Семейные взаимоотношения и личностное развитие подростка

Работа с родителями осуществлялась в двух направлениях:

1) информирование - разъяснение на доступном языке особенностей развития ребенка, причин возникновения непонимания между родителями и детьми;

2) обучение эффективным способам взаимодействия с детьми и перенесение сформированных умений и навыков в реальные системы отношений

Основная цель психологической помощи состоит в совершенствовании внутрисемейных отношений, способствующих индивидуально-личностному развитию ребенка. Психологическое консультирование мы вели по нескольким направлениям:

1) информирование родителей о психологических особенностях ребенка;

2) повышение их общей психологической грамотности;

4) оказание профессиональной помощи в решении заявленной проблемы;

5) мобилизация скрытых психологических ресурсов, обеспечивающих самостоятельное решение проблемы;

В системе отношений родителей и детей чаще всего используются такие способы контроля за поведением ребенка, как:

1) негативные (наказание, указание, приказы);

2) нейтральные (безоценочное воспроизведение поведенческих реакций детей);

3) позитивные (просьба, поощрение, стимулирование, дружеская поддержка).

Система обучения родителей эффективным способам взаимодействия с детьми не предполагает полного исключения какой-то группы способов контроля за поведением ребенка, однако направлена на изменение фиксированных негативных способов. Чем шире арсенал способов контроля за поведением ребенка, чем адекватнее они используются, тем эффективнее взаимодействие с детьми.

Желательно на этом этапе сформировать положительное отношение родителей к перспективам совместной работы и их уверенность в том, что их участие станет самым существенным элементом помощи их ребенку, так как онобудет систематическим, заинтересованным и будет обладать глубоким эмоционально-ценностным содержанием.

В ходе этого этапа мы ориентировались на мини-лекции, дискуссии, на использование наглядной информации. Главным итогом работы стала определенность в позиции родителей, направленная на обеспечение эмоционально-положительного и эффективного взаимодействия с их ребенком.

Включаясь в следующий этап консультативной работы, после того как родители приняли к сведению общие рекомендации, мы осуществляли процесс консультирования, учитывая особенности внутрисемейного взаимодействия.

Следующий этап консультирования предполагал обучение родителей эффективным способам взаимодействия через проектирование и модифицирование реальных ситуаций общения с детьми.

В качестве консультативных приемов на этом этапе мы использовали следующие:

1.Репетиция поведения.Психолог исполняет роль ребенка, непослушно, упрямо и т. п. реагирующего на просьбы и требования родителей в определенных ситуациях. Родители первоначально реагируют так, как обычно, а затем вместе с психологом отрабатывают эффективные способы. Целесообразно при проведении подобной работы использовать аудио- и видеозаписи как материал для анализа. Приобретенные навыки родители смогут использовать на практике в реальных ситуациях.

2. Моделирование. Психолог представляет родителям ролевые модели поведения, побуждая их подражать этим моделям. Затем психолог моделирует поведение, усиливая, а потом ослабляя конкретные его фрагменты. Например, родитель должен сначала довести свою реакцию до утрированных форм, а потом довести ее до минимума. Это позволит родителям координировать свои реакции в обстановке реальной жизни.

3. Неподкрепление.Непроявление внимания к определенным видам поведения ребенка, что способствует тому, что такая позиция родителей может облегчить угасание негативных реакций в поведении ребенка.

4.Положительное подкрепление. Для того чтобы усилить определенное поведение ребенка, психолог рекомендует родителям применять социально подкрепляющие стимулы, такие, как похвала, признание, поддержка.

Следующий этап работы с родителями включает методы саморегуляции их состояний. От того, насколько родители способны координировать свои собственные реакции, зависит эффективность их взаимодействия с ребенком. В качестве консультативных методов, направленных на повышение уровня саморегуляции состояний родителей, можно предложить следующие:

1. Идентификация чувств. Точное обозначение чувств. Например, родители могут говорить, какое чувство, какую эмоциональную реакцию они в данный момент испытывают. При идентификации чувств главную роль играет изучение собственных особенностей эмоциональной сферы. Психолог помогает родителям разобраться с неясными чувствами и эмоциональными реакциями или неверно истолковываемыми.

2. Использование позитивных образов.Предполагает представление какой-либо приятной ситуации -- реальной или предполагаемой, связанной с прошлым, настоящим или будущим, в которую включены ребенок и родитель. Положительный эффект позитивных образов включает в себя снижение напряженности, подавление тревоги.

3. Временная проекция (или легкая пробежка по времени). Родителям предлагается мысленно вернуться к тем событиям детства, в которых они испытывали такое же эмоциональное состояние, что и их ребенок. Также полезно представить, как могли бы выглядеть их реакции из прошлых ситуаций в" настоящем.

4. Использование образов, предохраняющих от возможныхнегативных реакций. Эта техника помогает готовить родителей к ситуациям, в которых, вероятно, у них возникнутнегативные отрицательные реакции. Психолог побуждает родителей мысленно представить, как они будут справляться с этими реакциями, т. е. научиться управлять своими реакциями в реальных ситуациях.

