Успрыманне класіфікуецца па асаблівасцях прадмета пачуццёвага адлюстравання. На гэтай падставе выдзяляецца ўспрыманне прасторы, часу і руху.

Успрыманне прасторы - Адлюстраванне ўзаемнага размяшчэння прадметаў, уключаючы іх форму, аддаленасць, памер і кірунак, у якім яны размешчаны.

Гэты выгляд ўспрымання грунтуецца на сумеснай працы ўсіх аналізатараў, асабліва рухальнага, глядзельнай і вестыбулярнага.

Успрыманне аддаленасці ў глыбіню таксама прадугледжвае дзеянні, якія забяспечваюць трохвымернасць перцэпцыйных ладу [19, 271]. Тут мае месца шэраг эфектаў, якія выразна характарызуюць прыроду ўспрымання.

Гэта эфект велічыні прадмета (чалавек вучыцца ўсталёўваць сувязь паміж велічынёй малюнка на сятчатцы і адлегласцю да яго), перакрыцці (прадмет, часткова хавае іншы, здаецца размешчаным наперадзе яго), перспектывы (паралельна размешчаны аддаленыя прадметы здаюцца размешчанымі бліжэй адзін да аднаго.

Успрыманне руху - Адлюстраванне змены становішча прадметаў у прасторы і часу. Галоўную ролю тут гуляюць глядзельную і рухальны аналізатары.

Погляд на нерухомыя аб'екты нярэдка спараджае ілюзіі руху. Яны маюць выгляд індукаванага, стробоскопического і автокинетический руху.

Індукаваны (Ад лац. Inductor - узбуджальнік) рух узнікае падчас ўспрымання непарушнага прадмета. Напрыклад, месяц, хаваецца за хмары, часта здаецца такім, што рухаецца. У гэтым і падобных выпадках «рухаецца» той прадмет, які з'яўляецца фігурай па фону, стваранага іншым, рухомым, прадметам. Стробоскопический (ад гр. у - Галавакружэнне і - Разглядаю, назіраю) рух ўзнікае пры хуткай змене нерухомых карцін, напрыклад у кіно. Падобная ілюзія, названая фі-феноменам, выяўляецца пры паслядоўных выблісках крыніц святла, размешчаных адзін за адным. Гэта з'ява тлумачыцца невронною узаемадзеяннем слядоў раздражняльнікаў, якія чаргуюцца, а таксама меркаваннем індывіда аб наяўнасці руху. Автокинетический (ад гр. - Сам, - Рух) рух мае месца пры фіксаваным поглядзе на кропку, якая свеціцца ў цемры. Чалавеку здаецца, што яна рухаецца: у бок, наперад ці ўніз. Напэўна, гэта абумоўлена наяўнасцю міжвольных мікра-рухаў, уласцівых воку.

Успрыманне ажыццяўляецца опосредованность складана арганізаваных працэсаў мяняюць свае характарыстыкі ў залежнасці ад асаблівасцяў прадмета адлюстравання і маюць выгляд перцэпцыйных дзеянняў.

2.3 Працэс апрацоўкі інфармацыі

Адлюстраванне свету праз адчуванні і ўспрымання дасягаецца ва ўзаемадзеянні чалавека з навакольным асяроддзем. Псіхічныя вобразы не з'яўляецца пасіўным адлюстраваннем знешніх уздзеянняў на чалавека, яны ўзнікаюць у ходзе актыўнага атрымання і апрацоўкі інфармацыі з асяроддзя. На фізіялагічным узроўні інфармацыйнае ўзаемадзеянне суб'екта з навакольным праяўляецца як рэфлекс. Адчуванні і ўспрымання з'яўляюцца колцавымі рэфлекторным актамі з прамымі і зваротнымі сувязямі. Для ўзнікнення адчування недастаткова ўзбуджэння рецепторные зон органаў пачуццяў і перадачы нервовых імпульсаў ў адпаведныя аддзелы мозгу. Дасягнуўшы мозгу і выпрабаваўшы пэўнай апрацоўкі, імпульсы вяртаюцца да рэцэптараў, - змяняючы іх функцыянальны стан і актывізуючы спрытныя зоны. Дзякуючы такім карэктывамі, аптымізуецца працэс ўводу інфармацыі, рэгулюецца ўзровень адчувальнасці да дзеючых раздражняльнікаў. Інфармацыя аб характары прыстасоўвальных рэакцый разам з знешняй стымуляцыі паступае да цэнтральнай нервовай сістэмы. Дзякуючы цыклічным працэсам апрацоўкі і пераўтварэнні інфармацыі на розных узроўнях нервовай сістэмы чалавек мае магчымасць адчуць якасць і інтэнсіўнасць раздражняльніка, яго працягласць, месцазнаходжанне ў прасторы, г.зн. адлюстраваць усю паўнату яго уласцівасцяў [50, 209].

