, регрессия, отрицание).

Многие последователи Фрейда отошли от его системы и развивали собственные варианты психоанализа. Одни считали, что в развитии личности решающую роль играют социальные факторы, а не биологические. Другие не соглашались с рассмотрением лишь прошлого человека в ущерб его надеждам и стремлениям. Третьи критиковали Фрейда за изучение в первую очередь невротиков, а не здоровых людей.

Карл Юнг - аналитическая психология. Отличия от фрейдизма: либидо - жизненная энергия, в которой секс присутствует как один из компонентов; чел определяется не только прошлым, но и своими целями, ожиданиями; стремился проникнуть в глубь бессознательного. Основные идеи:

1) структура личности состоит из 3 уровней - эго (сознательный ум (воспоминания, мысли, чувства), выступает как центр личности, обусловливающий ее ориентацию и адаптацию в пространстве, и формируется прижизненно), личное бессознательное (верхний слой психики, хоть и бессознательный, но не врожденный, а сформированный из индивидуального опыта человека. В личном бессознательном заключены забытые воспоминания, вытесненные импульсы и желания, которые когда-то сознавались, но утратили свой сознательный характер в силу забвения или подавления. Эти содержания могут проявляться во снах и фантазиях. Содержание личного бессознательного доступно сознанию), коллективное бессознательное (наиболее влиятельная психическая система, почти полностью отделено от личного бессознательного в жизни индивидуума, содержит в себе воспоминания, унаследованные от предков в виде скрытых следов памяти человеческого прошлого: расовую и национальную историю, а также дочеловеческое животное существование. Это - общечеловеческий опыт, характерный для всех рас и народностей. В коллективном бессознательном содержатся все архетипы. Однако архетипы, наполняющие коллективное бессознательное, носят наследственный характер).

2) Архетипы - это формальные образцы поведения или символические образы, на основе которых оформляются конкретные и содержательные образы, соответствующие в реальной жизни стереотипам сознательной деятельности человека. Персона - роль, предписанная человеку обществом, публичная маска личности, надеваемая в ответ на социальные требования. Анима и Анимус - это архетипы, определяющие соответственно женскую или мужскую половую идентичность. Оба архетипа присутствуют в одной личности: архетип своего пола формирует половую идентичность и ориентирует на понимание другого пола через свой анимус или аниму, а архетип противоположного пола в этой же личности обусловливает наличие тех черт характера, которые свойственны этому полу. Тень - это темная сторона личности, ее животные инстинкты, унаследованные людьми от низших форм жизни в ходе эволюции. Она формирует неприятные и социально неодобряемые мысли, чувства и действия, которые могут проявляться в скрытой форме, так как под маской "Персоны" они вытесняются в индивидуальное бессознательное Самость - это центр личности, вокруг которого формируются остальные системы. Она удерживает эти системы и архетипы вместе, обеспечивает личностное единство, равновесие и стабильность, при этом не противопоставляя сознание бессознательному. Реализация самости является целью жизни.

3) Мотивационная система личности сформирована на архетипах как основных мотивах деятельности, направляющих организм в определенную сторону через преобладание того или иного архетипа в структуре личности.

4) Существуют 2 основные эго-направленности (жизненные установки) - экстраверсия и интроверсия. Экстра - направляют либидо вовне, интро- на внутренний мир. Личностные различия проявляют себя в 4 основных функциях - мышлении и чувствах (рациональные функции) и ощущениях и интуиции (иррациональные функции). Рац. - позволяют образовывать суждения о жизненном опыте (мыслящий тип - логика и аргументирование ценности вещей, чувствительный тип - инфо о реалиях на языке + или - эмоций). Иррац. - пассивно схватывают и регистрируют события во внешнем (ощущение, проницательны в отношении стимулов внешнего мира) и внутреннем (интуиция, неосознанное восприятие текущего опыта) мире.

5) Конечная жизненная цель - реализация Я, эго-идентичность. Самоактуализации можно достичь лишь в среднем возрасте (35-40 лет).

Альфред Адлер - индивидуальная психология. Отличие от фрейдизма: поведение чела определяется социальными факторами; сконцентрировал внимание на сознательных факторах поведения; подчеркивал значение целей на будущее; отрицал деление личности на части, считая ее единым целым. Основные идеи:

1) В основе концепции - представление о единой движущей силе, лежащей в структуре личности и направляющей все ресурсы на достижение главной цели - стремлению к превосходству или самоутверждению, которое можно обнаружить во всех аспектах проявления личности.

2) Подлинная движущая сила личности - чувство неполноценности (мнимые или реальные физические, душевные и социальные недостатки). Ребенок осознает свою неполноценность и необходимость преодолеть недостаток, при этом им движет врожденное стремление к превосходству. Неспособность в достаточной степени компенсировать чувство неполноценности приводит к развитию комплекса неполноценности (жизненные проблемы).

3) Уникальные, характерные только для данного человека способы достижения цели - стиль жизни. Это те поведенческие приемы, при помощи которых мы компенсируем свою неполноценность реальную или мнимую. Формируется к 4-5 годами с трудом поддается изменениям. Мы способны сами формировать свой стиль деятельности - наше собственное Я. Типы личности в зависимости от стиля жизни: управляющий (активны, но не в соц. плане, характерна установка на превосходство, враждебная асоциальная манера решения проблем), берущий (паразитическое отношение к внешнему миру, не причиняют страдания другим), избегающий (больше опасаются неудачи, социально-бесполезное поведение, бегство от решения проблем), социально-полезный (воплощение зрелости, высокий соц. интерес и активность, решает три основные задачи - работу, любовь и дружбу).