Заключительный этап коррекционной работы включал отработку приемов эффективного взаимодействия родителей и детей в моделируемых ситуациях с участием психолога. Этот этап должен осуществляться постепенно. Сначала желательно включать ребенка в работу как бы случайно, непреднамеренно, и только потом ввести его на позицию активного участника. В случае несоблюдения данной последовательности ребенок может отгородиться, замкнуться или, наоборот, утрированно выражать свои реакции. Работу на этом этапе рекомендуется проводить в игровой форме.

2.3 Анализ результатов исследования

На следующем этапе исследования в конце учебного года после проведения тренингов и классных мероприятий мы провели повторное диагностирование подростков на предмет диагностики психологического климата в семье, а также с целью выявления изменений в межличностных отношениях.

Методы, используемые на контрольном этапе были идентичны методикам констатирующего этапа.

По методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним»

были получены следующие результаты, которые отражены в таблице 4 и на рис. 3

Таблица 4. Анализ воспитательного воздействия родителей на контрольном этапе (%)

Шкала	Контрольный класс	Экспериментальный класс
Позитивный интерес	35	37
директивность	20	21
враждебность	2	1
автономность	28	31
непоследовательность	15	10

Полученные результаты в экспериментальном классе на контрольном этапе мы сравнили с результатами констатирующего этапа и получили следующие результаты:

Рисунок 3. Воспитательное воздействие родителей в экспериментальном классе на контрольном этапе



Как мы видим из результатов исследования, в экспериментальном классе произошли значительные изменения в отношениях родителей и детей. Теперь большинство родителей класса интересуются проблемами детей, не используют давление как метод воспитания, дети стали более автономны и раскрепощены. Данные результаты указывают и на способность родителей строить конструктивные взаимоотношения в семье,что способствует более гармоничному личностному развитию подростка.

В контрольном классе результаты остались без существенных изменений. (см. рис.4)

Рисунок 4. Воспитательное воздействие родителей в контрольном классе в конце года

Как мы видим, в целом в контрольном классе родители продолжают использовать директивные методы воспитания детей и 2% родителей в испытывают враждебность по отношению к ребенку - подростку.

Анализируя результаты проведенного тестирования мы пришли к выводу, что 15% семей в семейном воспитательном воздействии на подростка испытывают враждебность и непоследовательность в отношении ребенка-подростка. Так как данные не изменились, мы можем предположить, что личностные особенности подростков данной группы претерпевают значительные затруднения в своём развитии.

Эти данные говорят о том, что подростки в контрольном классе ощущают себя не совсем комфортно в своей семье.

Следующим тестом, который мы использовали в исследовании отношения родителей к подростку был тест «Методика измерения родительских установок и реакций» (PARY) Е. Шефера.

При изучении взаимоотношений подростка с родителями при помощи опросника PARY нами были получены следующие результаты:

Рисунок 5. Результаты исследования по опроснику PARY на контрольном этапе



Таблица 5. Результаты исследования по опроснику PARY на контрольном этапе (%)

класс	Гиперопека	Отсутствие опеки	Отсутствие демократичности	демократичность	Диктат	отказ от авторитарности
Эксп.кл.	4 (16%)	3(12%)	1(4%)	10(40%)	2(8%)	5(20%)
Контр. класс	5(20%)	4 16%)	4(16%)	5(20%)	5(20%)	2 (8%)

Если сравнивать изменения в отношениях подростков и родителей и их взаимодействие в экспериментальной группе на начало года и в конце года, то мы увидим следующие показатели:

Рисунок 6. Динамика изменений по опроснику PARY в экспериментальном классе

Как можно видеть из результатов исследования в экспериментальном классе родители стали меньше опекать подростков, стали более демократичными. Произошли существенные изменения по шкале гиперопека - отсутствие опеки и шкалам демократичность и отказ от авторитарного воспитания. Полученные результаты указывают на изменение взаимоотношений в семье, что непосредственно отражается на стиле взаимоотношений между родителями и подростками.

В контрольном классе данные показатели остались без существенных показателей (см. рис.7).

Рисунок 7 Динамика изменений по опроснику PARY в контрольном классе

Затем мы исследовали тенденцию поведения подростков на контрольном этапе. Динамика изменения тенденции поведения подростков отражены в таблице 6 на рисунках 8 и 9.

Таблица 6. Тенденция поведения подростков в исследуемых группах

Наименование	1-Cред.знач	1-Довер.интервал ср.	2-Cред.знач	2-Довер.интервал ср.	P
Зависимость на начало года	36%	+/-19.2%	36%	+/-18.8%
Зависимость на конец года	76%	+/- 58%	40%	+/-19.2%	<0.01
Общительность на начало года	44%	+/-19.5%	44%	+/-19.5%
Общительность на конец года	72%	+/-17.6%	48%	+/-19.6%
Принятие борьбы на начало года	44%	+/-19.6%	48%	+/-19.6%
Принятие борьбы на конец года	72%	+/-18.3%	56%	+/-19.5%

Группа 1: экспериментальная( n=25)Группа 2: Контрольная( n=25)

Положительная динамика изменения тенденции поведения подростков в экспериментальной группе является достоверной

Рисунок 8. Изменение тенденции поведения у подростков экспериментальной группы



Рисунок 9. Изменение тенденции поведения у старшеклассников контрольной группы

Таким образом, в экспериментальной группе по результатам исследования, мы видим, что произошли изменения тенденции поведения у подростков значительнее, чем в контрольной группе. Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи, как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к «борьбе» -- активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений: в противоположность этой тенденции избегание «борьбы» показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям.