Значную ролю адыгрываюць рэфлекторныя зваротныя сувязі ў фарміраванні вобразаў ўспрымання. Дынаміка рэфлекторных працэсаў, якія забяспечваюць акты ўспрымання, з прыпадабненне уласцівасцяў прадметаў, якія дзейнічаюць на органы пачуццяў. Так, рука, абмацваючы прадмет, паўтарае яго абрысы. Пры гэтым малюнак рухаў рукі прайграваецца ў станах ўзбуджэння рэцэптараў, якія знаходзяцца ў цягліцах. Гэтая інфармацыя перадаецца нервовай сістэмы. Гэтак жа дзейнічае вачэй, абводзіць контур прадмета і перадае інфармацыю як ад сятчаткі, так і ад узбуджаных рэцэптараў вочных цягліц.

Неабходнасць рухаў вачэй для фарміравання глядзельнай выявы пацверджана вопытамі, падчас якіх спынялі гэтыя руху (напрыклад, з дапамогай паралізуючы, цягліцы рэчываў). Нерухомая вачэй станавілася сляпым - выява губляў канстанту, пачынаў распадацца, і чалавек наогул губляла здольнасць бачыць. Такім чынам, вобраз ўспрымання гэтак жа, як і адчуванне, якое ўзнікае падчас рэфлекторнага ўзаемадзеяння арганізма з аб'ектам і адлюстроўвае вынікі гэтага ўзаемадзеяння.

Пэўную ролю ва ўзнікненні адчуванняў і ўспрымання гуляюць нейроны-дэтэктары, размешчаныя на розных узроўнях нервовай сістэмы і выконваюць функцыю вылучэнні з бязмежнага колькасці раздражняльнікаў дакладна фіксаваных прыкмет і ўласцівасцяў прадметаў. Напрыклад, у сятчатцы вока жабы ёсць дэтэктары, якія рэагуюць толькі на рух невялікіх аб'ектаў круглявай формы (гэта, вядома, казуркі). Калі ў поле зроку жабы няма такога аб'екта, яго вочы не перадаюць у мозг істотнай інфармацыі. Такі характар ??ўспрымання абумоўлены наяўнасцю прыроджаных нейронавых структур, спраектаваных на рецепторные перыферыю. Зараз ёсць падставы казаць не толькі пра прыроджаных, але і пра набытых падчас індывідуальнага развіцця дэтэктары, іх наяўнасць кажа. што ў працэсе жыццядзейнасці змяняюцца крытэры селекцыі інфармацыі.

Фізіялагічная рэфлекторная актыўнасць арганізма з'яўляецца неабходным, але недастатковым умовай адлюстравання рэчаіснасці ў адчуваннях і ўспрыманні. Схема рэфлексу не здольная растлумачыць суб'ектыўнасць пачуццёвых вобразаў, іх абумоўленасць ўстаноўкамі і інтарэсамі чалавека, асаблівасцямі прафесійнай дзейнасці і да т.п.

