Эксперт - 1. сведущее лицо, приглашаемое в спорных или трудных случаях экспертизы

2. специалист, дающий заключение при рассмотрении определенного вопроса.

Экспертиза - исследование и разрешение при помощи сведущих людей какого-либо вопроса, требующего специальных знаний, например, врачебная, бухгалтерская, судебно-медицинская, педагогическая экспертизы.

Экспертиза психологическая - привлечение специалистов-психологов для решения вопросов в практике судебно-следственных органов, органов здравоохранения, социального обеспечения, образования и трудоустройства.

Экспертная оценка - мотивированное экспертное суждение. Возможны индивидуальные, групповые и коллективные экспертные оценки. Индивидуальные оценки могут быть получены с помощью ранжирования, бальной и парной оценок.

Метод групповых экспертных оценок (коллективная экспертная оценка, метод «Дельфи» О.Хелмера) применяется для принятия важных экспертных заключений. Для получения обобщенного суждения экспертов, проверки согласованности ранжирования используют коэффициент ранговой корреляции Ч.Спирмена либо коэффициент конкордации.

Экспертная система - система искусственного интеллекта, включающая базу знаний с набором правил и механизмов вывода, позволяющая на основании правил и представляемых пользователем фактов распознать ситуация, поставить диагноз, сформулировать решение или дать рекомендацию для выбора действия. Знания экспертов являются источником формирования баз данных.

Экспертное заключение - документ, принимаемый в результате экспертной оценки.

Экспертный метод - комплекс логических и математических процедур, направленный на получение от экспертов информации, ее анализ и обобщение с целью подготовки и принятия компетентного решения. Суть метода состоит в проведении экспертами анализа проблемы с качественной и количественной обработкой результатов индивидуальных экспертных оценок.

Этапы экспертной оценки - взаимосвязанные между собой процедуры, с помощью которых реализуется экспертный метод. Начальный этап включает определение цели и задач, которые должны быть решены экспертами, меры ответственности и прав рабочей группы, сроков проведения экспертизы, подбор экспертов для проведения экспертизы, определение их компетенции. Следующий этап - важнейший заключительный этап экспертной оценки, обеспечивающий основу для компетентного решения.

Ситуация экспертизы - ситуация, когда субъект привлекается к диагностике (например, уровня психического развития человека, причин отклоняющегося поведения подростка, состояния преступника в момент совершения преступления, профессиональной пригодности и т.д.) обязательным (принудительным) образом по административному запросу воспринимает ее как экзамен.

Статус эксперта - совокупность прав и обязанностей, полномочия и ответственность эксперта.

4. Проективные методики: общая характеристика, достоинства и недостатки, примеры

Проективные методики направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта. Сам термин «проективные методики» был выдвинут Л. Франклом 1939 году. Они обладают рядом особенностей, благодаря которым существенно отличаются от стандартизованных методов, а именно:

1) особенностями стимульного материала - отличительной особенностью стимульного материала проективных методик является его неоднозначность, неопределенность, малоструктурированность, что является необходимым условием реализации принципа проекции. В процессе взаимодействия личности со стимульным материалом происходит его структурирование, в ходе которого личность проецирует особенности своего внутреннего мира: потребности, конфликты, тревогу и т. д.

2) особенностями поставленной перед респондентом задачи- относительно неструктурированная задача, которая допускает неограниченное разнообразие возможных ответов, - одна из основных особенностей проективных методик. Тестирование с помощью проективных методик - замаскированное тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в его ответе является предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об индивиде.

3) особенностями обработки и интерпретации результатов- существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм. Эти методики прежде всего характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности. В некоторых методиках разработаны параллельные формы (Метод чернильных пятен Хольцмана) как пример решения проблемы надежности. Существуют подходы и к решению проблемы валидности проективных методик. Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективных методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью других методов. В основе проективных методик лежит принцип проекции согласно которому испытуемый проектирует , отражает или выражает на достаточно неупорядоченный стимульный материал свои неосознаваемые или скрытые потребности, комплексы, вытеснения и переживания. Подобное проектирование проявляется в виде субъективного упорядочения стимульного материала т.е придания ему личностного смысла. Различают несколько групп проективных методик:

1. Конститутивные или методики структурирования - заключаются в предъявлении какого-либо неупорядоченного материала, которому требуется придать субъективный смысл (даже по отдаленным ассоциациям), например тест пятен Роршаха.

