Наименьшее количество баллов набрали мотивы:

1. Работать преподавателем в школе (44%), из них: 1курс - 39%; 2 курс - 37%; 3 курс - 56%.

2. Диплом сегодня ничего не дает (47,6%), из них: 1курс - 58%; 2 курс - 50%; 3 курс - 35%.

3. Получить работу в государственной структуре (59,3%), из них: 1курс - 60%; 2 курс - 62%; 3 курс - 56%.

Целью дальнейшего этапа исследовательской работы стало проведение факторного анализа показателей I, II и III курса с последующим построением обобщённой модели иерархии мотивов студента -психолога.

Факторный анализ по 1 блоку «Что способствовало выбору данной специальности». В ходе факторизации было получено 5 факторов.

1-й фактор:

низкая плата за обучение - (0,827);

бесплатное поступление - (0,619);

стремление прожить беззаботный период жизни - (0,516).

2-й фактор:

интерес к профессии - (0,759);

наилучшие способности именно в этой области - (0,700).

3-й фактор:

желание получить высшее образование - 0,681;

совет друзей, знакомых - 0,489;

желание родителей - 0,482;

престиж, авторитет вуза, факультета - 0,404;

бесплатное поступление - 0,385.

4-й фактор:

занятия в спецклассе, спецшколе - 0,810;

нравится общение с детьми - 0,473;

нежелание идти в армию - -0,150.

5-й фактор:

совет друзей знакомых - 0,557;

бесплатное поступление - -0,259;

нежелание идти в армию - -0,552.

Факторный анализ по 2 блоку «Что наиболее значимо для вас в вашей учебной деятельности». В ходе факторизации было получено 3 фактора.

1-й фактор:

0,702 - избежать осуждения и наказания за плохую учебу;

0,636 - не отставать от сокурсников;

0,635 - добиться одобрения окружающих.

2-й фактор:

успешно учиться, сдавать экзамены на "хорошо" и "отлично" - 0,810;

успешно продолжить обучение на последующих курсах - 0,623;

не запускать изучение предметов учебного цикла - 0,435.

3-й фактор:

получить интеллектуальное удовлетворение - 0,581;

приобрести глубокие и прочные знания - 0,514.

Факторный анализ по 3 блоку «Получение диплома дает вам возможность». В ходе факторизации было получено 5 факторов.

1-й фактор:

получить интересную работу - 0,787;

иметь гарантию стабильности - 0,645;

получить высокооплачиваемую работу - 0,530.

2-й фактор:

самосовершенствование - 1,003;

собственная самореализация - 0,541;

работать в коммерции - 0,106.

3-й фактор:

работать преподавателем в школе - 0,995;

получить работу в государственной структуре - 0,372;

обучение в аспирантуре - 0,309.

4-й фактор:

достичь социального признания - 0,951;

иметь гарантию стабильности - 0,332.

5-й фактор:

основать свое дело - 0,936;

работать в коммерции - 0,234;

обучение в аспирантуре - 0,227.

Анализируя полученные результаты можно интерпретировать следующие образом полученные факторы:

Что способствовало вашему выбору данной специальности:

Познавательный мотив (0,729).

Социальная незащищенность (0,654).

Социокультурный мотив (0,488).

Женское начало (0,478).

Инфантилизм (0,456).

Что наиболее значимо для вас в вашей учебной деятельности:

Социальный успех в обучении (0,658).

Успешное обучение (0,574).

Познавательный успех (0,547).

Получение диплома дает вам:

Социально-экономическая стабильность (0,654).

Социальный статус (0,641).

Карьера (0,559).

Индивидуальное Эго (0,55).

Социальное Эго (0,466).



Анализируя полученные данные, мы видим, что на выбор данной специальности студентов-педагогов 1,2,3 курсов, прежде всего, повлиял познавательный мотив.

Однако в учебной деятельности студентов на первом месте находится социальный успех - быть не хуже других, а познавательный успех уже сместился на 2 ступени.

Анализируя же 3-й блок методики, выявили следующее:

В первую очередь студенты-психологи на первое место ставят - социально-экономическую стабильность (0,654), т.е. то, что способствовало выбору данной специальности. Социальный статус (0,641) для студентов также не менее значим. Карьера стоит на 3 месте (0,559). Индивидуальное Эго набрало (0,55), а социальное Эго (0,466).

Следующим этапом дальнейшего исследования стало определение значимых факторов по разным показателям самооценки студентов-педагогов 1,2,3 курсов.

У студентов 1 курса значимыми являются 2 фактора:

1-й фактор: авторитет-уверенность,

2-й фактор: характер-внешность.

Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод, что при самооценивании студенты 1 курса больше ценят в себе качества: социальная самопрезентация и акмеологическая установка.