4) Кульминация теории - концепция творческого Я. Уподобляется традиционному пониманию души. Позволяет распоряжаться своей жизнью, строить свое поведение на основе определенных способностей и жизненного опыта. Свободная, осознанная активность - определяющая черта личности.

5) Социальный интерес - врожденный потенциал, нацеленный на кооперацию с другими людьми и на достижение личных и общественных целей.

6) Установил связь порядка рождения и личности чела, что обусловлено различным социальным опытом. Старшие - авторитарность, жесткое стремление поддерживать порядок. Средние - соперничающий, честолюбивый, ориентация на достижение. Младший - отсутствие чувства независимости, наличие чувства неполноценности, высокая мотивация превосходства, будущие революционеры. Единственный ребенок - зависимость и эгоцентризм, трудности во взаимоотношениях со сверстниками.

Карен Хорни. Отличие от фрейдизма: подвергала сомнению эдипов комплекс - это мужчина завидует женщине, т.к. у нее есть матка и она способна рожать, в чем и кроется стремление мужчины унизить женщину. Основные идеи:

1) Центральное место занимает базальная тревожность - глубокое чувство одиночества и беспомощности. Является результатом различных форм родительского поведения. Это состояние имеет не биологическое, а социальное происхождение. Базовая мотивация строится на потребности в безопасности и освобождении от страха. В ребенке нет ничего универсального - все есть результат воздействий окружающей среды.

2) Когда у ребенка возникает базальная тревожность, он вырабатывает поведенческие стратегии, позволяющие ему с этим справиться. Если они становятся фиксированными частями личности - это невротические потребности (защитные механизмы против тревоги). Три группы невротических потребностей:

3) 1) услужливая личность - потребность быть рядом с другими людьми, потребность в одобрении и любви;

4) 2) отрешенная личность - потребность в одиночестве, независимости;

5) 3) агрессивная личность - нуждается в противодействии других людей, подчинении и восхищении.

6) Идеализированная самооценка - ложная маска, которая не дает возможность принять и понять самого себя реального.

Вклад психоанализа: либерализация сексуальности, личность начала рассматриваться с динамической точки зрения, изучение бессознательных сил, оказывающих существенное влияние на поведение чела. Хорни - начала работать над проблемами женской психологии, Юнг - различение Ш типов личности породило интересные исследования (индикатор типов Майерс-Бриггс, используется при приеме на работу), благодаря ему появился тест чернильных пятен Роршарха, в понятии самоактуализации имеет начало предвосхищение позиций Маслоу, значение среднего возраста воспринято Эриксоном. Адлер - все работы эго-психологов, ориентировавшихся на исследование сознательного компонента, следуют по пути Адлера.

Критика психоанализа: отсутствие строгой эмпирической валидности (нельзя повторить и верифицировать исследования), субъективизм в интерпритации данных, полученных с помощью психоаналитических методов, трудности строгого определения некоторых идей, заключения строились на клинических наблюдениях.

Когнитивная психология

Современная когнитивная психология получила развитие сразу после создания Дж. Миллером и Дж. Брунером Гарвардского Центра Когнитивных исследований в 1955 году (возникновение в 50-60х годах). Когнитивная психология появилась в 60г. 20ст. как ответная реакция на бихевиоризм (хотя является тесно с ним связанной) и гештальтпсихологию. Разработали данное направление Джордж Келли, Аарон Бек и Альберт Эллис, хотя фундамент был заложен еще Джорджем Миллером и Ульриком Найссером.

Когнитивная психология рассматривает все процессы, посредством которых сенсорная информация перемещается, сокращается, тщательно обдумывается, хранится, воссоздается и используется. Основные идеи:

1) поведение чела и психические феномены определяются отражением информации человеком (переработка инфо);

2) поведение человека - результат имеющихся знаний, которые в свою очередь являются системой репрезентаций (форма знания о внешнем мире);

3) основные репрезентации существуют в форме образов и символов, могут быть простыми либо сложными;

4) предмет когнитивной психологии - познавательные психические процессы (память, мышление, восприятие и т.д.);

5) сознание придает связность и форму психическим процессам;

6) индивид активно и творчески организует сигналы из внешней среды;

7) человек зачастую не способен определить, каким именно стимулом вызывается реакция;

8) наибольший объем психической деятельности в процессе познания происходит на неосознаваемом уровне, на этом уровне обработка инфо протекает быстрее и эффективнее. Три основных компонента когнитивной психологии:

1. когнитивная психология обращает внимание на процесс познания окружающего мира.2. когнитивную психологию интересуют способы и формы, в которых сознание человека организует имеющийся опыт.3. когнитивная психология утверждает, что человек усваивает стимулы из окружающей среды в ходе некоторых активных и творческих процессов.