2. Конструктивные - методики конструирования, которые заключаются в предъявлении отдельных деталей, из которых можно составить различные целостные картинки, а так же в придумывании рассказа по отдельным фрагментам или после заслушивания звуковых шумов (тест Мира).

3. Интерпретативные - методики, в которых необходимо истолковывать какие-либо события, изображенные на картинках при этом предполагается, что каждый толкует их по своему усмотрению(тест ТАТ -тематической апперцепции тест).

4. Катарсические - реализуются в игровой, специально организованной деятельности примером такой служит психодрама.

5. Экспрессивные - методики рисования на свободную или заданную тему ( тест «Дом -дерево-человек», «Несуществующее животное»).

6. Импрессивные - основаны на предпочтении тех или иных стимулов (тест цветовых выборов тест Люшера).

7. Аддитивные - реализация предполагает завершение какого-либо предложения или рассказа, считается что при этом могут быть выражены скрытые мотивы, значимые отношения к событию, фактам волнующие испытуемого ( Методики завершения предложений).

Наиболее типичными из проективных методик считаются: Тест Роршаха, тест цветовых выборов Люшера, тест базовых влечений Сонди,тест на фрустрацию Розенцвейга,тематический аппрецептивный тест (ТАТ).

5. Методики психодиагностики самосознания

В области психодиагностики самосознания используются основные традиционные и вновь разрабатываемые классы методик: стандартизованные самоотчеты в форме описаний и самоописаний (тест-опросники, списки дескрипторов, шкальные техники), свободные самоописания с последующей контент-аналитической обработкой, идеографические методики типа репертуарных матриц, проективные техники, включая подкласс рефрактивных техник. В соответствующем разделе руководства А. Анастази аннотируются как наиболее употребительные четыре диагностические методики:

I) контрольный список прилагательных Г. Гоха;

2) Q-классифи-кация В. Стефенсона;

3) семантический дифференциал Ч. Осгуда;

4) тест ролевых конструктов Г. Келли

Перечень методик, приведенный в руководстве Р. Уайли, гораздо шире и включает около двух десятков методик и диагностических техник В несколько раз больше конкретных методик, в том числе и используемых исключительно в исследовательских целях, приводится в книге Р. Бурнса.

Р. Уайли различает методы, направленные в основном на анализ глобального самоотношения, и методы, направленные на более специальные измерения «Я-концепции», а также методы, ориентированные на «феноменальное Я», и методы, ориентированные на неосознанное, «нефеноменальное Я».

1.Стандартизованные самоотчеты.

К этому типу методик относятся, прежде всего, тест-опросники, состоящие из более или менее развернутых утверждений, касающихся отношения испытуемого к самому себе в различных жизненных сферах; чувств, мыслей относительно тех или иных событий или обстоятельств в жизни субъекта; поведенческих проявлений; взаимоотношений с другими людьми. Способ ответа широко варьирует в различных опросниках: используется двух-, трех-, четырех-, пяти-, семиальтернативный выбор, вербальное или невербальное согласие.

Приведенные ниже опросники относятся к числу наиболее популярных.

Шкала «Я-концепции» Теннесси - Fitts W., 1965) - опросник, предназначенный для подростков (с 12 лет) и взрослых. Содержит 90 пунктов на анализ «Я-концепции» и 10 пунктов шкалы лжи. Используется пятишаговая шкала ответов от «полностью согласен» до «абсолютно не согласен». Пункты опросника отбирались с помощью экспертов - клинических психологов. Требовалось согласие семи экспертов в отнесении каждого утверждения к определенным строке и столбцу.

По строкам были представлены: 1) самокритичность, 2) самоудовлетворенность, 3) поведение; по столбцам: 1) «физическое Я», 2) «моральное Я», 3) «личностное Я», 4) «семейное Я», 5) «социальное Я». Расчет показателей для строк и столбцов дает восемь индексов теста. Дополнительно вычисляются два индекса: 1) вариабельности- как меры согласованности восприятия себя в различных областях; 2) распределения - как меры расположения субъектом своих ответов по пятишаговой шкале. Выбор в основном средних значений (низкий индекс распределения) говорит о большом включении защитных процессов, выбор лишь крайних значений может свидетельствовать о шизофрении. Существует консультативная (упрощенная) и клиническая формы опросника. Ретестовая надежность для клинической формы колеблется от 0,75 до 0,92 для разных шкал. Факторная структура опросника недостаточно ясна. Данные по валидности в основном строятся на сравнении показателей пациентов психиатрических клиник, алкоголиков, деликвентов с показателями обычных испытуемых и в целом свидетельствуют в пользу опросника. Как показывает описание опросника, с его помощью можно выявить глобальное самоотношение (самоудовлетворенность) и специфические формы отношения к своему телу, к себе как моральному субъекту, к себе как к члену семьи и т. д. Опросник также позволяет дать дифференцированное заключение о самоотношении в отличие от содержательного аспекта «Я-концепции» (самоидентичности и дифференцирующие характеристики).