У студентов 2 курса значимым является 1 фактор авторитет-внешность. При интерпретации получаем, что и для студентов 2 курса социальное самоутверждение является ведущим показателем самооценки.

У студентов 3 курса преобладает также 1 фактор внешность-уверенность. И здесь мы видим, что ведущим показателем является акмеологическая установка.

Дальнейшим этапом нашего исследования стало определение особенностей самооценки по разным показателям студентов-педагогов 1,2,3 курсов. Был проведен факторный анализ внутри методики Пригожина А.М.

Мы получили следующую картину: ведущим в определении самооценки для студентов 1,2,3 курсов является 1 фактор объединяющий следующие показатели:

Внешность(18,7%), характер(17,19%), уверенность(17,13%).

По проведенному анализу мы видим, что при самооценивании студенты-психологи дневного отделения 1,2,3 курса больше ценят в себе качество, характеризующее социальная акмеологическая установка. Из вышеперечисленного мы можем сделать вывод, что студенты в большей степени ориентированы на себя, т.е. у них завышенная самооценка. Объединив все эти показатели, фактор может быть интерпретирован следующим образом: достижение социально значимого «акмэ».

Подведем итоги проведенного в данной работе исследования.

В результате проведённого анализа теоретических исследований по проблеме: «Определение и содержание познавательной мотивации в самооценочной деятельности студентов - педагогов» можно сделать выводы:

1. Как в понимании сущности мотивации, её роли в регуляции поведения, так и в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов. Мы понимаем под: а) мотивацией студента- психолога - совокупность мотивов, с учетом, которых происходит принятие решения. б) мотивом - побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определённой потребности мотив - это сложное психологическое интегральное образование.

2. Основу учебной деятельности студентов составляет познавательная мотивация и поэтому является неотъемлемой и доминирующей в структуре мотивации учения.

3. Правильно организованная учебная деятельность должна иметь следующую психологическую структуру: мотивы, цели, средства и конечный результат.

Выступая в качестве средства обеспечения последующей трудовой жизнедеятельности, сама учебная деятельность может управлять профессиональной мотивацией и ориентацией на достижение более высоких результатов.

4. Мотивация учения определяется целями, потребностями и мотивами, а особенности ее у каждого студента зависят от их сочетания. Существенно и то, на сколько устойчивы у студента основные компоненты мотивации.

5. Высокая позитивная мотивация к учению в обеспечении успешного овладения знаниями, умениями может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей.

Исходя из определения самооценки выделены три основных фактора формирования самооценочной деятельности: коммуникативный, социально-значимой деятельности, самопознания и самовоспитания.

Рассмотрена многоаспектная структура общей самооценки как результата самооценочной деятельности, включающая в себя частные самооценки.

По полученным экспериментальным данным на выбор данной специальности студентов-педагогов 1, 2, 3 курсов, прежде всего, повлиял познавательный мотив. Однако в учебной деятельности студентов на первом месте находится социальный успех - быть не хуже других. В профессиональной мотивации, студенты-психологи на первое место ставят - социально-экономическую стабильность, т.е. то, что способствовало выбору данной специальности. Социальный статус для студентов также не менее значим. Карьера стоит на 3 месте. Исходя из вышеперечисленного, мы выстроили следующую модель иерархии мотивов студентов-педагогов: 1 - социальная позиция, 2 - социальное Эго, 3 - индивидуальное Эго.

По проведенному факторному анализу мы увидели, что при самооценивании студенты-психологи дневного отделения 1, 2, 3 курса больше ценят в себе качество, характеризующее социальная акмеологическая установка. Студенты-психологи в большей степени ориентированы на себя, т.е. у них завышенная самооценка. Объединив все эти показатели, мы интерпретировали фактор следующим образом: достижение социально значимого «акмэ».

познавательный мотивация самооценка студент

Заключение

Самооценочная деятельность студентов в вузе проявляется в оценке результатов собственной учебной деятельности, а также в умении оценивать себя, других, и существующие реальные отношения. В нашем исследовании самооценочную деятельность студента мы рассматриваем: как умение человека адекватно воспринимать себя, свои мотивы, свою деятельность, а также ориентироваться в людях, верно, воспринимать их личностные качества, понимать их состояния, оценивать мотивы их поступков.

Своевременность и актуальность поставленных теорий учебной деятельности проблем распространяется также на вузовское обучение и деятельность студентов, по разным причинам недостаточно сформированную и изученную.

Одним из важных компонентов структурной организации учебной деятельности является мотивация, которая выступает также и субъективной характеристикой этой деятельности. Мотивация, как первый обязательный компонент учебной деятельности, входит в структуру деятельности, может быть внутренним или внешним по отношению к ней, но всегда является внутренней характеристикой личности, как субъекта этой деятельности.

