Особенности личности подростка с компьютерной игровой зависимостью

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Федеральное агентство по образованию

ГОУВПО «Ишимский государственный педагогический

Институт им. П. П. Ершова»

Кафедра психологии

Курсовая работа

Особенности личности подростка с компьютерной игровой зависимостью

Исполнитель: студентка 3 курса,

961 группы педагогического

факультета (ПиП),

Шайкова Юлия Михайловна

Научный руководитель:

старший преподаватель

кафедры психологии

Дубровина Ольга Валерьевна

Ишим, 2009

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей личности

подростка с компьютерной зависимостью

1.1 Психологическая характеристика особенностей личности

подростка

1.2 Теоретические аспекты изучения компьютерной зависимости

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей личности

подростка с компьютерной зависимостью

2.1 Диагностика особенностей личности подростка с

компьютерной зависимостью

2.2 Анализ результатов исследования особенностей личности

подростка с зависимым поведением

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

Одним из основных, критических периодов в жизни любого человека является подростковый возраст и связанный с ним психологический кризис. Подростковый возраст - напряжённое время становления личности, время активной социализации, когда идёт процесс вхождения во взрослую жизнь, усвоение нравственных норм и ценностей, полезных навыков и знаний, сложных социальных ролей, которые придётся выполнять в будущем. Подростковый возраст - возраст жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности[2]. подросток компьютерный зависимость

Подростковый возраст называют трудным. Действительно, этому возрасту свойственна крайняя неуравновешенность, резкость, быстрая смена настроений, он труден для окружающих своей чрезвычайной противоречивостью. В этом возрасте человек начинает лучше осознавать смысл абстрактных понятий и учится ими оперировать. Подростки начинают понимать, что у каждого человека должны быть права и чувство собственного достоинства. С сознанием этого у него обостряется чувство справедливости и совесть[18].

Психические особенности подростка отличаются от психических особенностей и процессов, как детей, так и взрослых. Характерные черты подростков - пытливость ума и жадное стремление к познанию, широта интересов, сочетающиеся, однако, с разбросанностью, отсутствием системы в приобретении знаний. Свои умственные качества подростки обычно направляют на те виды деятельности, которые их больше интересуют.

Подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью, попеременным проявлением полярных качеств личности: самоуверенность часто сменяется неуверенностью в себе, потребность в общении - желанием уединиться, развязность соседствует с застенчивостью, а мечтательность и романтичность - с цинизмом. В результате с подростками трудно и в школе, и дома[9].

Возможность осознать, оценить свои личные качества, удовлетворить свойственное ему стремление к самосовершенствованию, подросток получает в системе взаимодействия с «миром людей» и сам этот мир воспринимается им именно через посредство взрослых людей. Подросток ждёт от них понимания и доверия. Он стремится быть и считаться взрослым. Если же взрослые не считаются с тем, что подросток уже не маленький ребёнок, то с его стороны возникают обиды и разнообразные формы протеста - агрессия, грубость, упрямство, непослушание, замкнутость, негативизм. Он всячески протестует, когда его мелочно контролирует, дают указания, требуют послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, интересами. Т. е. поведение подростка становится девиантным[3].

Многие исследователи рассматривают подростковый возраст как фактор риска для развития девиантного поведения. Причина такого подхода лежит в психологических особенностях подросткового возраста: категоричность высказываний и суждений, желание подростка быть признанным и оцененным другими, сочетающееся с показной независимостью и бравадой, борьбу с авторитетами и обожествление кумиров. Подростковый возраст - самый уязвимый для возникновения разнообразных нарушений[6].

Социальные, экономические, интеллектуальные проблемы современного общества оказывают существенное влияние на личностное развитие и поведение подрастающего поколения. Всемирная информатизация и компьютеризация позволяют современному человеку идти в ногу со временем. Так, использование компьютера в обучении и воспитании становится всё более распространённым явлением. Однако особую тревогу вызывает влияние, зависимость подростков от компьютеризации, что ведёт к отчуждённости, цинизму, духовной опустошённости многих подростков[16].

Разрушительный характер компьютерной зависимости проявляется в том, что компьютер из средства постепенно превращается в цель. Компьютер поглощает время, силы, энергию и эмоции до такой степени, что подросток оказывается неспособным поддерживать равновесие в жизни, включаться в другие формы активности, получать удовольствие от общения с людьми, развиваться как личность, проявлять симпатии, сочувствие, эмоциональную поддержку даже наиболее близким людям[10].

По мнению ведущих специалистов, возникновение игровой зависимости не подчиняется законам формирования традиционных зависимостей - таких, например, как от сигарет, наркотиков, алкоголя, азартных игр. Если для их приобретения требуются годы, то игровая компьютерная зависимость наступает гораздо быстрее. Как показывают данные психологов, подавляющее большинство подростков приобретают её в течении полугода[10].

В современном состоянии вопроса сложились неразрешенное противоречие: с одной стороны всё более чаще встречается такое явление, как игровая компьютерная зависимость, а с другой стороны в психолого-педагогической науке мало информации о возникновении и возможной коррекции данной зависимости.

Проблема данного исследования заключается в том, что недостаточно изучено влияние компьютерной игровой зависимости на личностные особенности детей подросткового возраста.

Из противоречия и проблемы можно сформулировать тему исследования: «Особенности личности подростка с зависимым поведением».

Объектом исследования является особенности личности подростка.

Предметом исследования являются особенности личности подростка с зависимым поведением.