По результатам исследования произошли значительные изменения показателей в экспериментальной группе по методикам «Поведение родителей и отношение подростков к ним», «Измерение родительских установок и реакций» (PARY) по шкале демократичность, и гиперопека, «Q-сортировка тенденций поведения в группе» по шкале «зависимость-независимость».

После проведения математической обработки мы пришли к выводу, что изменения данных, которые показывают, что исследуемые группы (экспериментальная и контрольная) достоверно различны.

Разрешение конфликта может быть полным и неполным. Полное разрешение конфликта достигается при устранении причин, предмета конфликта и конфликтных ситуаций. Неполное разрешение конфликта происходит тогда, когда устраняются не все причины или конфликты ситуации.Разрешение конфликта - это вид деятельности субъекта управления, связанный с завершением конфликта. Разрешение - это заключительный этап управления конфликтом. В таком случае разрешение конфликта может быть этапом на пути к его полному разрешению.



Заключение

Конфликты пронизывают все сферы общественной жизни и, поэтому человек сталкивается с ними постоянно, но нельзя приписывать им только отрицательные функции, т.к. часто в процессе конфликта можно найти новое, интересное решение проблемы.

Конфликт - это сложное, но необходимое социальное явление. Каждый конфликт по-своему уникален, неповторим по причинам возникновения, формам взаимодействия двух или более сторон, исходу и последствиям. У всякого конфликта есть некая стандартная схема развития. Эффективное решение проблемы, приведшей к конфликтной ситуации, требует от каждого субъекта ясного представления об общей природе и специфике данного типа конфликта, определенного стиля поведения, выбор которого зависит от личностных особенностей, в том числе и особенностей темперамента.

В Казахстане рост конфликтных ситуаций, отклонений от принятых в обществе норм и правил отражают одну из острейших социальных проблем общества, где за последние годы резко увеличилось число разводов и проявления отклоняющегося поведения у подростков вследствие семейного неблагополучия.

Целью данного исследования было изучение влияния семейных конфликтов на личностное развитие подростка.

Гипотезой данного исследования являлось, что нарушение семейных взаимоотношений проявляющиеся в конфликтах оказывают непосредственное влияние на формирование личности подростка

Исходя из цели работы, были поставлены следующие задачи:

1.Определить проблему семейных взаимоотношений в соответствии с изученными психологическими подходами в отечественной и зарубежной литературе.

1. Ознакомиться с подходами, типологией, формирования личности подростка. Определить методологические подходы и принципы переходного возраста.

2. Систематизировать определения понятия конфликтов и выделить содержание межличностного конфликта.

3. Оптимизация психокоррекционного воздействия на подростков, имеющих трудности в личностном развитии в подростковом периоде, которые сформированы вследствие нарушения семейных взаимоотношений.

4. Разработать коррекционную программу, направленную на гармонизацию детско-родительских отношений.

В соответствии с поставленными задачами в изучении литературных источников, были обозначены основные теоретические аспекты в изучении роли семьи в подростковом возрасте, особенностях подросткового возраста и обозначены основные причины возникновения проблем в личностном развитии подростков. Сформулировано определение конфликта, выделены виды и типы конфликтов в семье, систематизированы причины возникновения конфликтов и определены приёмы управления конфликтом.

В практической части, на основе полученных экспериментальных данных проведён анализ влияния семейных конфликтов на личностное развитие подростка. Для подтверждения выдвинутой гипотезы, был проведён тренинг, где учащимся и их родителям предлагалось обучиться эффективным способам реагирования в конфликтной ситуации, использовать имеющийся личностный потенциал для поиска альтернативного решения в ситуации взаимодействия. Полученные результаты представлены в практической части дипломной работы.

В работе были использованы следующие методы: тест «Подростки о родителях». Тест «Измерение родительских установок и реакций», методика «Q-сортировка тенденций поведения в группе».

Можно сделать следующие выводы:

Изучение психологических трудов, которые по праву относят к числу классических, дал нам возможность нарисовать «общий портрет» подростка. Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание даёт подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И наличие семейных конфликтов может затруднить развитие данного состояния, помогающее ему определиться в социуме. В результате возникает кризис подросткового возраста, и семья в данный момент не может помочь ему эффективно пройти этот кризис. Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции.

Основными причинами трудностей в построении семейных взаимоотношений затрудняющих личностное развитие подростка являются:

1.Трудности связанные с неумением вести себя, незнанием, что и как сказать;

2.Трудности, связанные с непониманием и неприятием поведения значимых взрослых;

3.Трудности, вызванные непониманием поведения родителей и сиблингов, т.е. недостаточной сформированностью собственной перцептивной стороны общения;

4.Трудности, связанные с переживанием неудовольствия, даже раздражения по отношению к близким;

5.Трудности, вызванные общей неудовлетворённостью человека ситуацией.

