Современная психология

Размещено на http://www.allbest.ru/

1,2,4. Психология (от греческого “психе” -- душа) -- это область знаний о внутреннем (психическом) мире человека и животных, то есть наука о психике человека и животных. Всякий живой организм, в том числе человечсекий, не может существовать без внешней среды. Она необходима для поддержания его жизни. Как установил И.М. Сеченов психические процессы (ощущения, мысли, чувства и т.д.) составляют неотъемлемую часть рефлексов головного мозга. Психика является субъективным (т.е. внутренним, в виде психических процессов) сложным и многообразным отражением объективного мира.

Итак, душа, психика -- это внутренний мир личности, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающим внешним миром, в процессе активного отражения этого мира.

Психика присуща не только человеку. Она имеется и у животных. Значит, психологию не следует понимать только как науку о человеке, в ней всегда учитывается общность психики животных и человека. Психика человека состоит из трех групп психических явлений: 1.психические процессы (познавательные, эмоциональные, волевые и др.) 2.психические состояния (усталость, сон, стресс и т.д.) 3.психические свойства человека (темперамент, способности, характер, направленность личности).

Предметом психологии, под которым понимается система понятий, объясняющих закономерности психики как формы психического отражения действительности, являются собственно психические процессы, а также психические свойства и состояния личности. Психологию как своеобразную отрасль знаний выделил древнегреческий филосооф Аристотель (IV в. до н.э.) в трактате «О душе». В своем развитии психология прошла несколько этапов, и на каждом из них был свой предмет изучения.

I этап -- психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более 2000 лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

II этап -- психологика как наука о сознании. Начинается в XVII в. в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов (метод интроспекции).

III этап -- психология как наука о поведении. Данный этап начинается в XX в. Задачи психологии -- наблюдения за поведением, поступками реакциями человека (что можно непосредственно увидеть). Мотивы, вызывающие поступки не учитывались.

IV этап -- (современный) психология как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики. Для современного этапа развития психологии характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую, прикладную область знаний.

Следует отметить, что психология долгое время входила в состав философии. В самостоятельную науку она выделилась из философии во второй половине ХIX века. Это событие связывают с открытием немецким психологом В.Вундтом в 1879 году в Лейпциге первой лаборатории экспериментальной психологии. Вскоре, в 1885 году Бехтерев В.М. организовал подобную лабораторию в России.

Задачи психологии в основном сводятся к следующим: 1.Научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности; 2.Научиться управлять ими; 3. Использовать полученные знания с целью повышения эффективности различных отраслей практики; 4. Быть теоретической основой практики психологической службы.

Современная психология включает в себя до 40 отдельных дисциплин и научно-практических направлений. Как отмечалось выше, особенности психики животных изучает зоопсихология. Психика человека изучается другими отраслями психологии: детская психология изучает развития сознания, психологических процессов, деятельности, всей личности растущего человека, условия ускорения развития. Социальная психология изучает взаимоотношения человека с другими людьми и социальными группами, психологическую совместимость людей. Педагогическая психология изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания. Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда -- рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков.

Инженерная психология -- изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации АСУ.

Медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии. Патопсихология изучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозговой патологии. Военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий.

3. Методы психологии:

1) организационные методы;

2) эмпирические способы добывания научных данных;

3) психодиагностические методы;

4) интерпретационные методы.

Организационные методы: а) сравнительный метод -- сопоставление различных групп людей по возрасту, образованию, деятельности и общению.

б) лонгитюдный метод -- многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного времени;

в) комплексный метод -- в исследовании участвуют представители различных наук. Это позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода, например, физиологическим, психическим и социальным развитием личности.

Эмпирические методы: а) наблюдение (внешнее) -- метод, состоящий в преднамеренном, систематическом, целенаправленном фиксируемом восприятии внешних проявлений психики.

Общая процедура наблюдения складывается из процессов:

1) определение задачи и цели (для чего, с какой целью?)

2) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);

3) выбор способа наблюдения (как наблюдать?);

4) выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи);

5) обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?)

б) Самонаблюдение (интроспекция) -- наблюдение человека за собственными психическими явлениями.

в) Эксперимент (главный метод) отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование некоторыми фактами и регистрацию соответствующих изменений в состоянии и поведении изучаемого объекта.

Психодиагносгические методы: а) тест -- кратковременное одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяются наличие и уровень развития определенных психических качеств человека.

б) беседа -- метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации путем речевого общения; в) интервью -- метод социальной психологии, заключающейся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные вопросы.

В случае, когда вопросы и ответы представляются в письменной форме, имеет место анкетирование.

Интерпретационные методы. Различают варианты генетического (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий) и структурного (установление структурных связей между всеми характеристиками психики) методов.

5. Современная психология рассматривает психику как свойство высокоорганизованной материи. Психику нельзя свести просто к нервной системе. Психическое отражение не является зеркальным, механически пассивным копированием мира; оно сопряжено с поиском, выбором. Психическое отражение -- это активное отражение мира в связи с какой-то необходимостью, с потребностями.