Целью исследования является изучение влияния компьютерной игровой зависимости на личность подростка.

Гипотеза исследования: компьютерные игры способствуют формированию негативных качеств подростков, таких как повышенная тревожность, высокая агрессивность, конфликтность в отношениях.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе по теме исследования.

2. Изучить особенности личности детей подросткового возраста.

3. Исследовать особенности личности подростка с компьютерной игровой зависимостью.

4. Разработать рекомендации для работы с подростками с компьютерной игровой зависимостью.

В соответствии с целью и поставленными задачами использовались следующие методы:

1. Теоретические методы: анализ и структурирование психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование.

3. Статистическая и графическая обработка результатов, полученных в ходе исследования.

Различные аспекты особенностей личности подростков и зависимого поведения представлены в работах исследователях: Божович Л. И., Выготского Л. С., Дмитриева Н. В., Кулаков С. А., Колесов Д. В., Менделевич В. Д., Наумовой Ю. И., Эльконина Д. Б., и многих других.

Исследовательская работа проводилась в 3 этапа:

1. Поисково-теоретический. В его рамках было проведено изучение литературы по проблеме, её анализу. Были определены проблема, объект, предмет и цель исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования.

2. Опытно-экспериментальный. В рамках этого этапа была проведена исследовательская работа по выявлению личностных особенностей детей подросткового возраста.

3. Оформительско-внедрический. Включает в себя интерпретацию полученных данных и их внедрение в практическую деятельность.

База исследования: Тюменская обл, г. Ишим МОУ СОШ №1

Теоретическая значимость заключается в обобщении взглядов учёных, в их систематизации, структурировании материала по проблеме поисково-педагогических условий для решения проблемы появления зависимого поведения у детей подросткового возраста.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть полезны в работе социальных служб с зависимыми подростками.

Апробация данной работы проходила на защите курсовых работ.

Структура курсовой работы: введение, 2 главы, заключение, список используемой литературы, приложение. Общий объём работы без приложений составляет 34 страницы печатного текста. Также имеется 4 таблицы и 3 гистограммы.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей личности подростка с зависимым поведением

1.1 Психологическая характеристика особенностей личности подростка

Подростковый возраст - напряжённое время становления личности, время активной социализации, когда идёт процесс вхождения во взрослую жизнь, усвоение нравственных норм и ценностей, полезных навыков и знаний, сложных социальных ролей, которые придётся выполнять в будущем[12].

В отечественной психологии существует несколько подходов к исследованию подросткового возраста.

В первом в ряду стоит культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и его школы. Согласно его концепции все психические функции существуют и развиваются не каждая сама по себе, не автоматически, а в определённой закономерности, её развития в системе всех функций человека. Л.С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте. Он выделил несколько групп из всех интересов подростков, которые он назвал доминантами. Это «эгоцентрическая» (интерес подростка к своему внутреннему миру, к своей личности); «доминанта дали» (установка подростков на далёкие временные планы); «доминанта усилия» (стремление подростка к сопротивлению, преодолению, что проявляется в упрямстве, хулиганстве, протесте); «доминанта романтики» (интерес к опасности, приключениям, риску, азарту). Л.С. Выготский отмечал два новообразования этого возраста - развитие рефлексии и на её основе - самосознание. По его мнению, развитие самосознания, как никакая другая страна душевной жизни, зависит от культурного содержания среды[9].

Концепции Д. Б. Эльконина подростковый возраст связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. Только проявляя себя в реальной деятельности, в общении со сверстниками, подросток может получить информации о своих психологических качествах, чертах характера. Особенности развития подростка проявляется в возникших трудностях со взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов. Подросток стремится стать членом какой - нибудь подростковой компании. Многие из них начинают вести дневник. Всё это свидетельствует об обращении ребёнка к самому себе. Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности ребёнка. В этой деятельности формируется самосознание. В общении со сверстниками происходит усвоение моральных норм, осваивается система моральных ценностей. В этих отношениях проигрывается все самые сложные стороны будущей жизни. Это единственная деятельность, в котором внутренняя жизнь может быть мысленно «продействована»[9].

Л.И. Божович отмечала, что к началу перехода подросткового возраста в общем психологическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни. Однако, в этом возрасте ещё нет возможностей, чтобы занять эту позицию. По её мнению, в течение подросткового возраста ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребёнка к миру и самому себе, развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь. В переходный период происходит преобразования в самых разных сферах психики. Кардинальные изменения касаются мотивации. На первый план выступают мотивы связанные с формирующимся мировоззрением. С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьников. Усвоение ребёнком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные поступки в значимых для него ситуациях. Ещё одно новообразование, возникающее в конце переходного периода, Л.И. Божович называла «самоопределение». С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. А конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием себя - в своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни[9].

В подростковом возрасте происходит бурный рост, развитие и перестройка организма ребёнка, неравномерность физического развития. Осознавая это, подросток стесняется и старается замаскировать свою нескладность, недостаточную координацию движений, принимая неестественные позы, пытаясь бравадой и нарочитой грубостью отвлечь внимание от свое наружности. Даже лёгкая ирония и насмешка в отношении его фигуры, позы или походки вызывают часто бурную реакцию подростка[2].

