Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Общие сведения о базе практики

1.1 Особенности работы психолога в школе

1.2 Характеристика классного коллектива

1.3 Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося

2. Психолого-педагогическая деятельность

2.1 Индивидуальная консультация родителей «Причины агрессивного поведения подростка»

2.2. Исследование и коррекция агрессивности у подростков.

2.3 Психолого-педагогический анализ урока

Заключение

Глоссарий

Список использованных источников

Список сокращений

Приложения

Введение

Я проходила психолого-педагогическую практику 5 недель на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28» г. Балаково. В связи с тем, что моя будущая специальность связана не только с психологической деятельностью, но и предполагает возможность преподавания психологии, целью моей практики было закрепление на практике теоретических знаний по педагогике и психологии, полученных мною во время обучения в СГА, и приобретение навыков и качеств, способствующих моему профессиональному становлению.

Практическая работа в школе открыла для меня возможность познать все стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои представления об организации учебного процесса, основах преподавания различных учебных дисциплин, познакомиться с различными техниками и приемами обучения.

Передо мной стояли цели:

1) закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения;

2) освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятельности, кооперироваться с коллегами по работе;

3) знакомство со спецификой деятельности преподавателя психологии;

4) формирование профессиональной позиции преподавателя психологии, мировоззрения, стиля поведения, освоение профессиональной этики.

А так же задачи:

Задачами педагогической практики являются:

1 закрепление теоретических знаний:

- об основных принципах и методах организации педагогического процесса по направлению «Психология»;

- о научных основах педагогического взаимодействия педагога и учащихся в процессе обучения, воспитания и развития;

- о психолого-педагогических механизмах формирования личности обучаемого;

- о психологических особенностях учащихся как субъектов обучения и их влиянии на результаты педагогической деятельности;

- о принципах контроля и оценки знаний обучаемых;

- об основах дидактики и риторики;

- о требованиях, предъявляемых к преподавателю в учебных заведениях в современных условиях;

2 формирование умений и навыков:

- использования изученного опыта организации педагогического процесса по направлению «Психология» в самостоятельной педагогической деятельности;

- анализа возникающих в педагогической деятельности затруднений;

- формулирования педагогических задач по разрешению проблемных ситуаций;

- применения выводов и рекомендаций психологии и педагогики в образовательном процессе;

- руководства учебно-познавательной деятельностью обучающихся на учебных занятиях;

- выступления перед аудиторией;

- создания творческой атмосферы в процессе занятий;

- самоконтроля и саморегуляции;

- осуществления методической работы по обеспечению учебного процесса

1. Общие сведения о базе практики

1.1 Особенности работы психолога в школе

С приходом психолога в школу тесно связаны большие социальные ожидания, о которых он не должен забывать. Определив психолога, в школу пришла психология как насущная потребность школьной жизни. Чтобы школа стала более гуманной, способствующей личностному росту каждого ребенка.

Содержание школьного психолога определяется следующими задачами:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 - Задачи школьного психолога.

Из поставленных задач главное-это сочетания диагностики развития личности учащихся и выявления психолого-педагогических причин его нарушения, принятия профилактических, предупредительных мер.

Основными направлениями деятельности школьного психолога являются диагностическая, психокоррекционная и психокоррекционная, консультативная работа.

Работа психолога в школе воедино связана с образовательным процессом. Школа - это огромный социальный институт. Работая с детьми, психолог проводит консультации с учителями и родителями.

Рассмотрим основные методы работы психолога в школе.
Кроме просвещения (выступлений на родительских собраниях, оформления стендов, бесед), в компетенцию психолога входят диагностирование, коррекционная и развивающая работа. Это может быть и диагностика познавательных процессов (память, мышление, внимание), и диагностика эмоциональной сферы ребёнка, и др. При низких показателях диагностических методов, с ребёнком проводят коррекционную работу. Эта работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы (всё зависит от возраста ребёнка). Проведение внеклассных мероприятий (тематические классные часы, кружки) также входят в компетенцию психолога. Составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также характеристика даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка и т.д.

Школа для ребёнка является центром освоения социума. Ребёнок в школе получает первый опыт межличностных отношений, усвоения знаний, и многого другого. И именно здесь надо выработать единую линию работы и педагогов, и родителей, и психолога. Только при взаимном принятии решений, при единых целях, школа может претендовать на звание социального института знаний.

Психолог помогает ребёнку усвоить весь этот опыт через освоение поведения и построение собственной позиции, при которой у ребёнка вырабатывается осознанное восприятие мира. Многие ошибочно считают, что психолог занимается только тестированием, а уроки психологии проходят на уровне факультативных занятий и не представляют ничего ценного для знаний ребёнка. Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и выбор этих систем. У ребёнка, при слаженной работе психолога и педагогического коллектива, формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного Я, собственное мнение, уверенность). Именно психолог выступает тем организационным звеном между детьми и педагогами, которое необходимо для решения интересов и возможностей школьников.

