Психология и педагогика

Необходимо также отметить, что решение сложных мыслительных задач вообще невозможно без определенного эмоционального напряжения. Эмоциональное напряжение является необходимым условием продуктивной интеллектуальной деятельности, т. к. сознательной оценке всегда предшествует эмоциональная, выполняющая функцию предварительного отбора гипотез. 

Воздействие экстремальных условий деятельности может привести к возникновению у человека специфического состояния нервно-психологической напряженности, называемого стрессом.

Состояние стресса у человека нередко может сопровождаться таким сложным психическим состоянием как «беспокойство», «тревога», «тревожность». Тревожность - это психологическое состояние, которое вызывается возможными или вероятными неприятностями, неожиданностью, изменениями в привычной обстановке и деятельности, задержкой приятного, желательного, и выражающееся в специфических переживаниях (опасения, волнения, нарушения покоя и др.) и реакциях.

Трудности и возможные неудачи в жизнедеятельности при определенных условиях могут привести к возникновению у человека не только психических состояний стресса и тревожности, но и состояния фрустрации. Буквально этот термин означает переживание расстройства (планов), уничтожения (замыслов), крушения (надежд), напрасные ожидания, переживание провала, неудачи.

 Персеверация - пассивное состояние, возникающее по инерции, навязчивое, стереотипное, вязкое; ригидность -- более активное состояние, характеризующееся сопротивлением изменениям, близкое к упрямству. Ригидность - более личностное состояние, чем персеверация, показывает отношение или установку человека к изменениям.

Специфические состояния психики человека.

Традиционно современные психологи выделяют два периодических состояния психики (прежде всего сознания), присущих всем людям: бодрствование - состояние, характеризующееся активным взаимодействием человека с внешним миром, и сон -- состояние, рассматриваемое, прежде всего как период отдыха.

Под медитацией в современной психологии понимаются два явления: во-первых, измененное, по желанию индивида, особое состояние сознания, связанное с замедлением деятельности мозга путем концентрации внимания на каком-либо объекте или мысли, а, во-вторых, техника достижения такого состояния. В состоянии медитации субъект получает реальное удовлетворение, прежде всего из-за наступления релаксации (уменьшения напряжения, расслабления, снятия стресса). 

Термин «гипноз», как и термин «медитация», имеет два значения: а) временное состояние сознания, связанное с сужением его объема и резким сосредоточением на содержании внушения, с изменением индивидуального контроля и самосознания; б) техника воздействия на индивидуума с целью сузить поле сознания и подчинить его контролю гипнотизера, внушения которого он будет выполнять.

Возможен и аутогипноз как психическое состояние, вызванное самовнушением. Под гипнотизацией понимается возбуждение гипнотического состояния путем внушения или самовнушении. Внушение - процесс воздействия на психику человека, связанный со снижением осознанности и критичности при восприятии и реализации внушаемого содержания, с отсутствием активного и целенаправленного его понимания, развернутого логического анализа и оценки в соотношении с прошлым опытом и данным состоянием субъекта

Болью называется психическое состояние, которое возникает как результат сверхсильных или разрушительных воздействий на организм при угрозе его целостности или существованию вообще. Снижение или полное устранение чувствительности к боли называется анальгезией.

Вера - это 1) особое психическое состояние, проявляющееся в полном и безоговорочном принятии индивидом каких-либо сведений, явлений или представлений, могущих в дальнейшем выступить основой его «Я», определять его поступки и отношения; 2) признание чего-либо истинным с решительностью, превышающей силу внешних фактических и формально-логических доказательств.

Эйфория - психическое состояние, проявляющееся в повышенном радостном, веселом настроении, это состояние благодушия, беспечности, не соответствующее объективным обстоятельствам. При эйфории наблюдается мимическое и пантомимическое оживление, психомоторное возбуждение. Дисфория - противоположное эйфории психическое состояние, проявляющееся в пониженном настроении с раздражительностью, озлобленностью, мрачностью, повышенной чувствительностью к поведению окружающих, со склонностью к агрессии.

