Психологічна атмосфера у сім’ї та її вплив на емоційне благополуччя дитини

Размещено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

Ніжинський державний університет

імені Миколи Гоголя

Кафедра психології

Тема

Психологічна атмосфера у сім'ї та її вплив на емоційне благополуччя дитини

Ніжин - 2012р.

Зміст

Вступ

Розділ 1. Теоретичний аналіз проблеми впливу психоемоційної атмосфери в сім'ї на емоційне благополуччя дитини

1.1. Сім'я, як джерело психоемоційного здоров'я дитини

1.2. Взаємини батьків та дітей. Стилі батьківського виховання

1.3 Джерела порушення виховання

Розділ 2. Дослідження впливу психоемоційної атмосфери в сім'ї на емоційне благополуччя дитини

2.1 Підготовка дослідження

2.2 Організація та проведення дослідження

Висновки

Список використаної літератури

Вступ

Тема взаємозв'язку психологічної атмосфери в сім'ї і впливу її на емоційний розвиток дитини, яка розглядається в даній роботі, за своєю актуальністю заслуговує уваги не тільки спеціалістів в області психології і педагогіки, але і перш за все, батьків, вчителів та вихователів. Останнім часом підвищується кількість дітей, а особливо підліткового віку в яких проявляються ознаки емоційного нездоров'я. Це пов'язано, насамперед, із неблагополучним впливом напруженої психоемоційної атмосфери в сім'ї. Несприятливий тип виховання і ставлення до дитини мають серйозні іноді, навіть, драматичні наслідки. Адже, психоемоційний розвиток, формування характеру і самооцінки відбувається в першу чергу в сімейному колі.

Мета дослідження: охарактеризувати вплив психологічного клімату в сім'ї на рівень емоційного розвитку дитини.

Об'єкт дослідження: процес психоемоційного розвитку дитини в сім'ї.

Предмет дослідження: індивідуальні показники психоемоційного розвитку дитини в сім'ї.

Завдання дослідження:

1. Опрацювати та проаналізувати методичну, наукову літературу з проблеми дослідження.

2. Розробити методики, які допоможуть дослідити дане питання.

3. Охарактеризувати особливості емоційного розвитку дитини залежно від сімейного виховання.

У ході дослідження використовуються такі методи:

· Метод спостереження

· Метод тестування

· Метод „ Кінетичний малюнок сім'ї ”

Розділ 1. Теоретичний аналіз проблеми впливу психоемоційної атмосфери в сім'ї на емоційне благополуччя дитини

1.1. Сім'я як джерело психічного здоров'я дитини

Сім'я - одна з найбільших цінностей, створених людством за всю історію свого існування. Жодна нація, жодна культурна спільність не обійшлася без сім'ї. Міцної, надійної сім'ї потребує кожна людина незалежно від віку.

Сім'я є безпосереднім середовищем, яке формує моральні цінності дитини. Головними каналами, по яких здійснюється вплив на дитину в сім'ї, виступають батьківська любов, батьківський авторитет, моральні орієнтації батьків, психологічний клімат у родині. Як результат позитивного впливу названих чинників у дитини формується сприятлива позиція в родині, почуття захищеності, емоційне благополуччя, а засвоєні моральні еталони стають орієнтирами подальшої поведінки. За наявності негативних впливів поведінка дитини істотно спотворюється, внаслідок чого вона може стати на шлях правопорушень і навіть злочинів.

Будь-яка сім'я є інтимною соціальною групою, життя в якій характеризується власною специфікою; люди, які її створюють - індивідуальні й неповторні. Головне, що відрізняє сім'ї, - це характер атмосфери, яка панує в родинних взаєминах.

Сім'я може бути як могутнім чинником розвитку, емоційно-психологічної підтримки особистості, так і джерелом психічної травми людини, а також пов'язаними з нею різноманітними розладами особистості.

Вчені виділять два типи психоемоційної атмосфери в сім'ї сприятливиа та несприятлива. Представниками такої теорії розподілу є Л. Алєксєєва, І. Гребенніков, С. Кулаков, В. Сердюк, В. Степанов, І. Шилов.

Стиль відношення батьків до дитини впливає не тільки на становлення тенденції до певного стилю дитячої поведінки, але і на психічне здоров'я дітей; так, невпевненість дитини в позитивному відношенні до себе дорослого або, навпаки, упевненість саме в неактивній оцінці його як осіб провокує пригнічену агресивність, якщо дитя сприймає відношення дорослого до себе як негативне, то спроби дорослого спонукати дитину до спілкування викликають у нього стани збентеження і тривоги. Тривалий дефіцит емоційного співзвучного спілкування навіть між одним з дорослих і дитям породжує невпевненість останнього в позитивному відношенні до нього дорослих взагалі, викликає відчуття тривоги і відчуття емоційного неблагополуччя [1].

