Особенности становления личности в юности

2. Межличностные отношения разворачиваются как процессы коммуницирования, межличностного восприятия и взаимодействия;

3. Возможности развития коллектива, повышение уровня его развития, зрелости возможны через действия педагога, организатора, педагогическими действиями совмещающего формальную и неформальную структуру группы;

4. Исследование взаимоотношений студентов в группе показало, что группа, образованная молодыми людьми развита по типу ассоциации, что свидетельствует о невысоком уровне развития в ней совместной деятельности;

5. В объединении достаточно четко выделяется группа девушек и группа юношей, каждая со своим лидером;

6. Ценность каждого участника объединения не до конца раскрыта. Об этом свидетельствуют отрицательные социометрические статусы;

В перспективе позитивные взаимоотношения молодых людей можно развивать, используя методику формирования позитивного психологического климата в коллективе.

Рассмотрим последовательно полученные данные по методике Т. Лири (Таблица 2).

Таблица 2 Результаты теста Т. Лири

Каждый испытуемый набрал разное количество баллов по определенным типам отношений. На основе этих результатов мы нашли среднее значение по 8 типам отношений и начертили условную схему в виде, разделенного на секторы и отметили на нем эти величины. Тем самым мы показали взаимосвязь двух переменных: доминирование - подчинение, дружелюбие - враждебность и выявили преобладающий тип отношений у каждого студента. Согласно результатам исследования, в группе преобладает фактор-дружелюбие. Это говорит о том, что межличностные отношения в группе являются положительными, степень разобщенности низкая, это положительно отражается на общем социально-психологическом климате группы.

Преобладающие типы отношений - дружелюбный, то есть лояльное отношение ко всем, ориентирован на принятие и социальное одобрение; зависимый тип - неуверенный, стеснительный. Так же наблюдаются такие типы отношений, как авторитарный, подчиняемый, что может помешать благоприятному психологическому климату группы, так как студенты с данными типами отношений отрицательно влияют на межличностные отношения в группе, могут провоцировать конфликты, подчинять себе других, быть диктаторами. Полное отсутствие таких типов отношений между студентами, как эгоистический, агрессивный, подозрительный, говорит нам о том, что межличностные отношения в группе положительно налажены, преобладает дружба, доверие, понимание, поддержка, нет агрессии, конфликтности, что способствует формированию положительного социально-психологического климата в группе.

В результате проведения методики Т.Дембо-С.Рубинштейна, нами было установлено, что в указанной группе юноши и девушки имеют различный уровень самооценки: 45% (7 испытуемых) - имеют высокий уровень самооценки; 37% (6 испытуемых) - средний уровень самооценки; 12% (2 испытуемого) - низкий уровень самооценки.

По методике Т.Дембо-С.Рубинштейна для определения уровня самооценки испытуемых нам необходимо сделать сводную таблицу данных (см. Таблицу 3)

Таблица 3 - Самооценка личности Т.Дембо-С.Рубинштейна

Согласно результатам проведенных исследований -самооценки Т. Дембо-С. Рубинштейна, социометрии и методики Т. Лири, интерпретации и анализу результатов, можно сделать вывод о степени сплоченности-разобщенности в группе молодых людей и ее психологическом климате. Результаты социометрического исследования показали, что в группе есть явные лидеры и явные отвергнутые, и тем не менее большинство молодых людей являются в данном коллективе принятыми и предпочитаемыми, кроме того уровень сплоченности составляет 0,28, это свидетельствует о хороших взаимооношениях в группе и средней сплоченности, ближе к высоким показателям - тенденция к еще более сплоченному коллективу. Согласно исследованиям, группа делится на подгруппы: группа мальчиков со своим лидером и группа девочек, так же со своим лидером. Данное разделение может привести к неблагоприятному психологическому климату в группе, так как нет взаимолидерства между противоположными по полу подгруппами. Данную неблагоприятную тенденцию можно предотвратить с помощью каких-либо совместных молодежных, студенческих мероприятий, где юноши и девушки были бы в одной команде, помогали друг другу, общались все вместе, больше совместной деятельности для повышения уровня сплоченности.