В данной работе был проведен анализ психологической литературы по проблематике мотива, мотивации, самооценки с целью определения структуры познавательной мотивации в аспекте самооценочной деятельности студентов-педагогов на различных курсах их обучения.

Был проведен эксперимент по исследованию познавательной мотивации студентов-педагогов 1, 2, 3 курсов факультета педагогики педагогического университета.

Сущность выдвигаемых нами гипотез заключалась в том, что структура познавательной мотивации студентов-педагогов 1 курса определяется характеристикой:

выбором специальности;

учебной деятельностью;

профессиональной мотивацией подтвердилась.

В ходе эксперимента нами определена иерархия мотивов студентов-педагогов. Мы можем утверждать, что иерархия мотивов определяется: 1 - социальной позицией, 2 - социальным Эго, 3 - индивидуальным Эго.

Полученные в ходе экспериментальной части исследования показатели позволяют сделать вывод, что основу самооценочной деятельности студентов-педагогов составляет фактор профессиональной значимости.

Таким образом, сделанные нами проведенное психологическое исследование, анализ полученных результатов и сделанные выводы позволяют заключить, что выдвигаемая нами гипотеза исследования: структура познавательной мотивации студентов-педагогов определяется характеристикой: выбора специальности; учебной деятельностью; профессиональной мотивацией.

Таким образом, выдвигаемая гипотеза подтверждается.

Список литературы

Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы педагогики. - 1985. - № 6. - с. 38-45.

Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Мысль. 1980. - 398с.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ. 1968. - 336с.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. в 2-х томах, Т.1. 1980г. - 663с.

Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Дис.к.псих.н. - М., 1999. - 161с.

Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента. Автореферат дис.к.псих.н. - М., 1987. - 24с.

Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М.: Мысль. 1976. - 158с.

Анциферова Л.И. Методологические и теоретические проблемы педагогики. - М.: Педагогика. 1969. - 542с.

Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М.: Политиздат, 1981. - 432с.

Баскакова И.Л. Возрастные изменения психологического содержания некоторых аксиологических свойств личности в самооценке. Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. - М.: Педагогика. 1975. - 254с.

Барановская Т.А. Формирование самооконтроля, как механизма регуляции учебной деятельности // Психология студента, как субъекта учебной деятельности. - Спб.: Мысль. 1989. - 298с.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. - М.: Прогресс. 1986. - 422с.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение. 1968. - 118с.

Бочарова Е.П. Роль самооценки в формировании личности. Психологические проблемы индивидуальности личности. - М.: Мысль 1985. - с. 226-229.

Братченко Н.В. Диалектика объективного и субъективного в оценочном отношении. - Ростов на Дону, 1989. - 180с.

Бибрих Р.Р., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1987. - № 2.

Брунер Дж. О познавательном развитии: Исследования развития познавательной деятельности. - М.: Мысль. 1971. - 398с.

Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс. 1989. - 412с.

Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы педагогики. - 1973 - № 6.

Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. - Киев, 1985. - 140с.

Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М. Педагогика. 1990. - 386с.

Вовчик-Блакитная М.В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к IV Всесоюзному съезду Общества педагогов СССР. Ч 2. - М., 1983.

Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе.// Под ред. Н.Н. Обозова. - Л. 1984. - 432с.

Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. Избранные психологические труда. - Москва-Воронеж: Психология Отечества. 1996г. - 321с.

Выготский Л.С. Проблема сознания. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.1. - М.: Педагогика. 1982г. - с. 463-465.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т 4. - М.: Педагогика. 1984. - с. 238-245.

Галкина Т.В. Особенности оценки и самооценки. Ситуации прогнозирования достигаемых результатов // Вопросы педагогики. - 1985. - № 6.

Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества педагогов СССР. Ч 1. - М., 1977.

Горфункель П.Л. Об одном из факторов стимулирующей силы мотива // Вопросы педагогики. - 1967. - № 4.

Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.М. Система самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. - М., 1981.

Гребенюк О.С. Принцип мотивационной основы обучения // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: Тезисы научных сообщений советских педагогов к VI Всесоюзному съезду Общества педагогов СССР. Ч 2. - М., 1983.

Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Дис.к.псих.н. - М. 1983. - 176с.

Да Круш С.А. Роль самооценки в системе интеллектуального потенциала. - Автореферат дис.к.псих.н. - Спб., 1995. - 15с.

Дьяченко М.П. Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск: Изд-во БГУ. 1978. - 376с.

Еремеева А.И., Киршбаум Э.И. Особенности системообразующих свойств личности у студентов // Психология проблем и индивидуальности личности, 2/7. 1985. - 221с.

Залученова Е.А. Самооценка в деятельности студентов. // содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор инф. (НИИВА; Вып.1). - М., 1992. - 52с.

Захарова А.В. Генезис самооценки. - Автореферат Дис. конд. психол. наук. - М.: Мысль. 1989. - 42с.