Выделяются следующие причины семейных конфликтов: объективные особенности организации воспитательного процесса; социально-психологические; индивидуально-психологические; половые; возрастные. Исходя из этих причин, они предлагают анализировать конфликты на трех уровнях: социологическом, социально - психологическом и индивидуально-психологическом. Причинами конфликтов могут быть: неадекватность социальных представлений личности и реальной действительности, несоответствие между занимаемым личностью местом в сфере семейных отношений и достигнутым уровнем развития, недостаток информации, острая необходимость выбора между двумя или несколькими жизненно значимыми действиями, неадекватность социальных стремлений личности и социальных убеждений окружающих людей, мнением которых человек дорожит, несоответствие между возросшими потребностями личности и реальными возможностями их удовлетворения .

Можно предложить следующие рекомендации:

Для родителей: учитывая особенности подросткового возраста, беседовать с детьми о возможных возникающих ситуациях и способах их разрешения; интересоваться окружением своего ребёнка для своевременного инструктажа о референтности по отношению к социальной среде.

Для учителей работающих с подростками: необходимо проводить «круглые столы» на выработку конструктивного поведения в конфликтной ситуации; проводить семинары-тренинги для информирования подростков об особенностях характера и темперамента; использование индивидуального подхода по отношению к каждому подростку, с учётом его личностных особенностей; проведение тренингов для обучения подростков испытывающих трудности во взаимоотношениях.

Для подростков: своевременное обращение на консультирование к психологу в случае возникновения конфликтной ситуации; получение знаний об имеющихся типах личности и способах взаимодействия с ними. Получение и добыча знаний об особенностях своего типа личности, знание об эффективных способах взаимодействия в конфликтных ситуациях является важным моментом развития и самовоспитания личности. Подростковый возраст является благоприятным для данных мероприятий, поскольку у подростка начинается формирование собственных взглядов и убеждений на основе полученных знаний. Задача родителей и учителей своевременно и целесообразно объединить свои усилия для формирования знаний и умений.



Список использованной литературы

1.Арон Р. История социологии в Западной Европе и США. - М.: Наука, 1993.- 452с.

2.Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. //Социологические исследования. 1995, №10. С.10-13

3. Матейчек З. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чешского. - М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

4. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 496 с.

5.Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей: Пермь, 1996. - 152 с.

6. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. - пед. очерки. - М.: Просвещение, 1972. - 236с.

7. Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

8. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

9. Леонтьев А.Н. К теории развития личности. - М.: Владос, 1982. - 402 с.

10.Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1987. - 288 с.

11.Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей: Пермь, 1996. - 152 с.

12.Амонашвили Ш.А. Школа жизни. - Алматы: Раритет 2002.С.21-28.

13. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания.- М.: Педагогика, 1981. - 216с.

14. Зарецкая И.Н. Цель воспитания - личность, готовая к взаимодействию со средой // Директор школы. - 2003. - №2.С.34-56

15. Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан. - Астана, 2000. - 28с.

16. Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). - М.: Педагогика, 1987. - 164с.

17. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. - Киев, 1983. - 202 с.

18. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. - М.: Мол. гвардия, 1980. - 223с.

19. Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека: Сб. научных трудов. - Свердловск, 1987.-126с.

20. Мастюкова Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического

развития детей при семейном алкоголизме. - М.: Просвещение, 1989. - с. 113.

21. Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями. - М., Просвещение, 1995. - 186 с.

22. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Психология, 1968. - 296 с.

23. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб произведений / Сост., науч.

ред., вступ. ст. М. Г. Ярошевский. - М.: Посвящение, 1990. С.14-17

24. Афанасьева Т.М. Семья: Кн. для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение, 1985. -224 с.

25. Баркер Р. Практика социальной работы / Сокр.пер.с англ.-М.: Ин-тсоц. работы, 1994. - с. 658.

26. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М., Педагогика, 1986.165с.

27. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция. //Вопросы психологии. 1997, №3, 102с.

28. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., - 1975. - 204 с.

29. Юзефович Г.Я., Соколова В.Н. Трудные дети: беседы для родителей. Хабаровск, 1982. - 320 с.

30. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных

заведений. М.: Аспект Пресс, 1998. - с.376.

31. Донцов И. А. Самосовершенствование личности. - М.: Посвящение, 1967. - 356 с.

32. Каган В.Т. Школьная готовность // Семья и школа. - 1989. - №7. С.23-43

33. Коломинский Я. А. Психология взаимоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности). М.: Педагогика, 1976. - 238 с.

34. Матушкин С.Е. У вас растут дети. - М., Просвещение, 1974. - 134 с.

35. Коллектив и личность. /Сб. научных трудов. - М. 1975. С.123-145

36.Медведев Г.П., Надьярный А.В. В семье растут дети. - М.: Педагогика, 1986. - 146с.

37. Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной деятельности. Сб. науч. трудов. Ташкент, 1985. - 224 с.

38. Мудрик А.В. Социальная педагогика, Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенова. - 3-е изд. испр. и доп. - М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 200с.

39. Рахматшаева В.А. Проблемы . но чьи? // Семья и школа. - 1989. - №8.С.34-43

40. Рутман Э.М., Исподольский И.В. Истоки радости. - М:Просвещение, 1987. - 224 с.

