Виды и типы мышления

Размещено на http://www.allbest.ru/

Виды и типы мышления

В современной психологии и педагогике выделяются различные типы и виды мышления. Одну из классификаций мыслительной деятельности людей предложил К.Юнг. Он выделил следующие типы людей по характеру мышления: интуитивный тип, характеризующийся преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым; мыслительный тип, которому свойственны рациональность и преобладание левого полушария над правым, привилегия логики над интуицией и чувством. Критерием истинности для интуитивного типа выступают ощущение правильности и практика, а критерием правильности для мыслительного типа является эксперимент и логическая безупречность вывода. Познание мыслительного типа существенно отличается от интуитивного типа. Мыслительный тип обычно интересуется знанием как таковым, ищет и устанавливает логическую связь между явлениями, в то время как интуитивный тип ориентирован на прагматику, на практически полезное использование знаний вне зависимости от истинности и логической противоречивости. Истинность то, что полезно, - вот его жизненное кредо.

Вместе с тем в психологии мышление человека по его видам традиционно делится на наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое [1]. Данная классификация строится на генетическом принципе и отражает три как бы последовательных уровня его развития у человека в процессе деятельности и взаимодействии с миром. Каждый из названных видов мышления определяется двумя критериями. Первый из них (первая часть названий) есть та конкретная форма, в которой нужно предъявить субъекту познаваемый объект или ситуацию для того, чтобы ими можно было успешно оперировать в их познании. Умение решать наглядные или практические задачи служит наиболее простым показателем соответствующих уровней развития мышления. Другой критерий (вторая часть названий) - это основные способы, с помощью которых человек познает окружающий мир [1]. мыслительный деятельность человек

По степени рефлексии различают интуитивное и аналитическое (рациональное, дискурсивное) мышление. Используют три критерия для их различия: временной, структурный и уровневый. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным [2].

По направленности на внешний или внутренний мир различают реалистическое и аутистическое мышление. Реалистическое мышление правильно отражает действительность, аутистическое же представляет то, что соответствует аффекту, а не объекту [3].

В настоящее время на эмпирических материалах исследования психологи убедительно доказали, что эти три вида мышления у взрослого человека сосуществуют и функционируют при решении различных задач. Поэтому развитая культура мышления любого специалиста, как можно предполагать, должна иметь сформированными в оптимальном соотношении все три выделенные виды мышления, важные для процесса решения определенных классов задач, познания и преобразования объективной реальности.

Репродуктивное мышление имеет большое значение в учебной деятельности субъекта. Оно обеспечивает понимание нового материала, применение знаний на практике и т.д. возможности репродуктивного мышления прежде всего определяются наличием у человека исходного минимума знаний, оно легче поддается развитию, чем мышление продуктивное, и в то же время играет немалую роль в решении новых для субъекта проблем.

Осознание найденного субъектом пути решения, его проверка и логическое обоснование вновь осуществляются на основе репродуктивного мышления. Таким образом, реальная продуктивная (и его высшая ступень - творческая) деятельность, процесс самостоятельного познания окружающей действительности - результат сложного переплетения, взаимодействия репродуктивного и продуктивного видов мыслительной деятельности.

В педагогической психологии сформулированы важные характеристики теоретического мышления. Здесь одним из главных показателей индивидуальной культуры теоретического мышления становится обобщающая способность личности логически последовательно действовать в «уме» при переработке информации.

В контексте сказанного следует обратить внимание на такой вид мышления, как практическое. Под ним исследователи подразумевают такой процесс, который совершается в ходе практической деятельности. В отличие от теоретического мышления, направленного на решение отвлеченных теоретических задач, опосредованно связанных с практикой, практическое мышление непосредственно направлено на решение практических задач. В свою очередь решение практических задач становится средством, основой формирования теоретического мышления.