Працэсы адчуванні і ўспрымання неабходна разглядаць як дзеянні, накіраваныя на рашэнне пэўных задач, якія прадстаўляюць пазнавальную або практычную дзейнасць суб'екта. Такія дзеянні, названыя перцэпцыйных, забяспечваюць арыентаванне ў канкрэтнай сітуацыі, выдзяленне важных для вырашэння канкрэтнай задачы аспектаў, ажыццяўляюць такую апрацоўку інфармацыі ад органаў пачуццяў, якая вядзе да пабудовы ладу, адэкватнага як прадмету, так і задачам дзейнасці. Да перцэпцыйных дзеянняў належаць руху рукі з той ці іншай мэтай абследуе прадмет, вока, прайграваюць контур прадмета, вылучаючы істотныя яго прыкметы. У залежнасці ад задачы чалавек прымяняе розныя сістэмы перцэпцыйных дзеянняў, набываючы з іх дапамогай неабходную інфармацыю.

Перцэпцыйных дзеяння - асаблівы від дзеянняў, якія істотна адрозніваюцца ад дзеянняў, накіраваных на задаволены патрэбнасці чалавека [50, 211]. Мэта перцэпцыйных дзеянняў - не змена аб'ектаў і з'яў, а атрыманне карыснай інфармацыі аб іх уласцівасці і характарыстыкі. Так, розныя сістэмы нерцептивних дзеянняў ўжываюць геадэзіст, які вывучае рэльеф мясцовасці, і жывапісец, мастацкімі сродкамі узнаўляе прывабны ландшафт.

Перцэпцыйных дзеянні не зводзяцца да фізіялагічных рэакцый, хоць па сваім, механізмамі з'яўляюцца рэфлекторным. Асноўная характарыстыка гэтых дзеянняў вызначаецца зместам ўзаемадзеяння людзіні з навакольным асяроддзем, гэта значыць ставіцца да псіхалагічнай, а не фізіялагічнай сферы.

Перцэпцыйных дзеянні ў працэсе індывідуальнага развіцця дзіцяці ўзнікаюць спачатку як разгорнутыя зовнишньорухови дзеянні рукі або вочы, абследуюць незнаёмы прадмет або сукупнасць прадметаў і ствараюць іх маторныя копіі. Паступова знешнія перцэпцыйных дзеянні згортваецца, губляюць свой знешне-рухальны малюнак і ствараюць сістэму ўнутраных перцэпцыйных дзеянняў, якія складаюць механізм сталага ўспрымання. Гэта ўспрыманне мае выгляд імгненнага адлюстравання аб'екта. Калі даросламу чалавеку даводзіцца знаёміцца ??з чымсьці новым ці дадзеных у складаных умовах назірання, сістэма яе перцэпцыйных дзеянняў зноў становіцца разгорнутай, набывае характар зовнишньоруховои актыўнасці.

Працэс згортвання перцэпцыйных дзеянняў абумоўлены фарміраваннем ў суб'екта шматлікіх сістэм эталонаў, якімі з'яўляюцца фіксаваныя ў памяці найбольш інфарматыўныя прыкметы прадметаў. Велізарная колькасць такіх эталонаў чалавек засвойвае ў працэсе мэтанакіраванага навучання. Гэта грамадска выпрацаваныя сістэмы фанем роднага. Мовы, геаметрычныя формы, колеру спектру падобнае. Такія спецыфічна чалавечыя эталоны падаюць адчуванні і ўспрымання на ўзровень вышэйшых псіхічных функцый. Эталоны, на якіх грунтуецца пачуццёвае пазнанне, істотна памяншаюць колькасць інфармацыі, што патрабуе перапрацоўкі. Дастаткова ўлавіць толькі некалькі прыкмет прадмета, каб сфармаваўся яго цэласны вобраз. Так, мы практычна не заўважаем памылак у тэксце, таму ўспрымаем словы такімі, якімі яны павінны быць. Дзякуючы наяўнасці ў памяці многіх сістэм эталонаў ўспрымання з працэсу пабудовы ладу ператвараецца ў менш складаны і разгорнуты ў часе працэс пазнання.