От успешной работы психолога зависят условия формирования педагогических задач. Психолог может разобраться в причинах неуспеваемости, агрессивности детей. Вот тут возникает тесная связь с родителями, которым необходимо идти на контакт с психологом. Кто лучше может разобраться в поведении детей, как не их родители?

Психолог не решает проблемы и не «выписывает рецепт». Он объясняет ситуацию и совместно с ребёнком (учителем, родителем) ищет возможные пути решения проблемы. Изменить ситуацию развития ребенка могут только родители, учителя и другие близкие ребенку взрослые!!!

Как правило, то, что поначалу родителям кажется исключительно «школьной» проблемой ребенка, на самом деле является следствием либо семейных, либо перекочевавших с более ранних этапов развития ребенка проблем. В таких случаях психолог работает не только и не столько с самим ребенком, сколько с парой «родитель-ребенок».

При работе с психологом школьники занимаете не пассивную позицию «пациентов», а позицию активных, заинтересованных соучастников.

Психолог соблюдает конфиденциальность, он не разглашает информацию, полученную от кого либо.

Бывают ситуации, когда ребёнку необходима помощь более узкого специалиста, чем школьный психолог. Тогда психолог в школе может помочь родителям в выборе и направить к другому специалисту.

В данном учреждении работает психолог Рухманова Анна Михайловна, психолог высшей категории. Она была моим руководителем учебно-ознакомительной практики.

Как и в любом учреждении, психолог имеет свои должностные обязанности:

Педагог-психолог должен знать: Конституцию РФ. Законы РФ, решения правительства РФ.

Педагог-психолог утверждается на должность и освобождается от должности директором школы.

Педагог-психолог непосредственно подчиняется директору школы, замдиректора по воспитательной работе.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2 - Функции педагога-психолога

Основные виды профессиональной деятельности школьного психолога представлены на рисунке 3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3 - Виды профессиональной деятельности школьного психолога

К задачам школьного психолога относятся следующие:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4 - Основные задачи школьного психолога

Педагогу-психологу для решения стоящих перед ним задач и выполнения возложенных на него функций предоставлено право:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагог-психолог несет ответственность за:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация работы школьного психолога

Рабочий день психолога, как правило, не нормирован так как приходится работать и в вечернее время, и в выходные дни.

Многие направления деятельности психолога в школе (коррекционная, психотерапевтическая, консультативная) требуют наличия специфических условий.

Для нормальной работы психолога нужен кабинет на 10--15 мест. Общие размеры кабинета 5х6х3 м. Кабинет должен быть оснащён телефоном, компьютером. Так же в кабинете необходим шкаф для хранения психодиагностических методик, анализов и результатов исследований. Можно представить условия для работы психолога: из шумного школьного коридора вы входите в уютную комнату, в которой царит некое спокойствие и умиротворение. Царящая атмосфера располагает к спокойной тихой беседе.

В расписании на неделю который составляется на основе перспективного плана, заявок педагогического коллектива, администрации, отражается все содержание деятельности психолога. Ежедневно определяется конкретный объем работы. Один день в неделю отводится для самообразования и обработки материалов психодиагностики.

План школьного психолога на день (из недельного расписания):

9-10 Целевое посещение урока истории в 8 «Б» классе (работа со слабоуспевающими учащимися).

10-11 Психологическое исследование учащихся (мотивация учения, отношение к учителю).

11-12 Консультация для учителей истории и английского языка (диагностика и формирование мотивации учения у подростков).

12--13 Лекция «Психология переходного возраста».

17--18 Индивидуальные беседы с родителями учащихся, которые состоят в группе риска.

18--19 Школа для родителей подростков («Формирование ценностных ориентаций подростка в современной семье»)

1.2 Характеристика классного коллектива

В исследуемом 8 «Б» класса 24 учащихся. Из них 10 мальчиков и 14 девочек. Так изначально было 21 учащихся. За предыдущий учебный год поступило трое новых учеников. Классный руководитель имеет педагогический стаж 10 лет и соответствующее образование.

В данном коллективе есть один лидер. Как чаще всего бывает в школе, лидирующую позицию занимает активный и успешный в учебе ребенок. Лидер активен, хорошо учится, занимается спортом, посещает спортивные секции, принимает участие в общешкольных мероприятиях. Умеет расположить к себе людей разного возраста и пола,, вежлива, очень общительна и отзывчива, с уважением относится к одноклассникам. В классе в основном наблюдается доброжелательная атмосфера. Активное дружелюбие происходит между сидящими за одной партой учениками. В данном коллективе более сплочённые и дружелюбные девочки, среди мальчиков наоборот зачастую наблюдается конфликтная ситуация и потасовки. В классе 6 учеников имеют выраженную активность. Пассивных учеников в классе более 50%. Отклоняющее поведение и некая агрессивность объединяет четырёх мальчиков. Ребята часто становятся организаторами или участниками потасовок, конфликтов. Еще в классе есть ученики, находящиеся в "отстающей" группе: 1 мальчик и 1 девочка. В целом структура класса и в отношения в нем соответствующие возрастным нормам школьников.