З точки зору авторів класичних напрямів психотерапії (Э. Фромма, До. Хорні, Э. Еріксона, А. Адлера, К. Юнга і ін.), засадничим чинником, що впливає на розвиток особи людини, є особливості взаємин в дитинстві зі своїми батьками.

Так, Э. Фромм, досліджуючи проблему становлення особи в сучасному суспільстві, відзначав, що характер дитяти є зліпком з характеру батьків і розвивається у відповідь на їх характер [2, С. 44].

К.Хорні вважала, що травмуючі переживання в сім'ї сприяють формуванню у дитяти особливого складу характеру, який вона називає базальною тривожністю (нерозривно пов'язаною з базальною ворожістю). В даному випадку у дитини розвивається відчуття власної незначності, безпорадності, покинутости, схильності небезпеки, знаходження в світі, відкритому образам, несправедливістю, нападкам, образам, зраді, заздрості. Як вважає автор, чим більше дитя приховує незадоволеність своєю сім'єю, наприклад, шляхом підпорядкування установкам батьків, тим більшою мірою він проектує свою тривожність на зовнішній світ, набуваючи таким чином переконання в тому, що світ в цілому небезпечний і страшний. Дитя позбавляється упевненості в своїй потрібності, цінності для інших, стає ранимим і образливим, нездібним до самозахисту. Гострі реакції на часті провокуючі ситуації кристалізуються поступово в даний склад характеру.

Е. Еріксон встановив залежність особових особливостей дитини від його стосунків з батьками на різних стадіях розвитку. Е. Еріксон відзначав, що в підлітковому віці формується ідентифікація особи або сплутана ролей, коли перед дитиною встає завдання осмислити його різні соціальні ролі (сина або дочки, учня, друга і так далі) Вироблені на попередніх стадіях позитивні якості значно підвищують шанси на успішну психосоціальну ідентифікацію. У недовірливого, сором'язливого і невпевненого підлітка з підвищеним відчуттям провини і власної неповноцінності виникають труднощі з ідентифікацією [4, С. 214].

К. Юнг в своїй роботі вказує на вирішальну роль сім'ї і батьків у формуванні особи дитини . Як вважає Юнг, “нервові і психічні порушення у дітей аж до середнього шкільного віку засновані, можна сказати, виключно на порушеннях психічної сфери батьків” [5]. На думку Юнга, на розвиток у дитини нервової патології сильний вплив роблять психічний стан, проблеми і спосіб життя його батьків, а також атмосфера в сім'ї і методи виховання. Батьки майже завжди є “або прямими ініціаторами неврозу у дитяти, або принаймні його найважливішими компонентами” .

Ця тема є досить актуальною і в сучасних дослідженнях.

В. Сатір (1992), узагальнивши досвід своєї психотерапевтичної роботи, виділила двох типів сімей - «зрілі» і «проблемні». «Зрілі» сім'ї відрізняються від «проблемних» тим, що «батьки вірять: зміни неминучі - і в розвитку дітей, і в житті дорослих. Вони приймають зміни як невід'ємну частину буття».

За спостереженнями Ст. Сатир, «проблемні» сім'ї завжди характеризуються низькою самооцінкою; ненапрямленими, сплутаними, неясними, в значній мірі нереалістичними і нечесними комунікаціями; ригідними, інертними, стереотипними, негуманними, ненаправлені на допомогу іншим і правилами поведінки, що надмірно обмежують життя; соціальними зв'язками, або що забезпечують спокій в сім'ї, або наповненим страхом і загрозою.

Для «зрілих» сімей характерні наступні особливості: висока самооцінка; безпосередні, прямі, чіткі і чесні комунікації; правила в цих сім'ях рухливі, гуманні, орієнтовані на прийняття, а члени сімей здібні до змін; соціальні зв'язки відкриті і повні позитивних установок і надій.

1.2 Взаємини батьків та дітей. Стилі батьківського виховання

Психічне здоров'я або нездоров'я дитяти нерозривно пов'язані також із стилем батьківського виховання, залежать від характеру взаємин батьків і дітей.

