Влияние самооценки младшего школьника на успешность деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретическая основа проблемы взаимосвязи самооценки и статусного положения в малой группе

1.1 Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе

1.2 Специфика самооценки младших школьников

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи самооценки и статусного положения в малой группе

2.1 Организация исследования

2.2 Описание методик исследования

2.3 Проведение исследования

2.4 Оценка результатов исследования

Заключение

Список литературы

 Введение

Внутренний мир личности, ее самосознание всегда находились в центре внимания философов, ученых, писателей и художников. Интерес человека к себе, к своему внутреннему миру издавна являлся предметом особого внимания. Первоначально вопрос о «Я» соотносился главным образом с познанием человеком самого себя как существа мыслящего. Но потом стало очевидно, что человеческое «Я» гораздо глубже и не исчерпывается только мыслительными свойствами. В состав «Я» входит все то самое дорогое для человека, расставаясь с которым он как бы утрачивает частицу самого себя.

Известно, что самооценка является тем компонентом самосознания, который включает в себя и оценку человеком самого себя, и шкалу значимых ценностей, относительно которой определяется эта оценка. Самооценке и ее развитию у человека в психологии посвящено значительное число работ. Разработаны особые методические процедуры изучения самооценки. Установлено, что самооценка может быть адекватной (реальной, объективной) и неадекватной. В свою очередь, неадекватная самооценка может быть заниженной и завышенной. Каждая из них специфическим образом проявляется и в жизнедеятельности человека.

Завышенные оценки и самооценки приводят к формированию таких особенностей личности, как самоуверенность, высокомерие, некритичность и т.п. Постоянное занижение оценки человека со стороны окружающих и самой личности формирует в ней робость, неверие в свои силы, замкнутость, стеснительность и др. Адекватная оценка и самооценка обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние, стимулирует деятельность, вселяет в человека уверенность в достижении намеченных целей.

Актуальность темы. Самосознание тесно связано с уровнем притязаний человека. Уровень притязаний проявляется в степени трудности целей и задач, которые человек ставит перед собой. Следовательно, уровень притязаний можно рассматривать как реализацию самооценки человека.
Изучение свойств самосознания, адекватности самооценок, структуры уровня притязаний представляет не только теоретический, но и практический интерес в связи с формированием жизненной позиции личности, в нашем исследовании ребенка, поэтому тему данной работы следует считать актуальной.

Целью данного исследования является изучение взаимосвязи самооценки и статусного положения младшего школьника в малой группе.

Поставленная цель привела к решению следующих задач:

1.Рассмотреть понятие самооценки в психолого-педагогической литературе.

2.Рассмотреть самооценку младших школьников.

3.Раскрыть особенности взаимоотношений младших школьников в малой группе.

4.Подобрать методики для определения самооценки младших школьников и статусного положения в группе.

5.Провести экспериментальное исследование.

6.Сделать соответствующие выводы.

Объект исследования - самооценка и статусное положение младшего школьника.

Предмет исследования - взаимосвязь самооценки и статусного положения в группе и их влияние.

Гипотеза: самооценка младших школьников непосредственно влияет на статусное положение в группе.

Практическая значимость изучения взаимосвязи самооценки и статусного положения в группе заключается в том, что результаты исследования могут использоваться в практической работе психологами и руководителями для формирования адекватной самооценки, обеспечивающей благоприятное эмоциональное состояние группы.

Глава 1 Теоретическая основа проблемы взаимосвязи самооценки и статусного положения в малой группе

1.1 Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе

Наши самооценки - это своеобразные когнитивные схемы, которые обобщают прошлый опыт личности и организуют новую информацию относительно данного аспекта «Я». Вместе с тем самооценка, особенно если речь идет о способностях и потенциальных возможностях личности, выражает и определенный уровень притязаний. А он зависит от множества условий. Мальчик, хвастливый в отношениях с товарищами, может гораздо скромнее оценивать себя в разговоре с учителем. Иначе говоря, самооценка может быть просто средством самоутверждения, создания у окружающих более благоприятного впечатления о себе.

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка - это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев [4], А.Н.Леонтьев [37], С.С.Рубинштейн [61], М.Н.Скаткин [64].

В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И.Липкиной [41], Е.И.Савонько [62], Е.А.Серебряковой [63], В.А.Горбачевой [26].

Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка - обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить сое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.