психологическая теория личность бихевиоризм

Истоки когнитивной психологии: Э.Р. Гатри выдвинул предположение о том, что для оценки подлинного значения стимулов для реагирующего организма психологи должны описывать их в перцептивных или когнитивных терминах. Э.С. Толмен ввел в употребление идею когнитивных карт - субъективная картина, имеющая прежде всего пространственные координаты, в которой локализованы отдельные воспринимаемые предметы. Выделяют карту путь как последовательное представление связей между объектами по определенному маршруту, и карту обозрение как одновременное представление пространственного расположения объектов. Жан Пиаже рассматривал периодизацию развития с позиции исследования стадий когнитивного развития ребенка.

Джордж Миллер. В Центре когнитивных исследований он занимался разработкой разнообразных тем - язык, память, процессы восприятия и образования понятий, мышления и психология развития. Пользовался термином "органический рост" - изменения посредством медленного роста и накопления знаний. Считал, что развитие идет преимущественно эволюционным, а не революционным путем. В классической статье, опубликованной в 1956 г.: "Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые пределы нашей способности обрабатывать информацию" обобщил имевшиеся данные об объеме внимания человека и, связав их с объемом кратковременной памяти, показал, что этот объем определяется не числом слов в предложении, а числом объектов, и обычно равен для счетных объектов 7 ± 2. В статье 1956 г. он привлек внимание к ограничениям человеческого внимания и памяти и создал условия для первой волны исследований по психологии переработки информации, основной темой которой стали внимание и краткосрочная память. Миллер (James Miller, 1955) рисовал в своем воображении "сравнительную психологию. имеющую дело не с животными, а с электронными моделями", поскольку действия компьютеров "во многом напоминают живое поведение". Целью психологии должно было стать уточнение того, каким образом люди перерабатывают информацию; на смену концепциям стимула и ответа пришли бы понятия информационного ввода и вывода, а теории об опосредующих г-s-цепях были бы заменены теориями о внутренних вычислениях и вычисляемых состояниях.

Он утверждал, что психологи должны осознать важность распределения или организации входящих данных по частям или участкам. Так как объем памяти определяется фиксированным количеством участков памяти, мы можем увеличить число бит информации, которые она содержит, построением все большего и большего числа участков, каждый из которых будет содержать больше информации, чем прежде.

Таким образом, заключил Миллер, люди наделены способностью уплотнять получаемую информацию, чтобы иметь возможность справляться с большим ее объемом в короткий промежуток времени. На языке теории связи этот процесс назывался бы перекодированием. Вводимые данные даются в виде кода, содержащего много порций с несколькими бит в каждой порции. Оператор перекодирует данные в другой код, содержащий меньшее количество порций с большим количеством бит в каждой порции. Существует множество способов перекодирования. Пожалуй, самый простой - это группирование входящих данных, присвоение этой группе новое имя и затем использование нового имени, а не первоначально вводимых данных.

Процесс перекодирования очень важный в человеческой психологии и заслуживает намного более подробных исследований по сравнению с проводимыми ранее. В особенности тип лингвистического перекодирования, который, как мне кажется, люди считают источником жизненной силы для мыслительного процесса. Процедуры перекодирования постоянно волнуют клиницистов, социальных психологов, лингвистов и антропологов.

Школа вскоре развила несколько важных направлений:

Наши чувства (зрение, слух, обоняние и осязание), получающие входящие сигналы Нейронный код - занимается кодированием входящих сигналов. Когнитивный код - трансформирует входящие сигналы в энергию, в потенциале допускающую погружение в состояние осведомленности. Память, в которой происходят процессы, занимающиеся хранением, вспоминанием и реконструкцией когнитивных кодов. "Нейронный код" или "когнитивный код" не альтернативы - это два способа рассмотрения одних и тех же процессов. Однако когнитивные системы обработки информации эквиваленты компьютерной программе, тогда как нейронный код, фиксирующий события, больше подобен жесткому диску компьютера.

Ульрик Найссер. Опубликовал книгу "Когнитивная психология" в 1967 году. Определил познание как процесс, при помощи которого входящие сенсорные данные подвергаются трансформации, редукции, обработке, накоплению и воспроизведению и в дальнейшем используются. Познание присутствует в любом виде деятельности.

Теория когнитивного диссонанса Леона Фестингера. В теории Фестингера говорится об убеждениях человека и их взаимодействии. Он утверждает, что верования могут согласовываться друг с другом, а могут вступать в противоречие. Когда убеждения вступают в противоречия, это вызывает неприятное состояние, называемое когнитивным диссонансом, которое человек старается уменьшить. В контексте исторического развития психологии главным в теории когнитивного диссонанса было то, что она была именно когнитивной теорией - теорией о психических сущностях, в данном случае об убеждениях человека.

