Размещено на http://www.allbest.ru/

Комплексная программа коррекции расстройства учебных навыков у детей



1. Эмпирическое исследование комплексной программы коррекции нарушений учебных навыков

Программа исследования

Цель исследования.

Составить комплексную программу коррекции расстройства развития учебных навыков для учеников 1-х классов общеобразовательных школ.

Задачи исследования.

1. Подобрать комплекс методов и методик, направленных на измерение исследуемых параметров расстройств учебных навыков;

2. Выявить детей с расстройством учебных навыков и провести первичное экспериментальное исследование этих нарушений;

3. Составить и апробировать комплексную программу коррекции расстройств учебных навыков;

4. Провести повторное исследование расстройств учебных навыков;

5. Провести интерпретацию, полученных в ходе экспериментального исследования, результатов;

6. Сформулировать выводы и практические рекомендации для работников ОКПНД и МОУ СОШ №9 (психологам, педагогам, воспитателям) по организации коррекционный работы с детьми, страдающими расстройством учебных навыков.

Объект исследования.

Учащиеся начальных классов общеобразовательной школы с расстройством учебных навыков в количестве 20 человек. Из них экспериментальную группу составили 10 человек (9 мальчиков и 1 девочка), находящихся на лечении в ГУЗ ОКПНД с диагнозом «специфическое расстройство развития учебных навыков» (F-81). В контрольную группу вошли ученики МОУ СОШ №9 в количестве 10 человек (6 мальчиков и 4 девочки).

Предмет исследования.

Комплексная программа коррекции расстройства развития учебных навыков.

Гипотеза:

Комплексная программа коррекции расстройства развития учебных навыков будет способствовать снижению количества ошибок при письме, чтении и счете.

Методы:

1. Анализ медицинской документации

Исследуя медицинскую документацию, мы подбирали пациентов-первоклассников с диагнозом «специфическое расстройство развития учебных навыков» для экспериментальной группы. Распределение по нозологическим группам представлено в Таблице 1.

Таблица 1

Диагнозы пациентов экспериментальной группы

№	Код по МКБ-10	Расстройство	Количество пациентов
1.	F-81	Специфическое расстройство развития учебных навыков на органически неполноценном фоне.	5
2.	F-83 F-81	Задержка психического развития; Специфическое расстройство развития учебных навыков.	3
3.	F-06 F-81	Последствия раннего органического поражения головного мозга; Специфическое расстройство развития учебных навыков.	2

2. Метод клинико-психологической беседы

Проводилась предварительная клинико-психологическая беседа с родителями и пациентами с расстройством учебных навыков. Устанавливались доверительные отношения, собиралась информация, относящаяся к генезису личности ребенка и проявлениям симптоматики.

3. Метод интервьюирования

С помощью нестандартизированного интервью выявляли детей с расстройством учебных навыков. Учителям первых классов задавались вопросы «Есть ли в вашем классе дети, которым с трудом дается овладение письмом, чтением и счетом? Как это проявляется?» и др.

4. Метод беседы

Беседа проводилась с учениками 1-х классов, испытывающими трудности в усвоении учебных навыков для установления доверительных отношений, сбора информации о личности ребенка и проявлении нарушений.

5. Метод нейропсихологического исследования;

Методики:

- Нейропсихологическое исследование письма.

- Нейропсихологическое исследование чтения.

- Нейропсихологическое исследование счета.

Предложенная Л.С. Цветковой «Методика диагностического нейропсихологического обследования детей» представляет собой модифицированный вариант нейропсихологической методики, разработанной А.Р. Лурией и его сотрудниками, адаптированной к обследованию детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с аномальным развитием. Она составлена на современных нейропсихологических и общепсихологических концепциях формирования, развития и распада ВПФ у детей и условно состоит из двух взаимосвязанных частей. Одной из ее важных задач является не изолированное исследование нарушения той или иной ВПФ, и прежде всего речи, письма, чтения и счета, а в их взаимосвязи с другими ВПФ, а также с личностью, эмоционально-волевой сферой и поведением ребенка [24].

Каждая методика состоит из теста, материала и анализа симптомов (ошибок).

В методику «Нейропсихологическое исследование письма» входят следующие 7 тестов:

- Идеограмное письмо. Речевые стереотипы.

- Списывание.

- Письмо под диктовку.

- Самостоятельное письмо.

- Вставление пропущенных букв, а затем и слов.

- Составление слов из букв разрезанной азбуки.

- Разбивка слов на слоги.

Методика «Нейропсихологическое исследование чтения» состоит из 6 тестов:

- Идеограмное чтение.

- Чтение букв разного шрифта.

- Чтение простых слов.

- Чтение сложных слов.

- Чтение текста.

- Чтение про себя.

Методика «Нейропсихологическое исследование счета» включает в себя 10 тестов:

- Простой счет (единичный и группами).

- Чтение простых чисел и цифр.

- Чтение сложных чисел и цифр.

- Сравнение чисел.

- Письмо под диктовку простых и сложных чисел.

- Разрядное строение числа.

- Тест на пространственное восприятие.

- Счетные операции в пределах одного десятка.

- Счетные операции с переходом через десяток.

- Оптическое восприятие цифр и чисел.

Основной способ обработки результатов - это качественный анализ дефекта. Также можно применять количественный анализ, разработанный в лаборатории А.Р. Лурии.

Выполнение тестов оценивается по четырехбальной системе с помощью четырех цифр 0, 1, 2, 3.

0 - это практически правильное выполнение всех тестов без ошибок;

1 - это 25% ошибок и 75% правильно выполненных тестов;

2 - это 50% ошибок и 50% правильно выполненных тестов;

3 - это 100% ошибок при выполнении тестов.

Подсчет процентов ошибок по каждому тесту дает возможность построить кривую, в которой будет отражено на момент обследования распределение симптомов в синдроме и его ядро. Обследование в динамике коррекционной работы может показать динамику изменений ВПФ, тенденцию изменений, взаимодействие ВПФ в процессе коррекционной работы, наиболее слабые и сильные стороны [24].