В этом классе, есть возможность пронаблюдать взаимоуважение, взаимопомощь, взаимовыручку, а так же проявление жадности и хитрости, неприязни и ложных обвинений, унижение более слабых. Коллектив девочек разделён на несколько групп, каждая из которых проявляет себя на эмоциональных моментах, творческих посиделках, украшениях в классной комнате. Отчужденность некоторых учащихся класса связана с их низкой успеваемостью, некой неопрятностью, и физической агрессивностью. Ребята - представители неблагоприятных семей, у них нет навыков нормального общения в коллективе со сверстниками. Даже между собой, имея «одинаковые беды», не могут найти "общий язык". Именно поэтому одноклассники стараются избегать общения, и как следствие, конфликтов и побоев. Трое учеников являются в классе «новенькими», они пришли в коллектив в прошлом учебном году, и двоим из троих «новичков» пока трудно стать полноценными членами коллектива. Дополнительно к этому, двоим «новичкам» тяжело дается обучение, они немного отстают от своих сверстников.

Педагог уделяет большое внимание развитию дружбы и взаимоуважения среди учеников и формированию положительных черт характера. Классный руководитель, прежде всего, опирается на свою любовь к детям, учитывая их возрастные интересы и особенности. Педагог считает самым главном- это полноценное развитие личности учеников, самоудовлетворенность и качественное усвоение ими обучающей программы. Конечно же, педагог пользуется авторитетом среди детей и их родителей. Этому свидетельствуют совместные мероприятия, проводимые часто и весело, журнал мероприятий и отзывов, положительная атмосфера.

12% учащихся класса учатся «отлично», 32% - «хорошо и отлично», 34% -«хорошо и удовлетворительно» и 22% - «удовлетворительно».

Рисунок 5 - Успеваемость учащихся.

психологический агрессивность подросток учащийся

Во время уроков дисциплина нормальная, наблюдается атмосфера уважения к педагогу со стороны учеников. Замечания ученики данного класса преимущественно получают за неподготовленность к определенному виду работы (не выполнение "домашней работы", отсутствие учебника). В таких случаях на помощь приходит взаимовыручка. Вне учебных занятий жизнь коллектива достаточно активна - это проведение внеклассных мероприятий, походов и экскурсий, организация и проведение субботников, посещение спортивных площадок.

Личность ребенка и коллектив в учебно-воспитательном процессе тесно взаимосвязаны, оказывая как положительное, так и отрицательное взаимодействие друг на друга. К примеру: творческие способности учащихся лучше развиваются и реализовываются во внеклассных мероприятиях, кружках и праздниках.

Так же следует отметить то, что школа является общеобразовательной. В данном коллективе есть дети различных национальностей, вероисповедования, материального и интеллектуального уровня, что подтверждает общедоступность образования, но как правило, сопровождается рядом сложностей, с которыми приходится сталкиваться педагогу в ежедневной работе. В заключении хочу отметить, что отношения между педагогом и детьми уважительные доброжелательные, дети любят своего учителя. В свою очередь учитель вносит не малый труд в организации и поддержки благоприятного климата в коллективе, проявляя всю свою любовь, заботу, интерес к каждому ученику. Педагогический коллектив школы обеспечивает созданию дружелюбия, взаимоуважения, сплочённости и единства среди школьников.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося

Исследуемой личностью учащегося опишу, к примеру Сабину. Сабина - ученица 8 «Б» класса, ей 16 лет. Не имеет серьезных проблем со здоровьем, физически развита, рост - средний, активно занимается спортом. Воспитывается в благоприятной, полной семье, состоящей из четырех человек. Отец - индивидуальный предприниматель, мать - ведущий специалист в кредитно-экономическое управление банка , младший брат -ученик 7класса.

Моральный климат в семье Сабины доброжелательный, благополучный. Родители имеют высшее образование и уважение в обществе. В воспитании придерживаются, в основном, строгих правил. Отношения в семье - доверительные и тёплые. Материально положение семьи можно благополучное. По словам Сабины, её отец - человек строгий, но справедливый. Мать - строгая, но понимающая. Все важные решения в семье родители принимают вместе. отношения с братом ранее нельзя было назвать идеальными, бывают мелкие ссоры.