Существуют разные подходы к пониманию того, кому присуща психика: 1) антропопсихизм (Декарт) -- психика присуща только человеку; 2) панпсихизм (французские материалисты) -- всеобщая одухотворенность присуща всей природе; 3) биопсихизм (Аристотель) -- психика -- это свойство живой природы (присуща и растениям); 4) нейропсихизм (Ч. Дарвин) -- психика свойственна только организмам, которые имеют нервную систему, и другие точки зрения.

Объективным признаком возникновения психики у живых организмов служит появление чувствительности (А.Н.Мечников) -- способности реагировать на нейтральные, жизненно незначимые раздражители среды при условии, что они сигнализируют о появлении жизненно важных воздействий. Чувствительность как зачаточная форма психического отражения, возникает в ходе развития раздражимости -- способности простейших живых организмов (и растений) реагировать на воздействия, входящие в процессе обмена веществ.

Психика животных в своем развитии проходит ряд этапов: элементарная чувствительность, предметное восприятие, отражение межпредметных связей -- стадия интеллекта. Так приспособление к более сложной среде привело к формированию у живых организмов простейшей нервной системы и специальных органов чувствительности. На этой основе и возникает элементарная чувствительность (элементарная сенсорная психика).

На стадии элементарной чувствительности животное реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира, а его поведение определяется врожденными инстинктами (питание, самосохранение, размножение и.д.).

С переходом животных к наземному образу жизни (и в результате этого), с развитием коры головного мозга у них возникает предметное восприятие мира (перцептивная психика). На стадии предметного восприятия отражение действительности осуществляется в виде целостных образов предметов и животное способно обучаться, появляются индивидуально приобретенные навыки поведения.

III стадия, стадия интеллекта характеризуется способностью животного отражать межпредметные связи, ситуацию в целом; в результате животное способно обходить препятствия, «изобретать» новые способы решения задач, требующих предварительных подготовительных действий для своего решения. Интеллектуальное поведение животных не выходит за рамки биологической потребности, действует только в пределах наглядной ситуации. Вместе с тем интеллектуальное поведение свойственное только человеку -- развития человеческого сознания.

Пре6дысторию человеческого сознания составляет, как мы видим, длительный и сложный процесс развития психики животных. Появление сознания человека обусловлено изменением законов, управляющих развитием психики. Если развитие психики животных подчинялось законом биологической эволюции, то развитие психики человека начинает подчиняться законам общественно-исторического развития. Психика человека, являясь качественно более высоким уровнем, чем психика животных, представляет собой внутренний мир личности, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающим внешним миром, в процессе активного отражения этого мира.

6. Человек -- существо сознательное. Сознание выступает в качестве высшей формы отражения внешних и внутренних явлений. Сознание, разум человека развивались в процессе трудовой деятельности.

Сознание индивида характеризуется активностью, которая обусловлена спецификой внутреннего состояния субъекта в момент действия, а также наличием цели и устойчивой деятельностью по ее достижению.

Сознанию присуща интенциональность, т.е. направленность на какой-либо предмет. Сознание -- это всегда осознание чего-либо.

Рефлексия -- процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, осознание самого сознания (само сознание пытается ответить на вопрос: что есть сознание). Самосознание-формы и проявляться как самопознание, самооценка, самоконтроль.

Сознание имеет мотивационно-ценностный характер. Оно всегда мотивировано, преследует какие-то жизненные ценности, что внутренне обусловлено потребностями организма или личности.

Сознание носит общественный характер, оно изначально включено в качестве необходимого элемента в социальные структуры.

Впервые взаимоотношения сознательного и бессознательного детально исследовал известный австрийский ученый З, Фрейд (теория психоанализа). По Фрейду, бессозательное -- это основная и наиболее содержательная система психики человека (бессознательное -- предсознательное -- сознательное), которая регулируется принципом удовольствия и включает в себя различные врожденные и вытесненные влечения, импульсы, желания. Мотивы, стремления и пр., характеризующиеся неосознаваемостью, асоциальностью и т.д. Согласно психоаналитическому учению, содержание бессознательного включает в себя: содержание, которое никогда не присутствовало в сознании индивида; содержание, которое присутствовало в сознании, но было вытеснено из него в бессознательное (желания, воспоминания и т.д.). Трактуя бессознательное как «истинно реальное психическое и подчеркивая, что «все душевные процессы по существу бессознательны», Фрейд, вместе с тем, обращал особое внимание на борьбу бессознательного и сознательного (сознания) как одну из базисных основ психической деятельности и поведения человека. По сути, психоанализ рассматривает сознание и бессознательное как взаимоисключающие элементы психики человека.

С точки зрения психологии установки сознание и бессознательное работают в гармоничном единстве. Когда перед человеком возникают требующие нового способа решения проблемы, они попадают в зону ясного сознания. Но как только решение найдено, управление поведением передается в сферу бессознательного, а сознание освобождается для решения вновь возникающих проблем. В область бессознательного входят также психические явления, возникающие во сне; движения, ставшие автоматизированными; ответные реакции, которые вызываются неосознанными раздражителями и др. Бессознательное нельзя считать низшим уровнем психики, ибо это специфически человеческое психическое явление, которое неразрывно связано с сознанием человека.