Шкала детской «Я-концепции» Пирса-Харриса. (Piers-Harris Children's Self Concept Scale) - популярный в США опросник, составленный из 80 простых утверждений относительно своего «Я» или тех или иных ситуаций и обстоятельств, связанных с самоотношением. Предназначен для детей в возрасте от 8 до 16 лет. Пункты опросника основаны на коллекции детских утверждений относительно того, что детям в себе нравится, а что не нравится, собранной А. Джерсильдом (цит. по: Wylie R., 1974). В опросник вошли пункты, различающие испытуемых с высоким и низким суммарным баллом, на которые по крайней мере 50% испытуемых с высоким суммарным баллом отвечали в ожидаемом направлении и соотношение ответов «да - нет» по которым не превышало 9. Опросник содержит равное количество позитивных и негативных утверждений. Первые 15 утверждений приведены ниже:

1 Мои товарищи смеются надо мной.

2. Я счастливый человек.

3 Мне трудно знакомиться.

4. Я всегда грустный.

5 Я умный.

6. Я стеснительный.

7. Я нервничаю, когда меня вызывают к доске.

8. Моя внешность раздражает меня.

9 Когда я вырасту, я буду значительным человеком

10. Я волнуюсь, когда у меня контрольная в школе

11. Я непопулярен.

12. В школе я хорошо себя веду.

13. Когда что-нибудь не так - это моя вина.

14. Я приношу неприятности моей семье.

15 Я сильный.

По данным обзора Р. Уайли, шкала обладает «удовлетворительно» одномоментной (от 0,78 до 0,93) и ретестовой (0,77) надежностью. Хотя и предполагалось, что шкала измеряет глобальное самоотношение, факторный анализ не выделил генерального фактора. Были получены 10 факторов, из которых 6 были интерпретированы. Существуют некоторые данные в пользу конструктной валидности. Так, например, показатель по шкале коррелирует с восприятием детьми обоих родителей как любящих ,в противоположность отвергающим; дети, находящиеся в клинике, демонстрируют значимо меньшие показатели по шкале, чем здоровые. В то же время, многие данные противоречивы.

Шкала самоуважения - опросник для подростков, выявляющий глобальное самоотношение. Состоит из 10 утверждений:

1.Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере не менее, чем другие.

2. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником.

3. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств.

4. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство.

5. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.

6. Я отношусь к себе хорошо.

7 В целом я удовлетворен собой.

8. Мне бы хотелось больше уважать себя.

9 Иногда я ясно чувствую свою бесполезность.

10. Иногда я думаю, что я во всем нехорош.

Опросник предполагает 4 градации ответов: «полностью согласен», «согласен», «не согласен», «абсолютно не согласен». Опросник создавался и использовался как одномерный, однако проведенный позднее факторный анализ выявил два независимых фактора: самоунижение и самоуважение . Самоуважение существует и при отсутствии самоунижения, и наряду с ним; в последнем случае оно выступает в защитной функции. Опросник обладает хорошей надежностью и конструктной валидностью. Показатели по опроснику связаны с депрессивным состоянием, тревожностью, психосоматическими симптомами, активностью в общении, лидерством, чувством межличностной безопасности, отношением к испытуемому его родителей.

Несмотря на методологическую критику опросников, они остаются основным инструментом в исследованиях «Я-концепции»; постоянно создаются новые опросники для специфических целей и популяций. Многие проблемы, связанные с использованием опросников для анализа «Я-концепции», и прежде всего проблемы конструктной валидности, еще ждут своей разработки.