У залежнасці ад умоў, матываў, зместу дзейнасці актывізуюцца розныя сістэмы эталонаў, змяняюцца сістэмы перцэпцыйных дзеянняў і на гэтай аснове фарміруюцца індывідуальна-спецыфічныя вобразы. Мэта дзейнасці, што прыводзіць выдзялення з сітуацыі пэўнага ўтрымання і фарміравання неабходных для такога вылучэння перцэпцыйных дзеянняў, называецца перцэпцыйных задачай. Так, у дзейнасці чалавек пастаянна вырашае розныя па змесце шматлікія перцэпцыйных задачы.

Вызначальнай рысай чалавечага ўспрымання з'яўляецца тое, што яно не зводзіцца да пошуку і перапрацоўкі інфармацыі на аснове індывідуальнага вопыту. Успрыманне чалавека грамадска абумоўлена. Успрымаючы канкрэтны прадмет або падзея, чалавек звычайна ўсведамляе іх як праява агульнага і адносіць да пэўнай катэгорыі аб'ектаў або падзей. Любое ўспрыманне з уключэннем успрынятага ўтрымання ў пэўную сістэму паняццяў, якія з'яўляюцца прадуктам грамадска-гістарычнага вопыту. Чым больш разнастайнымі і глыбокімі ведамі валодае чалавек, тым багацей з яе ўспрыманне свету. Музычная адукацыя раскрывае перад намі свет музыкі, веданне таямніц жывой прыроды змяняе наша паводзіны падчас прагулкі ў лесе, дае магчымасць атрымліваць асалоду ад зносінамі з прыродай. А развітая ўспрыманне, новы пачуццёвы вопыт з'яўляецца імпульсам для развіцця мыслення і пачуццяў, авалодання новымі сферамі чалавечай практыкі.

Узровень абагульненасці ўспрымання, яго змястоўнасці вызначае моўная афармленне успрынятага. Найменне прадметаў і з'яў пры іх ўспрыманні дапамагае адрозніваць іх сярод падобных, збліжаць па агульных прыкметах з іншымі, падмянілі, паўней і дакладней адлюстроўваць іх якасныя, колькасныя і прасторава-часавыя характарыстыкі і адносіны. Істотныя прыкметы рэчаў дзіця пачынае выдзяляць, толькі авалодаўшы мовай, які з'яўляецца матэрыяльным сродкам замацавання абагульненых паняццяў. Добра ўспрынятыя з'яўляецца тое, што мы можам назваць.

У практычнай дзейнасці, працэсах развіцця мовы і паняційнага мыслення чалавека сістэмы яе перцэпцыйных эталонаў становяцца больш абагульненымі і ўзаемазлучанымі. Яны афармляюцца ў цэласныя схемы і мадэлі, у рамках якіх прагназуюцца чаканыя ўласцівасці і змены рэчаіснасці. Дзякуючы працэсам апераджальнага адлюстравання павышаюцца хуткасць і змястоўнасць апрацоўкі інфармацыі, якая паступае сэнсарнымі каналамі.

Працэс перабудовы механізмаў ўспрымання ярка праяўляецца, напрыклад, у развіцці навыкаў чытання. Авалодваючы чытаннем, дзіця ўспрымае тэкст з дапамогай літар, складоў, зліваючы гукі ў склады і словы. Успрыманне тэксту працякае вельмі павольна і характарызуецца значнай колькасна памылак, абумоўленай беднасцю эталонаў ўспрымання, іх нізкай абагульненасць. Разуменне тэксту дзіцем адарваным ад успрымання: ўспрыманне словы перш за ўсё яго асэнсавання. У далейшым эталоны ўспрымання становяцца ўсё узагальненишимы. Дзіця вучыцца схопліваць словы цалкам, але робіць гэта не без цяжкасцяў, паколькі разуменне тэксту адстае ад яго ўспрымання. Дарослы чалавек, які валодае тэхнікай чытання, ўспрымае тэкст не літара за літарай, а схоплівае цэлыя словы. Гэта прыкметна па тым, што падчас хуткай экспазіцыі (0,1-0,2 мс) мы ўспрымаем 4/5 літар, не звязаных ў слова, і да 20 літар, якія складаюць слова. Ня успрымаючы ўсіх літар словы, чытач схоплівае характэрныя, каб пазнаць. Спрактыкаваны чытач нярэдка ўспрымае і прапанова не слова за словам, а хапае яго цалкам, абапіраючыся на словы, у якіх канцэнтруецца асноўны змест фразы.