Детям подросткового возраста присущи повышенный интерес к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личных качеств. Анализируя и оценивая своё поведение, подросток постепенно сравнивает его с поведением окружающих людей, прежде всего своих товарищей. При этом он дорожит мнением не только товарищей, но и взрослых, стремясь выработать в себе черты, которые позволили бы ему добиваться успехов в деятельности и улучшать взаимоотношения с другими людьми. Возможность осознать, оценить свои личные качества, удовлетворить свойственное ему стремление к совершенствованию подросток получает в системе взаимодействия с «миром людей». И сам этот мир воспринимается им именно через посредство взрослых людей. Когда же взрослые не считаются с тем, что подросток уже не маленький ребёнок, то с его стороны возникают обиды и разнообразные формы протеста - грубость, упрямство, непослушание, замкнутость, негативизм. Он всячески протестует, когда его мелочно контролируют, наказывают, требуют послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями[19].

О переходном возрасте часто говорят как о периоде повышенной эмоциональности, что проявляется в лёгкой возбудимости, страстности, частой смене настроений и т. п. Некоторые особенности эмоциональных реакций переходного периода коренятся в гормональных и физиологических процессах. Это связано с нарастанием в пубертатном периоде общего возбуждения и ослаблением всех видов условного торможения. Также эмоциональное состояние зависит от социальных факторов и условий воспитания[3].

Подросток, изучая свой внутренний мир как бы со стороны, убеждаются в том, что они не похожи на других людей, они уникальны и неповторимы. В силу этого у них возникает мысль, что никто не может их понять. Подобные мысли являются весьма благоприятной почвой для повышенной тревожности и собственного чувства одиночества. Также повышенная тревожность может проявляться в общении со сверстниками. У старшеклассников она имеет место во всех сферах общения, но сильнее всего она проявляется в общении с родителями и другими взрослыми людьми, от которых они зависят. Типичными чертами подростков является также раздражительность и возбудимость. Процесс формирования мировоззрения подростков - становления самооценки и морали, выработки жизненных планов, формирование взглядов и убеждений - имеет сильную аффективную окрашенность. В частности, это выражается в страстном отстаивании своих взглядов, остром реагировании на слова и поступки, затрагивающие юношеские оценки и самооценки, принципы и установки[18].

Также ведущим чувством у подростков выступает чувство товарищества, которое постепенно переходит в чувство дружбы и любви к противоположному полу. На начальных этапах развития чувство любви больше напоминает влюблённость. Трудности и противоречия в достижении различных ценностей, у подростков вызывают острые социальные переживания, а небольшие успехи - одухотворённость, чувство собственного достоинства. Мелкую опёку, излишний контроль, назойливую заботливость и стремление взрослых оказывать влияние подростки отвергают и сопротивляются им. Большинство конфликтов в воспитании подростка возникают именно на этой почве. Одним словом, самоутверждение и самовыражение и связанные с ними чувства главными в эмоциональной сфере личности подростка. Развитие самосознания - центральный психологический процесс переходного возраста. Перестройка самосознания связана не столько с умственным развитием подростка (когнитивные предпосылки для нее созданы раньше), сколько с появлением у него новых вопросов о себе и новых конфликтов и углов зрения, под которыми он себя рассматривает. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости на других приходит чувство одиночества. Юношеское «Я» ещё не определенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем - то заполнить. Отсюда растёт потребность в общении и одновременно появляется его избирательность, потребность в уединении[]3.

Важную роль в формировании подростков занимает самооценка. Самооценка часто служит средством психологической защиты. Желание иметь положительный образ «Я» нередко побуждает индивида преувеличивать свои достоинства и преуменьшать недостатки. В целом адекватность самооценок с возрастом - повышается[3].

Одна из главных тенденций переходного возраста - переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников более или менее равных по положению. Общение со сверстниками очень важный специфический канал информации; по нему подростки узнают многие необходимые вещи, которые по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Также общение со сверстниками - это специфический вид межличностных отношений, групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными[9].

Старшим часто кажутся иррациональными многие подростковые увлечения. Даже если их предмет вполне невинен и положителен, взрослых смущает и раздражает юношеская одержимость, страстность и односторонность: увлекаясь чем-то одним, подросток зачастую запускает другие, более важные с точки зрения старших дела. Когда увлечения подростка изменчивы и краткосрочны, его обвиняют в поверхности и легкомыслии, если же они устойчивы и глубоки, но не совпадают с родительскими представлениями о желательном и должном, - его всячески стараются отвлечь или оторвать от них. Не давая себе труда вникнуть в то, какие глубинные психологические потребности личности удовлетворяет то или другое хобби, старшие бездумно и яростно возлагают ответственность за все действительные и мнимые опасности и издержки подростковых увлечений на их предмет, будь то музыка или страсть к мотоциклам и автомобилям. Но главное - не предмет увлечения. А его психологические функции, значение для субъекта[2].

Одним из таких увлечений является компьютер. В настоящее время подростки всё чаще проводят всё свое свободное время за компьютерными играми. В связи с этим длительное и частое времяпровождение за игровой компьютерной деятельностью может привести к игровой зависимости. Сущность этой зависимости будет рассмотрена в следующем параграфе.