В семье Сабины четко распределены обязанности, принято свои обязанности выполнять безукоризненно. У Сабины тоже есть свои обязанности по дому, это составляет для неё затруднения, но не влияет на успешность учебной деятельности. С уроками, домашними заданиями Сабина справляется сама, обращаясь за помощью к родителям лишь для их проверки. В семье принята своя система поощрений за успехи в учебной и трудовой деятельности. Если успеваемость по предметам имеет прогресс (оценки «5»), Сабина получает похвалу и материальное вознаграждение. С педагогической точки зрения, возможно, это и не самый лучший вид мотивации, но он весьма результативен и устраивает всех.

В семье принято отдыхать вместе. В выходные дни вся семья посещают бассейн. Летом часто выезжают на пикник, посещают развлекательные центы(боулинг, кино) Такое благотворное влияние семьи отражается на формировании характера Сабины. Она открытая, спокойная, общительная, вежливая, с хорошими манерами, вежливая, умеет логически рассуждать и ставить пред собой цели, с выраженными лидерскими способностями, но она не выскочка. Сабина имеет высокие интеллектуальные способности, хотя много читать не любит, по её словам «знания она хорошо усваивает от учителя». Она очень любит рисовать. Особенно ей нравиться рисовать моделей и фантазировать над стилями в одежде. Моделирование одежды на рисунке - это, пожалуй, её призвание и будущее.

Сабина имеет адекватную самооценку. У Сабины много друзей, имеет свой круг общения с подругами, одноклассники к Сабине относятся уважительно.

Проведенное психолого-педагогическое тестирование познавательных процессов Сабины показало, что она обладает внимательностью и хорошим уровнем , концентрации избирательности. Показатели переключения и распределения и внимания - высокие.

У Сабины очень хорошо развита образная, слуховая и зрительная память, она быстро усваивает информацию (знания). Она не прибегает методу «заучивать» уроки, ей для усвоения предмета достаточно один раз внимательно прочитать данный предмет.

Сабине легко даётся познание иностранных языков. У Сабины большой словарный запас, она не испытывает трудностей в точной передаче своих мыслей. Речь правильная и последовательная.

Сабина эмоциональна, одинаково хорошо умеет, как показывать свои эмоции, так и контролировать нежелательные. Она впечатлительна. У неё выразительная мимика. Настроение у него практически всегда хорошее и устойчивое.

Сабины часто проявляет волевые качества, и стремиться добиться своей поставленной цели. Иными словами говоря: Сабина- девушка целеустремлённая, склонена браться за несколько дел сразу, и доведя обязательно все дела до поставленной цели.

Тестирование показало, что темперамент Сабины относится, скорее всего к типу «холерик» склонена к резким сменам настроения, энергична, стремительна, порывиста, быстро воспламеняется, подвержена эмоциональным срывам, но не бывает агрессивна. Мало размышляет и решительно действует. В сложных ситуациях может терять контроль над своими эмоциями.

У Сабины хорошо развиты способности к экономии и аккуратности к вещам. немалую роль в их развитии сыграло семейное воспитание: Сабину с детства приучали к аккуратности и порядку. Помимо этого Сабина очень ответственная. В учебе Сабина не прилагает усилий. Благодаря своим коммуникативным навыкам и широкому кругозору, легко справляется с любыми учебными задачами. Сабина учится в классе с уклоном английского языка. Это для неё самый любимый и легко запоминающий предмет. Другие дисциплины интересуют её меньше. Но, не смотря на это, успеваемость хорошая по всем предметам. В учебе она стремится избегать неудач и отрицательных оценок, по его словам это связано, в основном, с тем, что она не хочет огорчать родителей. Также она осознает, что получение в будущем высшего образования откроет для неё больше перспектив в карьерном росте.

Сабина активно участвует в общественной деятельности, с радостью выполняет поручения, связанные с его интересами: участвует в олимпиадах, школьных соревнованиях и концертах. Постоянно является лидером в олимпиадах по школьным дисциплинам.

Среди друзей Сабина является лидером, пользуется уважением. У неё хорошие отношения с педагогическим коллективом, на уроках ведет себя достойно, не позволяя себе вольности в виде шуток на уроке. Вне школы она любит пошутить. Среди одноклассников у него много друзей, их связывают общие интересы. Сабина не нуждается в потребности общения, наоборот является неким магнитом, притягивая к себе друзей и уважение в коллективе.

Формирование личности Сабины идет весьма успешно. Она не испытывает серьезных проблем в учебной жизни, прекрасно общается со сверстниками и родителями, всесторонне развита как в физическом, так и в духовном плане. В педагогическом плане Сабина не требует к себе большого внимания и особого подхода.

Тем не менее, есть существенные стороны в её жизни, на которые ей во избежание трудностей необходимо обратить особое внимание. Это недостаточная самостоятельность. Ей необходимо привыкнуть к мысли, что беззаботное детство заканчивается и наступит время, когда нужно будет жить самостоятельно, без заботы родителей. Скорее всего, эти качества возникнут у неё по мере необходимости - когда она столкнется с первыми трудностями в своей жизни, требующих самостоятельности.