8,9. Ощущения. В основе мира психических явлений лежат психические процессы, которые обеспечивают отражение и осознание людьми воздействий окружающей действительности.

Центральное место в психике человека занимают познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, мышление, речь, внимание и воображение.

Ощущение -- это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств. Органы чувств -- это те механизмы, с помощью которых информация об окружающей нас среде поступает в кору головного мозга. С помощью ощущений отражаются основные внешние признаки предметов и явлений (цвет, форма, звук, вкус и др.) и состояние внутренних органов (боль, голод и др.) Физиологической основой ощущений является деятельность анализаторов, которые состоят из: 1) рецепторов (нервных окончаний), преобразующих энергию внешнего воздействия в нервные сигналы; 2) проводящих, центростремительных (афферентных) нервных путей, по которым нервные сигналы передаются в мозг; 3) центральных корковых отделов анализаторов, где происходит «обработка» нервных сигналов, поступающих от рецепторов.

Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой, но осознавать свои ощущения могут только те из них, у кого есть мозг с высокоразвитой корой.

Типы ощущений очень многообразны. По наличию или отсутствию непосредственного контакта рецептора с раздражителем выделяют дистантные (зрительные, слуховые, обонятельные) и контактные (вкусовые, болевые, осязательные) ощущения.

7. Нервная система человека является физиологическим носителем психики человека. Ее основные функции: обеспечение контактов с внешним миром; интеграция внутренних органов в системы, координация и регуляция их деятельности; организация целостного функционирования организма.

Нервная система человека состоит из центральной нервной системы; периферической нервной системы и вегетативной. Центральная нервная система (головной и спинной мозг) -- это совокупность нервных образований в коре головного мозга, двигательных центрах ствола мозга, мозжечка и спинного мозга. Ее основная функция -- координация и регуляция всей психической деятельности.

Периферическая нервная система -- это нервные волокна (нервы), нервные узлы и сплетения, нервные окончания, соединяющие рецепторы, мышцы со спинным и головным мозгом. Ее функции -- передача раздражителей внешней среды в центральную нервную систему и ответных команд из последней.

Вегетативная нервная система -- это часть нервной системы, регулирующая работу сердца, кровеносных сосудов, желез, гладкой мускулатуры и других органов. Она играет важную роль в эмоциональных реакциях организма.

Основной элемент нервной системы -- нервные клетки, или нейроны. Нейрон состоит из тела клетки и отростков, название которых -- дендриты (воспринимают возбуждение) и аксон (передает возбуждение, т.е. осуществляет связь между нейронами. Контакт аксона с дендритами или телом другой нервной клетки называется синапсом.

Центральная нервная система (ЦНС) состоит из спинного и головного мозга. Чем выше расположена та или иная часть мозга, тем сложнее ее функции. Ниже всего расположен спинной мозг -- он регулирует работу отдельных мышечных групп и внутренних органов. Над ним расположен продолговатый мозг вместе с мозжечком, которые вовлекают в совместную деятельность целые системы внутренних органов, осуществляющих функции дыхания, кровообращения, пищеварения и т.п. Еще выше расположен средний мозг, который участвует в регуляции сложных движений и положений всего тела. Продолговатый и средний мозг вместе образуют стволовую часть головного мозга.

Наиболее высокие отделы мозга ЦНС представлены большими полушариями головного мозга. В состав больших полушарий входят лежащие в глубине скопления нервных клеток -- подкорковые узлы. У самой поверхности полушарий расположена кора головного мозга. Она представляет собой мантию, покрывающие большие полушария. Ее поверхность (около 2000 см), как известно, собрана в ряде складок или борозд и извилин.

В коре головного мозга выделяют: * сенсорные зоны (принимают и обрабатывают информацию от органов чувств и рецепторов); * моторные зоны (управляют скелетной мускулатурой тела и движениями человека); * ассоциативные зоны (служат для переработки информации).

Большие полушария головного мозга -- это ассиметричный орган. Левое полушарие отвечает за речь, вербальную память, логические рассуждения, а правое, которое легко воспринимает пространственные отношения, умеет опознавать целое по части, отвечает за образное мышление. Специализация полушарий позволяет человеку рассматривать мир с двух разных точек зрения, познавать его объекты, пользуясь не только логикой, но и интуицией с ее пространственно-образным подходом к явлениям и моментальным охватом целого.

По модальности раздражителя ощущения делят на зрительные (85 % информации), слуховые, обонятельные, вкусовые, тактильные, статические и кинестетические, температурные, болевые, холода, голода.

По месту расположения рецепторов все ощущения можно разделить на экстерорецептивные (отражают свойства предметов и явлений внешней среды: зрительные, обонятельные, осязательные, вкусовые); интерорецептивные (отражают состояние внутренних органов.); проприоцептивные ощущения (отражают движение нашего тела.)