Моделирование мышления. Новую концепцию психологии отчетливо сформулировали Алан Ньюэлл, Дж.К. Шоу и Герберт Саймон в 1958 г. в своей книге "Элементы теории решения проблем". Алан Ньюэлл, Дж.К. Шоу и Герберт Саймон заявляли об особых преимуществах своего подхода к психологическому теоретизированию. Компьютеры способны "выполнять программу", что позволяет делать очень точные предсказания относительно поведения. Более того, чтобы действительно запустить компьютер, программа должна содержать "очень конкретную спецификацию внутренних процессов", гарантируя, что теории являются точными, недвусмысленными и не просто вербальными. Усилия в области искусственного интеллекта могут быть поучительными в плане психологии, поскольку делают предположения о формах когнитивных ресурсов, которыми люди должны обладать для того, чтобы иметь интеллект, но уточнение того, каким образом люди действительно ведут себя разумно, требует имитации человеческого мышления, а не только поведения. Программа Ньюэлла, Шоу и Саймона была сформулирована гораздо четче, чем теория искусственного интеллекта Тюринга. Исследователи искусственного интеллекта хотели писать программы, которые бы вели себя, как люди, но при этом не обязательно мыслили, как люди. Поэтому, например, они написали программу для игры в шахматы, которая играла в шахматы, но использовала грубую силу суперкомпьютеров, чтобы оценить тысячу ходов до того, как выбрать один из них, а не пыталась подражать человеку-гроссмейстеру, который оценивает намного меньше альтернатив, но делает это гораздо умнее. Ньюэлл, Шоу и Саймон сделали шаг от искусственного интеллекта к компьютерной имитации, заявив, что их программы не только решают проблемы, но и делают это именно так, как люди. В компьютерной имитации игры в шахматы программист должен был бы попытаться написать программу, совершающую те же шаги вычислений, что и человек-гроссмейстер.

Д. Келли - психология личностных конструктов, философская основа которой конструктивный альтернативизм, утверждающий существование объективной реальности, которую каждый человек интерпритирует по-своему, поэтому ничто не постоянно и не окончательно и весь мир может измениться просто если люди посмотрят на него с другой стороны. Реальность - это то, что мы истолковываем как реальность. При понимании челом самого себя, другого чела или устройства Вселенной всегда существует "конструктивные альтернативы" этого понимания. Человека Келли видит исследователем, который выдвигает рабочие гипотезы о реальности, с помощью которых он пытается предвидеть или контролировать события жизни. Люди ориентированы на будущее и способны формировать представления о своем окружении, а не пассивно на него реагировать. Чел - рациональное существо и для оценки мира использует личностные конструкты (двухполюсные понятия), личность представляет собой систему этих конструктов. Пример: выпускник колледжа решил жениться и уехать в деревушку. Его родители посчитают это смертным грехом и безрассудством, консультант его колледжа, знакомый с теорией Эриксона скажет, что он в поисках своей идентичности, социолог заявит, что юноша отрицает нормы общества, а сам юноша - что это естественный ход событий. Верного объяснения нет, т.к. каждый воспринимает ситуацию путем своих моделей и конструктов. "Валидность (правильность) конструктов проверяется с точки зрения его прогностической эффективности (будущих результатов), степень которой меняется. Все личностные конструкты биполярны (чел осознает мир в оттенках черное-белое, а не серое). К формированию конструктов приводит когнитивный процесс сравнение. Типы конструктов: учредительный - то что попало в одну классификацию исключается из другой (если чел мексиканец, то о нем будут думать как о мексиканце и никак иначе); констелляторный - отношение к какой-либо категории накладывает на объект соответствующие ей характеристики (продавец - лживый и подлый); предполагающий - противоположен двум предыдущим, помогает принимать альтернативные точки зрения и быть открытым для нового опыта. Все конструкты необходимы для принятия решения и принятию действительности. Мотивация - ненужный конструкт, т.к. отражает мнение психотерапевта, а не пациента, который активный и мыслящий потому что живой. Поведение чела определено тем, как люди прогнозируют события будущего - основной постулат. Понять личность можно лишь изучив ее конструкты. С этой целью Келли разработал метод репертуарных решеток (челу предлагаются 20-30 ролей и по 3 определения к каждой, в зависимости от количества выбранных значимых для него ролей и соответственно и определений изучают его конструкты).

Аарон Бек. Эмоции и поведение детерминируются тем, как чел структурирует мир, т.е. чел функционирует когнитивными схемами (базовые позиции, которые формируются в детстве на основе личного опыта и идентификации со значимыми другими). На основе этих схем формируется представление о себе, других и мире. Схемы могут быть адаптивными и дисфункциональными. У каждого чела могут быть слабые места в когнитивном функционировании - когнитивные сдвиги. Когнитивная сфера формируется в 3 уровнях: произвольное мышление (более доступно для анализа, но менее информативно и стабильно); Автоматические мысли (появляются спонтанно и приводятся в движение обстоятельствами. Они находятся между событиями и стимулом. Эта форма более стабильна, но менее доступна для анализа. Они более конкретны, являются результатом обдумывания, возникают как правдоподобные и воспринимаются как бесспорные); Убеждения (правило, пощиция и концепция, которая не всегда осознается челом. Бывают дисфункциональные (мешают челу). Бек также разработал модели дезадаптивных схем.

Альберт Эллис. Показал, что в основе лежит когнитивно-аффективная бихевиоральная терапия, предложил модель опосредованного поведения и вывел формулу: А-В-С (А - возбуждающие события, В - система убеждений, С - эмоциональные последствия). Когда сильное эмоциональное последствие следует за важным возбуждающим событием, может показаться, что А вызвало С, на самом деле сильное эмоциональное последствие возникло под влиянием системы убеждений, что означает - мы чувствуем то, что думаем. Убеждения, согласно Эллису могут быть: рациональной системой установок (нормальнофункционирующая оценочная когниция (это образ объекта; с когницией всегда так или иначе сопряжено переживание соответствия/несоответствия объекта и его психического образа) - гибкая, не мешает достижению цели и вызывает + эмоции, а - эмоции воспринимаются адекватно; иррациональная система установок (жесткие эмоц-когнитивные связи, которые носят абсолютизированный характер, догмы Я ДОЛЖЕН сопровождаются - эмоциями и не способствуют реализации целей).