По функциональному назначению различают творческое и критическое мышление. На практике существуют противоположные условия их реализации. Для порождения личностных новых творческих идей человеку важно быть полностью свободным от всякой критики его идей и суждений, внешних и внутренних запретов. Критический отбор и оценка этих идей, напротив, требует строгого отношения к результатам своей мыслительной деятельности и других и не допускает завышенной оценки собственных идей.

Анализируя параметр содержания труда, в который включено мышление, ученые-психологи специально исследуют содержательно разные виды мышления. Накоплен определенный материал в области клинического мышления, математического, художественного, педагогического, технического.

Таким образом, все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления.

Типы и виды мышления. Индивидуальные особенности мышления

В определении типов мышления существуют различные подходы. По степени развернутости решаемых задач выделяют мышление дискурсивное (умозаключающее) и интуитивное -- мгновенное, характеризующееся минимальной осознанностью.

По характеру решаемых задач мышление подразделяют на теоретическое (концептуальное) и практическое, осуществляемое на основе социального опыта и эксперимента.

По содержанию решаемых задач выделяют предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Наглядно-действенное мышление опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами. Наглядно-образное мышление характеризуется опорой на представления и образы. Его функции связаны с представлением ситуаций и изменениями в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. В отличие от наглядно-действенного мышления оно преобразуется лишь в плане образа (Ж. Пиаже). Словесно-логическое мышление осуществляется при помощи логических операций с понятиями. Внутри этого типа различают следующие виды мышления: теоретическое, практическое, аналитическое, реалистическое, аутистическое, продуктивное, репродуктивное, непроизвольное и произвольное.

Теоретическое мышление -- это познание законов, правил, разработка концепций и гипотез. Практическое мышление -- это подготовка преобразования действительности (разработка цели, создание плана, схемы, проверка гипотез в условиях жесткого дефицита времени).

Аналитическое (логическое) мышление носит временной, структурный (этапный) и осознаваемый характер.

Реалистическое мышление направлено на внешний мир и регулируется законами логики.

Аутистическое мышление связано с реализацией желаний человека.

Продуктивное -- это воссоздающее мышление на основе новизны в мыслительной деятельности, а репродуктивное--это воспроизводящее мышление по заданному образу и подобию.

Непроизвольное мышление предполагает трансформацию образов сновидения, а произвольное -- целенаправленное решение мыслительных задач.

Мышление имеет ярко выраженный индивидуальный характер. Особенности индивидуального мышления проявляются в разных соотношениях видов и форм, операций и процедур мыслительной деятельности. Важнейшими качествами мышления являются следующие.

Самостоятельность мышления -- умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

Инициативность -- постоянное стремление самому искать и находить пути и средства разрешения задачи.

Глубина -- способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и глубинные закономерности.

Широта -- способность видеть проблемы многосторонне; во взаимосвязи с другими явлениями.

Быстрота -- скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей.

Оригинальность -- способность производить новые идеи, отличные от общепринятых.

Пытливость -- потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем.

Критичность -- объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезы и решения.

Торопливость -- непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание из нее лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений.

Мышление носит потребностно-мотивированный и целенаправленный характер. Все операции мыслительного процесса вызваны потребностями, мотивами, интересами личности, ее целями и задачами. Нельзя забывать, что мыслит не мозг сам по себе, а человек, личность в целом. Большое значение имеют активное стремление человека к развитию своего интеллекта и готовность активно использовать его в полезной деятельности.

Одной из сложных проблем обучения в школе и вузе (особенно техническом) является акцент на развитии формально-логического мышления в ущерб мышлению образному. В результате учащиеся и студенты становятся как бы закрепощенными собственным формально-логическим мышлением: стремление к творчеству, высокие духовные запросы кажутся некоторым из них абсолютно ненужными. Необходимо, чтобы оба этих типа мышления развивались гармонично, чтобы образное мышление не оказывалось скованным рассудочностью, чтобы не иссякал творческий потенциал человека.

Размещено на Allbest.ru