Дидактогения - негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны педагога (учителя, тренера, воспитателя, руководителя и т. д.). К таким негативным состояниям следует отнести угнетенное настроение, страх, фрустрацию и др., отрицательно сказывающиеся на деятельности и межличностных отношениях ученика.

Ятрогения (внушенная болезнь) - отрицательное психическое состояние, возникающее в результате ненамеренного внушающего воздействия врача на пациента (например, при неосторожном комментировании особенностей его болезни), способствующее возникновению неврозов. 

35. Общение как основа межличностных отношений

Общение есть потребность человека как социального, разумного существа, как носителя сознания.

Содержание общения - информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа другому. Содержанием общения могут быть сведения о внутреннем мотивационном или эмоциональном состоянии живого существа. Один человек может передавать другому информацию о наличных потребностях, рассчитывая на потенциальное участие в их удовлетворении. Через общение от одного живого существа к другому могут передаваться данные об их эмоциональных состояниях (удовлетворенность, радость, гнев, печаль, страдание и т. д.), ориентированные на то, чтобы определенным образом настроить живое существо на контакты. Такая же информация передается от человека к человеку и служит средством межличностной настройки. 

Цель общения - это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. Целью общения может быть побуждение другого живого существа к определенным действиям, предупреждение о том, что необходимо воздержаться от какого-либо действия.

Полезно иметь в виду восемь функций (целей) общения:

1)контактная, цель, которой - установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче сообщения и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности;

2)информационный обмен сообщениями, т. е. прием - передача каких-либо сведений в ответ на запрос, а также обмен мнениями, замыслами, решениями и т. д.;

3)побудительная стимуляция активности партнера по общению, направляющая его на выполнение тех или иных действий;

4)координационная -- взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной деятельности;

5)понимание-- не только адекватное восприятие смысла сообщения, но понимание партнерами друг друга (их намерений, установок, переживаний, состояний и т. д.);

6)эмотивное возбуждение в партнере нужных эмоциональных переживаний («обмен эмоциями»), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний;

7)установление отношений - осознание и форсирование своего места в системе ролевых, статусных, деловых, межличностных и прочих связей сообщества, в котором предстоит действовать индивиду;

8) оказание влияния - изменение состояния, поведения, личностно-смысловых образований партнера, в том числе его намерений, установок, мнений, решений, представлений, потребностей, действий, активности и т. д.

Охарактеризуем структуру общения путем выделения в нем трех сторон. Коммуникативная сторона общения, или коммуникация в узком смысле слова, состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, т. е. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. Конечно, каждая из этих сторон не существует изолированно от двух других, и выделение их осуществлено лишь в целях анализа. Все обозначенные здесь стороны общения выделяются в малых группах-коллективах, т. е. в условиях непосредственного контакта между людьми.

36. Коммуникативная сторона общения

Когда говорят о коммуникации в узком смысле слова, то прежде всего имеют в виду тот факт, что в ходе совместной деятельности люди обмениваются между собой различными представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами, установками и пр. Все это можно рассматривать как информацию, и тогда сам процесс коммуникации может быть понят как процесс обмена информацией.

Однако в коммуникативном процессе происходит не просто движение информации, но, как минимум, активный обмен ею. Коммуникативное влияние, которое здесь возникает, есть не что иное, как психологическое воздействие одного коммуниканта на другого с целью изменения его поведения. Эффективность коммуникации измеряется именно тем, насколько удалось это воздействие. Это означает (в определенном смысле) изменение самого типа отношений, который сложился между участниками коммуникации. Ничего похожего не происходит в «чисто» информационных процессах.

Далее, коммуникативное влияние как результат обмена информацией возможно лишь тогда, когда человек, направляющий информацию (коммуникатор), и человек, принимающий ее (реципиент), обладают единой или сходной системой кодификации и декодификации. На обыденном языке это правило выражается в словах: «все должны говорить на одном языке». Это особенно важно потому, что коммуникатор и реципиент в коммуникативном процессе постоянно меняются местами. Всякий обмен информацией между ними возможен лишь при условии интерсубъективности знака, т. е. при условии, что знаки и, главное, закрепленные за ними значения, известны всем участникам коммуникативного процесса. Только принятие единой системы значений обеспечивает возможность партнеров понимать друг друга.