2. Психолого-педагогическая деятельность

2.1 Индивидуальная консультация родителей «Причины агрессивного поведения подростка»

Агрессия в переводе с латинского “aggredi”, что означает “нападать”. Различают два основных типа агрессивных проявлений:

1)Целевая агрессия. Выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту

2) Инструментальная агрессия совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

Консультация у школьного психолога:

К психологу обратилась мама семиклассника, с жалобами на чрезмерную агрессию своего ребенка. Подросток часто находится в агрессивном состоянии, вступает в потасовки и конфликты с одноклассниками, не реагирует на замечания учителей и родителей. В дневнике постоянно присутствуют записи, указывающие на его агрессивное поведение. Одноклассники стали избегать, каких любо контактов с ним.

Типы агрессии у подростков и рекомендации для построения отношений:

1. Гиперактивно-агрессивный ребенок.

Такие подростки, воспитываясь в семье в атмосфере вседозволенности или по типу "кумира", попадая в коллектив сверстников, могут становиться агрессивными. Необходимо грамотно выстраивать систему ограничений, используя для подхода и игровые ситуации с правилами. Необходимо стимулировать умение у таких подростков признавать собственные ошибки. Необходимо развивать чувство сочувствия к другим, сверстникам, взрослому и живому миру.

2. Агрессивно-обидчивый и истощаемый ребенок.

Обидчивость ребенка может быть связана с недостатками в воспитании или трудностями обучения. Раздражительность, повышенная чувствительность, ранимость могут провоцировать агрессивное поведение. Необходимо помочь подростку разрядить психическое напряжение, переключить внимание подростка на что то позитивное (к примеру, принять общее участие в какой-нибудь весёлой и шумной игре, которая не требует умственного и физического перенапряжения)

3. Агрессивный ребенок с оппозиционно-вызывающим поведением.

Если подросток часто грубит, но не всем, а только родителям - это признак того что в взаимоотношениях с родителями что-то не так: родители редко занимаются и общаетесь с ребенком; родители уже не образец для подражания, как раньше; ребенку скучно, нечем заняться, и он переносит на родителей собственное настроение и проблемы, перекладывает ответственность за свое поведение. Надо пытаться решать проблемы вместе, в сотрудничестве с ребенком, но не за него.

4. Агрессивно-боязливый ребенок.

Подозрительность, враждебность могут быть средством защиты подростка от мнимой угрозы, "нападения". Необходимо работать со страхами у подростка.

5. Агрессивно-бесчувственный ребенок.

Есть подростки, у которых способность к сопереживанию, эмоциональному отклику, сочувствию к другим нарушена. Причины могут быть в неблагоприятных условиях семейного воспитания, нарушениях интеллектуального развития ребенка, а также в чертах эмоциональной холодности, черствости, уплощенности, повышенной аффективной (эмоциональной) возбудимости, которые передаются от родителей или близких ребенка.

Для работы с ребенком были подобраны следующие диагностические методики: Опросник Басса-Дарки; тест Hend-test (это проективная методика исследования агрессивного поведения личности. Ее возможно использовать в диагностике детей и подростков. Опубликована Б. Брайклином, 3. Пиотровским и Э. Вагнером в 1961 г. (идея теста принадлежит Э. Вагнеру) и предназначена для предсказания открытого агрессивного поведения. это проективная методика исследования агрессивного поведения личности)

2.2 Исследование и коррекция агрессивности у подростков

Мною было проведено исследование агрессивного поведения учащихся двух 8 «Б» и 10 «А» классов. Всего в исследовании приняли участие 45 человек.

Основной целью диагностики было выявление количественных и качественных показателей возрастных особенностей проявления агрессии у подростков.

Исследование проводилось при помощи опросника Басса-Дарки.

Исследование показало не значительную разницу в проявлении различных видов агрессии у подростков исследуемого коллектива Исследование показало, что у учащихся из старшего класса формы агрессивного поведения усиливаются. Если физическая агрессия у подростков из 8 «Б» класса наблюдалась в 49 %, а у коллектива 10 «А» класса 58%.

Косвенная агрессия у подростков 8 «Б» выявлена в 28 % случаев, а у учащихся 10 «А» класса 44%

Процент вербальной агрессии у подростков двух классов почти равен 32% у подростков 8 «Б»класса и 33.8% у учащихся 10 «А» класса.

Рост негативизма у школьников так же различается с возрастным показателем 26% у учащихся 8 «Б» класса и 31% у подростков 10 «а» класса.

Исследование показывает возрастные тенденции в увеличении проявления всех видов агрессивного поведения.