Не толькі ўспрыманне, але і адчуванні чалавека могуць складаць змест пазнавальнай дзейнасці, опосередковуватися іншымі псіхічнымі працэсамі. Асобныя адчуванні могуць свядома вылучацца чалавекам з суцэльнага ладу ўспрымання. Усведамляючы асаблівасці прадмета, чалавек выконвае аналітычную дзейнасць, вызначаючы іх словам, яна падае адчуванню пэўнай дакладнасці і выразнасці

Успрыманне і адчуванне, заснаваныя на абагульненых схемах, якія адлюстроўваюць аб'ектыўныя структуры і адносіны рэчаіснасці, уяўляюць сабой ўскосныя високоинтелектуализовани працэсы пазнання навакольнага свету. Яркім праявай интеллектуализированной ўспрымання з назірання Назіранне - мэтанакіраванае, планамернае ўспрыманне прадметаў і з'яў, у пазнанні якіх зацікаўлена чалавек. Назіранне характарызуецца наяўнасцю мэты, задачы вылучыць пэўныя рысы і прыкметы таго, што ўспрымаецца, ўзаемасувязі яго складнікаў і да т.п.. У мэтах назірання актывізуюцца розныя сістэмы перцептиавних эталонаў і перцэпцыйных дзеянняў, што спрыяе вылучэнню найбольш важнага або цікавага ў аб'екце.

Назіранне патрабуе апісання успрынятага, а гэта. з аднаго боку, дапамагае вылучыць больш яго прыкмет і ўласцівасцяў, а з другога - абагульніць матэрыял, аднесці яго да пэўнай катэгорыі або класа аб'ектаў і з'яў. Такім чынам, успрыманне у працэсе назірання неадрыўна ад мыслення і мовы. Яны аб'ядноўваюцца ў назіранні ў адзіны працэс разумовай дзейнасці.

Важным момантам назірання з'яўляецца план яго правядзення. Ён служыць абагульненай схеме працэсу назірання, мяркуе, што яе аб'екце можа быць выдзелена, дае храналагічную паслядоўнасць этан назірання. Калі аб'ект складаны і назіранні яго павінен трохпальцы характар, яно размяркоўваецца па плане на асобныя часткі, падначаленыя канчатковай мэты [50, 215].

У назіранні чалавек часта узбройвае свае органы пачуццяў прыладамі, якія пашыраюць яе пазнавальныя магчымасці: мікраскопам, тэлескопамі, радыёлакатара, сейсмографам падобнае. Ужыванне узмацняльных органы пачуццяў прыбораў забяспечвае пашырэнне магчымасці пачуццёвага пазнання і адначасова дапамагае логизуваты яго падняць да ўзроўню творчай, пераўтваральнай навакольны свет дзейнасці.

Выснова да II падзелу

Успрыманне - Псіхічнае адлюстраванне прадметаў і з'яў навакольнага рэчаіснасці, узнікае і функцыянуе ў працэсе жыцця. Гэта характарыстыка пазнавальнай функцыі псіхікі, якая заключаецца ў стварэнні пачуццёвага ладу свету.

У адрозненне ад адчуванняў, якія адлюстроўваюць толькі ўласцівасці прадметаў і з'яў, успрыманне - цэласны перцэпцыйных (ад лац. Регсерtио - ўспрыманне) вобраз, які змяшчае ў сабе сукупнасць уласцівасцяў, якія атрымлівае індывід з дапамогай органаў пачуццяў [19, 259]. Так, слыхавыя, глядзельныя, Датыкальныя, нюхальныя, смакавыя адчуванні становяцца складнікамі больш высокага ўзроўню адлюстравання рэчаіснасці. Чалавеку і жывёлам гэта дазваляе арыентавацца ў свеце прадметаў, якія іх атачаюць, і адпаведным чынам весці сябе.