Все ощущения имеют общие законы: *Закон адаптации (приспособления) -- состоит в изменении порога чувствительности под влиянием долго действующего раздражителя. Например, человек остро ощущает любой запах только в первые несколько минут, затем ощущение притупляется. *Закон контрастности -- состоит в изменении чувствительности под влиянием предшествующего раздражителя. Например, одна и та же фигура на белом фоне кажется темнее, а на черном -- светлее. *Закон сенсибилизации -- состоит в повышении чувствительности под влиянием адекватных и неадекватных раздражителей. Повышение чувствительности анализаторов происходит в связи с повышением возбудимости коры головного мозга под влиянием одновременной деятельности других анализаторов.

Последовательные образы -- это продолжение ощущения, когда действие раздражителя уже прекратилось. При ощущении рецептор того или иного органа чувств некоторое время находиться в состоянии возбуждения. После прекращения воздействия раздражителя возбуждение в рецепторе пропадает не сразу.

10. Восприятие -- это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении. Способностью воспринимать мир в виде образов обладает только человек и высшие животные. Этот процесс, характерный для восприятия, называется объективацией. Образ, складывающийся в процессе восприятия, предполагает взаимодействие нескольких анализаторов. В зависимости от того, какой из них работает активнее, различают и виды восприятия: зрительные, слуховые, осязательные.

В зависимости от формы отражения выделяют: -- восприятие пространства -- это восприятие формы, величины, объемности объектов, расстояния между ними, их взаимного расположения и др.; -- восприятие времени -- это отражение длительности, скорости протекания и последовательности явлений; -- восприятие движения -- это отражение во времени изменений положения объектов или самого наблюдателя в пространстве.

Для восприятий характерен ряд свойств, таких как избирательность, предметность, апперцепция, осмысленность, константность и целостность. Избирательность восприятия -- способность человека воспринимать лишь те предметы, которые представляют для него интерес. Предметность восприятия проявляется в том, что объект воспринимается нами именно как обособленный в пространстве и времени. Апперцепция -- это зависимость восприятия от прежнего опыта человека. Осмысленность восприятия показывает, что воспринимаемые человеком предметы имеют для него определенный жизненный смысл. Константность восприятия -- это относительное постоянство или независимость образа предмета от меняющихся условий восприятия. (расстояние, освещенность и т.д.). Целостность восприятия выражается в том, что образы отражаемых предметов выступают в сознании человека в совокупности многих их качеств, даже если отдельные из них в данный момент не ощущаются. Нарушением восприятий является галлюцинация. Это по сути восприятия, возникающие без наличия реальных объектов (видения, призраки, мнимые звуки, голоса и т.д.). Галлюцинации следует отличать от иллюзий, то есть ошибочных восприятий реальных предметов и явлений.

11. Представление -- это процесс воссоздания (воспроизведения) конкретных образов предметов и явлений внешнего мира, которые ранее воздействовали на наши органы чувств. Физиологическую основу представлений составляют «следы» в коре больших полушарий головного мозга, остающиеся после реальных возбуждений ЦНС при восприятии. Представления различают по видам анализаторов, которые в них задействованы. Различают: зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные (касание), двигательные и др.

Часто представления возникают на основе деятельности двух или нескольких анализаторов. Представления формируются в процессе деятельности человека, поэтому в зависимости от прогрессии развивается преимущественно какой-либо один вид представлений: у художника -- зрительный; у композитора -- слуховой; у балерины -- двигательный и т.д.

Представления различаются по степени общности. Представления бывают единичными и общими. Единичные представления -- это представления, основанные на восприятии одного определенного предмета. Общие представления -- это представления, обобщенно отражающие ряд сходных предметов. По степени проявления волевых усилий представления разделяют на непроизвольные и произвольные. Непроизвольные представления -- это представления, возникающие спонтанно, без активизации воли и памяти человека. Если же это целевые представления, возникающие у человека под воздействием волевых усилий, речь идет о произвольных представлениях.

чувство эмоция личность общение бихевиоризм

13,14. Мышление

Мышление -- это психический процесс отражения реальности в ее наиболее существенных связях и отношениях, высшая форма творческой активности человека. Мышление можно представить как познавательный процесс, направленный на разрешение какой-либо задачи. Мыслительный процесс совершается в понятиях и образах.

Виды мышления: *наглядно-действенное -- отличается тем, что решение нестандартной задачи ищется посредством наблюдения реальных объектов их взаимодействий, и выполнения материальных преобразований, в которых принимает участие сам субъект мышления *наглядно-образное -- осуществляется на основе преобразований образов восприятия в образы представлений; это отражение реальности в образно-концептуальной форме *абстрактно-логическое (словесно-логическое) или дискурсивное -- это опосредованное прошлым опытом речевое мышление человека, осуществляемое при помощи логических операций с понятиями (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация и.т.п.). Это различного рода дедуктивные и индуктивные умозаключения, способы доказательств

14. Процессам мышления людей присущи значительные индивидуальные различия, проявляются в качествах ума: самостоятельность мышления; широта и глубина ума; гибкость мысли; быстрота и критичность ума. Выделяют определенные операции мышления: -- анализ -- это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части. -- синтез -- это мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому. -- сравнение -- это операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и выявлении таким образом общности или различия между ними. -- абстрагирование -- мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного. -- обобщение -- это объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку.