Вклад в психологию: внимание психологов снова было обращено на сам процесс познания (на сознание), а не только на реакцию организма на определенный стимул, акцент делается на сознании, а не на поведении; возродился интерес к интроспекции (феноменологическая оценка), новый взгляд на природу бессознательного (стадия реагирования на стимул), объединение разнообразных отраслей знаний (лингвистика, антропология, философия, компьютерные науки и т.д.).

Критика: среди когнитивистов нет единства относительно трактовки большинства понятий, переоценка значения когнитивных факторов в ущерб мотивации и эмоциям, механистичность (продолжение идей бихевиоризма на другом уровне).

Бихевиоризм

Возникло в 50 - 60 годах, основоположник Джон Б. Уотсон. Психологической основой бихевиоризма стали работы Павлова, Бехтерева, а также исследования Э. Торндайка (1874-1949), изучавшего на животных законы интеллекта как научения путем проб, ошибок и случайного успеха. Основные положения бихевиоризма:

1. В качестве предмета психологии выступают поведение и поведенческие реакции

2. Поведение включает в себя все психологические и физиологические аспекты жизни человека;

3. Поведение и животных, и человека рассматривается как совокупность двигательных реакций (R) в ответ на внешние воздействия - стимулы (S), действует схема стимул - реакция (S - > R);

4. Задача бихевиоризма - уметь правильно предугадать поведение человека, ориентируясь на стимулы внешней среды: зная характер стимула, можно предсказать реакцию, или поведение;

5. Все реакции человека имеют либо приобретенную, внешнюю природу и называются условными рефлексами, либо внутреннее происхождение, т.е. наследственны, и называются безусловными рефлексами;

6. Поведение является результатом обучения, когда удачные реакции в результате многократного повторения автоматизируются и закрепляются и в будущем имеют тенденцию к воспроизведению, т.е. происходит формирование навыков через формирование условного рефлекса;

7. Высшие психические функции, например речь и мышление, также являются навыками;

8. Механизмом удержания навыков является память;

9. Развитие психики происходит прижизненно и зависит от окружающей среды и ее стимулов - социального окружения, условий жизни и т.п.;

10. Эмоции есть результат реакции организма на негативные или позитивные стимулы внешней среды. - целостность

Джон Б. Уотсон. Основные идеи:

1. Первичный предмет изучения - основные элементы поведения (мышечные движения и секреция желез);

2. Психология имеет дело с теми актами которые можно объективно описать

3. Воспринимал акт реакции в терминах достижения определённого результата - воздействие на окружающую среду, а не как набор двигательных актов.

4. Явные реакции - непосредственно наблюдаемые, внешние. Неявные реакции - сокращение внутренних органов, происходит внутри организма.

5. Стимулы бывают простые и сложные.

6. Три основные предмета изучения психологии - инстинкт, эмоции, мышление.

Инстинктивные аспекты человеческого поведения - социально условные рефлексы. Научение является ключом к пониманию человеческого поведения (акцент на большое значение воспитания и окружающей социальной среды, из ребёнка можно сделать всё что пожелает воспитатель, влияние социального окружения более значимо чем любые врождённые качества). Эмоции - реакция организма на специфические стимулы, среди которых имеет место определенные психологические изменения. Страх гнев и любовь не возникают в процессе научения. Прочие эмоции формируются в процессе выработки условных рефлексов. Свёл мышление к беззвучному разговору в основе которого лежат мышечные движения.

Эксперимент: приучение Альберта боятся белые крысы, страх сформировался в результате удара молотком по железу, отучение маленького Питера боятся кроликов.

Методы Уотсона: наблюдение с использованием приборов или без них, тестирование, дословная запись и условных рефлексов.

Эдвард Ли Торндайк. Коннекционизм - подход к обучению, основанный на рассмотрение связей между раздражителем и реакцией S> R. Эксперимент: "проблемный ящик" (животное, помещённое в ящик, для того чтобы выйти должно научиться открывать замок, после серии попыток ошибочное поведение становилось более редким, по мере научения время поиска сокращалось). Полученный в ходе эксперимента результат имеет отношение к процессу запоминания - обучение методом проб и ошибок (основано на повторении тех реакций, которые ведут к успеху). Законы научения: закон эффекта - действия, вызывающие удовлетворение, ассоциируется с данной ситуацией, и когда она возникает вновь, появление этого действия становится более вероятным, закон упражнения - чем чаще действия сочетаются с данной ситуацией, тем сильнее ассоциативная связь между ними.