2. Комплексная программа коррекции нарушений школьных навыков

Основу нашей программы составили методологические рекомендации Соболевой А.Е. для разработки нейропсихологической коррекции дисграфий (игровой метод, игры-соревнования, когнитивная и двигательная коррекция, специальная дыхательная гимнастика). Также были использованы программы и упражнения, которые стали методической основой нашей комплексной программы коррекции учебных навыков: «Русский язык с улыбкой» (Соболева, Кондратьева, 2007), «Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) у младших школьников» (Лалаева Р.И., Гермаковска А, 2005), «Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе» (Глозман Ж.М., 2006), программы «МИКСИКЕ», логические задачи для детей, «Коррекция обучения и развития школьников» (Сиротюк А.Л., 2001), дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой.

В нашей комплексной программе психологической коррекции мы ориентировались на следующие мишени:

1. Двигательное развитие ЦНС: мелкая и крупная моторика.

2. Активизация работы стволовых отделов мозга, правого и левого полушарий, энергетизация мозга.

3. Сенсомоторные (гностико-практические) функции: зрительный и пространственный гнозис, временные представления, зрительно-моторная и слухомоторная координация.

4. Логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, умозаключения.

5. Математические навыки: количественные представления, речевые предпосылки овладения математическими навыками, интеграция речевых и неречевых функций в процессе математической деятельности.

6. Письменная и устная речь: образ слова, лексическая и грамматическая связь слов, фразовая речь, составление текстов, глобальное и спонтанное чтение.

Программа рассчитана на 20 занятий продолжительностью 50-55 мин. 3 раза в неделю. Численность группы 5-6 человек. На первом и последнем занятиях проводилась нейропсихологическая диагностика.

Для разработки занятий были использованы следующие упражнения:

1. Развитие мелкой и крупной моторики:

Цель данных упражнений. Развитие мелкой моторики рук связано с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, которые, в свою очередь, отвечают за формирование многих сложнейших психических функций и учебных навыков. Отставание в развитии регуляторных структур мозга, как правило, сочетается с парциальными нарушениями моторного развития и прежде всего с развитием сложно координированных движений руки, кисти, пальцев. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Таким образом, роль одного из двигателей развития ЦНС, всех психических процессов и играют формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук.

2. Дыхательные упражнения:

Цель данных упражнений. Дыхательные упражнения развивают чувство ритма, повышают энергетическое обеспечение мозга, элиминируют многие соматические нарушения, успокаивают, снимают стрессы и так далее.

3. Формирование сенсомоторных (гностико-практических) функций:

Цель данных упражнений: Быстрое и четкое узнавание зрительных образов (формирование зрительного гнозиса); дифференциация сходных зрительных образов и их различие по цвету, форме, величине; ориентировка в окружающем пространстве, т.е. различение правой и левой стороны, направлений «вверх-вниз»; формирование пространственных представлений (пространственного гнозопраксиса); формирование временных представлений о явлениях природы, различение понятий «времена года», «месяцы», «сутки» с учетом их признаков; развитие зрительно-моторной координации; совершенствование слухового анализа и синтеза; формирование слухомоторной координации, в том числе восприятия и воспроизведения ритма.

Для правильного графического воспроизведения математических знаков необходимо синтезирование целого ряда функций: зрительного восприятия формы с одновременным анализом, а затем переработкой в кинетическую (динамическую) модель, осуществления их синтеза и конечного завершения в виде определенных действий.

4. Формирование логических операций:

Цель данных упражнений. На основе собственного опыта ребенок должен раскрыть, определить и применить на практике математические закономерности. Но это возможно лишь тогда, когда ребенок находится на определенном уровне развития способности к рассуждению и умозаключению. Характерным для детей младшего школьного возраста является операционное рассуждение на конкретном уровне. Выполнение операции рассуждения - сложное умственное действие, которое ребенок способен завершить только на основе ранее приобретенного опыта. Накопление опыта происходит при условии сформированности четкого восприятия, временных и пространственных представлений, сукцессивных и симультанных процессов. Появление этих психических возможностей создает базис для развития интеллектуальных операций.

Интеллектуальные операции - это система умственных действий, включающих целый ряд разнообразных логических актов: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умозаключения и т.д. Сформированность данных форм умственной деятельности подводит детей к усвоению математических понятий, обучению доказательствам, а также к овладению умениями и навыками решения математических задач.

5. Формирование количественных представлений:

Цель данных упражнений. Формирование представлений о количестве у детей с дискалькулией проводится с учетом закономерностей их развития при нормальном онтогенезе. На начальном этапе проводится работа по сравнению двух множеств, установлению отношений один-много, много-мало, одинаково, столько же, поровну, больше-меньше.

Дифференциация и закрепление этих понятий осуществляется поэтапно:

- С опорой на внешние действия (в игровой и практической ситуации). Установление равенства или неравенства происходит на основе приложения или составления пар.

- С опорой на зрительно-пространственное восприятие. В этом случае не используются внешние практические действия присоединения, приложения или составления пар. Установление соответствия или несоответствия количества предметов осуществляется на основе зрительного сравнения.

6. Формирование речевых предпосылок овладения математическими знаниями и умениями и навыками:

Цель данных упражнений. Формирование речевых предпосылок овладения математическими знаниями проводится на всех этапах коррекции дискалькулий и включается в целую систему коррекции как речевых, так и неречевых психических функций. При этом коррекция направлена на: развитие вербальных средств математической деятельности ребенка; совершенствование сенсорно-перцептивных и моторных функций; развитие вербального, понятийного мышления.

7. Интеграция речевых и неречевых функций в процессе математической деятельности:

Цель данных упражнений. В процессе понимания условия задачи отмечается, какие данные ребенок забыл, что он не понял, какую структуру текста хуже воспринимает. Такой анализ дает возможность определить последовательность предъявления различных текстов одного и того же типа задач, корригировать неточности понимания условия задачи.

Понимание текста задачи и умение его анализировать дают основу для перехода к следующему этапу - схематизации процессов решения задачи. Процесс решения задачи осуществляется на этапе по следующим стадиям:

- Стимулирование процесса понимания текста с применением разного вида дидактического материала на основе практических действий;

- Схематизация, т.е. решение задачи с помощью схематического рисунка (на более абстрактном уровне);

- Решение арифметической задачи с применением арифметических действий.

8. Развитие устной и письменной речи:

Цель данных упражнений. С помощью игр ребенок активно включается в процесс овладения не правилами, а практикой употребления русских грамматических и орфографических норм, что формирует чувство языка, которое является побочным продуктом деятельности ребенка, направленной не на приобретение знаний о языке, а на овладение практикой речевого общения и специфической переработки (обобщения) своего и чужого коммуникативного опыта. Это позитивно влияет на преодоление разных механизмов недоразвития устной и письменной речи. Происходит закрепление знаний последовательности букв в алфавите, формирование графического образа слова, расширение словарного запаса, повторение правил орфографии, употребление слов в различных грамматических формах, развитие лексической и грамматической связи слов, возможность фразовой речи, тренировка описывания предметов и составления текстов из предложений, улучшение навыка глобального чтения, закрепление навыка спонтанного письма.

Примерная структура занятия:

1. Приветствие (3-4 мин.)

2. Пальчиковые упражнения (5 мин.)

3. Дыхательные упражнения (3-4 мин.)

4. Упражнения и игры направленные на коррекцию школьных навыков (35-40 мин.)

5. Прощание (3-4 мин.)

Пример занятия:

1. Приветствие

Дети садятся в круг, ведущий приветствует группу и задает вопросы «Где ты сегодня был?», «Что делал?», «Какое у тебя сейчас настроение?» и т.д. Отвечает тот, у кого в руках мяч, участвуют все дети по очереди.

2. «Кулак - ребро - ладонь»

Цель: развитие мелкой моторики рук.

Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяя друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем двумя руками вместе. Количество повторений - по 8-10 раз.

3. Дыхательные упражнения.

Цель: активизация работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария, энергетизация мозга.

При вдохе представлять образ желтого или оранжевого теплого шарика, "расположившегося" в животе, соответственно надувающегося и сдувающегося в ритме дыхания. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом "пьют" воздух.

4. Развитие предметного гнозиса.

- показать и назвать изображения, наложенные друг на друга;

- подобрать к каждой шапоске варежки с одинаковым узором и раскрасить их одинаковым цветом;

- выделить изображения среди геометрических фигур и сосчитать их;

- определить чей это силуэт;

- разложить картинки под преъявленными сходными геометрическими фигурами;

- найти аналогичное изображение.

5. «Колечки»

Цель: развитие мелкой моторики рук.

Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

6. «Считаем буквы»

Цель: формирование умения мысленно видеть и «писать» слова, запоминать слова, концентрировать внимание, удерживать буквенную структуру слова в голове.

Мысленно представить слова с одинаковым количеством букв, написанные в столбик. Удерживая представление в голове, назвать определенную букву по счету во всех словах.

7. «Борьба за числа»

Цель: формирование порядкового счета и знания чисел.

Кто быстрее всех и правильнее найдет и покажет:

а) последовательно числа с самого маленького до самого большого в таблицах 2 и 3;

б) числа, которые больше на 1 десяток, чем 50, 20, 90 и 10 в таблице 2;

в) найти в каждой таблице самое большое и самое маленькое число;

г) пропущенные числа в таблицах 2 и 3;

д) числа, которые повторяются в таблице 3;

е) числа в таблице 3, которые отличаются друг от друга на 1 десяток;

ж) числа в таблице 3, которые отличаются друг от друга 3 единицами.

8. Прощание.

Дети сидят в кругу, ведущий прощается с группой задает вопросы «Какое у тебя сейчас настроение?», «Что было сложно делать, и как ты с этим справился?», «Что тебе больше всего понравилось?» и т.д.

Программа представлена в полном объёме в приложении 1.



3. Описание и анализ результатов экспериментального исследования

3.1 Результаты описательного анализа исследования

Проведя описательный анализ результатов методики «Нейропсихологическое исследование письма» были выявлены следующие особенности нарушений у детей с расстройством учебных навыков. Результаты представлены в Таблице 2 и Таблице 3.

Таблица 2

Результаты методики «Нейропсихологическое исследование письма» экспериментальной группы до коррекции

Тест	Практически правильное выполнение тестов без ошибок, ч.	25% ошибок, 75% верно, ч.	50% ошибок, 50% верно, ч.	100% ошибок, ч.	Средний балл за тест
1. Идеограмное письмо	30	50	0	20	1,1
2. Списывание	0	80	10	10	1,3
3. Письмо под диктовку	0	50	20	30	1,8
4. Самостоятельное письмо	0	50	20	30	1,8
5. Вставление пропущенных букв, слов	0	0	60	40	2,4
6. Составление слов из букв	0	70	30	0	1,3
7. Разбивка слов на слоги	0	0	10	90	2,9

В экспериментальной группе большинство испытуемых (90%) выполнили тест «Разбивка слов на слоги» со 100% ошибок, 25% ошибок по тесту «Списывание» у 80% испытуемых и «Составление слов из букв» у 70%, 50% ошибок допустили 60% детей, выполняя тест «Вставление пропущенных слов, букв».

Средние баллы распределились следующим образом:

- Разбивка слов на слоги - 2,9

- Вставление пропущенных слов, букв - 2,4

- Письмо под диктовку - 1,8

- Самостоятельное письмо - 1,8

- Списывание - 1,3

- Составление слов из букв - 1,3

- Идеограмное письмо - 1,1

То есть у большинства детей в экспериментальной группе не сформирован образ буквы, слова и предложения.

Таблица 3

Результаты методики «Нейропсихологическое исследование письма» контрольной группы до коррекции

Тест	Практически правильное выполнение тестов без ошибок, ч.	25% ошибок, 75% верно, ч.	50% ошибок, 50% верно, ч.	100% ошибок, ч.	Средний балл за тест
1. Идеограмное письмо	60	20	10	0	0,4
2. Списывание	30	60	10	0	0,8
3. Письмо под диктовку	0	80	20	0	1,2
4. Самостоятельное письмо	0	90	10	0	1,1
5. Вставление пропущенных букв, слов	0	40	60	0	1,6
6. Составление слов из букв	30	60	10	0	0,8
7. Разбивка слов на слоги	0	0	40	60	2,6

В контрольной группе наибольший процент испытуемых имеют 25% ошибок по тестам «Самостоятельное письмо» - 90% детей и «Письмо под диктовку» - 80%.

Ранжирование средних баллов можно представить следующим образом:

- Разбивка слов на слоги - 2,6

- Вставление пропущенных букв, слов - 1,6

- Письмо под диктовку - 1,2

- Самостоятельное письмо - 1,1

- Списывание - 0,8

- Составление слов из букв - 0,8

- Идеограмное письмо - 0,4

Таким образом, обеим группам испытуемых труднодоступно письмо. Чем сложнее письмо, тем больше ошибок допускают дети, причем в экспериментальной группе дисграфия более выражена по сравнению с контрольной выборкой.

Результаты контрольной группы методики «Нейропсихологическое исследование чтения» представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты методики «Нейропсихологическое исследование чтения» экспериментальной группы до коррекции

Тест	Практически правильное выполнение тестов без ошибок, ч.	25% ошибок, 75% верно, ч.	50% ошибок, 50% верно, ч.	100% ошибок, ч.	Средний балл за тест
1. Идеограмное чтение	50	30	10	10	0,8
2. Чтение букв разного шрифта	100	0	0	0	0
3. Чтение простых слов	50	30	10	10	0,8
4. Чтение сложных слов	20	30	30	20	1,5
5. Чтение текста	10	30	40	20	1,7
6. Чтение про себя	0	30	50	20	1,9

Анализируя результаты экспериментальной группы методики «Нейропсихологическое исследование чтения» выявили, что тест «Чтение букв разного шрифта» выполняют 100% испытуемых без ошибок. Также практически правильно справляются с тестами «Идеограмное чтение» и «Чтение простых слов» 50% испытуемых.

Средние баллы распределились таким образом:

- Чтение про себя - 1,9

- Чтение текста - 1,7

- Чтение сложных слов - 1,5

- Чтение простых слов - 0,8

- Идеограмное чтение - 0,8

- Чтение букв разного шрифта - 0

Результаты методики «Нейропсихологическое исследование чтения» контрольной группы до коррекции можно увидеть в таблице 5.

Таблица 5

Результаты методики «Нейропсихологическое исследование чтения» контрольной группы до коррекции

Тест	Практически правильное выполнение тестов без ошибок, ч.	25% ошибок, 75% верно, ч.	50% ошибок, 50% верно, ч.	100% ошибок, ч.	Средний балл за тест
1. Идеограмное чтение	90	10	0	0	0,1
2. Чтение букв разного шрифта	90	10	0	0	0,1
3. Чтение простых слов	70	20	10	0	0,4
4. Чтение сложных слов	20	50	20	10	1,2
5. Чтение текста	10	50	30	10	1,4
6. Чтение про себя	0	50	40	10	1,6

В контрольной группе верно выполняют тесты «Идеограмное чтение» 90% детей, «Чтение букв разного шрифта» - 90%, «Чтение простых слов» - 70%. Также как и в экспериментальной группе со всеми остальными тестами испытуемые стравились по-разному, ошибки встречаются от 25% до 100%.

Ранжирование средних баллов можно представить следующим образом:

- Чтение про себя - 1,6

- Чтение текста - 1,4

- Чтение сложных слов - 1,2

- Чтение простых слов - 0,4

- Чтение букв разного шрифта - 0,1

- Идеограмное чтение - 0,1

Наглядно видно, что в контрольной группе большинство испытуемых практически правильно справляются с идеограмным чтением, чтение букв разного шрифта и простых слов.

Таким образом, простые навыки чтения доступны почти всем детям как экспериментальной, так и контрольной группы. При более сложных видах чтения (чтение сложных слов, текста, чтение про себя) допускается большое количество ошибок, в том числе и полностью неверное выполнение задания.

Результаты методики «Нейропсихологическое исследование счета» экспериментальной группы до коррекции представлены в таблице 6.

Таблица 6

Результаты методики «Нейропсихологическое исследование счета» экспериментальной группы до коррекции

Тест	Практически правильное выполнение тестов без ошибок, ч.	25% ошибок, 75% верно, ч.	50% ошибок, 50% верно, ч.	100% ошибок, ч.	Средний балл за тест
1. Простой счет	100	0	0	0	0
2. Чтение простых чисел	100	0	0	0	0
3. Чтение сложных чисел	10	50	30	10	1,4
4. Сравнение чисел	10	50	30	10	1,4
5. Письмо под диктовку	0	50	30	20	1,7
6. Разрядное строение чисел	0	0	0	100	3
7. Пространственное восприятие	0	0	0	100	3
8. Счетные операции 1 дес.	10	50	40	0	1,3
9. Счетные операции с переходом	0	0	20	80	2,8
10. Оптическое восприятие	80	20	0	0	0,2

Проведя анализ результатов методики «Нейропсихологическое исследование счета» было выявлено, что в экспериментальной группе 100% испытуемых допускают 100% ошибок в тестах «Разрядное строение чисел» и «Пространственное восприятие» и 80% детей не справляются с тестом «Счетные операции с переходом через десяток». Все дети верно выполняют тесты «Простой счет» и «Чтение простых чисел» и 80% испытуемых практически верно справляются с «Оптическим восприятием».

Средние баллы можно проранжировать таким образом:

- Разрядное строение чисел - 3

- Пространственное восприятие - 3

- Счетные операции с переходом через десяток - 2,8

- Письмо под диктовку - 1,7

- Чтение сложных чисел - 1,4

- Сравнение чисел - 1,4

- Счетные операции в пределах 1 десятка - 1,3

- Оптическое восприятие - 0,2

- Простой счет - 0

- Чтение простых чисел - 0

Результаты контрольной группы можно увидеть в таблице 7.

В контрольной группе 100% ошибок допускают все испытуемые в тестах «Разрядное строение чисел» и «Пространственное восприятие. 50% ошибок встречается в тестах «Счетные операции в пределах 1 десятка» у 70% детей, 25% ошибок допускают 70% испытуемых в тестах «Чтение сложных чисел», «Сравнение чисел», «Письмо под диктовку». Все респонденты верно выполняют тесты «Простой счет», «Чтение простых чисел» и 90% испытуемых справляются с «Оптическим восприятием».

Таблица 7

Результаты методики «Нейропсихологическое исследование счета» контрольной группы до коррекции

Тест	Практически правильное выполнение тестов без ошибок, ч.	25% ошибок, 75% верно, ч.	50% ошибок, 50% верно, ч.	100% ошибок, ч.	Средний балл за тест
1. Простой счет	100	0	0	0	0
2. Чтение простых чисел	100	0	0	0	0
3. Чтение сложных чисел	10	70	20	0	1,1
4. Сравнение чисел	10	70	20	0	1,1
5. Письмо под диктовку	10	70	20	0	1,1
6. Разрядное строение чисел	0	0	0	100	3
7. Пространственное восприятие	0	0	0	100	3
8. Счетные операции 1 дес.	10	20	70	0	1,6
9. Счетные операции с переходом	0	30	40	30	1,9
10. Оптическое восприятие	90	10	0	0	0,1

Ранжирование средних баллов можно представить следующим образом:

- Разрядное строение чисел - 3

- Пространственное восприятие - 3

- Счетные операции с переходом через десяток - 1,9

- Счетные операции в пределах 1 десятка - 1,6

- Чтение сложных чисел - 1,1

- Сравнение чисел - 1,1

- Письмо под диктовку - 1,1

- Оптическое восприятие - 0,1

- Простой счет - 0

- Чтение простых чисел - 0

Таким образом, наглядно видно, что «Разрядное строение чисел» и «Пространственное восприятие» не доступно обеим группам. В целом, трудности со счетом типичные как для экспериментальной, так и для контрольной групп, причем нарушения в последней менее выраженные.

Понятие числа доступно лишь на простом уровне, так как оно имеет сложную психологическую структуру. Арифметические действия осуществляются на основе овладения структурой числа, несформированность этого понятие приводит к многочисленным ошибкам.

Полученные нами данные говорят о нарушениях чтения письма и счета у всех испытуемых (как экспериментальной, так и контрольной группы), поэтому необходимо воздействие комплексной программы коррекции на развитие учебных навыков.

После проведения комплексной программы коррекции нарушений учебных навыков были получены следующие результаты по методике «Нейропсихологическое исследование письма».

Большинство детей экспериментальной группы (70%) без ошибок составляют слова из букв, 80% допускают 50% ошибок, выполняя тест «Вставление пропущенных букв, слов» (Таблица 8).

Таблица 8

Результаты методики «Нейропсихологическое исследование письма» экспериментальной группы после коррекции

Тест	Практически правильное выполнение тестов без ошибок, ч.	25% ошибок, 75% верно, ч.	50% ошибок, 50% верно, ч.	100% ошибок, ч.	Средний балл за тест
1. Идеограмное письмо	60	20	20	0	0,6
2. Списывание	60	30	10	0	0,5
3. Письмо под диктовку	40	30	20	10	1
4. Самостоятельное письмо	30	40	10	20	1,2
5. Вставление пропущенных букв, слов	30	50	80	0	0,9
6. Составление слов из букв	70	30	0	0	0,3
7. Разбивка слов на слоги	10	50	20	20	1,5

Ранжируя тесты по среднему баллу, можно представить результаты следующим образом:

- Разбивка слов на слоги - 1,5

- Самостоятельное письмо - 1,2

- Письмо под диктовку - 1

- Вставление пропущенных букв, слов - 0,9

- Идеограмное письмо - 0,6

- Составление слов из букв - 0,3

Правомерно сравнить результаты навыков письма до и после коррекции (Рис. 1.)

Рис. 1. Средние баллы результатов методики «Нейропсихологическое исследование письма» экспериментальной группы до и после коррекции



Таким образом, количество ошибок в письме у экспериментальной группы стало меньше, что говорит о положительной динамике.

Результаты методики «Нейропсихологическое исследование письма» контрольной группы после коррекции можно увидеть в таблице 9.

Таблица 9

Результаты методики «Нейропсихологическое исследование письма» контрольной группы после коррекции

Тест	Практически правильное выполнение тестов без ошибок, ч.	25% ошибок, 75% верно, ч.	50% ошибок, 50% верно, ч.	100% ошибок, ч.	Средний балл за тест
1. Идеограмное письмо	90	10	0	0	0,1
2. Списывание	70	30	0	0	0,3
3. Письмо под диктовку	70	30	0	0	0,3
4. Самостоятельное письмо	30	70	0	0	0,7
5. Вставление пропущенных букв, слов	60	40	0	0	0,6
6. Составление слов из букв	80	20	0	0	0,2
7. Разбивка слов на слоги	10	30	40	20	1,7

В контрольной группе большинство детей правильно выполняют тесты «Идеограмное письмо» - 90% испытуемых, «Составление слов из букв» - 80% и 70% детей без ошибок справляются с заданием «Списывание» и «Письмо под диктовку». При самостоятельном письме 70% испытуемых допускают 25% ошибок (Таблица 9).

Средние баллы можно проранжировать таким образом:

- Разбивка слов на слоги - 1,7

- Самостоятельное письмо - 0,7

- Вставление пропущенных букв, слов - 0,6

- Письмо под диктовку - 0,3

- Списывание - 0,3

- Составление слов из букв - 0,2

- Идеограмное письмо - 0,1

Динамика навыков письма в контрольной группе представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Средние баллы результатов методики «Нейропсихологическое исследование письма» контрольной группы до и после коррекции

Наглядно видно, что после проведения комплексной программы коррекции дети в экспериментальной и контрольной группах в целом стали допускать меньше ошибок при письме, значительная часть испытуемых практически правильно выполнили многие тесты. Затруднения у детей вызывает самостоятельное письмо и разбивка слов на слоги, так как для их формирования необходимо четкое знание о составе слова и предложения, грамматическая и лексическая грамотность, что формируется поэтапно.

После проведения программы коррекции мы проанализировали результаты методики «Нейропсихологическое исследование чтения» (Таблица 10, 11).

программа коррекция учебный навык



Таблица 10

Результаты методики «Нейропсихологическое исследование чтения» экспериментальной группы после коррекции

Тест	Практически правильное выполнение тестов без ошибок, ч.	25% ошибок, 75% верно, ч.	50% ошибок, 50% верно, ч.	100% ошибок, ч.	Средний балл за тест
1. Идеограмное чтение	80	10	10	0	0,3
2. Чтение букв разного шрифта	100	0	0	0	0
3. Чтение простых слов	80	20	0	0	0,2
4. Чтение сложных слов	50	30	10	10	0,8
5. Чтение текста	30	50	0	20	1,1
6. Чтение про себя	0	60	20	20	1,6

Большинство детей экспериментальной группы практически правильно выполняют тесты «Идеограмное письмо» и «Чтение простых слов» - 80% испытуемых. Все респонденты без ошибок читают буквы разного шрифта.

Средние баллы распределились так:

- Чтение про себя - 1,6

- Чтение текста - 1,1

- Чтение сложных слов - 0,8

- Идеограммное чтение - 0,3

- Чтение простых слов - 0,2

- Чтение букв разного шрифта - 0

Динамика результатов методики «Нейропсихологическое исследование чтения» экспериментальной группы наглядно представлена на рисунке 3.

Критерий «Чтение букв разного шрифта» не изменился, так как до коррекции дети экспериментальной группы выполняли это задание практически правильно. Во всех остальных тестах испытуемые стали допускать меньше ошибок.



Рис. 3. Средние баллы результатов методики «Нейропсихологическое исследование чтения» экспериментальной группы до и после коррекции

Результаты методики «Нейропсихологическое исследование чтения» контрольной группы после коррекции можно увидеть в таблице 11.

Таблица 11

Результаты методики «Нейропсихологическое исследование чтения» контрольной группы после коррекции

Тест	Практически правильное выполнение тестов без ошибок, ч.	25% ошибок, 75% верно, ч.	50% ошибок, 50% верно, ч.	100% ошибок, ч.	Средний балл за тест
1. Идеограмное чтение	100	0	0	0	0
2. Чтение букв разного шрифта	100	0	0	0	0
3. Чтение простых слов	90	10	0	0	0,1
4. Чтение сложных слов	40	60	0	0	0,6
5. Чтение текста	30	70	0	0	0,7
6. Чтение про себя	80	0	20	0	1,2

Все испытуемые контрольной группы без ошибок справляются с тестами «Идеограмное чтение» и «Чтение букв разного шрифта». Практически правильно выполняют «Чтение простых слов» 90% детей, «Чтение про себя» - 80%. Допускают 25% ошибок, читая текст, 70% респондентов.

Ранжируя средние баллы, мы получаем:

- Чтение про себя - 1,2

- Чтение текста - 0,7

- Чтение сложных слов - 0,6

- Чтение простых слов - 0,1

- Идеограмное чтение - 0

- Чтение букв разного шрифта - 0

Средние баллы результатов методики «Нейропсихологическое исследование чтения» контрольной группы до и после коррекции представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Средние баллы результатов методики «Нейропсихологическое исследование чтения» контрольной группы до и после коррекции

После применения комплексной программы наблюдается положительная динамика в навыках чтения как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Для чтения без ошибок сложных слов, текста и «чтения про себя» необходим более длительный период занятий. Формирование навыка чтения у школьников на начальном этапе обучения определяется преимущественно развитием речи и вербального абстрагирования, зрительного восприятия, произвольной организацией деятельности.

Результаты методики «Нейропсихологическое исследование счета» экспериментальной группы после проведения комплексной программы коррекции расстройств учебных навыков представлены в таблице 12.

Таблица 12

Результаты методики «Нейропсихологическое исследование счета» экспериментальной группы после коррекции

Тест	Практически правильное выполнение тестов без ошибок, ч.	25% ошибок, 75% верно, ч.	50% ошибок, 50% верно, ч.	100% ошибок, ч.	Средний балл за тест
1. Простой счет	100	0	0	0	0
2. Чтение простых чисел	100	0	0	0	0
3. Чтение сложных чисел	10	70	20	0	1,1
4. Сравнение чисел	10	70	20	0	1,1
5. Письмо под диктовку	0	90	0	10	1,2
6. Разрядное строение чисел	30	10	40	20	1,5
7. Пространственное восприятие	0	20	50	30	2,1
8. Счетные операции 1 дес.	60	40	0	0	0,4
9. Счетные операции с переходом…	50	40	10	10	0,6
10. Оптическое восприятие	100	0	0	0	0

Проанализировав результаты методики «Нейропсихологическое исследование счета» экспериментальной группы после коррекции, мы получили следующие результаты: практически правильно все испытуемые выполняют тесты «Простой счет», «Чтение простых чисел», «Оптическое восприятие»; 25% ошибок допускают в чтении сложных чисел - 70% детей и письме под диктовку - 90% респондентов.

Средние баллы можно проранжировать таким образом:

- Пространственное восприятие - 2,1

- Разрядное строение чисел - 1,5

- Письмо чисел под диктовку - 1,2

- Сравнение чисел - 1,1

- Чтение сложных чисел - 1,1

- Счетные операции с переходом через десяток - 0,6

- Счетные операции в пределах 1 десятка - 0,4

- Простой счет - 0

- Чтение простых чисел - 0

- Оптическое восприятие - 0

Средние баллы результатов методики «Нейропсихологическое исследование счета» экспериментальной группы до и после коррекции представлены на рисунке 5.

Рис. 5. Средние баллы результатов методики «Нейропсихологическое исследование счета» экспериментальной группы до и после коррекции

Результаты методики «Нейропсихологическое исследование счета» контрольной группы после коррекции (Таблица 13.).

Таблица 13

Результаты методики «Нейропсихологическое исследование счета» контрольной группы после коррекции

Тест	Практически правильное выполнение тестов без ошибок, ч.	25% ошибок, 75% верно, ч.	50% ошибок, 50% верно, ч.	100% ошибок, ч.	Средний балл за тест
1. Простой счет	100	0	0	0	0
2. Чтение простых чисел	100	0	0	0	0
3. Чтение сложных чисел	40	50	10	0	0,7
4. Сравнение чисел	40	50	10	0	0,7
5. Письмо под диктовку	30	70	0	0	0,7
6. Разрядное строение чисел	30	20	20	30	1,5
7. Пространственное восприятие	10	30	30	40	2,1
8. Счетные операции 1 дес.	70	30	0	0	0,3
9. Счетные операции с переходом…	50	40	10	0	0,6
10. Оптическое восприятие	100	0	0	0	0

В контрольной группе, так же как и в экспериментальной практически правильно все испытуемые выполняют тесты «Простой счет», «Чтение простых чисел», «Оптическое восприятие»; 70% детей справляются верно с «Счетными операциями в пределах 1 десятка» и такое же количество испытуемых допускают 25% ошибок при написании чисел под диктовку.

Средние баллы результатов методики «Нейропсихологическое исследование счета» распределились следующим образом:

- Пространственное восприятие - 2,1

- Пространственное восприятие - 2,1

- Разрядное строение чисел - 1,5

- Письмо чисел под диктовку - 0,7

- Сравнение чисел - 0,7

- Чтение сложных чисел - 0,7

- Счетные операции с переходом через десяток - 0,6

- Счетные операции в пределах 1 десятка - 0,3

- Простой счет - 0

- Чтение простых чисел - 0

- Оптическое восприятие - 0

Рис. 6. Средние баллы результатов методики «Нейропсихологическое исследование счета» контрольной группы до и после коррекции

Таким образом, наглядно представлена положительная динамика навыков счета (мы исключает «Простой счет» и «Чтение простых чисел», которые выполнялись детьми до коррекции без ошибок в обеих группах (Рисунок 6.)).

3.2 Результаты математической обработки результатов

Статистическая обработка результатов осуществлялась в ручном варианте и на ПК с использованием специального программного обеспечения - SPSS (Statistics), предназначенного для различного рода задач обработки и описания психологических данных.

По результатам сравнения полученных в ходе исследования данных в контрольной и экспериментальной группах до применения комплексной программы коррекции расстройства учебных навыков по критерию U-Манн-Уитни выявлены достоверные различия по двум критериям: «Вставление пропущенных букв, слов» и «Счетные операции с переходом через десяток» (р < 0,05), по этим параметрам больше ошибок допустили испытуемые экспериментальной группы. Различия на уровне тенденции не выявлены (Приложение 2.).

Таким образом, мы можем сделать вывод, что группы не гомогенны. Контрольная группа имеет преимущества по двум критериям, то есть дети, не находящиеся на лечении в ГУЗ ОКПНД справляются с тестами «Вставление пропущенных букв, слов» и «Счетные операции с переходом через десяток» лучше, чем пациенты диспансера. Для чистоты эксперимента мы не будем учитывать эти критерии.

После проведения комплексной программы коррекции расстройства учебных навыков были выявлены следующие различия по критерию Уилкоксона. Положительная динамика у экспериментальной группы статистически подтверждается по следующим критериям (Приложение 3):

Достоверные различия (p<0,05):

- Идеограмное письмо;

- Списывание;

- Письмо под диктовку;

- Самостоятельное письмо;

- Составление слов из букв;

- Разбивка слов на слоги;

- Идеограмное чтение;

- Чтение простых слов;

- Чтение текста;

- Разрядное строение чисел;

- Пространственное восприятие;

- Счетные операции в пределах 1 десятка.

На уровне тенденции (0,05<p<0,07):

- Чтение сложных слов;

- Чтение про себя;

- Чтение сложных чисел;

- Сравнение чисел;

- Письмо чисел под диктовку.

У контрольной группы также выявляется положительная динамика по следующим критериям (Приложение 4.):

Достоверные различия (p<0,05):

- Списывание;

- Письмо под диктовку;

- Самостоятельное письмо;

- Составление слов из букв;

- Разбивка слов на слоги;

- Чтение сложных слов;

- Чтение текста;

- Чтение текста;

- Чтение сложных чисел;

- Письмо чисел под диктовку;

- Разрядное строение чисел;

- Пространственное восприятие;

- Счетные операции в пределах 1 десятка.

На уровне тенденции (0,05<p<0,07):

- Идеограмное письмо;

- Сравнение чисел.

После применения комплексной программы коррекции расстройства учебных навыков различия между экспериментальной и контрольной группой по критерию U-Манн-Уитни не выявлены (р > 0,05) (Приложение 5.).

3.3 Интерпретация результатов исследования

Статистический анализ данных показал, что в экспериментальной и контрольной группах испытуемые стали допускать меньше ошибок на письме (идеограмное письмо; списывание; письмо под диктовку; самостоятельное письмо; составление слов из букв; разбивка слов на слоги), в чтении (чтение сложных слов; чтение текста), в счете (чтение сложных чисел; сравнение чисел; письмо чисел под диктовку; разрядное строение чисел; пространственное восприятие; счетные операции в пределах 1 десятка). В экспериментальной группе также статистически подтверждено улучшение результатов чтения простых слов и чтения про себя.

Подобная положительная динамика снижения количества ошибок при письме, чтении и счете говорит о том, что гипотеза нашего экспериментального исследования подтвердилась в полном объёме.

По нашему мнению, этот факт является следствием:

1. Адекватного выбора мишеней воздействия комплексной программы коррекции расстройства учебных навыков, в результате тщательного анализа научной литературы по данной проблеме.

2. Подбора валидных и надёжных упражнений, способствующих улучшению параметров письма, чтения и счета.

5. Разработки занятий, основой которых стал комплексный подход, чёткая структура и последовательность выполнения упражнений детьми с расстройством учебных навыков.

4. Систематического и регулярного воздействия на психику детей с расстройством учебных навыков.

Положительная динамика исследуемых нами параметров во многом объясняется использованием упражнений, направленных на развитие малкой и крупной моторики, а также дыхательной гимнастики при разработке занятий, которые вошли в комплексную программу коррекции.

Развитие мелкой моторики рук связано с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, которые, в свою очередь, отвечают за формирование многих сложнейших психических функций и учебных навыков. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев активизируют интеллектуальные и познавательные процессы. Таким образом, роль одного из двигателей развития ЦНС, всех психических процессов и играют формирование и совершенствование тонкой моторики кисти и пальцев рук.

Дыхательные упражнения активизируют работу стволовых отделов мозга, повышают энергетическое обеспечение мозга и общий тонус организма, улучшают его нервно-психическое состояние. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением, речью, движениями, формирует внутреннюю дисциплину, которые необходимы для формирования учебных навыков.

Чёткая структура занятий, а так же систематическое и регулярное воздействие на психику детей с расстройством учебных навыков, является необходимым условием проведения комплексной коррекционной работы с детьми с расстройством учебных навыков. Соблюдение детьми структуры и последовательности занятий способствует формированию процесса программирования и планирования своих действий, самоконтроля, самообладания. Так же, чёткое представление о структуре и последовательности занятий снимает напряжение перед неизвестностью.

Таким образом, комплексная программа коррекции расстройства учебных навыков, учитывая особенности формирования письма, чтения и счета, а также специфические особенности психического развития детей с дисграфией, дислексией и дискалькулией, способствовала снижению количества ошибок при письме, чтении и счете.

По нашему мнению, дальнейшее применение комплексной программы коррекции расстройства учебных навыков в общеобразовательных школах и психоневрологических диспансерах является целесообразным и эффективным.

Выводы

Практические рекомендации для работников ОКПНД и МОУ СОШ №9 (психологам, педагогам, воспитателям)

1. По результатам сравнения полученных в ходе исследования данных в контрольной и экспериментальной группах до применения комплексной программы коррекции расстройства учебных навыков по критерию U-Манн-Уитни выявлены достоверные различия по двум критериям: «Вставление пропущенных букв, слов» и «Счетные операции с переходом через десяток» (р < 0,05), по этим параметрам больше ошибок допустили испытуемые экспериментальной группы.

2. Статистический анализ данных показал, что в экспериментальной и контрольной группах испытуемые стали допускать меньше ошибок в письме (идеограмное письмо; списывание; письмо под диктовку; самостоятельное письмо; составление слов из букв; разбивка слов на слоги), в чтении (чтение сложных слов; чтение текста), в счете (чтение сложных чисел; сравнение чисел; письмо чисел под диктовку; разрядное строение чисел; пространственное восприятие; счетные операции в пределах 1 десятка). В экспериментальной группе также статистически подтверждено улучшение результатов чтения простых слов и чтения про себя.

3. После применения комплексной программы коррекции расстройства учебных навыков различия между экспериментальной и контрольной группой по критерию U-Манн-Уитни не выявлены (р > 0,05).

4. Представленная в исследовании комплексная программа коррекции расстройства учебных навыков, действительно является эффективной, способствует снижению количества ошибок при письме, чтении и счете. Это является необходимым условием для обучения детей в общеобразовательной школе, а так же их дальнейшего психического развития.

Полученные нами экспериментальные данные дают основание для формулирования ряда рекомендаций по организации коррекционной работы с детьми, страдающими расстройством учебных навыков.

1. Необходимо учитывать особенности формирования письма, чтения и счета, а также специфические особенности психического развития детей с дисграфией, дислексией и дискалькулией. В своём исследовании мы выделили ряд мишеней, на которые необходимо делать акцент в процессе коррекционной работы (двигательное развитие ЦНС; активизация работы стволовых отделов мозга, правого и левого полушарий, энергетизация мозга; развитие сенсомоторных (гностико-практические) функций, логических операций; развитие математических навыков, письменной и устной речи).

2. Применять комплексный подход к коррекции учебных навыков. Наряду с основными упражнениями на развитие чтения, письма и счета тренировать мелкую и крупную моторику, а также применять дыхательную гимнастику.

3. Использовать игровой метод, игры - соревнования, которые соответствуют уровню актуального развития ребенка, исходя из этого организовывать занятия и обстановку помещения.

4. Необходимо соблюдать строгую организацию режима занятий. Все занятия с детьми должны подчиняться чёткому графику. Это является необходимым условием для организации систематического воздействия на психику детей.



Заключение

В рамках данного исследования была разработана и апробирована комплексная программа коррекции расстройства учебных навыков.

В результате исследования были получены достоверные данные о том, что у детей, страдающих расстройством учебных навыков (независимо от того получают ли они дополнительное лечение в психоневрологическом диспансере или нет) после применения комплексной программы коррекции наблюдаются значительные положительные изменения при письме, чтении и счете.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что комплексная программа коррекции расстройства учебных навыков действительно способствует уменьшению количества ошибок при письме, чтении и счете. Причём, изменения происходят по всем нарушенным параметрам учебных навыков.

Полученные нами данные указывают на то, что применение данной комплексной программы коррекции расстройства развития учебных навыков эффективно и целесообразно.

В результате данного исследования были выделены мишени для коррекции расстройств учебных навыков.

Был разработан ряд рекомендаций для работников ОКПНД и МОУ СОШ №9 (психологам, педагогам, воспитателям). Данные рекомендации могут оказать помощь в решении психолого-педагогических, коррекционных и организационных задач, как для данных учреждений, так и для других общеобразовательных школ и психоневрологических диспансеров.

Размещено на Allbest.ru