Среди причин агрессивного поведения выявлены следующие:

1) недостатки семейного воспитания (гиперопека, гипоопека, холодное отношение к детям, авторитарность родителей, сверхконтроль, инфантилицация и т.д.);

2) яркий пример агрессивного поведения у кого-либо из родственников или близких;

3) наличие акцентуаций характера подростков (гипертимная, эпилептоидная и т.п.)

4)физиологические причины, например ММД (малая мозговая дисфункция);

В зависимости от причин, психологами школы проводятся индивидуальные и групповые консультации, а так же разрабатываются коррекционные программы. В заключении хочу отметить что только выяснив причину агрессивного поведения, возможно найти оптимальный подход к коррекции агрессивного поведения подростков.

2.3 Психолого-педагогический анализ урока

Урок истории, который я посетила, проводился для учеников 8 «Б» класса. Преподаватель имеет большой педагогический опыт и пользуется заслуженным уважением учеников.

Тема урока: «Общественное движение»

Цель урока: путем анализа различных эпизодов истории, проследить за развитием российского общества.

Задачи:

1) заставить учеников задуматься над тем, в чём заключаются особенности пореформенного либерализма;

2) дать понять ученикам кто такие либералы, и чем либералы отличаются от консервантов;

3) дать ученикам высказать свою точку зрения, в чём каждый из учеников видит соприкосновение между либералами и консервантами

4) Вместе с учениками проанализировать тему и подвести итог, определив какие изменения в либеральном движении произошли в 70-80-х годах прошлого века.

Ход урока:

1)Организационный этап. Учитель приветствует учеников, отмечает присутствующих, подготавливает учащихся к работе. Этот этап не занимает много времени, но очень важен для мобилизации внимания учеников и внутренней готовности к проверке знаний, полученных на предыдущем уроке и изучению нового материал

2) Задача второго этапа урока - установить правильность и осознанность усвоенных на предыдущем занятии знаний. Учитель никого не вызывает к доске, а понемногу опрашивает весь класс. Если ученик затрудняется с ответом, учитель предлагает другим помочь ему с формулировками, что-то добавить, высказать свою точку зрения, сам помогает и направляет ход мыслей учеников. Таким образом, за пять - семь минут, учащиеся вспомнили, обсудили и обобщили материал предыдущего урока. Этот этап является очень важным, так как повторение пройденного готовит учеников к изучению новой темы. Исходя из полученных учениками ответов, преподаватель ставит перед учениками новые вопросы, плавно подводя их к теме сегодняшнего урока. Этот прием очень эффективен и значителен для понимания истории в целом, так как он позволяет ученикам изучать историю не просто отдельными эпизодами, а воспринимать её последовательность, проникнуть в исторический ход событий.

3) Учитель сообщает тему сегодняшнего урока. Задача этого этапа - организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся. Преподаватель ведет себя активно, постоянно удерживая внимания учеников на изучаемой теме. Кроме того, он стимулирует мыслительную деятельность учащихся, используя метод эвристической беседы. Преподаватель задает вопросы ученикам, внимательно выслушивает различные точки зрения, подводит учеников к важным выводам, которые они формулируют сами, преподаватель лишь направляет мысли учеников в нужное русло. Это похоже на детскую игру «тепло-холодно». И в результате ученики получают удовольствие от того, что они сами нашли ответы на, казалось бы, сложные вопросы. Применяемые преподавателем методы проблемного обучения очень эффективны, так как позволяют ученику не просто получить готовые ответы, а самому решить проблему, рассмотреть все ее стороны, проанализировать. Знания, полученные таким образом прочны и надежны. В результате у учеников появляется конкретное представление об изучаемом и глубокое осознание изучаемой темы.

Время от времени преподаватель акцентирует внимание учеников на каких-то важных фактах: «А вот здесь давайте поподробнее», «Это очень важно, давайте запишем». Таким образом, он обращает внимание учеников на какие-то значимые, ключевые факты истории, являющиеся ключом к разрешению какого-либо вопроса, проблемы. Это способствует выработке у учащихся умения выделять главные мысли, существенные стороны изучаемого материала, учит их мыслить аналитически, составляя из отдельных эпизодов целостную картину.

4)На этом этапе совместно с учениками были сформулированы выводы всех предшествующих обсуждений. Задавая различные вопросы, учитель выяснил насколько правильно и глубоко усвоили знания ученики, каково их отношение к проблеме, что нового они узнали на уроке и каким образом эти новые знания связаны с предыдущими изученными темами. Подводя итоги, учитель обратил внимание учеников на то, что проблема, решаемая ученикам на сегодняшнем занятии, подвела их к необходимости обратить внимание и на другие не маловажные вопросы. Учитель попросил учеников подумать дома над тем в чём состояли особенности российского консерватизма и либерализма. Это и было домашним заданием. Затем преподаватель поблагодарил учеников за внимание и активное участие и завершил урок.