41.Селезнева Е.В. «Главная педагогия - родительский дом» // Семья и школа. - 1989. - №7.С.65-74

42. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. - М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

43. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

44. Хорицкая Ю.Г., Щевченко С.М. У одиночества характер крут. - М: Просвещение, 1990. -238с.

45. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. - 1997. - №4.С.65-73

46. Суслова О.В. Психоанализ и воспитание // Вестник психоанализа. - 1999. - №2.С.78-85

47. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя д/с. - М.: Просвещение, 1991. -207 с.

48. Рувинский Л.И., Соколова А.Е. Психология самовоспитания. - М.: Просвещение, 1982. - 286с.

49. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общая основа психологии. - 2е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.

50. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

51. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

52. Макаренко А.С. О воспитании. Москва, Политиздат, 2008г. - 486с.

53. Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации. Ленинград, изд.Наука, 1989г.- 232с.

54. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. Москва, изд. Мысль, 2007г-351с.

55. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. Москва, изд. Прогресс, 2004г-460с.



Приложение А

Тест «Подростки о родителях»

Опросник «Поведение родителей и отношение старшеклассников к ним» (ADOR -- сокращенно, подростки о родителях) изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в старшеклассниковом возрасте.

Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 г. Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие -- эмоциональное отвержение, психологический контроль -- психологическая автономия, скрытый контроль -- открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей.

Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто враждебность. Понятие психологическогоконтроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.

Использование опросника в ЧССР на выборке молодежи показало необходимость его переработки и адаптирования к социокультурным условиям. Модифицированный вариант опросника был предложен З.Матейчиком и П. Ржи чаном в 1983 г.

В ходе международного научного сотрудничества лаборатории клинической психологии Института им. В.М.Бехтерева с Институтом психодиагностики (Братислава, Словакия) эта методика была апробирована на подростках 13--18 лет в России, как это предусмотрено авторами модификации. Она оказалась весьма полезной для отражения факторов семейного воспитания, скрытых как от врачей и психологов (педагогов), так и от самих родителей.

Процедура проведения исследования

Перед началом эксперимента подростка вводят в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется следующая инструкция:

«Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью соответствует воспитательным принципам вашего отца (или матери), обведите кружком цифру "2". Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери), обведите цифру "1". Если же по Вашему мнению утверждение не относится к Вашему отцу (или матери), то обведите цифру "О"«.

Затем подростку выдают регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между формулировками высказываний нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу -- в мужском. Причем бланки заполняются отдельно, вначале, например, заполняется бланк, в котором отражаются воспитательные принципы к матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается аналогичный бланк, где указанные положения должны быть оценены подростком уже в применении к отцу.

Таблица

№ п/п	Мой отец (моя мать)	Да	Частично	Нет
1	Очень часто улыбается мне	2	1	0
2	Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу	2	1	0
	делать, что нет
3	Обладает недостаточной терпеливостью в отношении меня	2	1	0
4	Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться	2	I	0
5	Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает	2	1	0
6	Когда у меня плохое настроение, советует мне ус-	2	1	0
	покоиться или развеселиться
7	Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять	2	1	0
8	Постоянно жалуется кому-то на меня	2	1	0
9	Предоставляет мне столько свободы, сколько мне	2	1	0
	надо
10	За одно и то же один раз наказывает, а другой --прощает	2	1	0
И	Очень любит делать что-нибудь вместе	2	1	0
12	Если назначает какую-нибудь работу, то считает,	2	1	0
	что я должен делать только ее, пока не закончу
13	Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал	2	1	0
14	Не требует, чтобы я спрашивал у него разрешения,	2	1	0
	чтобы идти туда, куда захочу
15	Отказывается от многих своих дел в зависимости	2	1	0
	от моего настроения
16	Пытается развеселить и воодушевить меня, когда	2	1	0
	мне грустно
17	Всегда настаивает на том, что за все мои проступки	2	1	0
	я должен быть наказан
18	Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я	2	1	0
	хочу
19	Допускает, чтобы я мог бы идти куда хочу каждый	2	1	0
	вечер
20	Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда нет	2	1	0
21	Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и	2	1	0
	мнения
22	Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне	2	1	0
	сказано
23	Иногда вызывает у меня ощущение, что я ему противен	2	1	0
24	Практически позволяет мне делать все, что мне нравится	2	1	0
25	Меняет свои решения так, как ему удобно	2	1	0
26	Часто хвалит меня за что-либо	2	1	0
27	Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь	2	1	0
28	Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился	2	1	0
29	Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе	2	1	0
30	Иногда очень легко меня прощает, а иногда -- нет	2	1	0
31	Старается открыто показать, что любит меня	2	1	0
32	Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе	2	1	0
33	Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде	2	1	0
	говорит об этом
34	Предоставляет мне много свободы. Редко говорит	2	1	0
	«должен» или «нельзя»
35	Непредсказуем в своих поступках, если я сделаю что-нибудь плохое или хорошее	2	1	0.
36	Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу	2	1	0
37	Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею	2	1	0
38	Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если	2	I	0
	до этого я его чем-то задену или обижу
39	Всегда легко меня прощает	2	1	0
40	Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало	2	1	0
41	Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо	2	1	0
42	Постоянно указывает мне, как себя вести	2	1	0
43	Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит	2	1	0
44	Проведение каникул я планирую по собственному желанию	2	I	0
45	Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным	2	1	0
46	Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я не спросил	2	1	0
47	Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел	2	1	0
48	Пренебрегает мною, как мне кажется	2	1	0
49	Не вмешивается в то, убираю я или нет мою комнату	2	1	0
	(или уголок) -- это моя крепость
50	Очень неконкретен в своих желаниях и указаниях	2	1	0

Механизм обработки сырых данных

После того, как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем, по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых баллов (POZ -- позитивный интерес, DIR -- директивность, HOS -- враждебность, AUT -- автономность и NED -- непоследовательность). Далее

сырые баллы переводятся в стандартизованные в соответствии с таблицами. Стандартизованные данные располагаются от 1 до 5 и нормой является среднее значение, т.е. 3.