Эдвард Чейс Толмен. Целенаправленный бихевиоризм - система, сочетающая в себе объективное исследование поведения с учётом целенаправленности или ориентации на достижение определённой цели (очевидно, что любое поведение направленно на достижение цели, факт обучения - это объективное поведенческое свидетельство наличия цели). Переживание сознания связанные с поведением не оказывают на него никакого влияния. Ввёл понятие промежуточных переменных - не наблюдаемые и предполагаемые факторы организма, фактически являющиеся детерминантой поведения, внутренние процессы, которые связывают стимулирующую ситуацию с наблюдаемой реакцией (S - O - R). Так как эти переменные не подлежат объективному наблюдению они не представляют никакой практической пользы. Причины поведения: стимулы окружающей среды, психологические побуждения, наследственность, предшествующее обучение и возраст. Отвергал закон эффекта, предложил когнитивную теорию научения - повторяющееся выполнения одного и того же задания усиливает создаваемые связи между факторами окружающей среды и ожиданиями организма. Ввёл понятие когнитивная карта - схема выученного, а не набор моторных реакций (эксперимент: крысы и месторасположение пищи). Латентное научение - научение, которое не поддаётся наблюдению в то время, когда оно происходит (крыса бродит по пустому лабиринту).

Б.Ф. Скиннер. отличие оперантного поведения от респондентного: первое возникает без воздействия внешних раздражителей, стимул не является наблюдаемым; первое воздействует на окружающую среду. Так как поведение в основном носит оперантный характер, эффективный подход в науке - изучение обуславливания и угасания оперантного поведения. Закон подкрепления - сила оперантного поведения возрастает, если поведение сопровождается подкрепляющим стимулом. Система является описательной и включает в себя исследования с разными животными и людьми. Режимы подкрепления - условия, различающееся степенью и временем подкрепления. Фиксированный интервал - подкрепление по истечению определённого интервала времени, чем короче интервал между подкреплениями, тем чаще проявляется реакция. УР угасает с большей скоростью, если сначала было беспрерывное подкрепление, которое резко прервалось. Фиксированная частота - подкрепление выдаётся после выполнения определённого количества условных реакций, является более эффективным в научении. Вербальное поведение: говорящий - реакция, слушатель - подкрепление или наказание. Ребёнок изучает и осваивает речь слово за словом, благодаря подкреплению получаемому за каждое правильно произнесённое слово. Модификация поведения - использование положительного подкрепления для контроля и изменения поведения личности или группы.

Викарное научение А. Бандуры. Его исследования базируются на наблюдении за поведении за взаимодействием людей. Он считает чел может освоить все виды поведения без подкрепления, а лишь путем косвенного подкрепления - наблюдение за другими людьми и за последствиями этого поведения, а не на основе лично полученного подкрепления. Мы можем регулировать поведение, не пережив на себе его последствия. Таким образом, когнитивные процессы играю важную роль в социальном обуславливании. Чел учиться путем моделирования поведения других людей. Более простые типы поведения имитируються намного чаще, чем сложные. Чел склонен имитировать поведение людей сходного с ним возраста и пола. Бандура вводит промежуточное звено между стимулом и реакцией - когнитивные процессы (моделирование). Такое обучение путем косвенного подкрепления и является викарным научением. Эффективность личности - чувство самооценки, самоуважения, компетентности личности при решении жизенных проблем. Люди с высокой жиз. эффектив. - готовы справиться с проблемами, а с низкой эф. - беспомощны. Согласно его рассуждениям, если все виды поведения изучаются на основе наблюдения за другими людьми, то поведение можно выучить заново или изменить его частично. Лечение симптомов является и лечением болезни, так как это одно и тоже. При модификации поведения используют моделирование: испытуемые должны наблюдать за моделью поведения в ситуации пугающей для них. Методы Бандуры используются в клинической практике, бизнесе и образовании, при борьбе с фобиями, при лечении сексуальных дисфункций, тревожных состоянии.

Центральная проблема - это приобретение индивидуального опыта. Три типа научения:

1. Классическое обуславливание (Павлов - выработка условных рефлексов);

2. Оперантное обуславливание - поведенческая реакция приводит к выбору стимула. Закон эффекта: поведение контролируется результатами и последствиями. Формирование гибкости поведения по Скинеру - в одной и той же ситуации, в одном случае реакция поощряется, а в другом наказывается.

3. Социальное обуславливание - человек научается, благодаря наблюдению за моделью поведения.

Вклад в психологию: привнесли в исследования дух объективности, разработка концепций в области теорий научения, введение понятия промежуточных переменных, распространение метода эксперимента.

Критика: Отсутствует периодизация возрастного развитие нет общих для всех закономерностей, определяющих развитие ребенка на каждом возрастном этапе; механистический подход к пониманию личности, невозможность определить внутренние психические процессы, отрицание свободной воли человека и возможности нести ответственность за действия, перенос полученных на животных данных на особенности человеческого поведения.

Гуманизм

Центром этого направления стали США, а лидирующими фигурами - К. Роджерс, Р. Мэй, А. Маслоу, Г. Олпорт. Американская психология, отмечал Олпорт, имеет мало собственных оригинальных теорий. Но она сослужила большую службу тем, что способствовала распространению и уточнению тех научных вкладов, которые были сделаны Павловым, Бине, Фрейдом, Роршахом и др. Возникла в начале 1960х годов благодаря Маслоу.

Гуманистическая психология представляет собой совокупность экзистенциального (уникальность бытия человека, существующего в конкретный момент времени и пространства; ответственность за свою судьбу; свобода выбора; концепция становления) и феноменологического (поведение человека можно понимать только в терминах его субъективного восприятия действительности, т.е. "здесь и сейчас"; люди способны определять свою судьбу; люди с своей основе добры и стремятся к совершенству) философских течений.