Мышление протекает в форме понятий, суждений, умозаключений, которые изучает наука логика. Понятие -- это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления. Суждение -- это основная форма мышления, в процессе которой утверждаются и отражаются связи между предметами и явлениями действительности. Самостоятельной формой мыслительной деятельности является умозаключение -- это выведение из одного или нескольких суждений нового суждения.

15. Речь. Человеческое мышление тесно связано с речью. И речь, и мышление протекают на одной и той же основе -- на основе языка. Язык служит средством общения между людьми и сформировался вместе с мышлением из потребности людей в общении и в процессе общения.

Речь -- это словесный (вербальный) язык в действии, процесс практического применения человеком именно словесного языка, а не какого-либо другого (языка жестов, звуков, красок, программирования и т.д.). Существуют определенные виды речи:

-- внутренняя речь -- это словесная форма мышления. Результатом внутренней речи являются мысли. Хотя при внутренней речи человек и не говорит вслух, его мысли все равно облекаются в форму слов;

-- внешняя речь -- это средство общения между людьми. Она бывает устной и письменной. Устная речь -- это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух -- с другой. Письменная речь -- это речь посредством письменных знаков. Устная речь, в свою очередь, делиться на монологическую и диалогическую, когда в разговоре участвуют два человека и более (беседа, диспут, дискуссия). Речь имеет свои свойства. Содержательность речи определяется количеством выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительностью и соответствием действительности. Понятность речи достигается синтаксическим правильным построением предложений, а также применением в соответствующих местах пауз или выделением слов с помощью логического ударения. Выразительность речи связана с ее эмоциональной насыщенностью. По своей выразительности речь может быть яркой, энергичной или, наоборот, вялой, бледной. Действенность речи заключается в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение.

17. Память -- это процесс запоминания, сохранения и воспроизведения человеком образов, мыслей, эмоций, движений, т.е. всего, что составляет индивидуальный опыт каждого.

Благодаря памяти происходит как бы соединение настоящего, прошлого и будущего. Память лежит в основе любого психического явления. Ощущения и восприятия без включения памяти переживались бы человеком как впервые возникшие, что исключило бы возможность познания мира и ориентации в нем. Память является необходимым условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков, способностей человека. Без нее невозможно поведение, мышление, сознание и подсознание. Существует три главных процесса памяти (запоминание, хранение и воспроизведение), синтез которых образует память как целостное функциональное образование психики.

Первый -- запоминание, его можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит запечатление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Второй -- сохранение, т.е. организация и удержание информации. Оно может быть динамическим и статическим. При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом он обязательно трансформируется, подвергается переработке. Исчезновение из памяти -- забывание. Хранение и забывание представляют собой разные характеристики одного процесса. Забывание -- весьма целесообразный и необходимый процесс и не всегда должен оцениваться отрицательно. Забывание дает возможность мозгу избавляться от избыточной информации. Но человек часто забывает и то, что ему нужно и важно помнить.

Сохранение -- это борьба с забыванием нужного и полезного.

Третий -- воспроизведение -- это процесс извлечения из памяти сохраненного материала. По сути воспроизведение (непроизвольное или произвольное) -- это процесс появления в сознании ранее воспроизводимых мыслей. Воспроизведение осуществляется в следующих формах: узнавание (возникает при повторном восприятии объекта); воспоминание (осуществляется при отсутствии восприятия объекта).

18. виды памяти:

-- наглядно-образную память -- это память на зрительные, звуковые, осязательные ит.д. образы;

-- словесно-логическую память -- на смысл изложения, его логику. Этот вид памяти присущ только человеку;

-- двигательную память -- память на движения. Лежит в основе выработки навыков ходьбы, письма, трудовых и др. умений.

-- эмоциональная память -- на переживания. Имеет большое значение для формирования личности.

В зависимости от приемов заучивания различают механическую и смысловую память. Механическая память -- это запоминание информации в той форме, в которой она воспринимается. Логическая (смысловая) память -- это запоминание не внешней формы, а смысла изучаемой информации.

Память в целом и память конкретного человека имеет свои особенности, свидетельствующие о ее продуктивности: объем, быстрота, точность и длительность. Объем -- это важнейшая интегральная характеристика памяти в целом и ее отдельных процессов, отражающая количественные показатели и возможности запечатляемой, сохраняемой и воспроизводимой человеком информации.

Быстрота -- способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации достигать определенной скорости ее обработки и использования.

Точность -- характеристика памяти, которая показывает способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации качественно и продуктивно отражать ее основное содержание.

Длительность -- важнейшая характеристика памяти человека в целом и ее процессов, свидетельствует о его способности удерживать определенное время в своем сознании нужную информацию. В связи с этим различают кратковременную, долговременную и оперативную память.

Кратковременная память -- это запоминание и сохранение информации на короткий срок после однократного и очень непродолжительного восприятия. Долговременная память представляет собой процесс длительного сохранения часто повторяющейся и многократно запоминающейся информации.

Оперативная память -- это сохранение материала после его запечатления на время, необходимое для выполнения задачи.