Контрольные списки - также являются разновидностью стандартизованного самоотчета. От опросников их отличает краткость пунктов, вплоть до отдельных прилагательных. Наиболее известен контрольный список прилагательных Г. Гоха, который содержит 300 личностных прилагательных, расположенных в алфавитном порядке. Испытуемого просят выбрать те из них, которые соответствуют объекту Список содержит 24 шкалы, 15 из которых соответствуют перечню потребностей Г. Мюррея, а 9 получены эмпирически. К эмпирическим относятся: 1) общее количество выбранных прилагательных, 2) защищаемость, 3) расположенность к себе, 4) нерасположенность к себе, 5) самоконфиденциальность, 6) самоконтроль, 7) лабильность, 8) личностная приспособленность, 9) готовность к консультированию. Контрольный список, таким образом, предусматривает измерение глобального самоотношения, причем независимо от его позитивного и негативного полюсов («расположенность к себе» и «нерасположенность к себе»). Существенно наличие шкал «защищаемость» и «самоконфиденциальность». Последняя отражает, вероятно, измерение самоотношения, названное нами «самоинтерес».На русской лексике начало разработки подобного списка, получившего название «личностного семантического дифференциала», заложено работами А. Г. Шмелева Списки - относительно удобные диагностические инструменты в смысле простоты применения и обработки, однако они обладают рядом недостатков. Во-первых, они навязывают субъекту оценку по параметрам, которые, возможно, не являются значимыми для его «Я-концепции», но по которым грамотный человек в принципе может дать оценку. В результате может возникать некоторое «фантомное» самоописание. Во-вторых, вынесение категорических суждений относительно значимых для субъекта личностных параметров наталкивается на внутреннее сопротивление. Так, например, сказать «да» или «нет» относительно параметров смелый, добрый, правдивый, отзывчивый и т.п. для некоторых людей довольно сложно и в силу социальной нормы скромности, и в силу неясности обстоятельств проявления этих качеств, так сказать, неясности их жизненной цены. В-третьих, значения слов обладают помимо предметного, денотативного, также и аффективным, коннотативным, значением. Самоописания на основе выбора прилагательных, таким образом, оказываются связанными с самоотношением и не вполне ясно, какой именно аспект - знание о себе или отношение к себе - в большей мере они выявляют.

Нестандартизированны самоотчеты.

Я-концепция проявляется в любом развернутом самоописании (в дневниковых записях, в ответах на вопросы анкеты, в интервью, в письмах и т.д.), появляется возможность применить к некоторой совокупности текстов процедуру кон-тент-анализа.

Тест 12 утверждений на самоотношение является примером такой методики. Это техника, основанная на использовании нестандартизированного самоописания с последующим контент-анализом. Испытуемого просят в течение 12 минут дать 20 различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: "Кто я такой?" Ответы следует давать в том порядке, в котором они спонтанно возникают, и не заботиться о последовательности, грамматике и логике. Анализ данных исследований позволил выделить ряд категорий, которые впоследствии использовались в контент-анализе: социальные группы (пол, возраст, национальность, профессия, религия), идеологические убеждения (философские, религиозные, политические и моральные высказывания), интересы и увлечения, стремления и цели, самооценки.

Общая тенденция состоит в том, что "присоединяющие" утверждения, в которых фиксируется принадлежность испытуемого к той или иной категории людей ("студент", "сын", "мужчина"), выносятся раньше, чем "дифференцирующие" (указывающие специфический признак -- "слишком толстый", "неудачливый человек"). Наиболее частые категории, обнаруженные на больших выборках в зарубежных исследованиях, -- профессиональная идентичность, семейная роль и статус, супружеская роль и статус, религиозная идентичность, пол и возраст.

Оценивая стандартизированные самоотчеты с применением контент-анализа в целом, следует отметить, что основное их достоинство по сравнению со стандартизированными отчетами состоит в потенциальном богатстве оттенков самоописания и возможности анализировать самоотношение, выраженное языком самого субъекта, а не навязанное ему языком исследования. С другой стороны, всякий контент-анализ ограничивает возможность учета индивидуального своеобразия испытуемого путем наложения готовой системы категорий, приближая тем самым результаты, полученные этим методом, к тем, которые получаются с помощью стандартизированных самоотчетов.

Опросник самоотношения. Под редакцией К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой

Еще одной разновидностью методики, направленной на психодиагностику самоотношения, является опросник самоотношения (В.В. Столин, 1985). Он представляет собой многомерный психодиагностический инструмент, основанный на принципе стандартизированного самоотчета. Опросник содержит 62 пункта в виде утверждений типа: "Вряд ли меня можно любить по-настоящему", "Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки", "Иногда я сам себя плохо понимаю", "Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю себя, разумно ли это", "Случайному человеку я скорее всего покажусь человеком приятным", "Посторонний человек на первый взгляд найдет во мне много отталкивающего".