Если по параметру вышло 1--2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4--5 -- то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем строятся оценочные профили отношений как к матери, так и к отцу, на специальном бланке.

Интерпретация шкал

1. Оценкаматери сыном

Шкала позитивного интереса

Прежде всего психологическое принятие матери мальчики-подростки видят в относительно критическом подходе к ним. Подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие же формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству отрицаются. В то же время сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции «идти на поводу». Тем не менее, просто компетентное поведение, дружеский способ общения и нормальные эмоциональные контакты оказываются недостаточными для того, чтобы подросток мог утверждать, что мать испытывает по отношению к нему позитивный интерес. Они стремятся к сверхопеке сильного, взрослого и самостоятельного человека.

Шкала директивности

Директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее декларациям и постоянным напоминаниям о том, что «мать жертвует всем ради сына», полностью берет на себя ответственность за все, что сделал, делает и будет делать ребенок. Матерью как бы утверждается изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына «эталону ребенка», исключая при этом возможность других вариантов самовыражения. Таким образом, мать стремится любым способом исключить неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом». Простые же формы проявления отзывчивости, проявления симпатии, вызывающие положительные эмоциональные отношения, отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействия матери и подростка.

Шкала враждебности

Враждебность матери в отношениях с сыном-подростком характеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, ее самолюбие, излишнее самоутверждение, как правило, исключают принятие ребенка. Он воспринимается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Так, эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую выдается за сдержанность, скромность, следование «этикету» и даже подчиненность ему. В то же время может наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес сына и окружающих, целью которой является стремление унизить их в глазах окружающих. Наряду с этим, постоянно (главным образом на вербальном уровне) демонстрируется положительная активность, ответственность за судьбу сына.

Шкала автономности

Автономность матери в отношениях с сыном понимается им как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Мать при этом не воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, она являет собой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться. При этом адаптивная форма авторитета матери, основанная на доверии и уважении, а также приемлемые формы жесткости и резкости (когда они учитывают ситуацию), оказываются не характерными для автономности матерей в отношениях с сыновьями-подростками. Также, по мнению сыновей, ни эмоциональная привязанность, ни дружеский стиль общения не могут быть связаны с отгороженностью, невовлеченностью матери в дела сына.

Шкала непоследовательности

Непоследовательность проводимой матерью линии воспитания оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность.

Причем все они имеют тенденцию к экстремальным формам проявления (амплитуда колебаний максимальна).

1. Оценка отца сыном

Шкала позитивного интереса

Позитивный интерес в отношениях с сыном рассматривается как отсутствие грубой силы, стремления к нераздельной власти в общении с ним.

Подростки говорят о позитивном интересе в случаях, когда отцы стремятся достигнуть их расположения и почитания отцовского авторитета, не прибегая к декларациям догм. Психологическое принятия сына отцом основано прежде всего на доверии. При подобных отношениях характерно находить истину в споре, прислушиваясь к различным аргументам и отдавая предпочтение логике здравого смысла. Здесь полностью отрицается какого-либо рода конформизм.

Шкала директивности

Директивность в отношениях с сыном отец проявляет в форме тенденции к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Его власть над сыном выражается главным образом в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспотичность. При этом он очень четко дает понять ребенку, что ради его благополучия жертвует некоторой имеющейся у него частичкой власти; что это не просто покровительство, а стремление решать все мирно, невзирая на степень раздражения.

Шкала враждебности

Жестокие отцы всегда соглашаются с общепринятым мнением, слишком придерживаются конвенций, стремятся удовлетворить требования других быть «хорошим» отцом и поддерживать положительные отношения. Воспитывая, они пытаются вымуштровать своего сына в соответствии с принятым в данном обществе и в данной культуре представлением о том, каким должен быть идеальный ребенок.

Отцы стремятся дать сыновьям более широкое образование, развивать различные способности, что зачастую приводит к непосильной нагрузке на юношеский организм. Наряду с этим проявляется полная зависимость от мнения окружающих, боязнь и беспомощность, невозможность противостоять им. В то же время по отношению к сыну отец суров и педантичен. Подросток постоянно находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания родительским отвержением по формуле: «Как ты смеешь не соответствовать тому, что ждут от тебя, ведь я жертвую всем, чтобы сделать из тебя человека». Тут же звучит постоянное недовольство, скептическое отношение к достижениям сына, что неизбежно снижает мотивацию его деятельности.