Оценивая урок в общем, можно сказать, что замысел удался, поставленные учителем цели были достигнуты. Общая доброжелательная атмосфера урока позволила ученикам глубоко погрузиться в изучаемую проблему, активизировать мышление и воображение. Форма организации урока в виде дискуссии позволяет ученикам развивать свои коммуникативные способности, умение отстаивать свою точку зрения, развивает речь и творческое мышление. Работоспособность учеников не снижалась на протяжении всего урока, что свидетельствует об их увлеченности темой, способности работать в группе.

Педагог смог создать положительную мотивацию на усвоение нового материала, о чем свидетельствует внимательность учащихся, вопросы к учителю, активная работа учащихся, высказывание собственных суждений, инициативное обсуждение вопросов учащимися.

Ученики были очень внимательны, поглощены деятельностью, на поставленные вопросы отвечали четко, были в состоянии быстро переключаться с одного вида деятельности на другой (слушание и ведение записей и т.д.)

Преподаватель активно задействовал память и мышление учащихся: изложение было четким и последовательным, эмоционально насыщенным. Предназначенная для запоминания информация включалась в активную интеллектуальную обработку. Для активизации мышления учеников преподаватель использовал создание проблемных ситуаций; чёткую постановка вопросов; организацию операций анализа, обобщения; побуждение учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам.

Учащиеся получили качественные, глубокие познания, умение мыслить аналитически, выделять существенные стороны в изучаемом материале, что говорит о высокой познавательной активности учеников и педагогическом мастерстве преподавателя.

Заключение

Очень важным, если не определяющим фактором, способствующим моим успехам, явилось доброжелательное, участвующее отношение педагогов. Никто не отказывал мне в помощи, некоторые преподаватели давали ценные советы, помогали при разработке уроков.

Нужно заметить, что со стороны учеников я тоже получила поддержку и одобрение. Они проявляли дисциплинированность, дружелюбие уважение и заинтересованность. Естественно, такое отношение значительно облегчило мою задачу при проведении занятий. Несомненно, в организации уроков и управлении коллективом учеников, мне помогли знания, полученные при изучении возрастной, социальной, педагогической психологии и др. дисциплин.

Конечно, приходилось сталкиваться с некоторыми трудностями. В любом классе есть чрезмерно активные ученики, привыкшие быть в центре внимания. К таким ученикам нужно было найти подход, и, в большинстве случаев, мне удавалось справиться с этой задачей. Также, во время проведения уроков, я отметила для себя, что очень важно следить за грамотностью своей речи, не допускать просторечных выражений, слов-паразитов, но при этом не усложнять речь непонятными для учеников терминами, т.е. содержание преподаваемого материала должно соответствовать возрастным и образовательным особенностям группы. Речь должна быть последовательной, четкой и доступной для восприятия. Кроме того, нужно всегда быть готовым к возникновению у учеников вопросов. Игнорировать их нельзя, так как можно потерять интерес, доверие и уважение класса. Чтобы быть готовым к различного рода непредвиденным обстоятельствам и неожиданным вопросам, очень важно тщательное планирование и обдумывание всех аспектов при подготовке учебного материала.

Большое значение в формировании как психологических, так и педагогических качеств, имело изучение и составление характеристики учащегося и коллектива учеников. Это задание было не простым, но очень интересным, оно выработало у меня навыки ведения беседы, научило правильно наблюдать, анализировать, давать объяснения различным, фактам, событиям, различным проявлениям личности.

Участие в подготовке воспитательного мероприятия дало мне возможность понять и оценить важность педагогического воздействия на формирование личности, стремлений, мотивации и познавательной активности учащихся.

В целом, я оцениваю свою практику как успешную. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи. Во время прохождения практики мне удалось приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом с учетом его психологической структуры и уровня развития. Безусловно, я смогла углубить свои знания в психологии и педагогике; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом на уроке и вне его (установление личных контактов, навыки сотрудничества, диалогового общения и т.п.). А так же я смогла развить умение выявлять, анализировать и учитывать при организации учебно-воспитательного процесса общие психологические закономерности; умение подмечать и анализировать возникающие в классном коллективе ситуации, требующие педагогического вмешательства; умение грамотно анализировать (с психологической, педагогической и методической точек зрения) уроки и воспитательные мероприятия, проводимые учителями.