Петровський А.В. у своїй літературі виділяє наступні стилі батьківського виховання [3]:

1. Демократичний

2. Контролюючий

3. Змішаний

Демократичний характеризується високим рівнем прийняття дитини, добре розвиненим вербальним спілкуванням з дітьми, вірою в самостійність дитини у поєднанні з готовністю допомогти їй у разі потреби. В результаті такого виховання діти відрізняються умінням спілкуватися з однолітками, активністю, агресивністю, прагненням контролювати інших дітей (причому самі не піддаються контролю), хорошим фізичним розвитком.

При контролюючому стилі виховання батьки беруть на себе функцію контролю за поведінкою дітей: обмежують їх діяльність, але пояснюють суть заборон. В цьому випадку дітям бувають властиві такі риси, як слухняність, нерішучість, неагресивність.

При змішаному стилі виховання діти найчастіше характеризуються як слухняні, емоційно чутливі, такі, що вселяються, неагресивні, байдужі, з бідною фантазією.

1.3 Джерела порушення виховання

Cпіваковська А.С. виділяє 8 джерел порушень виховання [6]:

1). Розширення сфери батьківських відчуттів - обумовлює такі порушення виховання як потураюча і домінуюча гіперпротекція. Дане джерело порушення виховання виникає найчастіше тоді, коли подружні стосунки між батьками виявляються порушеними з різних причин: смерть чоловіка, розлучення, не задоволеність одного з батьків стосунками з чоловіком. Батько починає хотіти, аби дитя стало для нього чимось великим, ніж просто дитям. З'являється прагнення віддати дитині (частіше для протилежної статі) «всі відчуття, все кохання».

2). Перевага в підлітку дитячих якостей - обумовлює стиль виховання «потураюча гіперпротекція». У батьків спостерігається прагнення ігнорувати підростаючих дітей, стимулювати у них збереження таких дитячих якостей, як безпосередність, наївність, грайливість. Страх або небажання взросління дітей можуть бути пов'язаний з особливостями біографії самого батька (наприклад, якщо він мав молодшого брата або сестру, на яких свого часу перемістилося кохання батьків, у зв'язку з чим свій старший вік він сприймав як нещастя). Розглядаючи підлітка як «ще маленького», батьки знижують рівень вимог до нього, тим самим стимулюючи розвиток психічного інфантилізму.

3). Виховна невпевненість батька - обумовлює потураючу гіперпротекцію, або просто знижений рівень вимог до дитяти. Відбувається перерозподіл влади в сім'ї між батьками і дитям на користь останнього. Батько «йде на поводі у дитяти. Це відбувається тому, що підліток зумів знайти до свого батька підхід, намацав його «слабке місце», яке може бути обумовлене психастеническими рисами особи батька. У інших випадках на формування цієї особливості могли вплинути стосунки батька з його власними батьками: діти, виховані вимогливими, егоцентричними батьками, ставши дорослими, бачать в своїх дітях ту ж вимогливість і егоцентричність, випробовують по відношенню до ним те ж відчуття «неоплатного боржника», що випробовували раніше по відношенню до власних батьків.

4). Фобія втрати дитини - обумовлює потураючу або домінуючу гіперпротекцію. Батьки випробовують підвищену невпевненість, страх помилитися, перебільшують свої уявлення про «крихкість», хворобливість дитини. Джерела такого відношення - довге чекання народження дитяти, перенесені їм важкі захворювання.

5). Нерозвиненість батьківських відчуттів - може обумовлювати такі порушення виховання як гипопротекція, емоційне відкидання, жорстоке звернення. Причиною нерозвиненості батьківських відчуттів може бути відкидання самого батька в дитинстві його батьками, або особові особливості батька, наприклад, шизоїдність.

6). Проекція на дитину власних небажаних якостей - обумовлює емоційне відкидання або жорстоке поводження з дитиною. Причиною такого відношення часто буває те, що батько як би бачить в дитині риси вдачі, які не хоче визнати в самому собі.

7). Винесення конфлікту між подружжям в сферу виховання - може обумовлювати суперечливого типа виховання, який є поєднанням потураючої гіперпротекції з боку одного батька з відкиданням або домінуючою гіперпротекцією іншого. При цьому різниця в думках батьків найчастіше буває діаметральною: один наполягає на вельми строгому вихованні з підвищеними вимогами, заборонами і санкціями, інший же - схильний жаліти дитяти, йти у нього на поводі.

8). Зрушення в установках батька по відношенню до дитяти залежно від його підлоги - обумовлює або потураючу гіперпротекцію, або емоційне відкидання .