Для описания этих ситуаций социальная психология заимствует из лингвистики термин «тезаурус», обозначающий общую систему значений, принимаемых всеми членами группы. Но все дело в том, что даже зная значения одних и тех же слов, люди могут понимать их неодинаково. Поэтому у общающихся должны быть идентичны, в случае звуковой речи, не только лексическая и синтаксическая системы, но и одинаковое понимание ситуации общения. А это возможно лишь в случае включения коммуникации в некоторую общую систему деятельности. Наконец, в условиях человеческой коммуникации могут возникнуть совершенно специфические коммуникативные барьеры. Эти барьеры не связаны с уязвимыми местами в каком-либо канале коммуникации или с погрешностями кодирования и декодирования. Они носят социальный или психологический характер. С одной стороны, такие барьеры могут возникать из-за того, что отсутствует понимание ситуации общения, вызванное не просто различным «языком», на котором говорят участники коммуникативного процесса, но и различиями более глубокого плана, существующими между партнерами. Это могут быть социальные, политические, религиозные, профессиональные различия, которые не только порождают различную интерпретацию (истолкование) тех же самых понятий, употребляемых в процессе коммуникации, но вообще различное мироощущение, мировоззрение, миропонимание.

37. Общение как взаимодействие

Классификация общения как взаимодействия:

1) Коммуникативное: обмен информацией между общающимися индивидами.

2) Интерактивное: организация взаимодействия между общающимся индивидами (обмен действиями).

3) Перцептивная: процесс восприятия и познания друг друга партнёрами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

Формы коммуникационного общения:

1) подражание;

2) диалог;

3)управление.

38. Общение как восприятие людьми друг друга

Перцептивная сторона общения :восприятие другого человека то есть восприятие его внешних признаков, соотнесение их с личностными характеристиками воспринимаемого индивида и интерпретация на этой основе его поступков.

В ходе познания другого человека одновременно осуществляется и эмоциональная оценка, и попытка понять строй его поступков. На этом основывается стратегия изменения его поведения и построение стратегии собственного поведения.

В процесс общения включены, как минимум, два человека, каждый из которых является активным субъектом. При построении стратегии взаимодействия каждому приходится принимать в расчет не только потребности, мотивы, установки другого, но и как этот другой понимает мои потребности, мотивы, установки. Каждый из партнеров уподобляет себя другому. Анализ осознания себя через другого включает в себя две стороны: идентификацию и рефлексию.

Идентификация - способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его характеристикам самого субъекта.

Рефлексия - осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению.

39. Вербальные средства общения

Вербальные средства общения - это письменная и устная речь, используемые в качестве знаковых систем.

Письменная речь - это созданная людьми вспомогательная знаковая система, которая используется для фиксации звукового языка и звуковой речи.

Устная речь - речь, осуществленная в устной форме, в противоположность письменной речи т.е. устная речь - это любая звучащая речь.

Классификация речи по функциям:

1) коммуникативная (язык выступает в роли основного средства общения);

2) познавательная (язык как выражение деятельности человека);

3) аккумулятивная (язык как средство накопления и хранения знаний);

4) конструктивная (язык как средство формирования мыслей);

5) эмоциональная (язык как одно из средств выражения чувств и эмоций) и т. д.

40 Невербальные средства общения

Невербальное общение - это коммуникационное взаимодействие между индивидами без использования слов (передача информации или влияние друг на друга через образы, интонации, жесты, мимику, пантомимику, изменение мизансцены (расположения) общения), то есть без речевых и языковых средств, представленных в прямой или какой-либо знаковой форме. Инструментом такого «общения» становится тело человека, обладающее широким диапазоном средств и способов передачи информации или обмена ею, которое включает в себя все формы самовыражения человека. Распространённое рабочее название, которое употребляется среди людей -- невербалика или «язык тела».

Средства невербального общения:

1) мимика;

2) жестикуляция;

3) визуальный контакт;

4) Проксемика (личное, интимное, социальное, общественное пространства);

5) Пара- и экстралингвистика (изучаютаспекты языка, непосредственно связанные с функционированием говорящего человека в обществе).