В результате факторизации массива данных и экспертной интерпретации словесных портретов, составленных на основании полученных результатов, в качестве шкал были отобраны семь факторов: 1) самоуверенность; 2) ожидаемое отношение (позитивное или негативное); 3) самопринятие; 4) саморуководство, внутренняя последовательность; 5) самообвинение; 6) самоинтерес; 7) самопонимание.

Выделенные факторы были интерпретированы как наиболее конкретный уровень самоотношения -- уровень внутренних действий в свой адрес или готовность к таким действиям. Кроме того, данная версия опросника позволяет выявить три уровня самоотношения, различающиеся по степени обобщенности: 1)глобальное самоотношение; 2) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, ауто-симпатии; 3) уровень конкретных действий (готовность к ним) в отношении к своему Я.

Метод измерения локуса контроля.

Одной из важных интегральных характеристик самосознания, связывающих чувство ответственности, готовность к активности и переживание Я, является качество личности, получившее название локуса контроля. Появление этого понятия в психологической литературе в первую очередь связано с работами американского психолога Дж. Роттера. Роттер предложил различать людей в соответствии с тем, где они локализуют контроль за значимыми для себя событиями. Существует два крайних типа такой локализации, или локуса контроля: интернальныи и экстернальныи. В первом случае человек считает, что происходящие с ним события прежде всего зависят от его личностных качеств, таких, как компетентность, целеустремленность, уровень способностей, и являются закономерным результатом его собственной деятельности. Во втором случае человек убежден, что его успехи или неудачи являются результатом таких внешних сил, как везение, случайность, давление окружающих, другие люди и т.д. Любой индивид занимает определенную позицию на прямой (на континууме), задаваемой этими полярными типами локуса контроля.

В отечественной психологической практике чаще всего используются три варианта методик локуса контроля: оригинальная "шкала 1-Е" Роттера в переводе на русский язык; методика исследования уровня субъективного контроля (УСК), созданная Е.Ф. Бажиным, Е.А. Голынкиной и A.M. Эткиндом в Ленинградском психоневрологическом институте им. В.М. Бехтерева; опросник субъективной локализации контроля (ОСЛК), разработанный С.Р. Пантелеевым и В.В. Столиным на факультете психологии МГУ.

Опросник субъективной локализации контроля (ОСЛК) создан на основе шкалы Роттера с сохранением ее первичных качеств (одномерности, небольшого количества пунктов, формата шкалы, требующего в каждом пункте выбора одного из двух альтернативных суждений). Опросник содержит 32 пункта, из которых 6 маскировочных и 26 работающих. Примеры пунктов:

7а) "Как бы вы ни старались, некоторым людям вы все равно не понравитесь";

7б) "Люди, которые не нравятся другим, просто не умеют ладить с окружающими";

12а) "Что бы я ни планировал, я почти уверен, что мне удастся осуществить намеченное";

12б) "Планирование будущих действий не всегда разумно, так как многое зависит от случая";

13а) "Если в общежитии скучно, значит, студенческий комитет ни куда не годится";

13б) "Сделать жизнь общежития веселой и интересной зависит от нас самих".

Вцелях повышения достоверности результатов и нейтрализации позиционных эффектов опросник сбалансирован по следующим параметрам:

1)по интернальности-экстернальности, что обеспечивается форматом шкалы;

2) по направлению «атрибуций"; примерно равное количество пунктов сформулировано в первом и третьем лице;

Наделение, приписывание различных качеств, свойств и характеристик одного человека другому как метод, прием или область исследования, касающаяся причинно-следственной интерпретации людьми поведения друг друга.

3)по эмоциональному признаку: равное количество пунктов описывают эмоционально-позитивные и эмоционально-негативные ситуации.

Утверждения опросников в основном ориентированы на учебную сферу, сферы достижения и межличностных отношении. Данная шкала в достаточной мере удовлетворяет основным психометрическим требованиям, что подтверждается достигнутыми показателями надежности и валидности, а результаты применения данного опросника на различных выборках испытуемых свидетельствует о том, что его можно с успехом применять в психодиагностической практике.