Глоссарий

№ п/п	Понятие	Определение
1	Авторитетный	характеристика человека как личности или его поведения в отношении других людей, подчеркивающая склонность пользоваться преимущественно недемократическими методами воздействия на них: давление, приказы, распоряжения и т.п.
2	Агрессивность	поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред
3	Адаптация	Приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза
4	Анализ	Метод научного исследования явлений и процессов, в основе которого лежит изучение составных частей, элементов изучаемой системы. Анализ служит отправной точкой прогнозирования, планирования, управления объектами и протекающими в них процессами
5	Внимание	Сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т. д.)
6	Воспитание	Деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду
7	Желание	Отражающее потребность переживание, перешедшее в действенную мысль о возможности чем-либо обладать или что-либо осуществить
8	Интеллект	Совокупность познавательных способностей человека, определяющих уровень его мышления и способность решать сложные задачи. Развитие интеллекта оценивается по глубине знаний и способности человека не только хранить их в памяти, но и продуктивно и эффективно использовать.
9	Интерес	Отношение личности к предмету как к чему-то непосредственно для неё ценному, привлекательному
10	Коллектив	высокоразвитая малая группа людей, отношения в которой строятся на позитивных нормах морали. К. обладает повышенной эффективностью в работе, проявляющейся в форме сверхаддитивного эффекта
11	Лидер	Член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, т.е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе.
12	Мышление	В широком смысле совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания; к мысли именно относят активную сторону познания: внимание, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений. В более тесном логическом смысле мысль заключает в себе лишь образование суждений и умозаключений путем анализа и синтеза понятий.
13	Надежда	Эмоциональное переживание, возникающее при ожидании субъектом некоторого желаемого события и отражающее предвосхищаемую вероятность его реального осуществления.
14	Намерение	Сознательное стремление завершить действие в соответствии с намеченной программой, направленной на достижение предполагаемого результата.
15	Нарциссизм	Половая перверсия. Характеризуется эротическим влечением к своему собственному телу. При этом основой достижение сексуального удовлетворения выступает любование своим обнаженным телом, его поглаживание. Название дано по имени героя древнегреческой мифологии Нарцисса, влюбившегося в свое отражение в воде.
16	Настроение	Более или менее длительное эмоциональное состояние, придающее определенную окраску всем другим переживаниям человека и оказывающее влияние на его деятельность.
17	Общение	Общение - взаимодействие индивидов или социальных групп: - состоящее в непосредственном обмене деятельностью, навыками, умениями, опытом, информацией; и - удовлетворяющее потребности человека в контактах с другими людьми.
18	Память	Психофизиологический процесс: - осуществляющий отражение и накопление непосредственного и прошлого индивидуального и общественного опыта; - выполняющий функции запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания.
19	Поведение	Присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредствованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью.
20	Проблема	Осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта.
21	Психоанализ	1) совокупность способов выявления в психотерапевтических целях особенностей переживаний и действий человека, обусловленных неосознаваемыми мотивами. (см. Психотерапия; Бессознательное; Неврозы) 2) направление, созданное 3. Фрейдом и его последователями (см. Фрейдизм; Аналитическая психология; Индивидуальная психология; Неофрейдизм).
22	Страх	Эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности.
23	Стремление	Первичное побуждение, чувственное переживание потребности, тяготение к объекту.
24	Темперамент	Характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний.
25	Тревога	Эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий.
26	Холерик	Cубъект, обладающий одним из четырех основных типов темперамента, характеризующийся высоким уровнем психической активности, энергичностью действий, резкостью, стремительностью, силой движений, их быстрым темпом, порывистостью.
27	Цель	Осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.
28	Чувство	высшая, культурно обусловленная эмоция человека, связанная с некоторым социальным объектом.
29	Эмоции	элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей.
30	Эмоциональность	характеристика личности, проявляющаяся в частоте возникновения разнообразных эмоций и чувств.

Список использованных источников

1.Бесова М.А. . В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», - 1997 , - 240с

2.Венгер А.Л. , Г.А. Цукерман. Психологическое обследование младших школьников. - М.: «Владос - пресс» , 2003.- 160с

З.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2004. -512 с.

4.Котова Е. О профилактике детской тревожности // Ребёнок в детском саду.- 2003.- 5 .- с.34.

5. Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. М.,- 1999.

6.Фалькович Т.А, Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. - М.: ВАКО, 2004.- С.167-170.

7.Полянцева О.И Психология для средних медицинских учреждений. -Ростов на Дону.: Феникс, 2005. - 415с.

8.Флэйк - Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: АСТ- Пресс, 1998.- 314с.

9.Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.- М.: Дидакт, 1998.- 94с.

10.Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. - № 6. - С.112-121

11.Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия / Пер. с англ. Ю. Брянцевой и Б. Красовского, - М. Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс ,2000.

12. Б. Брайклином, 3. Пиотровским и Э. Вагнером проективная методика исследования агрессивного поведения личности

13. Э. Вагнеру Опросник Басса-Дарки

14. Горьковая И.А. Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков / автореферат диссертации кандидата психологических наук, - Санкт-Петербург, 1992

Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков / автореферат диссертации кандидата психологических наук, - Санкт-Петербург, 1992

Список сокращений

1 МБОУ Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

2 ММД малая мозговая дисфункция

3 РФ Российская Федерация

4 СГА Современная Гуманитарная Академия

Размещено на Allbest.ru