Р.Бернс [8], анализируя большое число исследований американских авторов, отмечает, что на грани дошкольного и младшего школьного возраста происходит качественный скачок в развитии самооценки. Однако расширительное толкование этого понятия лишает выводы конкретности, не позволяет достаточно охарактеризовать происходящие изменения.

Достаточно очевидно, что оценка себя не существует изолировано от представления о самих оцениваемых качествах. Поэтому, самооценку следует рассматривать в аспекте общего представления о себе. Согласно имеющимся в науке данным в состав содержательных представлений субъекта о том, каков он, не входят ценностно-нейтральные качества, лишенные для субъекта личностного смысла. Эти качества наделяются субъектом высокой позитивной или негативной ценностью.

Неоднозначны и критерии самооценки. Индивид оценивает себя двумя путями:

путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности;

путем сравнения себя с другими людьми.

Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, чаще всего, снижают притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Частных самооценок бесконечно немало. Судить по ним о человеке, не зная системы его личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно.

Самооценка и достижения.

Проявления здоровой самооценки:

Лицо, манера разговора и движения отражают удовольствие, получаемое от самой жизни.

Легко, прямо и честно говорит о достоинствах и недостатках (дружеское отношение к фактам).

Испытывает комфорт, говоря и выслушивая комплименты, выражения приязни, одобрения и т.п.

Открыт для критики и признает свои ошибки, поскольку самооценка не привязана к образу "совершенства".

Слова и движения обладают качествами легкости и спонтанности (отсутствует борьба с самим собой).

Существует гармоничная связь между тем, что человек говорит и делает и тем, как он выглядит, звучит и движется.

Наблюдается принцип открытости и любопытства по отношению к новым идеям, новому опыту, новым возможностям в жизни.

Чувства тревоги и небезопасности (если есть) менее ошеломляющи, поскольку их принятие, управление ими и проживание редко воспринимаются как нечто, невообразимо трудное.

Налицо способность наслаждаться юмористическими аспектами жизни - своей и других.

В реакциях на ситуации и задачи присутствует гибкость, проявляемая в духе изобретательности и даже игривости, поскольку существует доверие к себе, а жизнь не рассматривается как игрушка рока.

Утверждающее (не агрессивное) поведение, свое и других, воспринимается с комфортом.

Есть способность сохранять гармоничность и достоинство в условиях стресса.

Бранден отмечает и физические корреляты здоровой самооценки:

Глаза живые и яркие.

Расслабленное лицо, естественный цвет и хорошая кожа (при отсутствии болезни).

Естественное положение подбородка - в "созвучии" со всем телом.

Мышцы нижней челюсти расслаблены.

Плечи держатся прямо, но расслаблены.

Кисти рук расслаблены и спокойны.

Руки также спокойны и расслаблены.

Поза хорошо сбалансирована, спина прямая и расслабленная.

Походка имеет качество целеустремленности (без агрессивности и властности).

Интенсивность голоса соответствует ситуации, произношение ясное.

Качество расслабленности в противоположность хроническому напряжению, говорящему о наличии некоего внутреннего конфликта, расщепленности, самоизбегания.

Самооценки не может быть слишком много, ее может либо быть достаточно, либо недоставать. Вопрос об избытке самооценки поднимают люди, не уверенные в себе.

Истоки самооценки.

Необходимость самооценки проистекает из волевой функции сознания, которая ставит перед нами уникальную задачу - сделать себя компетентными в преодолении жизненных трудностей. Мы достигаем этого, живя осознанно, ответственно и целостно.

Воля к пониманию обуславливает принцип посвящения осознанности и направлена на интеграцию того, что появляется в нашем ментальном поле и на расширение этого поля.

Воля к эффективности - отказ человеческого сознания принимать беспомощность как постоянное и неизменное условие. Она проявляется в настойчивости перед лицом трудностей. Развить ее помогает "стратегическое отстранение" от проблемного контекста (не отчуждение от реальности!).

Учитывая принцип осознания, для хорошей самооценки существенна интеллектуальная независимость ("думаем сами за себя"). Часто то, что люди называют "думаньем" - просто пережевывание мнений других.

Мощь самооценки на рабочем месте.

Самооценка может быть наиболее важным психологическим ресурсом при решении жизненных задач, в первую очередь - на рабочем месте.

Фундаментальный аспект самооценки - доверие собственной способности учиться, судить, решать. Неспособность принимать решения - одна из главных причин неуспеха в менеджменте.

По мнению Брандена принятие решения требует рассмотрения самого по возможности широкого контекста задачи. Полезно задаться вопросами:

Что я знаю обо всех факторах, способных повлиять на мое решение?