Объем, быстрота, точность, длительность в совокупности проявления своих особенностей характеризуют эффективность памяти в целом и конкретного человека в частности.

16. Внимание. В отличие от названных процессов (восприятие, память, мышление и т.д.) внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них («думай внимательно», «смотри внимательно» и т.д.).

Внимание -- это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности определенную значимость;

Внимание -- это активная направленность психики (сознания) на те или иные предметы и явления при одновременном отвлечении от всего остального.

Сущность внимания проявляется прежде всего в отборе значимых, т.е. соответствующих потребностям воздействий и игнорировании (торможение, устранение) других -- несущественных, побочных воздействий. Наряду с функцией отбора выделяется функция удержания (сохранения) данной деятельности до тех пор, пока не будет достигнута цель. Одной из важнейших функций внимания является регуляция и контроль протекания деятельности.

Внимание проявляется в мимике, позе человека. Внимательный человек, как правило, поглощен своим делом, сосредоточен на нем.

По наличию волевого усилия различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепоизвольное. Непроизвольное внимание -- это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей. Произвольное внимание (активное, волевое) -- это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Этот вид внимания тесно связан с волей. Целенаправленно сосредоточиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности.

Произвольное (волевое) внимание может трансформироваться в спонтанное. После включения в деятельность сосредоточенность на ней происходит как бы «само собой». Отдельные исследователи называют такое внимание послепроизвольным, т.к. оно возникает после произвольного внимания. В послепроизвольном внимании снижается волевое напряжение. По своим характеристикам оно похоже на непроизвольное внимание, но в отличие от него возникает вследствие интереса личности, а не привлекательности объекта.

К важнейшим свойствам внимания относятся избирательность, направленность, устойчивость, распределение, переключаемость, объем внимания.

Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно с одинаковой степенью ясности восприятия (средний объем внимания: 5-7 объектов).

Распределение внимания -- это возможность человека удерживать в сознании одновременно несколько разнородных объектов или выполнять одновременно несколько действий с ними.

Устойчивость внимания определяется длительностью, в течение которой сохраняется концентрация на одном предмете или виде деятельности. Свойством, противоположным устойчивости, является отвлекаемость, которая выражается в колебаниях внимания, в периодическом ослаблении внимания к конкретному объекту или деятельности.

Переключаемость внимания означает сознательное перемещение внимания с одного объекта на другой.

Избирательность внимания проявляется в том, что сознание сосредоточивается только на объектах, представляющих для человека наибольший интерес.

От особенностей внимания зависят такие черты личности как внимательность, наблюдательность и рассеянность.

12. Воображения -- это психический процесс создания образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше. Воображение тесно связано с мышлением. Оно также характеризуется неопределенностью проблемной ситуации.

Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. Воображение всегда направлено на практическую деятельность человека. Человек, прежде чем что-либо сделать, представляет, что надо делать и как он будет это делать.

Физиологическую основу воображения составляет образование новых сочетаний и комбинаций из уже сложившихся нервных связей в коре головного мозга.

Воображение всегда есть определенный отход от действительности. Но в любом случае источником воображения является объективная реальность. В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая различные возникающие задачи. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья функция воображения связана с его участием в управлении другими психическими и физиологическими процессами, в частности волей, вниманием, памятью, речью и т.д

Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий -- способности выполнять их в уме, манипулируя образами. Пятая функция воображения -- планирование и программирование деятельности, составление определенных программ, оценка их правильности.

При помощи специальных упражнений и приемов можно развивать воображение. В творческих видах труда -- науке, литературе, инженерном деле и др.

Существует ряд приемов развивающих воображение: *вычленение из целостного образа каких-либо элементов; *изменение величины воображаемых объектов (отсюда великаны, гномики и т.д.); * агглютинация соединение вычлененных элементов в образы вымышленных объектов (сфинксы, кентавры и т.д.); *гиперболизация -- мысленное усиление или ослабление отдельных свойств объектов (хитрость лисы, трусость зайца и т.д.), *перенос какого-либо свойства на другие объекты (был тише воды и ниже травы и т.д.), *типизация -- создание нового образа в результате обобщения качеств, наблюдавшихся у ряда сходных объектов (создание образов в художественной литературе: Наташа Ростова и т.д.).

Основные виды воображения -- пассивное и активное. Пассивное делится на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипнотическое состояние, сон). Активное воображение включает в себя артистическое, творческое, критическое, воссоздающее, антиципирующее. Близко к этим видам воображении находится эмпатия -- способность понимать другого человека, сопереживать.

Активное воображение всегда направлено на решение творческой или личностной задачи. В нем мало мечтательности и «беспочвенной» фантазии. Активное воображение направлено в будущее. Оно направлено больше вовне, человек занят в основном средой, деятельностью и меньше внутренними проблемами. Активное воображение определяется волевыми усилиями и поддаются волевому контролю.

Воссоздающее воображение -- это создание образов на основе личного опыта, текста, чертежа, карты и т.д., а творческое -- это более сложный вид воображения, это самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности. Антиципирующее воображение лежит в основе способности человека предвосхищать будущие события, предвидеть результаты своих действий. Благодаря этой способности, человек может «мысленным взором» увидеть, что произойдет с ним и другими в будущем.