Розділ 2. Дослідження впливу психоемоційної атмосфери в сім'ї на емоційне благополуччя дитини

2.1 Підготовка дослідження

Дослідження проводилося в Ніжинській гімназії №3 в 9-Б класі.

Безпосередньо, перед проведенням дослідження я провела бесіду із класним керівником Ременюк Людмилою Олексіївною. Вона розповіла мені про свій клас, і дала інформацію про сім'ї дітей. Після чого в мене з'явилася більш повна картина уявлення про кожного із них.

Загальний аналіз даних виглядає таким чином:

1. 90% з 10 сімей має повний склад.

10% (1 сім'я - 06) формально повна. У цій сім'ї батько не бере участь у вихованні дітей із-за частих роз'їздів.

2. По кількості дітей:

10% - має 3 дітей.

40% - 2 дітей. 50% - 1 дитина.

2.2 Організація та проведення дослідження

Проведення дослідження по вивченню психоемоційної атмосфери в сім'ї та її впливу на емоційне благополуччя дитини проводилося за допомогою наступних методів:

- спостереження;

- анкетування;

- „ Кінетичний малюнок сім'ї ”, який представляє багату інформацію про суб`єктивний погляд дитини на сімейну ситуацію. Допомагає виявити відношення дитини до членів своєї родини, сімейні відносини, які викликають тривогу чи конфлікти для того, хто малює, показують, як дитина сприймає взаємовідносини з іншими членами сім`ї, та своє місце в сім`ї.

- Тестування «Яка атмосфера панує в твоїй сім'ї?»

Першим з методів, використаних в дослідженні, був метод спостереження.

1. Метод спостереження.

Мета: виявлення психоемоційних розладів у дітей, пов'язаних із психологічним дискомфортом у родині.

Об'єкт: психоемоційний розвиток дитини .

Предмет: емоції учнів.

Завдання:

· дізнатися тип сім'ї кожного з досліджуваних (повна, неповна і т.д.)

· проспостерігати за проявом емоцій дітей на уроці.

· проаналізувати спостережені явища, та порівняти психоемоційний розвиток дітей з повних, неповних, благополучних та неблагополучних сімей.

Протягом тижня я спостерігала за учнями 9-Б класу. Враховуючи індивідуальні показники та тип темпераменту кожного з досліджуваних, я зробила такі висновки:

У дітей із повних сімей із частіше спостерігаються стенічні та позитивні емоції. Зокрема: радість, впевненість, задоволеність собою, повага, довіра. Такі діти активніше працюють на уроці, не бояться висловлювати свою думку, допомагають слабшим учням.

У хлопчика із багатодітної сім'ї Киселя Івана проявляються емоції співчуття та любові. Це свідчить про те, що виховання в багатодітній сім'ї цього хлопчика позитивно впливає на формування особистісних якостей дитини та на прояв його емоцій.

Діти з неповних сімей та діти-сироти частіше проявляють астенічні, а інколи і негативні емоції. Зокрема: страх, розчарування, гнів, сумнів, невдоволення.

Отже, прояв емоцій дітей залежить не лише від індивідуальних особливостей та темпераменту, а й від типу сім'ї та психологічного клімату в ній. У більшості дітей класу спостерігався прояв позитивних та стенічних емоцій.

2. Метод анкетування

Анкета «Психологічний клімат сім'ї»

Мета: встановити взаємозв'язок між рівнем психічного розвитку дитини та психологічною атмосферою в родині.

Об'єкт: процес психоемоційного розвитку дитини в сім'ї.

Предмет: психологічна атмосфера в родині.

Завдання:

· провести анкетування дітей 9 класу

· зробити висновки.

Для досягнення мети було проведено анкетування 15 учнів 9-Б класу. Тестування проводилось анонімно, але деякі учні виявили бажання підписати анкету.

Результати анкетування показали, що більшість (80%) сімей мають стійкий позитивний психологічний клімат сім'ї, що благополучно впливає на психоемоційний розвиток дитини (дод. 1).

3. Метод „ Кінетичний малюнок сім'ї ”

Мета: виявити рівень емоційного благополуччя й неблагополуччя дитини в сім'ї.

Об'єкт: особливості внутрішньо сімейних відносин.

Предмет: взаємодія батьків та дітей.

Дана методика дає багату інформацію про суб'єктивну ситуацію дитини в сім'ї. Тест призначений для виявлення особливостей внутрішньо сімейних відносин. Він допоміг прояснити відносини дитини до членів своєї сім'ї, те, як він сприймає їх і свою роль в сім'ї, а також ті характеристики відносин, які викликають в ньому тривожні і конфліктні почуття.

