Исследование гендерных различий у детей с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ результатов практического исследования гендерных особенностей детей с ОВЗ (ЗПР)

В апреле 2012 года на базе средней общеобразовательной школы №20 города Йошкар-Олы мы провели практическое исследование гендерных различий у детей с ограниченными возможностями здоровья. В исследовании приняли участие 24 человека - учащиеся 1-Г класса. Все обследованные дети обладают задержкой психического развития. Гендерный состав выборки: 12 девочек и 12 мальчиков. Исследование проводилось в индивидуальной форме после уроков с разрешения классного руководителя.

Применение методики У.В. Ульенковой для исследования самоконтроля детей с ЗПР, мы определили, что обследованные дети обладают различным уровнем развития самоконтроля. Это видно из таблицы 1.

Таблица 1

Уровни самоконтроля детей с ЗПР

Как видим, в обеих группах преобладает второй уровень развития самоконтроля, характеризующийся тем, что ребенок принимает задание полностью, сохраняет его также полностью до конца занятия, по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и не устраняет их, работает достаточно старательно, но качество оформления работы его не заботит.

Вторую группу по степени выраженности самоконтроля занимают дети, находящиеся на третьем уровне, то есть те, кто принимает лишь часть инструкции, но до конца занятия может и не сохранить ее, в процессе работы допускает ошибки на правила выполнения задания и не замечает, не исправляет их, к полученному результату равнодушен.

В классе присутствует заметный процент детей с первым уровнем самоконтроля, эти дети принимают задание полностью и во всех компонентах сохраняют его до конца занятия, работают сосредоточенно, самостоятельно замечают и устраняют ошибки, по окончании внимательно проверяют, стараются, чтобы работа выглядела аккуратной.

Процент детей, относящихся к четвертой группе самоконтроля минимален.

Тем не менее, мы выявили некоторые различия в распределении уровней выраженности самоконтроля у девочек и мальчиков, что видно из рисунка 1.

Рисунок 1. - Различия в уровнях выраженности самоконтроля девочек и мальчиков

То есть уже на данном этапе работы мы можем говорить о том, что выявлены небольшие гендерные различия в развитии самоконтроля у детей с ограниченными особенностями здоровья (ЗПР).

Аналогично проанализируем показатели внимания детей с ЗПР, исследованные нами при помощи корректурной пробы. Как помним, данный тест дает нам информацию об объеме и устойчивости внимания. При этом объем внимания определяется количеством просмотренных строк, а устойчивость - количеством допущенных ошибок.

Проведение этого теста показало следующие результаты:

Таблица 2

Данные об объеме внимания детей с ЗПР

Это соотношение видно на рисунке 2

Рисунок 2. - Соотношение уровней выраженности объема внимания девочек и мальчиков

Мы видим, что в данном случае гендерные различия заключаются в том, что процент высоких и выше средних значений объема внимания больше у мальчиков, хотя, как увидим из таблицы 3 и рисунка 3, в отношении устойчивости внимания прослеживаются иные тенденции.

Таблица 3

Данные об устойчивости внимания детей с ЗПР

Это соотношение видно на рисунке 3

Рисунок 3. - Соотношение уровней выраженности устойчивости внимания девочек и мальчиков

Таким образом, исследование внимания показало, что мальчики стремятся как можно быстрее закончить работу, не замечая либо не исправляя допущенных ошибок, в то время как девочки более аккуратны, они центрируют свое внимание не только на объеме выполненной работы, но и на ее качестве.

Изучение особенностей мышления девочек и мальчиков с ЗПР, проведенное при помощи теста У.В. Ульенковой показало, что обследованные дети обладают разными уровнями развития мышления, что видно из таблицы 4.

Таблица 4

Уровни развития мышления детей с ЗПР

Это соотношение видно на рисунке 4

Рисунок 4. - Соотношение уровней выраженности мышления девочек и мальчиков

гендерный соотношение самоконтроль мышление

Как видим, и в уровне развития мышления также присутствуют некоторые различия между девочками и мальчиками: мальчики называют несколько меньше предметов, больше думают над заданием, что снижает их продуктивность.

Обнаруженные при помощи графического анализа данных гендерные различия в уровне развития самоконтроля, внимания и мышления детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР), мы проверим статистически.

Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения в двух сериях измерений статистически достоверно друг от друга мы использовали t - критерий Стьюдента. Его формула:

t = (Xср.-Yср.) / v МІх + МІу (1)

где Xср - среднее арифметическое первого вариационного ряда;

Yср - среднее арифметическое второго вариационного ряда;

Для вычисления промежуточных значений (М и у) воспользуемся формулами 2 и 3.

М = у / ?n; (2)

где М - ошибка средней арифметической,

у - величина стандартного отклонения,

n - объем выборки.

Расчет величин стандартного отклонения произведем по формуле:

ух = v?(Хi - Х ср.) / n - 1 (3)

где Хi - текущее значение,

Хср. - среднее арифметическое,

n - объем выборки.

Расчеты, в нашем случае, производились при помощи программного приложения Microsoft Excel, что позволило увеличить быстроту и точность процедуры. Алгоритм расчетов:

Курсор помещаем в пустую ячейку, например С 45 и на клавиатуре набираем формулу вычисления t -критерия. Напоминаем, как она выглядит, и ее вид при введении через клавиатуру в программе Excel.

(С 34 - С 40)/корень (С 372 + С 432) (4)

Обращаем внимание: формула набирается только в английском шрифте, за исключением слова «корень», после чего нужно вновь переключиться на английский.

Далее нажимаем ОК, появляется вычисленное значение t -критерия для значений признака данного столбца. Копируем эту ячейку. Выделяем область вставки по другим столбцам признаков -- «Вставить» - появляются вычисленные значения для других столбцов признаков.

Затем обращаемся к таблице «Квантили распределения Стьюдента для доверительной вероятности (1 - а = 0,95; 0,99; 0,999)». Вычисляем число степеней свободы по формуле:

v = d= n_t + п., - 2 (5)

для нашего случая г = 12 + 12 - 2 = 22. Выписываем критические значения: для р < 0,05 оно равно 2,074; для р < 0,01 равно 2,819; для р < 0,001 равно 3,792. Сравниваем данные значения с эмпирическими, полученными в результате вычислений, и оформляем их в виде таблицы.

Мы сравнили по t-критерию Стьюдента все полученные в исследовании показатели личностных особенностей студентов младших и старших курсов, полученные в двух группах испытуемых и сравнили их с критическим значением (из стандартной таблицы критических значений). Результаты расчетов t-критерия Стьюдента мы поместили в таблицу 5.

Таблица 5

Результаты статистического сравнения

Как мы можем заметить из таблицы 5, статистически подтвердились лишь различия в уровне развития устойчивости внимания. Это видно на рисунке 5.

Рисунок 5. - Результаты статистического сравнения

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что существуют гендерные различия в развитии познавательной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, при этом данные различия в наибольшей мере касаются показателя устойчивости внимания.

Размещено на Allbest.ru