Творческое воображение -- вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества.

44. Педагогика как совокупность знаний о воспитании человека возникла из общественной потребности в подготовке подрастающих поколений к жизни. В первобытном обществе воспитание детей осуществлялось в семье или же поручалось наиболее опытным представителям общины. Производственный и моральный опыт дети усваивали в процессе совместной трудовой деятельности и повседневного общения со старшими. Вот почему воспитание в этот период еще не составляло специфической области профессиональной деятельности людей.

В период рабовладельческого строя возникают специальные образовательные учреждения и появляются люди, профессией которых стало обучение и воспитание детей. В это время в Древней Греции (VI в. до н.э.) появился термин “педагог”, обозначавший раба, водившего детей в школу (греческое слово “педагогос” (пейда - ребенок, гогос - вести), обозначает детоводитель). Того, кто обучал, называли дидасколом. Из античной Греции ведет свое происхождение и термин “педагогика”. Педагогические знания в это время входили в состав философии.

В средние века в педагогике, как и в целом в философии, господствовала религия. Возникают монастырские, приходские и соборные школы.

Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в трудах мыслителей эпохи Возрождения. В этот период появились идеи гуманного отношения к детям, идеи освобождения личности от феодального угнетения и религиозного аскетизма (Эразм Роттердамский, М. Монтель). Однако вплоть до 17 в. педагогика продолжала оставаться частью философии.

В 1623 г. английский ученый Ф. Бэкон в трактате “О достоинстве и увеличении наук” выделил педагогику, под которой понималось “руководство чтением”, в качестве отдельной отрасли знания. В этом же столетие статус педагогики как самостоятельной науки был закреплен трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского. Он разработал основные вопросы теории обучения (дидактики), определил систему школ и содержание обучения в них, разработал классно-урочную форму обучения, изложил свои взгляды на семейное воспитание и т. д. (работа “Великая дидактика”).

Огромный вклад в развитие русской педагогической мысли внесли М. В. Ломоносов, К. Д. Ушинский, А. И. Пирогов, Л.Н. Толстой и др. Видными представителями педагогической мысли на Беларуси являются: Ф. Скорина, Н. Гусовский, К. Лыщинский, Я. Зизаний, А. Пашкевич, Я. Колас и др.

В советское время на основе марксистко-ленинской философии развивались идеи коммунистического воспитания. Наиболее известными педагогами в это время были С. Т. Шацкий, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А.Сухомлинский.

В среде простых людей также складывались свои представления о воспитании. Совокупность этих идей привела к формированию народной педагогики. В народной педагогике выше всего ценятся такие качества человека, как уважение к труду, справедливость, почитание старших, уважение между людьми.

45. Предмет педагогики. В педагогике различают две ее составляющие: педагогику как практическую деятельность по воспитанию человека (народную, семейную, школьную и другие педагогики) и научную педагогику, которая исследует сущность процесса воспитания и разрабатывает научные рекомендации для его улучшения.

Предметом педагогики является исследование развития и формирования человеческой личности в процессе обучения и воспитания и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса. Объектом же педагогики является развивающийся человек, его формирующиеся в течение всей жизни личностные качества.

Основные задачи педагогики: 1)Изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности в условиях специально организованного воспитания. 2). Определение целей воспитания. 3). Разработка содержания воспитания. 4). Исследование методов воспитания.

Педагогика развивается, укрепляя свои связи (и одновременно усиливая свою самостоятельность) с философией, социологией, этикой, психологией, медициной, этнографией, физиологией человека и другими отраслями знаний. Говоря о связи педагогики с другими науками, нельзя не отметить и ее влияние на эти науки.

Педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных педагогических дисциплин:

1. Общая педагогика -- исследует основные закономерности воспитания человека; раскрывает роль воспитания в жизни общества и развитии личности; процессе образования и обучения;

2. Возрастная педагогика -- изучает особенности воспитания людей на различных этапах возрастного развития;

3. Специальная педагогика -- дефектология, изучающая особенности развития, обучения и воспитания аномальных детей. В свою очередь распадется на ряд от отраслей: вопросами воспитания и обучения глухонемых и глухих детей занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих -- тифлопедагогика, умственно отсталых -- олигофренопедагогика;

4. Частная методика -- исследует специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию определенного предмета (иностранного языка, математики, биологии и др.);

5. История педагогики -- изучает развитие педагогических идей и практики воспитания в различные исторические эпохи

Интенсивно развиваются самостоятельные отрасли педагогической науки, такие как педагогика профтехобразования, педагогика высшей школы, военная педагогика, исправительно-трудовая педагогика. Складываются такие части педагогики, как школоведение, педагогика семейного воспитания, педагогика культурно-просветительной работы.

46. Основными категориями научной педагогики являются такие термины как “обучение”, “преподавание”, “учение”, “образование”, “воспитание” и др. Под обучением понимают активную целенаправленную деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков.