Педагогика как наука: объект, предмет, задачи и основные категории

Педагогика - наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколениям и активного его усвоения младшим.

Объектом изучения педагогики является человек.

Предметом изучения педагогики является: изучение целенаправленного воздействия на развитие и формирование личности в процессе воспитания, образования и обучения.

Основные задачи педагогики:

1) изучение исторического развития педагогического знания и его использование в будущем;

2) исследование по актуальным педагогическим проблемам;

3) разработка систем функционирования педагогических учреждений и повышение их эффективности;

4) разработка новых форм, методов, средств и технологий педагогической работы.

Основные категории педагогики:

1) воспитание - сознательное, целенаправленное, систематическое и планомерное воздействие на личность, взаимодействия с человеком, приводящее к заранее предполагаемому результату, отвечающему социальному заказу;

2) образование - организованный, целенаправленный процесс и результат интеллектуального развития личности, усвоение опыта поколений в виде системы знаний, умений и навыков;

3) обучение - специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений во взаимодействии педагога и учащегося;

4) развитие - процесс количественных и качественных изменений в личности человека;

5) самосовершенствование - процесс направленной деятельности самого человека на совершенствование самого себя путём самовоспитания, самообразования, самообучения.

42 Принципы и методы педагогики

Принципы педагогики:

1) принцип природосообразности:

- учёт возрастных особенностей детей;

- учёт половых особенностей.

2) принцип культуросообразности: максимальное использование культуры той среды, где находится учебное заведение.

3) принцип гуманизма: признание ребенка как личность, его прав на свободу, счастье, защиту и охрану жизни и здоровья, оказание помощи в полноценной самореализации в обществе.

4) принцип демократизации: предоставление участникам педагогического процесса определенных свобод.

5) принцип профессиональной целесообразности: обеспечивает отбор содержания методов и средств подготовки специалистов с учётом выбранной специальности.

Методы педагогики:

1) анализ классной документации - ведение журнала, проверка дневников;

2) обмен педагогическим опытом;

3) педагогический эксперимент.

43. Система педагогических наук

Педагогика- это наука, изуч зак-ти передачи социального опыта старшими поколениями и активного его усвоения младшими.

В систему педагогических наук входят (науки образующие):

1. Общая педагогика, исследующая основные закономерности воспитания.

2. История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи.

3. Сравнительная педагогика, исследующая закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходства и отличий.

4. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. В зависимости от возрастной характеристики различают преддошкольную (3-5 лет), дошкольную педагогику (5-7), педагогику средней школы, педагогику среднего специального образования, педагогику высшей школы, педагогику взрослых (андрогогику).

5. Специальная педагогика, разрабатывающая основы, принципы образования человека (детей и взрослых), имеющих отклонения в физическом развитии. Специальная педагогика (дефектология) разделяется на ряд отраслей: вопросами воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих - тифлопедагогика, умственно отсталых - олигофренопедагогика, детей и взрослых с расстройством речи - логопедия.

44. Междисциплинарный характер педагогики

Педагогика- это наука, изуч зак-ти передачи социального опыта старшими поколениями и активного его усвоения младшими. Педагогика связана со многими дисциплинарными единицами.

-психология (чтобы правильно обучать, воспитывать и развивать человека, его нужно сначала изучить «во всех отношениях» К.Д. Ушинский).

-философия (выполняет методологическую функцию в педагогике, разрабатывает систему принципов и способов научного познания, является теоретической основой для осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций)

-биология (изучает природные особенности человека, которые играют большую роль в образовании)

-социология (выявляет основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения)

-антропология (дает для педагогики обширный материал о многомерности и многоликости человека)

-медицина (появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания)

-история

-физ. культура

-юриспруденция

-кибернетика

-математика

45. Содержание понятия «дидактика», базовые понятия дидактики

В современном понимании - это отрасль науч знания, изуч и исслед проблемы образования и обучения. Дидактика - теория образования и обучения. В основе Д лежат знания Яна Амоса Каменского. Д означает поучающий. Впервые в науч обучение ввел Вольгам Ратхе.

Предмет дидактики - обучение как средство воспитания и образования.