1.2 Теоретические аспекты изучения компьютерной зависимости

В настоящее время игровая компьютерная деятельность является одним из наиболее распространённых способов проведения досуга, главным образом подростков и молодёжи. Компьютерная зависимость является одной из новых форм поведенческих аддикций и характеризуется патологическим, избыточным использованием компьютера. Подростки 11-15 лет чаще попадают в сеть компьютерной игровой зависимости, так называемой кибераддикции. Под игровой компьютерной зависимостью имеется в виду болезненное увлечение ролевыми компьютерными играми, в которых играющий принимает на себя роль виртуального персонажа и живёт его жизнью, ощущая себя в реальности дискомфортно. Принятие роли компьютерного персонажа позволяет удовлетворять потребности, по каким-то причинам не способные удовлетвориться в реальной жизни. Последствиями компьютерной зависимости любой формы являются проблемы со здоровьем, резкое снижение активности в учёбе, в общении, не выполнение наложенных на подростка обязательств. В тяжёлых случаях компьютерная зависимость приводит к деформациям развития личности и пограничным психическим состояниям[15].

В основе формирования патологического пристрастия к компьютеру лежит нарушение психических механизмов восприятия мира и обработки информации. Уровень развития компьютерной техники и программного обеспечения на данный момент создают иллюзию реальности, в которую погружается человек, работающий за компьютером. По не известным еще причинам наш мозг «любит» решать различные логические задачи и выполнять различные простые действия, моментально приносящие результат. Сама по себе работа за компьютером - это последовательность логических операции и действий, которые могут полностью овладеть вниманием работающего и на время изолировать его от окружающего мира[10].

Одной из особенностей современных компьютерных игр является развитое звуковое и видеосопровождение, которые могут создать ощущение реальности и на время отстранить пользователя от восприятия окружающего мира. Многие электронные игры подразумевают не только решение логических задач, но и определенную эмоциональную нагрузку, которая, по сути дела и лежит в основе большинства случаев патологической привязанности к играм. Электронные игры значительно отличаются по жанру и содержанию. Наименее опасны так называемые аркадные игры, с простой графикой и звуком. За этими играми, как правило, «убивают время», они не могут вызвать длительной привязанности. Другое дело - ролевые игры, во время которых игрок «перевоплощается» в управляемого им героя и с головой погружается в его мир. В таких играх ощущение реальности может быть очень велико и надолго удерживать внимание играющего[10].

Наибольшую опасность представляют «стрелялки», которые характеризуются весьма примитивным сюжетом, основанном на насилии. Такие игры могут отрицательно сказаться на психике подростка и стать причиной чрезмерной агрессивности.

В большинстве случаев компьютерная игровая зависимость возникают на фоне срытой или явной неудовлетворенности окружающим миром и невозможности самовыражения, при страхе быть непонятым[10].

У подростка чрезмерно увлечённого игровой компьютерной активностью, который в какой то момент потерял способность сопротивляться желанию обрести психологический комфорт, не испытывать отрицательных эмоций, и выбрал для этого наиболее лёгкий, альтернативный способ адаптации к жизни, всегда есть свои как внешние так и внутренние причины. Внешними детерминантами могут выступать: стойкая академическая неуспеваемость; межличностные конфликты со сверстниками или взрослыми; неадекватная роль в семье, обусловленная ошибками воспитания; разрушение обычных стереотипов жизни. Внутренними детерминантами выступают: стремление к уходу от реальности; потребность в самореализации; компенсация жизненных неудач; завоевание авторитета среди сверстников; разрядка импульсивных импульсов; приобретение символического опыта; потребность в принятии роли, обусловленная процессами полоролевой идентификации[15].

Cуществует ряд диагностических критериев, помогающих определить наличие патологического пристрастия по отношению к работе за компьютером. Симптомы компьютерной зависимости могут быть двух типов: психические и физические. Ниже рассмотрим каждую из групп.

Психические признаки компьютерной зависимости, в общем, схожи с психическими признаками зависимостей другого типа. Наиболее распространенными психическими признаками компьютерной зависимости являются «потеря контроля» над временем, проведенным за компьютером, невыполнение обещаний данных самому себе или другим касаемо уменьшения времени, проведенного за компьютером, намеренное преуменьшение или ложь относительно времени проведенного за компьютером, утрата интереса к социальной жизни и внешнему виду, оправдание собственного поведения и пристрастия. Важными симптомами компьютерной зависимости являются смешанное чувство радости и вины во время работы за компьютером, а также раздраженное поведение, которое появляется, в случае если по каким-то причинам длительность работы за компьютером уменьшается[20].

Физические признаки компьютерной зависимости представлены нарушениями со стороны глаз (ухудшение зрения, дисплейный синдром, синдром «сухого глаза»), опорно-двигательного аппарата (искривление позвоночника, нарушения осанки,), пищеварительной системы (нарушение питания, хронические запоры, геморрой). Физические признаки компьютерной зависимости менее специфичны, и, как правило, вызываются длительным нахождением за компьютером. Некоторые из этих признаков могут возникнуть и у людей вовсе не страдающих компьютерной зависимостью, но которые вынуждены проводить долгое время за компьютером[20].

Исследователи, изучающие компьютерную зависимость, вывели её степени:

1-я степень - увлечённость на стадии освоения. Свойственна ребёнку в первый месяц после приобретения компьютера. Это овладение новой забавой, освоение неизвестного, но необычайно интересного предмета. В этот период застревание за компьютером обычно не превышает одного месяца, затем интерес идёт на убыль, и вскоре происходит нормализация временного режима, возникают периодические паузы, вызванные чем-то более интересным. Если же выхода из данной стадии не происходит, то возможен переход на вторую степень.

2-я степень - состояние возможной зависимости. Данному состоянию свойственны сильная погруженность в игру, пребывание за компьютером более трёх часов в день, изменение в учебной мотивации в сторону снижения, падение успеваемости, повышенный эмоциональный тонус во время игры, негативное реагирование на любые препятствия, мешающие игре, любимая тема общения - компьютерные игры, сужение круга общения и пр.