Преподавание - это деятельность тех, кто обучает; учение - это деятельность тех, кто обучается; образование - овладение обучающимися научными знаниями, практическими умениями и навыками, развитие их умственно-познавательных способностей, мировоззрения, нравственности и общей культуры.

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности. С помощью этих категорий можно сформировать определение педагогической науки.

Педагогика как наука - это совокупность знаний о воспитании, обучении и образовании человека, обеспечивающих развитие его личности.

Изучение закономерностей формирования личности осуществляется с помощью целой системы разнообразных методов.

К ним относятся: *педагогические наблюдения (систематизированный сбор фактов, позволяющий выдвинуть предположения, требующие проверки с помощью других методов); *беседа (выяснение отношения как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам); *изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся; *педагогический эксперимент; *социологические методы исследования (анкетирование; рейтинг; метод экспертных оценок); *методы математической статистики; *теоретический анализ педагогических идей.

27. Понятие «личность» в психологии. Термин «человек» только лишь выделяет нас из многочисленного мира живых существ. Человек - это родовое понятие. Человек обладает речью, сознанием, способностью создавать орудия труда и использовать их.

Слово «личность» (persona) первоначально относилось к актерским маскам (в римском театре маска актера называлась «личина» - лицо, обращенное к аудитории), которые были закреплены за определёнными типами действующих лиц. Маска была характерной - герой, злодей, несчастный и т.д. Затем это слово стало обозначать самого актера и его роль.

В научной литературе понятие «личность» появилось в начале ХХ века. Единого мнения о трактовке понятия «личность» нет и в настоящее время. Человек становится личностью, но не рождается ею. Природа создает человека, а личностью его делает общество. Личность - это набор любых качеств, сформированных под влиянием жизни в обществе, как положительных, так и отрицательных. Личность - это и удачливый бизнесмен, и высококвалифицированный рабочий, и преступник и т.д.

Личность всегда исторична, социальна и индивидуальна. Не всякий человек является личностью, т.к. личность должна обладать некоторыми важными признаками: 1) сознанием, т.е способностью осознанно отражать окружающий мир, 2) самосознанием, т.е. способностью осознавать самого себя, 3) саморегулированием, т.е. уметь управлять своим поведением и своими действиями, 4) активностью в деятельности, 5) индивидуальностью, т.е. наличием своего особого стиля поведения, мышления и т.д. Что значит быть личностью? Это значит иметь свою жизненную позицию, самостоятельно осуществлять выбор в различных жизненных ситуациях и отвечать за последствия своих действий, постоянно заниматься самосовершенствованием и самовоспитанием.

Носителем личности является индивид. Индивид - это единичный представитель человеческого рода, отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др. Индивид - представитель рода в биологическом плане и единица общества в социальном плане. Если есть необходимость отметить неповторимость личность, своеобразие индивида используют термин - «индивидуальность». В него включаются только те свойства, которые присущи этому конкретному представителю человеческого рода. Именно осознание своей индивидуальности дает индивиду чувство личной свободы, неразрывно связанной с личной ответственностью за все принимаемые решения и поступки. Чтобы стать индивидуальностью человек должен стать личностью. Недаром Э. Фромм определил «личность» как целостность врожденных и приобретенных психических свойств, характеризующих индивида и делающих его уникальным.

Основными составляющими индивидуальности являются система ценностных ориентаций, мировоззрение, совесть, вера. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, способностях, направленности, привычках, психических процессах. Предпосылки человеческой индивидуальности заложены в задатках, которые преобразуются под воздействием обучения и воспитания, порождают многообразие проявлений человеческой индивидуальности. Индивидуальность - это совокупность психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей. Индивидуален каждый человек, но у одних она проявляется ярко, а у других малозаметно.

Со смертью индивида личность полностью не умирает, она продолжает существовать в других людях своей представленностью.

28. Структура личности. Понятие «направленность личности» ввёл в научный обиход С.Л. Рубинштейн как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей, устремлений человека.

Термин «структура» имеет латинское происхождение. Слово «struktura» на русский язык переводится как строение. Личность человека представляет собой сложную психологическую систему, состоящую из нескольких компонентов. Они взаимосвязаны между собой и в совокупности создают психологическую структуру личности. Поэтому каждая из составных частей структуры личности неотделима от других частей.

Поскольку в исследованиях личности в психологии имеют место различные подходы, то имеются и разные объяснения психологической структуры личности. В отечественной психологии доминирует деятельностный подход к исследованию личности. В рамках данного подхода в структуру личности включены как биологические, так и социальные элементы. При чём биологические элементы в структуре личности первичны. Они закладываются в генах человека и являются врожденными качествами.

К. Платонов в структуре личности выделил четыре уровня развития личности, которые являются её компонентами. Первый уровень состоит из биологических свойств, которые определяют скорость протекания нервных процессов, телосложение и т.д. Второй уровень включает в себя индивидуальные особенности психических процессов (памяти, внимания, воображения и т.д.). Третий уровень содержит индивидуальный социальный опыт человека - знания, умения, навыки, привычки. Четвёртый уровень считается наивысшим уровнем развития личности. В нём представлены убеждения, идеалы, взгляды, ценности, самооценка человека - направленность личности.