Каковы все предвидимые последствия моего решения?

На кого и как оно повлияет?

Высокая самооценка позволяет обращаться к другим с уважением и добрыми намерениями; иметь убежденность в том, что ты достоин успеха; добиваться высокого уровня социальной кооперации; чувствовать собственную значимость в рабочем процессе.

Самооценка - репутация, которую мы зарабатываем в собственных глазах.

Самооценка не является постоянной, она изменяется в зависимости от обстоятельств. Усвоение новых оценок может изменять значение усвоенных прежде. К примеру, школьник, успешно сдающий экзамены, считает себя способным учеником. Он горд и доволен собой, поскольку это признается другими: его успехи вызывают положительные реакции учителей, встречают поддержку в семье и вообще имеют благоприятный социальный резонанс. Однако эта позитивная самооценка может оказаться поколебленной в результате срыва на экзаменах или в случае, если в кругу сверстников ценность успеваемости будет вытеснена на второй план каким-нибудь другим ценностным ориентиром, скажем, спортивными достижениями. Кроме того, по мере взросления способный школьник может обнаружить, что успехи в учебе сами по себе еще не приносят счастья и не являются гарантией успеха в других жизненных ситуациях. В этом случае общая самооценка может снизиться, но в целом оставаться позитивной. Есть три момента, существенных для понимания самооценки.

самооценка школьник статусный взаимоотношение

1.2 Специфика самооценки младших школьников

Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение ребенок придает своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит. Так, в проведенном исследовании ни один из учеников (в том числе неуспевающие), перечисляя причины своей недостаточно эффективной или плохой успеваемости, не сослался на затруднения в понимании учебного материала, в овладении навыками, приемами мыслительной деятельности и пр. Все дети предпочитали считать себя (и считаться) ленивыми, недисциплинированными, но никто не относил свой неуспех за счет недостаточных интеллектуальных способностей.

Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе. Дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением.

Следует обратить внимание на то, что учитель, организуя учебно-воспитательную работу, соотносит обычно достигаемые детьми результаты преимущественно с их умственными способностями, не принимая в расчет самооценку ребенка, его собственные представления о характере и уровне реализации своих возможностей в различных учебных ситуациях. Между тем от этих воззрений зависит большая или меньшая уверенность ученика в своих силах, осознание результата как успеха или неуспеха, отношение к допущенным ошибкам, выбор для решения задачи в зависимости от степени ее трудности и ряд других важнейших моментов учебной деятельности, в которых выражаются уже не умственные способности сами по себе, а личностный фактор, влияющий на процесс усвоения знаний.

Предполагает умение понять и справедливо оценить себя, подметив свои достоинства и недостатки. Личностные качества детей с адекватной самооценкой включают умение хорошо общаться с другими ребятами, доброжелательность, отзывчивость. Таким детям свойственно радостное, оптимистическое отношение к жизни.

В течении учебного года у детей происходит формирование самооценки. Некоторая ситуативная самооценка, не связанная с содержательным представлением о себе, появляется раньше, чем «Я-концепция». Однако, самооценка становится значительно более устойчивой и внеситуативной именно тогда, когда она связывается с «Я-концепцией», при этом содержательные расхождения между ними не обнаруживаются. Во время учебного года «Образ Я» увеличивается в два раза.

Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.

Неоднозначны критерии самооценки. Индивид оценивает себя двумя путями:

путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности

путем сравнения себя с другими людьми.

Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в, какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Частных самооценок бесконечно много. Судить по ним о человеке, не зная системы его личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно [41].

Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение ребенок придает своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит. Так, в проведенном исследовании ни один из учеников (в том числе неуспевающие), перечисляя причины своей недостаточно эффективной или плохой успеваемости, не сослался на затруднения в понимании учебного материала, в овладении навыками, приемами мыслительной деятельности и пр. Все дети предпочитали считать себя (и считаться) ленивыми, недисциплинированными, но никто не относил свой неуспех за счет недостаточных интеллектуальных способностей.

He существует практически такого действия, которое мог бы предпринять учитель, не опасаясь, что ребенок с заниженной самооценкой не даст ему негативной интерпретации. Неважно, насколько позитивным будет выглядеть это действие в глазах других детей, насколько сам учитель будет вкладывать в него искренние благие намерения - ребенок может отреагировать отрицательно в любом случае. Вот почему так важно, чтобы у ребенка с раннего детства формировалось положительное представление о себе.