3-я степень - выраженная зависимость. Игрок не контролирует себя, эмоционально неустойчив, вслучае необходимости прервать игру нервничает, реагирует эмоционально или не реагирует никак. В случае насильственного вмешательства в свою реальность может уйти из дома, много времени проводить в игровых клубах или у друзей. Может стать неряшливым в одежде, безразличным ко всему, что не касается его увлечения. Характерны повышенная тревожность и возбудимость, рассеянность, рассредоточенность внимания вне игровой деятельности. Наблюдается очень сильное угасание интереса к общению. На данной стадии есть опасность перехода в 4-ю стадию, если ребёнок не получает помощи в течении длительного времени.

4-я степень - клиническая зависимость. На данной стадии ребёнку необходима помощь психиатра. Наблюдаются серьёзные отклонения от нормы в поведении, реакциях, неадекватная эмоциональность, отсутствие эмоционального и поведенческого самоконтроля, слышание голосов, команд, отсутствующий взгляд, потухший и пустой, потеря аппетита и интереса к жизни, неспособность жить обычной жизнью[4].

Существует множество причин появления компьютерной зависимости. Рассмотрим некоторые из них. Самая первая и самая главная - отсутствие навыков самоконтроля у подростков. Став взрослым, он также будет неспособен на саморегуляцию своих эмоций. Такой человек не умеет себя контролировать, ограничивать, он делает, не думая, не может наметить перспективу, определить результат своего действия, просчитать ситуацию. Другая причина - это несамостоятельность подростка, он не научен советоваться, а значит, слушать и слышать советы и рекомендации других людей. Большую роль играет и незнание взрослыми психогигиены взаимодействия с компьютером, пользы и вреда от него. Также, взрослеющий подросток сталкивается с трудностями, свойственными взрослой жизни, а не умея справиться с ними самостоятельно, не находя поддержки взрослых, подросток попросту уходит в виртуальный мир с нарисованными друзьями и врагами, чтобы не участвовать в странном и страшном мире взрослых[20].

Таким образом, изучив психологические особенности детей подросткового возраста и сущность компьютерной игровой зависимости, мы приступаем к проверки гипотезы: компьютерные игры способствуют формированию негативных качеств подростков, таких как повышенная тревожность, высокая агрессивность, конфликтность в отношениях.

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей личности подростка с компьютерной зависимостью

2.1 Диагностика особенностей личности подростка с компьютерной зависимостью

Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей личности подростка с компьютерной игровой зависимостью проводилось в МОУ СОШ № 1 с детьми подросткового возраста.

Целью исследования является изучение влияния компьютерной игровой зависимости на личность подростка.

Для достижения цели были сформулированы задачи экспериментального исследования:

1. Выявить детей с высокой склонностью к компьютерной игровой зависимостью.

2. Исследовать личностные особенности подростка с зависимым поведением.

3. Разработать рекомендации для работы с подростками с зависимым поведением.

В исследовании принимали участие учащиеся 7б класса. В классе 30 учеников, из них 13 девочек и 17 мальчиков. Все дети 1994-1996 года рождения.

Для подтверждения гипотезы и решения задач нами был разработан план научно-исследовательской работы, состоящий из 2 этапов:

1 этап: Цель - из всех учащихся 7б класса отобрать подростков, обладающих высокой склонностью к компьютерной игровой зависимости.

Отбор таких учащихся проводился с помощью методики Наумовой

Ю. И. «Склонность к зависимому поведению». (см. приложение 1)

Цель методики - выявление подростков, обладающих склонностью к компьютерной зависимости.

Инструкция: Вопросник состоит из 20 вопросов. Внимательно прослушайте каждый из приведённых ниже вопросов и поставьте тот или иной ответ (да, нет).

Обработка данных: за каждый положительный ответ даётся 1 балл. Полученные баллы суммируются и соотносятся с числовыми критериями:

Числовые критерии:

0-7 - низкая зависимость

8-14 - средняя зависимость

15-20 - высокая зависимость

На следующем этапе научно-исследовательской работы будут исследоваться особенности подростков, с высокой склонностью к зависимому поведению.

2 этап: Цель - выявление особенностей личности подростка, обладающего высокой склонностью к компьютерной зависимости. Такими особенностями личности будут являться степень агрессивности, уровень тревожности, конфликтность в межличностных отношениях.

1. Диагностика состояния агрессии у подростков. Методика А. Басса и А. Дарки. (см. приложение 1).

Цель методики - определить состояние агрессии у подростка.

Инструкция: вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

Обработка результатов: Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная - агрессия, окольным путём направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость)

4. негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия: да = 1, нет = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68;

нет = 1, да = 0: 9 и 7

2. Косвенная агрессия: да = 1, нет = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63;

нет = 1, да = 0: 26, 49

3. Раздражение: да = 1, нет = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;

нет = 1, да = 0: 11, 35. 69.

4. Негативизм: да = 1, нет = 0: 4, 12, 20. 28; нет = 1, да = 0: 36.

5. Обида: да = 1, нет = 0: 5, 13, 21. 29, 37, 44. 51, 58.

6. Подозрительность: : да = 1, нет = 0: 6, 14. 22, 30, 38, 45, 52, 59;

нет = 1, да = 0: 33, 66. 74, 75.

7. Вербальная агрессия: да = 1, нет = 0: 7, 15, 23. 31. 46, 53, 60, 71. 73; нет = 1, да = 0: 33. 66, 74,75.