Результаты исследований по методике Т. Лири показали, что согласно результатам исследования, в группе преобладает фактор-дружелюбие. Это говорит о том, что межличностные отношения в группе являются положительными, степень разобщенности низкая, это положительно отражается на общем социально-психологическом климате группы. Преобладающий тип отношений - дружелюбный, то есть лояльное отношение ко всем, ориентирован на принятие и социальное одобрение.

Уровень межличностных отношений в данной группе молодых людей находится на среднем уровне с тенденцией к повышению. Благодаря проведенным исследованиям, мы выявили, что социально-психологический климат в группе положителен, и это благодаря тому, что межличностные отношения строятся на взаимопонимании, взаимоподдержке, дружелюбии, чему свидетельствуют полученные результаты социометрии и методики Т. Лири. Чем выше уровень сплоченности в коллективе, чем больше положительных социальных статусов и дружелюбнее отношения между молодыми людьми, тем лучше, благоприятнее социально-психологический климат в группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Временные границы периода юности, как и других периодов жизни взрослого человека, определены в психологии развития также недостаточно четко, поскольку процесс становления личности связан с индивидуальными особенностями жизненного пути молодого человека. По этому поводу П.П. Блонский отмечал, что все в мире, в том числе и возраст, имеют свою историю, в связи, с чем юность человека не является вечным явлением, а очень поздним, почти на глазах истории происшедшим приобретением человечества.

Разные авторы рассматривают юность как переходный период (фазу) развития личности. В кризисный подростковый период созревания начинается развитие личности. Это развитие продолжается в следующей за этим фазе юности, оно является центральным пунктом, вокруг которого движется все остальное. Отношения с товарищами находятся в центре жизни юноши, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности.

Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у юношей неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значительности.

В юношеском периоде происходит становление различных по степени близости отношений, которые юношами четко различаются: могут быть просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Взаимоотношения со сверстниками становятся более избирательными и стабильными. При сохранении высоко ценимых свойств «хорошего товарища» повышается роль нравственного компонента во взаимооценках. Морально-волевые характеристики партнера становятся важнейшим основанием предпочтений. Статус личности более всего связан с волевыми и интеллектуальными свойствами студента. Высоко оцениваются сверстники, которых отличают готовность и умение быть хорошим товарищем.

В основе самосознания подростка лежат суждения о нем других - взрослых, коллектива, товарищей. С возрастом, помимо этого, начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность. Но поскольку юноша еще не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления, то на этой основе возможны конфликты, порождаемые противоречием между его уровнем притязаний, мнением о себе и реальным положением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых и товарищей.

На основе полученных данных по методике изучения самооценки качеств личности Т. Дембо-С. Рубинштейна, методика социометрического измерения, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, были сделаны соответствующие выводы.

1. На основе социометрического измерения межличностные отношения в группе проявляются, прежде всего, в атмосфере группы, ее психологическом климате и возможности развития коллектива, повышение уровня его развития, зрелости возможны через действия педагога, организатора, педагогическими действиями совмещающего формальную и неформальную структуру группы.

Межличностные отношения разворачиваются как процессы коммуницирования, межличностного восприятия и взаимодействия. Исследование взаимоотношений студентов в группе показало, что группа, образованная молодыми людьми развита по типу ассоциации, что свидетельствует о невысоком уровне развития в ней совместной деятельности;

2. Согласно результатам исследования по методике Т. Лири, в группе преобладает фактор-дружелюбие. Это говорит о том, что межличностные отношения в коллективе являются положительными, степень разобщенности низкая, это эффетивно отражается на общем социально-психологическом климате группы. Преобладающий тип отношений - дружелюбный, то есть лояльное отношение ко всем, ориентирован на принятие и социальное одобрение.