Рассмотрим базовые понятия дидактики. ( основные)

Обучение- спец организованный целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений во взм педагоги и учащ-ся. Обучение вкл в себя: преподавание (педагог) и усвоение опыта (восприятие, осмысление, преобразование).

Педагогич процесс - способ организации воспит отношений, заключ в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников.

Образование - организ, целенаправленный процесс и результат интеллект развития личности, усв-ие опыта поколений в виде системы знаний, умений и навыков.

Содержание образования - научно обоснованная система знаний, умений и навыков, эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру, опыта творческой деятельности.

Законы обучения - это объективные, внутренние, существенные и относительно стойкие связи педагогических явлений, обуславливающие их развитие.

46. Содержание образования

Образование - организ, целенаправленный процесс и результат интеллект развития личности, усв-ие опыта поколений в виде системы знаний, умений и навыков.

Содержание образования (сущность педагогического процесса).

Педагог процесс - система из 5 элементов: 1-цель обучения, 2- содержание учебной информации, 3- методы, приемы и средства обучения, 4 - преподаватель, 5 - учащийся.

Педагогич процесс - способ организации воспит отношений, заключ в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников.

Элементы содержания образования (Лернер Исаак Яковлевич) - знания, способы деятельности, опыт творчества, эмоц - ценностные отношения к изуч объектам.

47. Основные дидактические концепции

В современном понимании дидактика - это отрасль науч знания, изуч и исслед проблемы образования и обучения. Дидактика - теория образования и обучения. В основе Д лежат знания Яна Амоса Каменского. Д означает поучающий. Впервые в науч обучение ввел Вольгам Ратхе.

1 концепция - традиционная (доминир роль - преподавание, деят-ть учителя. Каменский, Песталоце, Гербарт. Структура обучения - изложение материала, понимание, обобщение, применение. К началу 20 в эта концепция была подвержена критике.

2 концепция - педоцентрическая ( доминир роль - деятельность учащегося. Джон Дьюи). Структура обучения - ощущений трудностей в процессе деятельности, формулировка проблемы и сути затруднения, выводы и новая деятельность в соотв с полученными знаниями.

3 концепция - это современная дидактика. Исходит из того, что обе стороны: преподавание и учение - сост процесс обучения. Совр Д создает направления: программированное обучение, проблемное обучение, развивающее обучение, педагогика сотрудничества (педагог руководит учебно - познават деятельностью ученика, одновременно стимулируя его на самос работу, творч деятельность).

48. Проблемное обучение

Обучение - спец организованный целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений во взм педагоги и учащ-ся. Обучение вкл в себя: преподавание (педагог) и усвоение опыта (восприятие, осмысление, преобразование).

Проблемное обучение -- организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Особенности методики

В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи. Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний. Проблемная ситуация - это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.

Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения

Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.

Быть доступным для учащихся

Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.

Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Достоинства проблемного обучения: 1.Высокая самостоятельность учащихся; 2.Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося;

49. Программированное обучение

Обучение- спец организованный целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений во взм педагоги и учащ-ся. Обучение вкл в себя: преподавание (педагог) и усвоение опыта (восприятие, осмысление, преобразование).

Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Эта идея обучения была предложена в 50-х гг. ХХ в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники.

Заранее разработанная программа:

учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности.

сразу же после сообщения опред нормы знаний следует контроль за их исполнением.

вырабатывает особый стиль мыслит деят - ти, мышление становится управляемым.

Достоинства: вырабатывает способы рациональных умственных действий, воспитывает умение логически мыслить. Недостатки: не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении, требует больших затрат времени, обеспечивает получение знаний заложенных в алгоритме и не позволяет получить новые знания.

психология педагогика обучение общение

50. Дистанционное обучение

Обучение- спец организованный целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений во взм педагоги и учащ-ся. Обучение вкл в себя: преподавание (педагог) и усвоение опыта (восприятие, осмысление, преобразование).

Дистанционное обучение (ДО) -- взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Дистанционное обучение позволяет:

снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);

проводить обучение большого количества человек;

повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.

создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

1. Размещено на www.allbest.ru