Развитие самосознания у ребенка в младшем школьном возрасте проявляется в том, что у детей постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно -ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то ученики 2 и 3 классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. Становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.

Исходя из вышеизложенного, следует сделать следующие выводы: социально-психологическая дезадаптация - серьезнейшая проблема педагогики, современной общеобразовательной школы, вызываемая многими причинами, в том числе и социальными. Ее основные причины, по нашему мнению, следует искать в особенностях взаимодействий в системах “ученик - учитель”, “ученик - родитель” и “ученик - ученики”.

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи самооценки и статусного положения в малой группе

2.1 Организация исследования

Целью данного исследования - выявить основные условия взаимосвязи самооценки и статусного положения младшего школьника в малой группе.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать методики для определения статусного положения и самооценки.

2. Провести экспериментальное исследование.

3. Сделать соответствующие выводы.

Объект исследования: развитие личности младшего школьника.

Предмет исследования: самооценка учащихся начальной школы.

Гипотеза:

2.2 Описание методик исследования

Тест "Самооценка психических состояний" (по Айзенку)

Инструкция. Предлагаем вам описание различных психических состояний. Если вам это состояние часто присуще, ставятся 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, то ставится 1 балл, если совсем не подходит - 0 баллов (см. Приложение 1).

Методика изучения самооценки (Дембо-Рубинштейн).

Данная методика основана на непосредственном оценивании детьми ряда личных качеств, таких как ум, аккуратность и т. д. Испытуемым даётся следующая инструкция: «Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т. п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее».

Методика состоит из 6 шкал: ум; аккуратность; хороший; сила; внешность; как оценивают другие.

Методика проводилась индивидуально с каждым ребёнком.

Тест «Лесенка» Масленица. // Дошкольное воспитание. - 1993. - №1; 1995. - №12. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. - М.: Просвещение, Владос, 1994.

Цель: исследование самооценки детей 4 - 6 лет.

Стимульный материал теста «Лесенка». Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигуру ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Инструкция: Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже - еще хуже, а на самой нижней ступеньке - самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение, в случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

2.3 Проведение исследования

В исследовании принимали участие 25 детей младшего школьного возраста. Всем испытуемым было по семь лет. Ниже в таблице 1 представлены данные испытуемых, участвующих в эксперименте.

Таблица 1.

Данные испытуемых участвующих в эксперименте.

№	Имя	Девочка / Мальчик
1	Эллина А.	Д
2	Никита З.	М
3	Егор К.	М
4	Катя Б.	Д
5	Андрей П.	М
6	Максим К.	М
7	Дима К.	М
8	Юля К.	Д
9	Тоня С.	Д
10	Ваня С.	М
11	Лиза К.	Д
12	Полина Ч.	Д
13	Саша М.	М
14	Паша С.	М
15	Дима Х.	М
16	Оля Н.	Д
17	Андрей Ш.	М
18	Света Р.	Д
19	Юля С.	Д
20	Вова С.	М
21	Андрей Т.	М
22	Маша Ф.	Д
23	Зина М.	Д
24	Таня Т.	Д
25	Костя У.	М

Сначала был проведен тест на исследование самооценки. Для этого испытуемым была предложена следующая инструкция.

Инструкция. Предлагаем вам описание различных психических состояний. Если вам это состояние часто присуще, ставятся 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, то ставится 1 балл, если совсем не подходит - 0 баллов.

В результате проведения исследования были получены следующие результат представленные в таблице 2.

Таблица 2.

Данные исследования самооценки детей младшего школьного возраста.

№	Имя	Тревожность	Фрустрация	Агрессивность	Ригидность
1	Эллина А.	3	8	20	2
2	Никита З.	20	6	2	20
3	Егор К.	8	14	8	8
4	Катя Б.	10	10	10	10
5	Андрей П.	5	10	18	7
6	Максим К.	8	5	8	12
7	Дима К.	16	12	4	19
8	Юля К.	13	4	14	10
9	Тоня С.	2	8	15	3
10	Ваня С.	10	3	13	9
11	Лиза К.	11	5	11	14
12	Полина Ч.	3	16	17	2
13	Саша М.	12	18	10	14
14	Паша С.	3	12	16	4
15	Дима Х.	7	10	19	4
16	Оля Н.	14	20	14	12
17	Андрей Ш.	15	2	6	18
18	Света Р.	10	19	9	11
19	Юля С.	7	15	20	7
20	Вова С.	14	10	10	6
21	Андрей Т.	5	8	20	7
22	Маша Ф.	12	6	12	14
23	Зина М.	17	12	3	20
24	Таня Т.	12	6	13	12
25	Костя У.	4	13	19	7

Таким образом, был проведён тест на исследование самооценки психических состояний младших школьников и по результатам представленным в таблице делается вывод.