6. Реестр психодиагностических методик

1. Дошкольник.

Реестр методик диагностики познавательной сферы

1. Тест “Назови слова” (уровень развития речи) 5-6 лет

2.Тест «Способность к обучению в школе» для детей 5 - 7 лет

3. Тест “Найди несколько различий?” 5-6 лет

4. Тест “Нелепицы” 3-6 лет.

5. Методика « Образец и правило»

6. Методика «корректурная проба» (тест Бурдона)

Реестр методик личностной сферы

1. Определение концепции Я у детей 5-6 лет

2. Исследование самооценки тест «Лесенка»

3. Методика "Кактус" М.А.Панфиловой предназначена для определения состояния эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.

4. Тест тревожности по В.М.Астапову предназначен для исследования уровня тревожности у дошкольников.

Реестр методик эмоционно-волевой сферы.

1. Методика « Веселый - грустный»

2. Методика «Подели игрушки»

3. Цветовой Тест Отношений ЦТО - методика предназначена для изучения эмоционального отношения ребенка к нравственным нормам.

4. Методика « Закончи историю»

Реестр методик межличностной сферы:

1.Тест «Сделаем вместе» (Методика предназначена для выявления и оценивания уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником.

2. Методика Рене Жиля

3. Тест Рисунок семьи.

4. Рисуночная методика « Семья, которую хочу»

2. Младший школьник.

Реестр методик диагностики познавательной сферы:

1. Методика А.Р. Лурии « заучивания10 слов»

2. Методика «Пиктограмма»

3. Методика «Простые аналогии»

4. Методика изучения уровня внимания (предложена П.Я Гальпериным и С.Л.Кабылкиной 3-5 классы.

Реестр методик личностной сферы:

1. Тест самоотношения - двадцать утверждений

2. Факторный личностный опросник "Кеттелл-95": CPQ (детский вариант 7-12 лет)

3. Рисуночный тест Дж. Бука Дом Дерево человек"

4. Методика эмоционально-цветовой аналогии (цветописи) А.Н.Лутошкина - вторая часть - “Я и школа”.

Реестр методик эмоционно-волевой сферы:

1. Тест детской апперцепции (САТ)

2. Тест школьной тревожности Филипса

3. Цветовой тест Люшера

4. Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга (детский вариант)

Реестр методик мотивационной сферы:

1.Методика Н.В. Елфимовой «Лесенка побуждений»

2.Методика А.И. Липкиной «Три оценки»

3.Диагностика « Лесенка уроков»

4. Опросник «Направленность на отметку»

Реестр методик ценностно-смысловой сферы:

1.Методика «Незаконченная история, или мое отношение к людям» Н.Е. Богуславской

2. Методика Г.М. Фридмана «Что такое хорошо и что такое плохо?»

3. Методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана. «Диагностика уровня воспитанности школьника»

4.Методика С.Г. Макеевой «Диагностика уровня товарищества и взаимопомощи».

Реестр методик межличностной сферы:

1. Тест « Диагностика межличностных отношений Т. Лири».

2. Методика Рене Жиля.

3. Методика С.Г. Макеевой « Диагностика уровня товарищества и взаимопомощи»

4. Рисуночный тест « Рисунок семьи» Т.Г. Хоментаускас

3. Подросток.

Реестр методик диагностики познавательной сферы

1. Методика «Найди закономерность»

2. Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра

3. Школьный тест умственного развития «ШТУРМ»

4. Методика Мюнстенберга» оценка внимания

Реестр методик личностной сферы:

1. Методика «Шкала тревожности»

2. Многофакторный личностный опросник Р. Кеттела .

3. Уровень самооценки (Методика Будасси)

4. Опросник Я. Стреляу

Реестр методик эмоционно-волевой сферы:

1. Опросник Басса-Дарки

2. Методика «Определения уровня реактивной и личностной тревожности» Спилберга-Ханина

3. Цветовой тест Люшера

4. Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга

Реестр методик мотивационной сферы:

1. Методика « Диагностики личности на мотивацию к избежанию неудач Т. Элерса.

2. Тест « каков уровень вашей мотивации к успеху» ( для подростков и старшеклассников)

3. Опоросник АА. Реана « Мотивация успеха и боязнь неудач».

4. Тест юмористических фраз (ТЮФ).