Успрыманне нібыта надбудоўваць над пачуццямі, пра што сведчыць филогенез псіхікі: спачатку ўзнікае стадыя элементарнай сэнсарнай псіхікі, якая арыентуе арганізм ва ўласцівасцях яго асяроддзе, а пазней - стадыя перцэпцыйных псіхікі - адлюстраванне носьбітаў гэтых уласцівасцяў. Адбываецца гэта ў працэсе дзейнасці жывой істоты, і гэтая дзейнасць адпавядае ўмовам, у якіх знаходзіцца прадмет з уласцівымі яму ўласцівасцямі. Хоць перцэпцыйных вобраз прыходзіць на змену сэнсарнаму, аднак ён утрымлівае і сэнсарны як складнік.

Антагенезу у такім выпадку наогул паўтарае филогенез: ўспрыманне з'яўляецца пазней адчуванняў і развіваецца на іх аснове. У нованароджанага ёсць толькі здольнасць адлюстроўваць асобныя ўласцівасці прадметаў, а здольнасць адлюстроўваць прадметы ў сукупнасці іх прыкмет фармуецца пазней. Пры гэтым, як адчуванне, успрыманне ўзнікае ў працэсе пазнавальнай дзейнасці. Аднак яе будынак ужо значна складаней. Складаней і прырода ўспрымання.

Раздзел III. Дыягностыка індывідуальных асаблівасцяў адчуванняў і ўспрымання

3.1 Даследаванне адчуванняў і ўспрымання

У наш час настаўнік не заўсёды мае магчымасць выявіць прычыны цяжкасцяў у навучанні і выхаванні навучэнцаў рознага ўзросту, папярэдзіць або пераадолець адхіленні ў інтэлектуальным ці асобасным развіцці школьнікаў, дапамагчы ім у вырашэнні канфліктных сітуацый. Часта настаўнік ацэньвае асобу вучня скрозь прызму свайго досведу і інтуіцыі, не ўнікаючы ў сапраўдныя матывы яго дзеянняў і ўчынкаў. У нашым даследаванні мы выкарыстоўваем методыкі дыягностыкі асаблівасцяў індывідуальнага развіцця, якія добра адаптаваны да ўмоў сучаснай школы, маюць высокую валіднасць і надзейнасць. У даследаванні прымала ўдзел 20 вучняў 4-Б класа школы № 9 г. Коломыя. Праводзячы даследаванні з дадзенымі вучнямі мы высветлілі, што ў класе ёсць два вучня з праблемамі ў працы аналізатараў. Першы - Сяргей Х. - мае прыроджаны парок гледжання (блізарукасць), другі - Іван С. - мае, атрыманую ў выніку хваробы, недахоп слыху. Для гэтых вучняў выкарыстоўваўся аднолькавы набор методык. Толькі праца праводзілася індывідуальна з кожным з іх. Даследаванні былі арганізаваны намі падчас праходжання практыкі.

Ніжэй прыведзены пералік методык, якія былі выкарыстаны:

Ш Методыка "Даследаванне ролі адчуванняў у пазнавальнай дзейнасці чалавека" [6, 11].

Мэта даследавання: устанаўленне адрозненні адчуванняў ад успрымання пры тактыльным распазнанні прадметаў.

Матэрыялы і абсталяванне: набор дробных прадметаў для тактыльнага распазнання (ключ, вата, кнопка і т.п.), павязка для вачэй, секундамер.

Працэдура даследаванні

Даследаванне тактыльных адчуванняў складаецца з двух серый і праводзіцца індывідуальна.

Задача першай серыі: устанаўленне асаблівасці тактыльных адчуванняў (па апісанні доследнага), выкліканых прадметамі з набору падчас пачарговага дотыку іх да нерухомай далоні.

Перад першай серыяй доследным завязваюць вочы і даюць адпаведную інструкцыю.

Інструкцыя падыспытнаму ў першай серыі:

Ш Методыка "Даследаванне ўспрымання часу" [29, 71].