Далее был проведён тест на исследование самооценки с помощью методики «Лесенка». Для этого детям раздали листки с нарисованной на нем лестницей и объяснили значение ступенек.

2.4 Оценка результатов исследования

В результате проведённого исследования были получены результаты представленные в параграфе 2.3. Проведём оценку полученных результатов исследования.

По данным таблицы 2 можно сделать вывод о том, что 9 испытуемых (Эллина А., Андрей П., Тоня С., Полина Ч., Паша С., Дима Х., Юля С., Андрей Т и Костя У.) - не тревожны, устойчивы к неудачам, спокойны и выдержаны, не обладают ригидностью и обладают легкой переключаемостью.

Двенадцать детей (Егор К., Катя Б., Максим К., Юля К., Ваня С., Лиза К., Саша Н., Оля Н., Света Р., Вова С., Маша Ф. и Таня Т.) обладают средним уровнем тревожности, агрессивности, и ригидности, не имеют высокой самооценки, устойчивы к неудачам, не боятся трудностей.

И четверо школьников (Никита З., Дима К., Андрей Ш. и Зина М.) обладают низким уровнем агрессивности, высоким уровнем тревожности, избегают трудностей, боятся неудач, фрустрированы, наблюдается сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни. Им противопоказаны любые перемены.

Можно предположить, что первая группа испытуемых относятся к лидерам, вторая группа относится к нейтралам, а третья группа изгои.

Далее было проведено исследование самооценки с помощью теста «лесенка». Данные представлены в таблице 3. По результатам таблицы можно сделать вывод, что 9 испытуемых (Эллина А., Андрей П., Дима К., Тоня С., Паша С., Дима Х., Андрей Т., Зина М. и Костя У.) обладают высокой самооценкой.

Низкой самооценкой обладают двое испытуемых (Полина Ч., Юля С.), а все остальные обладают нормальной объективной самооценкой.

Таким образом, проведя данное исследование, нами было определено, что семь испытуемых (Эллина А., Андрей П., Тоня С., Паша С., Дима Х., Андрей Т. и Костя У.) являются лидерами с завышенной самооценкой, двое (Полина Ч. и Юля С.) являются лидерами с низкой самооценкой.

2 испытуемых (Никита З. и Андрей Ш.) являются изгоями со средней объективной самооценкой и ещё двое испытуемых (Дима К. и Зина М.) являются изгоями с высокой самооценкой.

А все остальные являются нейтралами с нормальной самооценкой (немного завышенной или заниженной).

Также можно сделать вывод, что при исследовании личностных качеств девочки делали уклон на красоту и оценивали себя самыми красивыми, а мальчики делали уклон на силу и называли себя самыми сильными.

Заключение

Если младший школьник, попав в детский коллектив, начинает страдать (например, его отстраняют от участия в общих играх), родителям следует задуматься. Не исключено, что в такой "дружбе" ребенок повторяет свое подчиненное положение в семье. Это часто случается с теми детьми, которые приняли как жизненную программу родительские фразы "Вечно у тебя все не так", "Ты мое наказание" и т.д. и в результате имеют заниженную самооценку. Однако парадокс заключается в том, что многие родители, подавляя ребенка дома, требуют от него лидерства в коллективе и в дружбе.

"Такое двойственное положение ребенка делает его либо агрессивным, либо забитым", - поясняет психолог. - Мы говорим о втором случае, когда в коллективе ребенок становится в зависимую позицию, и его начинают обижать друзья. Можно ли что-то изменить этой ситуации? Для начала родителям надо проанализировать свое отношение к ребенку и понять, принимают ли они его таким, какой он есть, является ли дом убежищем для маленького человека.

Исследования показали, что, вступая в общение с окружающими его людьми, школьник удовлетворяет одну из основных социальных потребностей, причём необходимость в удовлетворении потребности в общении увеличивается с возрастом, достигая максимума в ранней юности.

Будучи важным фактором формирования личности, школьника, общение содержит в себе огромные педагогические возможности. В тоже время, будучи во многом процессом стихийным, оно таит в себе и определённые опасности, ибо может способствовать некоторому искажению доминирующих в обществе норм и ценностей в процессе формирования их личностью, благодаря экранирующему и трансформирующему характеру влияния ближайшего окружения личности.