Шкала автономности

Автономность отца в отношениях с сыном проявляется в формальном отношении к воспитанию, в излишней беспристрастности в процессе общения. Взаимодействие основывается на позициях силы и деспотичности. Отец «замечает» сына только в случаях, когда тот что-нибудь натворил, причем даже на разбор случившегося, как правило, «не хватает времени». Отец слишком занят собой, чтобы вникать в жизнь и проблемы сына. О них он узнает только из его просьб помочь или посоветоваться в том или ином вопросе, не особенно перетруждая себя объяснениями. Его не интересуют увлечения сына, круг его знакомств, учеба в школе, он только делает вид, что это его беспокоит. Часто его просто раздражает, когда сын обращается к нему. По его мнению сын «сам должен все знать».

Шкала непоследовательности

Непоследовательность применяемых отцом воспитательных мер по отношению к их сыновьям-подросткам последние видят в непредсказуемости, невозможности предвидеть, как их отец отреагирует на ту или иную ситуацию, событие -- подвергнет ли сына суровому наказанию за мелкие проступки или слегка пожурит за что-нибудь существенное, просто приняв заверения последнего в том, что это больше не повторится; такой отец либо долго и педантично будет «промывать косточки», либо примет на веру заверения сына в невиновности и т.п.

При сравнении практики матерей и отцов мальчиками-подростками выявляются следующие характерные различия. При психологическом принятии родителями сына у отцов по сравнениюс матерями доминирует отсутствие тенденции к лидерству, поскольку они стремятся достичь расположения и почитания их авторитета, не прибегая к силе, в отличие от матерей, которые в исключительных случаях позволяют себе авторитаризм в межличностных отношениях «ради блага» ребенка. В то же время у матерей в качестве позитивного интереса мальчики отмечают критический подход к ним и сверхопеку, тогда как у отцов более выражена независимость и твердость позиций. По шкале директивности у матерей, по сравнению с отцами, на первый план выступает тенденция к покровительству, поскольку матери более склонны воздействовать на детей индуктивной техникой. Также матери готовы пойти на компромисс ради достижения своей цели, тогда как отцы предпочитают авторитет силы. Враждебность матерей отличается от аналогичной характеристики отцов тем, что у матерей она проявляется в результате борьбы за свою независимость, а у отцов -- это скорее тенденция к конформности по отношению к окружающим.

Автономность матерей и отцов основана на деспотической «слепой» власти, не терпящей потворствования, однако у матерей замечен акцент на отсутствии требований-запретов в отношении старшеклассников, а у отцов -- отгороженность. И у тех и у других отсутствует даже тенденция к покровительству, хотя отцы могут в виде исключения оторваться от дел и внять просьбам подростка.

Непоследовательность же в проведении линии воспитания у обоих родителей одинаково оценивается подростками как тенденция к экстремально-противоречивым формам проявления с максимальной амплитудой выражения. Причем у матерей противоположностью силе и недоверию является уступчивость и гиперпроективность, а у отцов -- доверчивость и конформизм.

3. Оценка матери дочерью

Шкала позитивного интереса

Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками, как отношение к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи, который сам по себе мало что может.

Такие матери часто одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких-либо затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности -- с другой. Наряду с этим, девочки отмечают фактор потворствования, когда мать находится как бы «на побегушках» и стремится удовлетворить любое желание дочери.

Шкала директивности

Описывая директивность своих матерей, девочки-подростки отмечали жесткий контроль с их стороны, тенденцию к легкому применению своей власти, основанной на амбициях и не приветствуя при этом выражения собственного мнения дочери. Такие матери больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они «всегда правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом».

Шкала враждебности

Враждебность матерей их дочерьми-подростками описывается как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности, к детям). Подозрительное поведение и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными.

Шкала автономности

Автономность матерей исключает какую-либо зависимость от ребенка, его состояния, требований. Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по отношению к дочерям. Такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетребовательные. Они практически не поощряют детей, относительно редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание.

Шкала непоследовательности

Под непоследовательностью воспитательной практики со стороны матери девочки понимают резкую смену стиля, приемов, представляющих собой переход от очень строгого -- к либеральному и, наоборот, переход от психологического принятия дочери к эмоциональному ее отвержению.

4. Оценка отца дочерью

Шкала позитивного интереса

Дочери описывают позитивный интерес отца как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, что не пресловутая отцовская строгость, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений между отцом и дочерью-подростком являются проявлением искреннего интереса. Психологическое принятие дочери характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, т.е. доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя.

Отцовские запреты же в данном случае действуют только на фоне отцовской любви.

Шкала директивности

Девочки-подростки представляют директивность отца в качестве образа «твердой мужской руки», готовой то сжаться в кулак, то указать на ее место в обществе и, в частности, в семье. Директивный отец как бы направляет растущую девушку на путь истинный, заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе и определенной культуре, вкладывая в ее душу заповеди морали.

Шкала враждебности

В данном случае речь идет о таком неблагоприятном типе отцовского отношения к дочери, как сочетание сверхтребовательности, ориентированной на эталон «идеального ребенка» и соответствующей слишком жесткой зависимости, с одной стороны, и эмоционально-холодным, отвергающим отношением -- с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и дочерью-подростком, что в свою очередь обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и нестабильности подростка.