8. Чувство вины: да = 1, нет = 0: 5, 8. 16. 24, 32. 40, 47, 54, 61, 67.

Индекс враждебности включает в себя 5-ю и 6-ю шкалы, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7-ю.

Нормой агрессивности является величина её индекса, равная 21 +/- 4, а враждебности -6, 5 - 7 +/- 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определённой величины, показывающей степень проявления агрессивности.

2. Тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера) (см. приложение 1).

Цель методики: одновременная оценка личностной и ситуационной тревожности подростка.

Представленная методика, разработанная Спилбергером, предназначена для одновременной оценки двух названных видов тревожности. Она включает в себя две шкалы, каждая из которых отдельно оценивает личностную или ситуационную тревожность.

Инструкция: Прочтите внимательно каждое из приведённых ниже суждений и зачеркните в соответствующей графе справа ту или иную цифру в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над ответами на предложенные суждения не нужно долго думать, поскольку правильных или неправильных ответов нет.

Обработка результатов: При помощи ключа к данной методике, представленного в таблице, определяется количество баллов, полученных испытуемым за избранные им ответы на суждения приведённых выше шкал. Общее количество баллов, набранным по всем вопросам шкалы, делится на 20, и итоговый показатель рассматривается как индекс уровня развития соответствующего вида тревожности данного испытуемого.

Полученные показатели соотносятся с уровнем развития.

3,5 - 4,0 балла - очень высокая тревожность

3,0 - 3, 4 балла - высокая тревожность

2, 0 - 2,9 балла - средняя тревожность

1,5 - 1,9 балла - низкая тревожность

0,0 - 1,4 балла - очень низкая тревожность

3. Диагностика межличностных отношений или конфликтный ли вы человек? (Методика Т. Лири) (см. приложение 1).

Цель: Методика предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, своём «идеальном Я», отношения к самому себе. Инструкция: опросник представляет собой набор из 128 простых лаконичных характеристик - эпитетов, которые группируются по 16 вопросов и 8 октантах, отражающих различные психологические профили. Методика может быть представлена испытуемому списком или на отдельных карточках. Оценивая себя по пунктам опросника, испытуемый должен отмечать + те характеристики, которые считает присущими себе.

Обработка данных: После того как испытуемый оценит себя, подсчитываются баллы по каждому из 8 октантов психограммы методики. Каждый плюс оценивается в 1 балл, таким образом, максимальная оценка уровня - 16 баллов. Характеристики, не выходящие за пределы 8 баллов, свойственны гармоничным личностям. Показатели, превышающие 8 баллов, свидетельствуют об акцентуации свойств, выявляемых данным октантом. Баллы, достигающие уровня 14 - 16, свидетельствуют о трудностях социальной адаптации. Низкие показатели по всем октантам (0 -3 балла) могут быть результатом скрытности и неоткровенности испытуемого.

Таким образом, с помощью представленных методик были выявлены дети подросткового возраста, обладающие высокой склонностью к зависимому поведению. У таких детей были исследованы такие особенности личности как уровень тревожности, степень агрессивности, конфликтность в межличностных отношениях подростков. Анализ полученных в ходе обработки данных представлен в следующем параграфе.

2.2 Анализ результатов исследования особенностей личности подростка с зависимым поведением

На первом этапе из всех учащихся 7б класса нам было необходимо отобрать подростков, обладающих склонностью к компьютерной игровой зависимости. Отбор таких учащихся проводился с помощью методики Наумовой Ю. И. «Склонность к зависимому поведению».

Таблица 1

Результаты методики Наумовой Ю. И. «Склонность к зависимому поведению». (см. приложение 1)

	Высокий	Средний	Низкий
Количество человек	6	10	14
%	20	34	46

Гистограмма 1 Результаты методики Наумовой Ю. И. «Склонность к зависимому поведению». (см. приложение 1)

В результате проведенного исследования выяснилось, что в 7б классе есть учащиеся с высокой склонностью к компьютерной игровой зависимости, что составляет 20%. Ими являются 6 мальчиков - Агафонов Сергей, Екимов Анатолий, Москвин Дмитрий, Новожилов Александр, Шустов Юрий и Ярков Владимир. На втором этапе мы приступает к исследованию некоторых особенностей личности подростка с зависимым поведением.

Одной из задач нашего исследования было определения уровня агрессивности детей подросткового возраста, склонных к компьютерной игровой зависимости. Для этого с помощью методики «Диагностика состояния агрессии у подростков» А. Басса и А. Дарки было проведено анкетирование таких подростков.

Таблица 2 Результаты диагностики «Состояния агрессии у подростков по методике А. Басса и А. Дарки». (см. приложение 1).

Ф. И. О.	Индекс враждебности	Индекс агрессивности
Агафонов Сергей	Высокий (12)	Средний (21)
Екимов Анатолий	Высокий (15)	Высокий (27)
Москвин Дмитрий	Средний (10)	Средний (24)
Новожилов Александр	Средний (9)	Высокий(27)
Шустов Юрий	Высокий (12)	Средний (24)
Ярков Владимир	Высокий (13)	Высокий (27)

Гистограмма 2 Результаты диагностики «Состояния агрессии у подростков по методике А. Басса и А. Дарки». (см. приложение 1).