Данная работа позволяет выделить ряд общих психологических моментов в организации общения, способствующих достижению оптимальных межличностных контактов.

Во - первых, общающиеся должны обладать способностью воспринимать и адекватно психологически интерпретировать поведение друг друга непосредственно в каждый момент общения, фиксировать изменения в познавательных процессах, чувствах и поступках партнёров по общению, определять причины, которые эти изменения вызывают.

Во- вторых, у общающихся должен быть сформирован набор оценочных эталонов, которые позволяли бы им сравнивать характер изменений, наступающих в вербальном и невербальном поведении каждого участника общения, и своевременно делать по поводу их существа правильные заключения.

В- третьих, одни участники общения постоянно должны отдавать себе отчёт в том, как воспринимают и психологически интерпретируют их облик и поведение остальные участники этого общения.

В - четвёртых, общающиеся должны располагать, по возможности глубокими знаниями о типичных ошибках в межличностном восприятии, которые не редко допускаются при оценивании внешнего и внутреннего облика людей, а также при психологическом объяснении наблюдаемой картины их поведения.

Таким образом, общение в коллективе является одним из основных видов деятельности людей, оно не только способствует развитию познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, но и оказывает влияние на формирование личности в целом. Члены коллектива должны правильно оценивать не только членов коллектива, но и объективно судить о своих качествах.

Таким образом, в данной работе были достигнуты поставленные цели и гипотезы.

Список литературы

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности, -М; мысль, 2000г.

Абрамова Г.С. “Введение в практическую психологию” - Екатеринбург: “Деловая книга”, Москва: Издательский центр “Академия”, 1995г.

Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психо-логический журнал, 1998г.

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.-М., 2000г.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) М., Просвещение, 2001г.

Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии - 1993г.

Блюм Г. “Психоаналитические теории личности”. Пер. с англ. и вступительная статья А.Б. Хавина - Э.: Изд-во “КСП” 1996г.

Бабич Н.И. “Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников” // Вопрося психологии. - 1999г.

Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. -М., 2001г.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 2002г.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1999г.Детство и общество. - Санкт-Петербург, 1996г.

Дунаев В.Ю. Общение и личность, 1996г.

Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации, -вопросы психологии; 2001г..

Коломенский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 2002г.

Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 2002г.

Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 2001г.

Козлова Е.В. Тревога - как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. - Ставрополь, 1999г.

Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника, -М; просвещение,2001г.

Менчинская М.А. Приёмы самоуправления позновательной деятельностью и развитие личности. Теоретические проблеммы управления познавательной деятельностью человека, -М; 1999г.

Матюхин М.В. Мотивация учения младших школьников, -М; 2003г.

Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование - 2000г.

Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. - СПб, 1997г.

Неймарк М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления // Советская педагогика - 2001г.

Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. Учеб. заведений: В 3 кн. - кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно - психологическое исследование с элементами математической статистики - 3-е изд. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998г.

Общение и оптимизация совместной деятельности(под редакцией Андреева М., Якоуше К. и др.), МГУ; 2001г.

Общение и формирование личности школьника, (под редакцией Бодалева и др.), педагогика, 2003г.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: Сфера, 1996г.

Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. - М., 1996г.

Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога.-М.,1996г.

Пивоварова Г.Н. Влияние разных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей у детей, -М; 2001г.

Проблема общения в психологии, -М; 1999г.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М; 2001г.

Психология. Учебник. - М.: “Проспект”, 1998г.

Прихожан А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1994г.

Практикум по возрастной и педагогической психологии : Для студ.сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. - М.; издательский центр «Академия», 1998г.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. - 2-е изд., перераб. И доп. -М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998г.

Рейнвальд Н.И. психология личности, -М; 2002г.

Руденский Е.В. Психотехника общения - Новосибирск: Изд-во СибСПИ, 1990г.

Столяренко Л.Д. Основы психологии, Ростов-на-Дону. Изд-во “Феникс” - 1996г.

Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1999г.

Социальная психология / Под ред. А.В. Петровского, М., 2001г.

Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям. - Москва: Педагогика - Пресс, 1995г.

Формирование личности школьника в коллективе (под редакцией Гуровой), -М; 1999г.

Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей // серия Педагогический ф-т - М., 2002г.

Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / Пер. с нем. - М: Канон, 1997г.

Размещено на www.allbest.ru