Шкала автономности

Девочки-подростки описывают автономность отцов, как претензию на лидерство, причем лидерство недосягаемое, недоступное для взаимодействия с ним. Он представляется человеком отгороженным от проблем семьи как бы невидимой стеной, существующей параллельно с остальными членами семьи. Отцу абсолютно все равно, что происходит вокруг, его действия зачастую не согласуются с потребностями и запросами близких, интересы которых полностью игнорируются.

Шкала непоследовательности

Здесь отец представляется человеком совершенно непредсказуемым. С достаточно высокой степенью вероятности в его поведении могут проявляться совершенно противоречащие друг другу психологические тенденции, причем амплитуда колебаний -- максимальна.

Таким образом, характерные различия в оценках воспитательной практики матерей и отцов девочками-подростками выглядят следующим образом. При позитивном интересе и психологическом принятии у матерей, в отличие от отцов, на первый план выступает доверие и подчиняемость. У отцов же доминирует уверенность в себе и отсутствие жесткости, авторитарности в отношениях с дочерью, что исключает воспитание посредством силового давления. Директивность матерей основана исключительно на амбициозных претензиях к власти и жесткому контролю за поведением дочери, а директивность отцов наряду с этим, выражается еще и в зависимости от мнения окружающих и самовлюбленности. При враждебности, эмоциональном отвержении у матерей выявляется упрямый конформизм и слабовольная зависимость от мнения окружающих, что исходит из претензий отца на ведущие позиции. У отцов же при враждебной воспитательной практике по отношению к дочери-подростку на первый план выступает жестокость и самоутверждение властью и силой. Автономность со стороны матерей отличается отсутствием добрых человеческих отношений и отгороженностью от проблем и интересов дочери, а у отца автономность выражается в его безоговорочном лидерстве в семье и в недоступности общения с ним для дочери. При непоследовательной воспитательной практике в контексте противоречивости проявлений характеристики отцов и матерей представляются одинаковыми.

Различие лишь в таких тенденциях, как самодовлеющее самоутверждение с враждебной непримиримостью у отцов и подчиненностью и недоверием -- у матерей.



Приложение Б

«Измерение родительских установок и реакций» (PARY)

Опросник PARY (4-я форма) включает 115 утверждений, касающихся семейной жизни и воспитания детей. В него заложены 23 шкалы, в каждой из шкал по 5 вопросов. Есть шкалы, связанные между собой. Утверждения в опроснике расположены так, что они повторяются в шкале через каждые 23 пункта. Например, шкала 1 «Предоставление ребенку возможности высказаться» включает в себя такие пункты: 1, 24, 47, 70, 93; шкала 2 «Оберегание ребенка от трудностей» -- 2, 25, 48, 71, 94 и т.д.

Опросник объединяет следующие шкалы (приводим их названия в том порядке, в каком они расположены в опроснике):

1, Предоставление ребенку возможности высказаться.

2. Оберегание ребенка от трудностей.

3. Ограничение матери ролью хозяйки дома.

4. Подавление воли ребенка.

5. «Жертвенность» родителей.

6. Страх причинить вред ребенку.

7. Супружеские конфликты.

8. Строгость родителей.

9. Раздражительность родителей.

10. Зависимость ребенка от матери.

11. Поощрение зависимости ребенка от родителей.

12. Подавление агрессивности ребенка.

13. «Мученичество» родителей.

14. Равенство родителей и ребенка.

15. Поощрение активности ребенка.

16. Избегание общения с ребенком.

17. Невнимательность мужа к жене.

18. Подавление сексуальности ребенка.

19. Власть матери.

20. Навязчивость родителей.

21. Товарищеские отношения между родителями и детьми.

22. Ускорение развития ребенка.

23. Необходимость посторонней помощи в воспитании ребенка.

PARY является многомерным опросником, поэтому осуществлялось выявление связей между шкалами с помощью факторного анализа.

В результате было получено три фактора.

Таблица. Фактор 1. Гиперопека -- отсутствие родительской опеки Шкалы, составляющие фактор 1

№ шкалы	Название шкалы	Факторная нагрузка
2	Оберегание ребенка от трудностей	0,724
10	Зависимость ребенка от матери	0,479 -
11	Поощрение зависимости |кбенка от родителей	0,502
12	Подавление агрессивности ребенка	0,612
18	Подавление сексуальности ребенка	0,513
20	Навязчивость родителей	0,543 .

Этот фактор объединяет шкалы, характеризующие опекающий способ воздействия родителей на ребенка. Выраженность факторов свидетельствует о том, что родители стремятся все знать о ребенке, ограждать его от жизненных сложностей, от забот, которые могли бы утомить дочь или сына. Дети должны во всем слушаться родителей, понимать, что мудрость их родителей есть высшая мудрость, причем родители стремятся ограничить постороннее влияние на ребенка, подчеркивая собственную роль.

Оказалось, что с опекой как способом воспитания связано подавление сексуальности и агрессивности ребенка. Ребенок, по мнению родителей, должен избегать драк в любых ситуациях, в случае конфликтов должен обращаться к взрослым. Эти особенности родительского воспитания еще раз подчеркивают необходимость мягкости, послушности ребенка, его недостаточную зрелость, а поэтому необходимость зависимости от взрослого.