Как видно из таблицы 2 и гистограммы 2, Москвин Дмитрий и Новожилов Александр обладают средним индексом враждебности, т. е. им свойственны такие характеристики как - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении, грубость, вспыльчивость, зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия, недоверие, осторожность по отношению к другим людям. Агафонов Сергей, Екимов Анатолий, Шустов Юрий, Ярков Владимир обладают высоким уровнем враждебности. Им свойственны характеристики -могут сплетничать о людях, выражение негативных чувств как через крики, визги, так и через угрозы, проклятия. Агафонов Сергей, Москвин Дмитрий и Шустов Юрий обладают средним индексом агрессивности, т. е они могут использовать физическую силу против другого человека, активно бороться против установившихся обычаев и законов, но при этом всё таки они стараются контролировать себя. У Екимова Анатолия, Новожилова Александра и Яркова Владимира индекс агрессивности - высокий. Это говорит о том, что в своих эмоциональных проявлениях они не в состоянии контролировать себя, часто проявляют высокую агрессию по отношению к другим людям. Следующей задачей исследования было выявить уровень тревожности подростков, склонных к компьютерной игровой зависимости. Для этого был проведен тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера).

Таблица 3 Результаты теста на исследование тревожности. (Опросник Спилбергера). (см. приложение 1).

Ф. И. О.	Уровень тревожности
Агафонов Сергей	Высокий
Екимов Анатолий	Высокий
Москвин Дмитрий	Средний
Новожилов Александр	Средний
Шустов Юрий	Высокий
Ярков Владимир	Высокий

Гистограмма 3 Результаты теста на исследование тревожности. (Опросник Спилбергера). (см. приложение 1).

Как видно из таблицы 3 и гистограммы 3, Москвин Дмитрий и Новожилов Александр обладают средним уровнем тревожности. Это характеризуется повышенной эмоциональной напряжённостью, сопровождающейся страхами, беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми. У Агафонова Сергея, Екимова Анатолия, Шустова Юрия и Яркова Владимира высокий уровень тревожности. У них отмечена предрасположенность к эмоционально отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его Я (самооценки, уровня притязаний, отношения к себе и т. д), чувство эмоциональной напряжённостью очень сильно развито и присутствует во всех видах деятельности. Последней задачей исследования является диагностика межличностных отношений. Для этого использовалась методика Т. Лири «Диагностика межличностных отношений или конфликтный л вы человек».

Таблица 4 Результаты методики Т. Лири «Диагностика межличностных отношений или конфликтный ли вы человек» (см. приложение 1).

Ф.И О.	1-й октант	2-й октант	3-й октант	4-й октант	5-й октант	6-й октант	7-й октант	8-й октант
Агафонов С.	10	7	10	11	5	10	11	5
Екимов А.	10	7	10	8	6	8	10	6
Москвин Д.	6	10	10	9	8	9	8	10
Новожилов А.	12	8	5	9	9	8	10	6
Шустов Ю.	9	9	9	10	7	8	6	10
Ярков В.	7	7	11	13	7	7	8	8

После использования методики Т. Лири «Диагностика межличностных отношений или конфликтный л вы человек» мы получили следующие данные. Агафонов С. является доминантным человеком, нетерпелив к критике, ориентированный в большей степени на себя, требовательный, непримиримый, замкнутый, часто обижается, иногда не умеет проявлять сопротивление другим. Екимов А. также является доминантным человеком, нетерпелив к критике, скептик, выполняет свои обязанности, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится к целям микрогруппы. Москвин Д. обладает свойствами руководителя, но иногда бывает слишком навязчивым в своей помощи, стремится быть в согласии с мнением окружающих. Новожилов А. - энергичный, но нетерпелив к критике, склонный к соперничеству, упрямый, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления. Шустов Ю. - самодовольный, нарциссический, обладает склонностью к критицизму, скептик, неадекватно принимает на себя ответственность за других. Ярков В. - упорный, ориентирован на себя, прямолинейный, склонен во всём обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, эмоционально несдержанный.

В результате проведённых исследований было выявлено, что подростки с компьютерной игровой зависимостью обладают повышенным уровнем агрессивности и враждебности, высокой степенью тревожности и конфликтностью в отношениях с другими людьми. Можно сделать вывод о том, что компьютерные игры оказывают отрицательное влияние на развитие личностных особенностей подростка.

Заключение

В результате исследования психолого-педагогической литературы и проведенного в курсовой работе исследования по изучению уровня агрессивности, тревожности и межличностных отношений подростков, склонных к компьютерной игровой зависимости было доказано, что данная проблема действительно является актуальной. С развитием новых технологий и удешевлением процесса производства распространение компьютеров стало повсеместным. Производители компьютерных технологий ведут агрессивную рекламу, особенно акцентируя внимание на продукции, вызывающей компьютерную игровую зависимость, так как этим они обеспечивают себе постоянных покупателей и коммерческий успех. В связи с этим появляется необходимость изучения появления негативных особенностей личности подростка.

Все это послужило основанием для выделения глав и параграфов нашей курсовой работы.

Во введении представлены существующие противоречия, обосновывается проблема исследования и ее актуальность, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; раскрыты методологические основой исследования, а также методы, научная новизна и теоретическая значимость, практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты изучения особенностей личности подростка с компьютерной зависимостью» рассматриваются различные подходы к проблеме развития особенностей личности, а также изучается сущность компьютерной игровой зависимости.

Во второй главе «Экспериментальное исследование особенностей личности подростка с компьютерной зависимостью» выявляется взаимосвязь между негативными проявлениями личности подростка (высокий уровень агрессивности, повышенная тревожность, конфликтность в отношениях) и компьютерной игровой зависимости.