Реестр методик ценностно-смысловой сферы:

1. Тест Рокича "Ценностные ориентации"

2. Опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой) предназначен для учащихся 8-11 класса

3. Тест-опростник уровня субъективного контроля (УСК)

4 . Методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда (методика СПА)

Реестр методик межличностной сферы:

1.ТАТ тематический тест аппрецепции.

2.Методика исследования эмпатических особенностей личности В.А. Бойко

3. Опросник межличностных отношений А. Рукавишников,

4. Тест "Диагностика межличностных отношений" Т. Лири

7. Программа "Развитие интеллектуальных способностей ребенка" (10-14 лет)

Считается, что это самый чувствительный период для развития интеллектуальных способностей детей - возраст от 3 до 8 лет. К концу подросткового периода (к 15 годам) завершается развитие интеллектуальных способностей человека. Если по каким- либо причинам с ребенком не проводились занятия, направленные на развитие памяти, мышления, восприятия, внимания в дошкольном и младшем школьном возрасте, то это еще не поздно сделать в подростковом возрасте. Способности развиваются в деятельности, и для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростков.

Тренинги внимания, восприятия, мышления, памяти способствуют также развитию всех личностных качеств подростков. Они получают навыки групповой работы, где важна способность, услышать, другого, понять его замысел, т.е. происходит развитие коммуникативных способностей.

Цель программы: положительное изменение в интеллектуальном развитии подростка (развитие памяти, мышления, восприятия, внимания, и др.).

Задачи программы:

1. Поддержать высокий уровень интереса и познавательной активности у подростка.

2.Развитие логического мышления, внимания, смысловой памяти.

3.Развитие познавательных способностей, что позволит подросткам более успешно усваивать материал программы средней школы.

Формы работы: - групповые занятия по 45-60 минут (1-2 раза в неделю).

Тренинги внимания, памяти и других мыслительных операций,

1. Диагностика интеллектуальных способностей ребенка.

2. Индивидуальное консультирование подростков, родителей и учителей по запросам.

Группы для занятий формируются по желанию подростков или запросу учителей, а так же родителей. В начале занятий проводится диагностика способностей детей.

«Диагностика интеллектуальных способностей детей 10-14 лет».

Цель диагностики:

1.Выявить уровень интеллектуальных способностей (уровень внимания, памяти, креативности, мышления, и др.).

2.Сформировать группы для развивающих занятий с подростками с целью улучшения интеллектуальных способностей.

3. Поддержать высокий уровень интереса к познавательной активности.

Использованные методики:

1.«Графический диктант».

Цель: определение уровня развития произвольной сферы ребенка, изучение возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.

2. «Образная память»

Цель: изучение кратковременной памяти ( в качестве объема памяти - образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ).

3. «Интеллектуальные навыки».

Цель: исследовать целостные действия, сформировавшиеся в результате упражнений, характеризующиеся высокой степенью освоенности и отсутствием поэлементной сознательной регуляции.

4. «Модифицированные креативные тесты Вильямса» (тест дивергентного (творческого) мышления).

Цель: изучение творческих достижений, умения по разному использовать информацию.

5. «Методика изучения уровня внимания (предложена П.Я.Гальпериным и С.Л.Кабылицкой) направлена на изучения уровня внимания и самоконтроля школьников 3-5 классов.

Цель: Определить уровень, объем внимания.

В заключительной части занятий проводится повторная диагностика, данные интерпретируются и составляются итоговые сравнительные таблицы, оформляются выводы, заключения. Результаты выдаются учителям, завучам, родителям и объясняются детям.

2. Тематический план-программа « Развитие интеллектуальных способностей ребенка» (младший подростковый возраст 10-14 лет)

3. Заключение.

Для успешного обучения в среднем звене, для понимания и усвоения учебного материала у подростков должны быть сформулированы 3 составляющие мышления:

1. Высокий уровень элементарных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, и др.);

2. Высокий уровень активности, раскованности мышления, проявляющийся в продуцировании большого количества идей;

3. Высокий уровень организованности и целенаправленности мышления, проявляющийся в ориентации на выделение существенного в явлениях, в использовании обобщенных схем анализа явления.

Высокий уровень произвольности внимания, высокая устойчивость внимания, достаточный объем и распределение внимания, а также высокий уровень восприятия и памяти у подростка необходимы для успешной учебной деятельности. Занимаясь с подростками развитием интеллектуальных способностей, можно достичь высоких результатов.

8. Список литературы

1. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб., 2000. - 440 с.