3. Согласно результатам проведенных исследований -самооценки Т. Дембо-С.Рубинштейна, социометрии и методики Т. Лири, интерпретации и анализу результатов, можно сделать вывод о степени сплоченности-разобщенности в группе молодых людей и ее психологическом климате. Результаты социометрического исследования показали, что в группе есть явные лидеры и явные отвергнутые, и тем не менее большинство молодых людей являются в данном коллективе принятыми и предпочитаемыми, кроме того уровень сплоченности составляет 0,28, это свидетельствует о хороших взаимооношениях в группе и средней сплоченности, ближе к высоким показателям - тенденция к еще более сплоченному коллективу. Согласно исследованиям, группа делится на подгруппы: группа мальчиков со своим лидером и группа девочек, так же со своим лидером. Данное разделение может привести к неблагоприятному психологическому климату в группе, так как нет взаимолидерства между противоположными по полу подгруппами. Данную неблагоприятную тенденцию можно предотвратить с помощью каких-либо совместных молодежных, студенческих мероприятий, где юноши и девушки были бы в одной команде, помогали друг другу, общались все вместе, больше совместной деятельности для повышения уровня сплоченности.

Таким образом, подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что в юношеском возрасте на процесс становления личности (в том числе уровень самооценки) влияет статусное положение в группе сверстников.

Поставленные нами в исследовании задачи успешно выполнены.

Во-первых, проведен теоретический анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме становления личности в юношеском возрасте;

Во-вторых, дана психологическая характеристика юношеского возраста;

В-третьих, охарактеризованы межличностные отношения в юношеском возрасте;

В-четвертых, определены особенности самооценки личности в юношеском возрасте.

В-пятых, проанализированы особенности межличностных отношений юношей на примере конкретной студенческой группы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии, 2010, №3;

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: МГУ, 2006. - 390 с.

3. Бодалев А.А Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

4. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский; редкол.: А.В. Запорожец (гл. ред.). - М.: Педагогика, 2005. - Т. 4: Детская психология /под ред. и послесл. Д.Б. Эльконина. - 432 с.

5. Донцов А.И. О понятии группы в социальной психологии // Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая - М, 2007;

6. Дубовская Е.М., Тихомандрицкая О.А. О стратегиях работы психолога в школе // Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая - М, 2006;

7. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. - М.:Высш.шк.,2008.

8. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. - М., 2008;

9. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. - М.: Мысль, 2009. - 174 с.

10. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития - Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб.: Питер, 2005. - 940 с. - (Серия «Мастера психологии»).

11. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

12. Кулюткин Ю.В. Психология обучения взрослых - Ю. В. Кулюткин. - М.: Просвещение, 2000. - 128с.

13. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах.-М.:Высш.шк.,2006.

14. Майерс Д. Социальная психология. - СПб, 1998;

15. Маклаков, А.Г. Общая психология. - А.Г. Маклаков. - СПб: Издательство «Питер», 2002. - 592 с.

16. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М., 2007;

17. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. - М, - 2009. - С.52.

18. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: Академия, 1999. - 456 с.

18. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. - М., 2003, Кн.1;

20. Основы конструктивного общения / сост. Т.Г. Григорьева и Т.П. Усольцева. - М., Новосибирск, 2005;

21. Полещук, Ю.А. Профессиональная направленность учащихся в учебных заведениях нового типа /Ю.А. Полещук. //Псіхалогія. - №3, 2003. - С. 14-27.

22. Практическая психодиагностика / сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 2005;

23. Психология развития: Учебное пособие / А.К. Болотова и О.Н. Молчанова. //под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. - М: ЧеРо, 2005. - 524 с.

24. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2008. - 712 с.

25. Реан А.А., Бордовская Н.В. и др. Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2002. - 360 с.

26. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2007.

27. Социальная психология малой группы / под ред. Р.Л. Кричевского и Е.М. Дубовской - М., 2007.

28. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - СПб.: Изд-во Моск. ун-та, 2006. - 284с.

29. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики - М.; Феникс, 2007

30. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Прогресс, 2010. - 395 с.

31. Толстых, А.В. Возрасты жизни/ А.В. Толстых. - М.: Просвещение, 2009. - 186с.

32. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии/ И.И. Чеснокова. - М.: Наука, 2008. - 153 с.

33. Шумская, Л.И. Современное студенчество: возрастные и социально-психологические особенности / Л.И. шумская. //Психология. - №3, 2005. - С 3-11.

34. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте ( Психологическое исследование) - Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2006. - 464 с.

Размещено на Allbest.ru