Основные тезисы гуманистической психологии

1. индивид как единое целое, а не набор отдельных свойств и качеств;

2. неуместность экспериментов на животных и переноса полученных результатов на человеческое поведение;

3. внутренняя природа человека как постоянное стремление к совершенствованию;

4. творческий потенциал человека;

5. акцент на психическом здоровье.

Г. Олпорт рассматривал создаваемую им концепцию личности как альтернативную механицизму поведенческого подхода и биологическому, инстинктивному подходу психоаналитиков. Олпорт возражал и против переноса фактов, связанных с больными людьми, невротиками, на психику здорового человека. Хотя он и начинал свою карьеру как врач-психотерапевт, но очень быстро отошел от врачебной практики, сосредоточившись на экспериментальных исследованиях здоровых людей. Олпорт считал необходимым не просто собирать и описывать наблюдаемые факты, как это практиковалось в бихевиоризме, но систематизировать и объяснять их.

1. личность является открытой и саморазвивающейся. Человек прежде всего социальное существо и потому не может развиваться без кон тактов с окружающими людьми, с обществом. Отсюда неприятие Олпортом положения психоанализа об антагонистических, враждебных отношениях между личностью и обществом. При этом Олпорт утверждал, что общение личности и общества является не стремлением к уравновешиванию со средой, но взаимообщением, взаимодействием. Таким образом, он резко возражал и против общепринятого в то время постулата, что развитие - это адаптация, приспособление человека к окружающему миру, доказывая, что человеку свойственна как раз потребность взорвать равновесие и достигать все новых и новых вершин.

2. Каждый человек неповторим и индивидуален, так как является носителем своеобразного сочетания качеств, потребностей, которые Олпорт называл trite - черта. Эти потребности, или черты личности, он разделял на основные и инструментальные. Основные черты стимулируют поведение и являются врожденными, генотипическими, а инструментальные оформляют поведение и формируются в процессе жизни, т.е. являются фенотипическими образованиями. Набор этих черт и составляет ядро личности.

3. автономность черт, развивающаяся во времени. У ребенка еще нет этой автономности, так как его черты еще неустойчивы и полностью не сформированы. Только у взрослого человека, осознающего себя, свои качества и свою индивидуальность, черты становятся по-настоящему автономными и не зависят ни от биологических потребностей, ни от давления общества. Эта автономность черт человека, являясь важнейшей характеристикой его личности, и дает ему возможность, оставаясь открытым для общества, сохранять свою индивидуальность. Таким образом Олпорт решает проблему индентификации-отчуждения, которая является одной из важнейших для всей гуманистической психологии.

Олпорт разработал не только свою теоретическую концепцию личности, но и свои методы системного исследования психики человека. Для этой цели он создает многофакторные опросники. Наибольшую известность приобрел опросник Миннесотского университета (ММPI), который используется в настоящее время (с рядом модификаций) для анализа со вместимости, профпригодности и т.д. Со временем Олпорт пришел к выводу, что интервью дает больше информации и является более надежным методом, чем анкета, потому что позволяет в ходе беседы менять вопросы, наблюдать за состоянием и реакцией испытуемого. Четкость критериев, наличие объективных ключей для расшифровки, системность выгодно отличают все разработанные Олпортом методы исследования личности от субъективных проективных методик психоаналитической школы.

А. Маслоу основной акцент делал на мотивации: люди мотивированны для поиска личных целей и это делает их жизнь значительной и осмысленной. Основные понятия:

1. иерархия потребностей (пирамида потребностей): физиологические потребности; безопасности и защиты; принадлежности и любви; самоуважения; самоактуализации или личного совершенствования. При этом переход невозможен, если не удовлетворена нижележащая потребность;

2. Дефицитарная мотивация (является более биологической, нацелена на изменение неприятных, фрустрирующих условий) и мотивация роста (имеет отдаленные цели, связанные со стремлением актуализировать потенциал).

3. самоактуализации достигают не все, поскольку часть людей не видят своего потенциала; часть склонна сомневаться и подавлять потенциал - комплекс Ионы: страх успеха, который мешает человеку стремиться к самосовершенствованию.

К. Роджерс работал в основном в области психотерапии, в частности, предложил недирективную стратегию клиент-центрированной терапии, которая основывалась на гуманизме и имела феноменологические истоки.

Основные понятия:

1. идея ценности и уникальности человеческой личности. Опыт, который возникает у человека в процессе жизни, и который он называл "феноменальным полем", индивидуален и уникален.

2. Степень тождественности, т.е. совпадение или несовпадение "феноменального поля" с реальной действительностью, так как не все предметы, входящие в окружающее, осознаются субъектом. Степень тождественности этого по ля реальной действительности Роджерс называл конгруэнтностью. Высокая степень конгруэнтности означает: то, что человек сообщает другим, то, что происходит вокруг, и то, что он осознает в происходящем, более или менее совпадают между собой. Нарушение конгруэнтности приводит к росту напряженности, тревожности и, в конечном счете, к невротизации личности.

3. Тенденция актуализациикак руководящего мотива в жизни уход от которой может быть причиной невроза.