В ходе исследования эта взаимосвязь была доказана.

Для предотвращения развития компьютерной игровой зависимости можно следовать следующим советам:

1. Познакомьте подростка с временными нормами

2. Контролируйте разнообразную занятость подростка

3. Приобщайте к домашним обязанностям

4. Будьте в курсе возникающих у подростка проблем, конфликтов

5. Контролируйте круг его общения

6. Знайте место, где ребёнок проводит свободное время

7. Учите правилам общения, расширяйте кругозор подростка

8. Научите способам снятия эмоционального напряжения, выхада из стрессовых ситуаций

9. Говорите с подростком об отрицательных влияниях жизни

10. Не приобщайте подростков к играм с агрессивным характером

11. Участвуйте в подборе игр для подростка

12. Говорите с подростком о недопустимости агрессивного поведения в реальной жизни

13. Рассказывать подростку не только о положительном влиянии компьютерных игр, но и об отрицательном воздействии

14. Развивайте у подростков умение сотрудничать с другими людьми

15. Научите подростка противостоять мнению группы антисоциальных ровесников

Исходя из проделанной работы, как в теоретическом плане, так и в экспериментальном, мы можем сделать вывод о том, что в исследовании нашла экспериментальное подтверждение гипотеза: компьютерные игры способствуют формированию негативных качеств подростков, таких как повышенная тревожность, высокая агрессивность, конфликтность в отношениях.

Библиография

1. Венгер, Л. А. Психология: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ /

Л. А. Венгер, В. С. Мухина. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

2. Гамезо, М. В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Познавательная деятельность личности. Эмоционально-волевая сфера личности. Индивидуально-психологические особенности личности / М. В. Гамезо, А. П. Гуркина, И. А. Домащенко и др.; под ред. М. В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1982. - Вып. 2. - 190 с.

3. Давыдов, В. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

4. Дмитриева, У. Увлечение или диагноз? // Школьный психолог: прил. к газ. «Первое сент». - 2008. - №1, 2.

5. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов - М.: Академа, 2001. - 235 с.

6. Знамовская, Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. В. Знамовская. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

7. Еланцева, С.А. Программа и методические рекомендации по организации учебной практики в школе: учебно-методическое пособие для студентов специальности «Педагогика и психология» / С.А. Еланцева, Е.А. Кукуев, В.А. Кислицина, Г.В.Шагова. - Ишим.: ИГПИ им. П.П. Ершова, - 2008. - 148 с.

8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология /: учебник для вузов /
И.А. Зимняя. - 2-е изд. - М.: Логос, 2000 - 384 с.

9. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина, 9-е изд. стереотип. - М.: Академия, 2004. - 456 с.

10. Наумова, Ю. И. Внимание: компьютерная зависимость! // Нач. шк. плюс до и после. - 2007. - №7. - С. 11-12

11. Немов, Р.С. Психология /: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Кн.: в 3 т. / Р.С.Немов. - 4-е изд. - М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Кн. 3. - 631 с.

12. Психологический словарь / под общей науч. ред. П. С. Гуревича. - М.: ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. - 800 с.

13. Психология. Полный энциклопедический справочник / сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. - СПБ.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 896 с.

14. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

15. Рыженко, С. К. Компьютерная игровая зависимость современных подростков: сущность, признаки, психологическая коррекция // Современные гуманитарные исследования. - 2008. - №3. - С. 241-243.

16. Сидорова, А. Влияние компьютерных игр на поведение подростка // Воспитание школьников. - 2007. - №7. - С. 61-62.

17. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. - Ростов на Дону: Феникс, 1997. - 214 с.

18. Шаповаленко. И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

19. Штейнмец. А.Э. Общая психология. /: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведщений / А.Э. Штейнмец. - М.: Академия, 2006. - 288 с.

20. Щедрина, Е. В. Обсуждение проблемы влияния компьютерных игр на психику // Вопросы психологии. - 2007. - №5. - С. 182-184.

Приложение 1

Диагностирующие методики

Методика Наумовой Ю. И. «Склонность к зависимому поведению»

Цель: выявление подростков, обладающих склонностью к компьютерной зависимости.

Инструкция: опросник состоит из 20 вопросов, прослушайте ряд вопросов и выберите один из вариантов ответов (да, нет)

Опросник

1. Приходя домой, вы первым делом садитесь за компьютер?

2. Вы часто грубы и раздражительны, если вас отвлекают от компьютера?

3. Вы едите и пьете, не отрываясь от компьютера?

4. Не знаете, чем себя занять, если компьютер недоступен или сломался?

5. Вы неспособны контролировать время, проводимое за компьютером?

6. Вы тратите много денег на компьютерные игры?

7. Не общаетесь или почти не общаетесь с друзьями как раньше?

8. Вы используете компьютер как отдушину и средство уйти от проблем?

9. Вы погружены в виртуальность и вне компьютера (постоянно думаете об игре)?

10. Чаще всего вы садитесь за компьютерные игры, когда у вас плохое настроение?

11. Чувствуете себя подавленным, если находитесь за компьютером меньше времени?

12. Ваша успеваемость резко понизилась?

13. Вы скрываете реальное время, которое вы провели за компьютером?

14. Отрыв от компьютера воспринимаете агрессивно?

15. Играя за компьютером вы часто забываете о своих домашних обязанностях?

16. Вы часто ссоритесь с родными, ссоритесь с ними?

17. У вас ухудшилось зрение?