Зобков В.А. Мотивация и самооценка подростка как фактор готовности к соревновательной деятельности. Дис. к.псих.н. - М., 1981. - 188с.

Ильин И.П. Способности и склонности: какова природа их связи: Диагностика познавательных способностей. - Ярославль, 1986. - 389с.

Ильин И.П. Мотивация и мотивы (серия «Мастера педагогики»). - СПб., 2000. - 421с.

Ильин И.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. - Киев, 1998. - 189с.

Кабрин В.И., Томилова Г.А. Проблема и опыт социально-психологического развития личности в рамках психологической подготовки студентов//Психология сопровождения подготовки специалистов в вузе: Материалы конференции. - Новосибирск, 1989.

Казанина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. - Л., 1981. - 69с.

Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат. 1983. - 335с.

Копеина Н.С. Мотивация учебной деятельности: Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. - Л., 1984. - 299с.

Косырев В.Н., Сластенин В.А., Старов М.И. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе // Вопросы педагогики. - 1985. - № 3.

Краткий словарь по философии/Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К.Пантина.-4-е изд. - М.: Политиздат, 1982.-431с.

Кричевский Р.Л. Влияние мотивационной сферы личности на ее статус в коллективе старшеклассников: Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов. - М.: Мысль. 1980. - 179с.

Кузьмина З.В. Исследование оценки и самооценки учащихся в условиях успеха и неудачи в учебной деятельности. // Новые исследования в педагогики. - № 1. 1995. - с. 62-67.

Кухарчук А.М. Самооценка учащихся. Автореферат Дис. конд. психол.наук. - Минск, 1973. - 22с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Педагогика. 1975. - 304с.

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М.: Педагогика. 1971. - 378с.

Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. - Новосибирск, 1992. - 498с.

Липкина А.И. Самооценка школьников. - М.: Знание, Серия: «Педагогика и психология». - № 12. 1976.

Липкина А.И. Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М.: Мысль, 1968. - 109с.

Магун В.С. Психологические исследования объективной оценки и самооценки студентов. - Л., 1976. - 95с.

Мамажанов М. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном возрасте. Дис.к.псих.н. - М., 1981. - 170с.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Педагогика. 1983. - 195с.

Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М.: Педагогика. 1983. - 211с.

Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Педагогика, 1990. - 167с.

Маслоу А. Мотивация и личность. - М.: Прогресс, 1998. - 432с.

Методические рекомендации кураторам по изучению студенческой академической группы. - Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 25с.

Мерлин В.С. Структура личности. Учебное пособие к специальному курсу. Пермь, 1990. - 28с.

Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы педагогики. - 1987. - № 5.

Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы педагогики. - 1976. - № 6.

Мотивация учения / Под ред. М.В. Матюхиной. Волгоград, 1976. - 112с.

Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов. - М.: Педагогика. 1980. - 200с.

Мунтян В.Л. Формирование адекватной самооценки учебных способностей старшеклассников как путь повышения их активности в обучении // // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества педагогов СССР. Ч 1. - М., 1977.

Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология/ Под ред. П.Фресса и Ж. Пиаже Вып. 5. - М.: Мысль. 1975. - 302с.

Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

Печников А.Н., Мухина Г.В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД. - Психология: итоги и перспективы : Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1996.

Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Мысль. 1986г. - 392с.

Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности: Психологическая служба в вузе. - Казань, 1981. - 98с.

Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. - СПб., 1996. - 490с.

Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект. Казань, 1998. - 123с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей педагогики. СПб.: Питер Ком, 1998. - 668с.

Самооценка как основа саморегуляции в ранней юности // Я.А. Коменский и современное образование: проблемы, поиски, решения (Тезисы докл.междун.научно-практ.конф.). Часть 1. - Челябинск. - 1997.

Самооценка студентов младших курсов ЧГПУ//Материалы конф. по итогам НИР. - Челябинск. - 1997.

Сиверс О.Е. Мотивация в основе познавательной деятельности студентов // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999.

Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Педагогика. 1983г. - 351с.

Сырнева М.Р. К вопросу о мотивации жизнедеятельности личности: Мотивация жизнедеятельности студента. - Каунас. 1971. - 79с.

Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. - М.: Мысль. 1969. - 261с.

Узнадзе Д.Н. Мотивация период, предшествующий волевому акту: Психология личности. Тексты. - М.: Педагогика. 1982. - 179с.

Фетискин Н.П. Психологические и психофизиологические особенности отчисленных студентов педагогического института: Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности. - Л., 1987. - 169с.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. Т. 1. - М.: Прогресс. 1986. - 483с.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. Т. 2. - М.: Прогресс. 1986. - 450с.

Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. - Ярославль. 1991. - 97с.

Размещено на Allbest.ru