4. Я-концепция как дифференцированная часть феноменального поля или поля восприятия человека. Может включать в себя набор образов "Я" - как правило, ролей, а также Я-идеальное, отражающее те атрибуты, которые человек хотел бы иметь, но пока не имеет. Я-концепция тождественна самооценке, в которой выражается сущность человека, его самость. Самооценка должна быть не только адекватной, но и гибкой, меняющейся в зависимости от ситуации. Развитие Я-концепции обусловлено потребностью в позитивном внимании, кот. может быть обусловленным или условием ценности (уточняющие обстоятельства, при которых дети будут переживать позитивное внимание), либо безусловным (безусловная любовь родителей).

5. Несоответствие Я-концепции аспекту актуального переживания, что порождает угрозу, а потом тревогу. Это, в свою очередь, запускает механизмы защиты: искажение восприятия (рационализация) и отрицание.

Эмпирические исследования в гуманистической психологии:

1. Относительно самоактуализации был разработан "опросник личностной ориентации" - измерение ценностей и поведения, на основе чего был сделан вывод, что самоактуализировавшиеся люди обладают такими хар-ми: принятие себя, мира и других; непосредственность и естественность; центрированность на проблеме; независимость: потребность в уединении; автономия как независимость от культуры и окружения; свежесть восприятия; вершинные или мистические переживания; общественный интерес; демократичный характер; разграничение средств и целей; философское чувство юмора; креативность; сопротивление окультуриванию.

2. Олпорт разработал опросник MMPI.

Положительные моменты: была разработана не только теоретическая концепция личности, но и методы системного исследования психики человека (Олпорт).

Четкость критериев, наличие объективных ключей для расшифровки, системность выгодно отличают все разработанные Олпортом методы исследования личности от субъективных проективных методик психоаналитической школы. Кроме этого, Роджерсом был предложен новый терапевтический подход к клиенту.

Критика теории: иерархия потребностей Маслоу вызвала много споров, в частности, условие перехода от одной потребности к другой; эгоцентричность модели личности и её развития; отождествление позитивного развития человека с максимальным развитием заложенных в него потенций; отрыв личности от общества, утверждение о независимости развития личности от факторов социокультурного окружения

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Краткие биографические сведения о Карле Юнге. Его основные заслуги и учения о личности в психологии. Аналитическая психология Юнга: основные концепции и принципы. Отличия аналитической психологии и психотерапии Юнга от фрейдовского психоанализа.

    контрольная работа [27,9 K], добавлен 10.08.2009

  • Исследование жизненного пути психолога Альфреда Адлера. Изучение его концепции индивидуальной теории личности. Описания достижений исследований в области изучения психологии людей. Характеристика основных понятий и положений в индивидуальной психологии.

    реферат [33,3 K], добавлен 21.12.2014

  • Карл Густав Юнг (26.07.1875-6.06.1961) - швейцарский психолог, основоположник одного из направлений глубинной психологии. Методы аналитической психологии К.Г. Юнга. связей между процессами сознания и бессознательного. Психологические типы личности.

    курсовая работа [57,0 K], добавлен 26.12.2008

  • Жизнеописание выдающегося мыслителя XX в. швейцарского психолога Карла Густава Юнга. Влияние на его творческую судьбу работ З. Фрейда. Психология - наука будущего. Классическая и Архетипальная школы как источник развития аналитической психологии.

    реферат [45,6 K], добавлен 23.02.2011

  • История становления школы Адлера. Значительное влияние психолога на постфрейдовский психоанализ. Анализ основных положений индивидуальной психологии. Изучение роли общества в развитии личности. Исследование теории о независимости психики от сознания.

    контрольная работа [23,4 K], добавлен 21.10.2014

  • Типы личности: установки, связанные со стилями жизни. Социальный интерес как показатель психического здоровья. Эмпирическая валидность концепций Адлера. Возможности применения индивидуальной психологии Адлера в деятельности работника-психолога.

    контрольная работа [40,4 K], добавлен 27.12.2010

  • Основные принципы индивидуальной психологии А. Адлера (чувство неполноценности и компенсация, стремление к превосходству, стиль жизни, социальный интерес, творческое "Я", порядок рождения, фикционный финализм). Природа невроза, его симптомы и лечение.

    курсовая работа [32,9 K], добавлен 04.01.2014

  • Начало научного пути А. Адлера. Интерес к психотерапии и знакомство с З. Фрейдом. Индивидуальная теория личности А. Адлера. Основные труды А. Адлера. Идея фиктивного финализма. Варианты и пути развития личности. Стремление сохранить свою индивидуальность.

    реферат [30,9 K], добавлен 03.03.2016

  • Психология труда, инженерная психология и эргономика. Психология труда, организационное поведение, психология управления, организационная психология. Отличия психологии труда от организационной психологии. Психология труда и экономическая психология.

    реферат [21,4 K], добавлен 14.11.2014

  • Зарождение психологических наук, годы их возникновения, методы и предмет изучения, а так же основные понятия. Страна, где возникло направление, и его основоположники. Бихевиоризм Дж. Уотсона, аналитическая психология К. Юнга, экзистенциализм С. Гроффа.

    шпаргалка [10,9 K], добавлен 29.03.2009

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.