У дослідження приймало участь 12 дітей-підлітків.

Малюнки, проаналізовані за параметрами (Додаток 2), дозволяють виявити рівень емоційного благополуччя й неблагополуччя дитини в сім'ї.

Результати даної методики показали, що більшість сімей має досить стійкі психоемоційні відносини (80%). Такі сім'ї благополучно впливають на емоційний розвиток дитини, забезпечують формування сприятливої позиції в родині та суспільстві.

Але є сім'ї, з досить нестійкими взаємовідносинами (20%). Вони негативно впливають на розвиток психоемоційного благополуччя дитини. В таких дітей занижена самооцінка, невпевненість у собі, мало друзів,є навіть мовчазні та замкнуті в собі діти.

4. Метод тестування

З метою виявлення взаємовідносин між підлітками і батьками, що проявляються в побуті, проводився тест, який має назву «Яка атмосфера панує в твоїй сім'ї?». Об'єкт та предмет такий же як і в методі 2.

Як критерії позитивних взаємин я виділила наступні чинники:

1 - доброта, 2 - згода, 3 - теплота, 4 - готовність прийти на допомогу, 5 співпраця.

Для виявлення негативного відношення як критерії визначила наступні ознаки:

1 - незгода, 2 - байдужість, 3 - часті конфлікти, 4 - відсутність співпраці, 5 - холодність.

Отже, в 40% сімей взаємини мають нестійкий характер, тобто вони можуть бути і негативними і позитивними залежно від ситуації. В 30% сімей взаємини характеризуються як позитивні, стабільні. В 30% сімей взаємовідношення негативні.

На гістограмі ( дод. 3) видно, що найменші показники - це доброта і згода, тобто в сім'ях, які мають дітей підліткового віку, існують конфлікти і відсутня згода. Виходячи з цього, можна укласти, що позиції батьків грають важливу роль в психічному благополуччі дитини.

стиль батьківський психоемоційний дитина

Висновки

У ході виконання роботи була досягнута поставлена мета - вивчено вплив психологічного клімату в сім'ї на рівень емоційного розвитку дитини. При проведенні дослідження визначено ступінь залежності між сприйняттям дитиною психологічного клімату в сім'ї і рівнем психоемоційного розвитку дитини.

У формуванні самосвідомості підлітків значну роль відіграє сім'я, стиль родинного виховання, який визначається батьківськими ціннісними орієнтаціями, установками, емоційним відношенням до дитини. Особливості сприйняття батьків дитини і способи поведінки з ними обумовлюють засвоєння підлітками основних правил і норм поведінки, виробляють їх позицію по відношенню до світу і самого себе.

1. В дослідженні розглянуті фактори, що впливають на емоційне благополуччя дитини, стилі батьківського виховання та його вплив на формування особистості дітей. Увага приділяється емоційному розвитку підлітка в повних та неповних сім'ях.

2. При демократичному стилі виховання діти відрізняються умінням спілкуватися, активні, мають хороший фізичний розвиток. При контролюючому стилі діти слухняні, нерішучі, неагресивні. При змішаному стилі виховання діти характеризуються як слухняні, емоційно чутливі, байдужі, мають бідну фантазію. Неправильно обраний батьками стиль виховання приводить до таких емоційних станів, як депресія, агресія, стрес та замкнутість.

3. Дослідження сімейних відносин, які панують в сім'ї виявило, що в сім'ях недостатньо доброти і згоди між батьками і підлітками. Ці непорозуміння можуть виникати як з боку дорослих, так і з боку підлітків, а також з обох сторін водночас.

Список використаної літератури

1. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., - 1975. - 204 с.

2. Подольский А. И. , О.А. Идобаева. Подросток в современном мире. Заметки психолога. - С-Пб. КАРО, 2007.

3. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания.- М, 1981. - 216с.

4. Прохорова О.Г. Мы и наши дети: как построить отношения в семье. С. Пб.: Издатель «КАРО», 2007.

5. Рутман Э.М. От соперничества к сотрудничеству. //Семья и школа. 1997, №5, С.41.

6. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). -- М.: Педагогика, 1986. -- 160 с.

7. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи (записки детского психиатра). - М.:Просвещение, 1988. - 207 с.

8. В.М. Целуйко Психология неблагополучной семьи. - М.:Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,2004. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru