Психологический портрет агрессивно-доминантного ребенка

Так же выявлена прямая взаимосвязь на уровне статистической тенденции между показателями агрессивности направленной во вне и уровнем эго-защитных реакций (rs=0,811 р=0,095). Чем больше ребенок проявляет агрессивных реакций направленных во внешнюю окружающую его среду, тем больше уровень эго-защитных реакций, с помощью которых ребенок сохраняет внутренний баланс и оправдывает свое поведение за счет внешних обстоятельств.

Матрицы ранговых корреляций между переменными социально-психологических и социально средовых признаков представлены в Приложении 4 Таблица 2

На уровне статистической значимости (р=0,005) обнаружены следующие взаимосвязи между признаками благоприятной семейной ситуации и агрессивностью направленной во вне по средствам прямой связи(rs=0,894 р=0,040), а так с признаком эго-защитных реакций (rs=0,0973 р=0,005). Так же благоприятная семейная ситуация коррелирует по средствам обратной связи с внешней самооценкой со стороны матери (rs=-0,947 р=0,014). Если социальная среда, в которой развивается ребенок, воспринимается им как благоприятная, то у ребенка формируется эго-защитная модель реагирования. В формировании поведения ребенка закрепляются социально приемлемые модели реагирования, исключающие аффективные спонтанные проявления.

Так же при наличии высокого показателя благоприятного внутрисемейного климата увеличивается степень агрессивности направленной во вне, что способствует снятию внутреннего напряжения у ребенка.

Чем больше выражен признак благоприятной семейной ситуации, тем становиться ниже уровень внешней самооценки со стороны мамы. Это вызвано тем, что ребенок в силу своих возрастных особенностей справляется с напряжением во фрустрирующей ситуации с помощью самооправдания, что расценивается со стороны матери не одобрительно.

Выявлены взаимосвязи между показателем тревожности в семейной ситуации и баланса агрессивности (rs=-0,916 р=0,028) и уровнем астеничности (rs=-0,883 р=0,046) по средствам обратной связи, свидетельствует о том, что чем больше неблагоприятная семейная среда в которой находится ребенок, тем меньше у него развит навык переработки и сбалансированному направлению агрессии во внешний и внутренний мир. Так же тревожная семейная обстановка отрицательно сказывается на внутренних ресурсах ребенка, его нервной устойчивости и работоспособности.

Взаимосвязь между показателями конфликтности в семейной ситуации и внешней самооценкой со стороны воспитателя (rs=-0,917 р=0,028) коррелирует по средствам обратной связи и показывает взаимосвязь не благополучности в семье, которая определяет негативное реагирование ребенка на фрустрирующую ситуацию, что со стороны воспитателя ведет к неодобрению поступков ребенка.

Прямая корреляция по форме прямой взаимосвязи показателей социального статуса и доминантности (rs=0,917 р=0,028) говорит о том, что чем больше у ребенка положительных оценок со стороны сверстников, и детей из одной группы детского сада, тем больше у такого ребенка доминантных реакций, которые проявляются в ирге и в любом взаимодействии со сверстниками. Такой ребенок занимает главенствующие и ведущие роли в играх, сам режиссирует и определяет правила, по которым будет происходить игра.

На уровне статистической тенденции выявлены взаимосвязи между показателями враждебности в семье и препятсвенно-доминантными реакциями коррелирующими по средствам обратной связи (rs=-0,865 р=0,058). Чем больше уровень враждебных отношений в ситуации взаимодействия между членами семь и, тем меньше уровень препятственно-доминантных реакций ребенок демонстрирует в своем поведении. Возможно его требовательные запросы не получают подкрепления со стороны взрослого, тем самым уменьшая частоту проявлений.

Прямая корреляция по средствам прямой взаимосвязи (rs=0,824 р=0,085) между признаками социального статуса и препятсвенно-доминантных реакций говорит о том, что чем больше ребенок имеет положительных оценок у сверстников тем больше он проявляет препятсвенно-доминантных реакций, определяющих характер отношения к окружающим.

Так же по средствам прямой взаимосвязи межу признаками благоприятной семейной ситуации и балансом агрессивности (rs=0,811 р=0,095) признаки коррелируют показывая, что чем благоприятнее внутрисемейные отношения тем больше у ребенка внутренних ресурсов для баланса агрессивных проявлений.

Матрицы ранговых корреляций между переменными социально-психологических и психосоматических признаков представлены в Приложении 4 Таблица 3

На уровне статистической значимости прослеживается взаимосвязь между признаками астеничности и демонстративности (rs=-0,917 р=0,028), а так же между астеничностью и препятственно-доминантными реакциями (rs=-0,883 р=0,046) коррелирует по средствам обратной связи. Чем больше выражен показатель астеничности, тем меньше у ребенка внутренних резервов для демонстративности, то есть яркого проявления своих поведенческих реакций. Так же уровень препятсвенно-доминантных реакций при высоком показателе астеничности снижается, так как у ребенка не остается внутренних запасов энергии, для сильных эмоциональных аффектов.

Прямая взаимосвязь между показателями подвывиха суставов при рождении и импульсивности (rs=0,888 р=0,043) коррелирует посредствам прямой связи, свидетельствует о том, что на высокую импульсивность нервной системы оказывает статистически значимое влияние физиологические нарушения суставных перетяжек.

На уровне статистических тенденций проявились взаимосвязи между признаками астеничности и балансом агрессивности, коррелирующих между собой по средствам прямой связи (rs=0,824 р=0,085). Чем у ребенка больше проявляется нервная истощенность, тем больше аутоагрессивных реакций преобладает в его поведении.

Так же коррелируют между собой признаки мозговых сосудистых нарушений и степень самостоятельности по средствам прямой связи (rs=0,866 р=0,057). Чем больше у ребенка проявляются физиологические нарушения, связанные с мозговыми сосудистыми нарушениями, тем меньше ребенок нуждается во вспомогательных действиях со стороны окружающих. Это вызвано тем, что ребенок направляет весь свой интерес только на ситуации, с которыми может самостоятельно справиться.

Обратная корреляция между признаками мозговых сосудистых нарушений и тревожностью (rs=-0,866 р=0,057), свидетельствует о том, что у детей с высоким показателем мозговых сосудистых нарушений проявляется тенденция к внутреннему напряжении по отношению к ситуации, но не проявлению тревожных реакций во вне.

Таким образом, в статистически значимых корреляционных связях прослеживаются взаимосвязи признаков, которые образуют факторы, влияющие на формирование и закрепление у дошкольника различных типажей поведенческих реакций. Четко прослеживаются некоторые взаимосвязи, характеризующие предполагаемые стили поведения.

Это статистически значимые корреляции признаков агрессивности, доминантности, эго-доминантны реакции с фиксацией на препятствии и демонстративности. Так же статистически значимые взаимосвязи между признаками препятственно-доминантных реакций с фиксацией на самозащите, балансом агрессивности и уровнем переработки агрессии. И еще один типаж, определяющийся статистически значимыми корреляциями между признаками тревожности, сниженного самоконтроля и астеничности.

2.2 Описание и интерпретация результатов кластерного анализа

Для выявления устойчивых типов поведения дошкольника определяемых социально-психологическими социально-средовыми и психосоматическими факторами использовался метод кластерного анализа.

В результате кластеризации образовались три статистически достоверных по значимости кластера, объединенные схожими значениями показателей по всей совокупности признаков. Уровень статистической значимости показателей объединяющих кластеры находиться в диапазоне от 0,0001 до 0,05. Так же проявились некоторые показатели признаков на уровне статистической тенденции от 0,05 до 0,1.

Первый кластер составили дошкольники, которые отличаются высоким уровнем спонтанного проявления агрессивных реакций, которые всегда направлена на внешний объект (самоагрессия им не свойственна), а так же высоким уровнем фрустрированности (раздражение и потеря контроля над своим поведением в ситуации появления препятствия для удовлетворения потребности). Им свойственна импульсивность поведения, трудно соотносить свое поведение с требованиями ситуации (взрослыми это расценивается как непослушание, невозможность сразу изменить свое поведение при настойчивом требовании взрослого). На приказ подчинится требованиям и нормам поведения со стороны взрослого такой ребенок игнорирует требования взрослого и продолжает то поведение, которое и вызвало замечание взрослого. Нарочито гнет свою линию поведения, демонстрируя тем самым свою значимость в данной ситуации. Таким детям не свойственно чувство самообвинения, во фрустрирующей ситуации ребенок ответственность за сложившиеся обстоятельства переносит на источник фрустрации (в большинстве случаев фрустратор персонифицируется). Настойчиво требует от других людей непременного решения проблемной ситуации, полностью переносит ответственность за результат при разрешении проблемы на других участников ситуации. Проявляют настойчивость и непреклонность в своих требованиях. Внешняя самооценка такого ребенка высокая. Такой ребенок старается занять как можно больше психологического пространства и внимания со стороны окружающих. Внимание окружающих ему необходимо не для подтверждения собственной значимости для окружающих, в которой они не сомневаются, а с целью добиться своего, удовлетворить свои потребности. Причем они не обладают повышенным уровнем тревожности, и свое поведение не фиксируют на самозащите при фрустрации.

Влияющими условиями на формирование агрессивно-доминантного типа поведения являются социально-средовые и психосоматические факторы. Как показало исследование решающим средовым фактором, определяющим агрессивно-доминантное поведение ребенка, является семейное окружение и отношение внутри семьи. Социальный статус ребенка в группе и его взаимоотношения со сверстниками как показало исследование, не оказывают большого влияния на формирование агрессивно-доминантных тенденций. Когда же большую роль играют внутри семейные взаимоотношения. Ребенок является вовлеченным во враждебные конфликтные взаимоотношения, вызывающие его тревожное состояние, в силу своих психологических особенностей. Именно из-за личностных особенностей родители вовлекают ребенка в конфликтные взаимоотношения, тем самым, усугубляя уже сложившуюся неблагоприятную ситуацию. Из-за сложившихся обстоятельств благоприятная семейная ситуация нарушена, таким образом у ребенка отсутствует среда способствующая гармоничному развитию и формированию личности. Такая конфликтная форма взаимоотношения усиливает его возбудимость и импульсивность, тем самым усиливает проявление агрессивно-доминантного начала в его поведении.

Так же фактором, определяющим агрессивно-доминантное поведение, являются психосоматические нарушения. В частности родовые травмы повреждения шейных отделов головного мозга, мозговые сосудистые нарушения и органические повреждения головного мозга. Все эти органические нарушения накладывают свой отпечаток на баланс процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе ребенка, что в свою очередь определяет характер реакции дошкольника на внешние раздражители.

Второй кластер составили дошкольники, отличающиеся достаточно невысоким уровнем спонтанного проявления агрессивных реакций, им скорее свойственна самоагрессия, во фрустрирующей ситуации эти дети предпочитают самостоятельно находить выход в сложившейся ситуации, не перекладывая ответственность за решение на другого человека. Так же их самооценка достаточно не высока, поэтому такие дети стремятся находиться в тени. Из-за нежелания находиться на виду и занимать главенствующие роли в игре дети обладают невысоким статусом в группе, причем такие дети имеют одного двоих друзей, предпочитаемых в игре, скорее всего с тем же социальным статусом. Такие дети не подчиняются и не проявляют лидерских качеств. В семье к таким детям не прислушиваются, в большинстве случаев все решая за них. Причем их это мало тревожит и, вполне устраивает. Все это подтверждается достаточно низкой астеничностью.

Третий кластер составили дети с высоки уровнем самозащиты. Во фрустрирующей ситуации такие дети замыкаются, не достигая желаемого результата, при этом ответственность за препятствие такой ребенок списывает на обстоятельства. Спонтанные проявления агрессивных реакций таким детям не свойственны, как и доминантность. Во взаимодействии со сверстниками, в игре такие дети предпочитают занимать ведомые роли, сторонятся лидирующих позиций. Демонстрация своих желаний, чувств и переживаний им не свойственна, так как это автоматически выводит их на первый план. В семье такие дети чувствуют себя комфортно, о чем свидетельствует высокий показатель по данной шкале, но из-за высокого уровня внешней тревожности такие дети переживают дискомфорт при малейшем покушении на их спокойствие в семье. За счет высокого самоконтроля их внутренние переживания и тревоги не находят выхода наружу, выражаясь в соматических заболеваниях. Причем такие дети обладают достаточно благополучной соматической структурой. Данный типаж характеризуется высоким уровнем астеничности.

Таким образом, в результате кластерного анализа у нас было выявлено три кластера с тремя разными типами поведенческих реакций, где первый тип связан с преобладающим агрессивно-доминантным поведением, второй тип связан независимым типом поведения и третий тревожным типом поведения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М., 1997.

2. Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. М.; Воронеж, 2001.

3. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М., 2000.

4. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. М., 2000.

5. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. №6.

6. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1997.

7. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника / под ред. Башаева Т.В., Васильева Н.Н., Клюева Н.В. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 480 с.

8. Циркин, С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / С.Ю. Циркин. - СПб.: Питер, 2000. - 752 с.

9. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2001. - 336 с.

10. Дошкольник. Психология и педагогика возраста изд.: Дрофа 2006.-235 стр.

11. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка изд.: МПСИ 2005. - 643 стр.

12. А.М Прихожан, Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст изд.: Питер 2007. - 372 стр.

13. Г.А. Урунтаева, Психология дошкольного возраста изд.: академия 2011. - 321 стр.

14. Психология развития изд.: Академия 2007. - 528 стр.

15. Возрастная психология изд.: академия 2008. - 624 стр.

16. В.Г. Каменская, Детская психология с элементами психофизиологии изд.: Форум 2010. - 288 стр.

17. Н.П. Сазанова, Н.В. Новикова Преодоление агрессивного поведения у старших дошкольников в детском саду и семье, изд.: Детство-Пресс, 2010. - 128стр.

18. Заостровцева М.Н. Перешеина Н.В. Агрессивное поведение дошкольника, изд.: Сфера, 2006. - 112 стр.

19. Вайнер М.Э. игровые технологии коррекции поведения дошкольников, изд.: Педагогическое общество России, 2005. - 96 стр.

20. Хузеева Г.В. Границы взаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками // Мир психологии 2008 №3

21. Исследования развития общения ребенка со сверстниками // Вопросы психологии 2004 №3

22. Запорожец И.Ю. Самоутверждение в дошкольном возрасте как начальная форма самореализации растущего ребенка // Мир психологии 2010 №3

23. Якобсон С.Г. Адилова Л.Р. Становление ранних форм самосознания детей // Вопросы психологии 2009 №1

24. Смирнова Е.О. Гударева О. В. Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии 2004 №1

25. Смиронова Е.О. Бутенко В.А. Исследование межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников // Вопросы психологии 2007 №1

26. Колосова С.Л. Особенности дезадаптивных проявлений у детей с агрессивным поведением, при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному // Вопросы психологии 2006 №6

27. Салмина Н.Г., Тиханова И.Г., Иовлева Т.Е. Социально желательное поведение детей и построение отношений в новой социальной ситуации // Вопросы психологии 2007 №4

28. Грэйс Крайг, Дон Бокум, Психология развития 9-е издание, изд.: Питер 2005. - 940 стр.

29. Алфимова, М.В. Психогенетика агрессивности // М.В. Алфимова В.И. Трубников. // Вопросы психологии. - 2000. №6. - С.112-121 стр.

30. Гуггенбюль, А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними // А. Гуггенбюль. - СПб.: Питер, 2000. - 298 стр.

31. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста под ред. Л.М. Шипицыной.- СПб.: Речь, 2003.- 240 стр.

32. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и античными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М.: Педагогика, 2000. - 275 стр.

33. Отношения между сверстниками в группе детского сада / под ред. Т.А. Репиной. М.: Педагогика, 2001. - с. 217

34. Чернецкая, Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду / Л.В. Чернецкая. - Р.-на-Д.: Феникс, 2005. - 128 с

35. http://adalin.mospsy.ru/l_02_00/l_02_09b.shtml

36. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Агрессивные дети// Дошкольное образование.- 2003.- №5

37. http://psylib.org.ua

38. http://www.psychol-ok.ru/library.html

39. http://www.koob.ru

40. http://flogiston.ru/library

41. http://lib.ru/PSIHO

42. Основы психологии: Практикум под ред. Л.Д. Столяренко, изд.: «Феникс»,2003. - 704стр.

43. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагноста, изд.: «БАХРАХ-М», 2004-672 стр.

44. Большая энциклопедия психологических тестов, - Эксмо, 2007.-416 стр.

Размещено на Allbest.ru