Мэта даследавання: вызначыць ступень дакладнасці ўспрымання кароткіх прамежкаў часу.

Матэрыял і абсталяванне: секундамер і табліца-пратакол даследавання.

Працэдура даследаванні

Даследаванне ўспрымання часу праводзіцца ў пары (доследны і эксперыментатар) і прадугледжвае 10 паслядоўных крокаў, у кожным з якіх падыспытнаму прапануюць вызначыць прамежак часу без падліку і выкарыстання гадзін. Правільнасць ацэнкі прамежку часу эксперымент-татор вызначае з дапамогай секундамера. Прамежкі часу могуць быць наступнымі: 30 с, 60 з, 120 з інш.

Інструкцыя падыспытнаму: «Вам будзе прапанавана, не карыстаючыся гадзінамі і не лічачы пра сябе, вызначыць зададзены прамежак часу. Сігналам пачатку ўспрымання часу будзе ўдар алоўкам па стале, а завяршэнне - ўзняцце рукі ці каманда

«Стоп!".

У табліцы-пратаколе эксперыментатар запісвае зададзены для вызначэння адрэзак і названы падыспытным.

Адрэзак часу, прапанаваны для ацэнкі, адлюстроўваецца ў графе С у секундах; фактычны час, таксама ў секундах, - у графе А.

Табліца-пратакол даследаванні ўспрымання кароткіх прамежкаў часу

Інтэрвал ацэнкі часу З	Фактычны час А
30 з
60 з

Апрацоўка вынікаў

Дакладнасць ацэнкі часу вызначаецца для кожнага вопыту асобна па формуле:

Да = А / З * 100%

дзе Да - каэфіцыент дакладнасці ацэнкі часу;

А- Фактычны часовай інтэрвал;

З - часовай інтэрвал, прапанаваны для ацэнкі.

Аналіз вынікаў

Пры аналізе вынікаў даследавання важна вызначыць, у якім суадносінах да 100% (менш або больш), знаходзяцца каэфіцыенты дакладнасці ацэнкі часу падыспытнага. Калі ва ўсіх выпадках доследны мае каэфіцыент, больш за 100%, то часавыя адрэзкі ён недаацэньвае. Калі яго каэфіцыенты значна менш за 100%, то часавыя адрэзкі ён пераацэньвае. Чым бліжэй каэфіцыенты да 100% (напрыклад, 80% -110%), тым вышэй дакладнасць ацэнкі кароткіх прамежкаў часу.

Ш Методыка "Вызначэнне дамінуючага тыпу ўспрымання за працай вядучых аналізатараў" [29, 73].

Мэта: вызначыць, якія з адчуванняў хутчэй рэагуюць на раздражняльнікі ў момант іх непасрэднага ўздзеяння на аналізатары.

Інструкцыя: адкажыце на пытанне «згодны» або «не згодны». У табліцы абведзены кружком тыя пытанні, на якія далі адказ «згодзен (на)».

Табліца

Тып А (Глядзельная аналізатар)	1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, С9, 40, 42, 45
Тып У (Дотык, смак, нюх)	3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47
Тып З (Слыхавы аналізатар)	2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48

Тэкст

1. Люблю назіраць за аблокамі і зоркамі.

2. Часта напяваю сабе пад нос.

3. Не прызнаю нязручную моду.

4. Люблю хадзіць у сауну.

5. У аўтамабілі для мяне важны колер.

6. Пазнаю па кроках, хто ўвайшоў у пакой.

7. Мяне забаўляе капіявання дыялектаў.

8. Шмат часу прысвячаю сваёй знешнасці.

9. Люблю масаж.

10. Калі ёсць вольная хвіліна, люблю разглядаць людзей.

11. Дрэнна сябе адчуваю, калі не атрымліваю асалоду ад хадой.

12. Гледзячы на сукенцы (касцюм) у вітрыне крамы, я ўпэўненая, што мне ў ёй будзе добра.

13. Калі пачую старую мелодыю, да мяне вяртаецца мінулае.

14. Часта чытаю падчас ежы.

15. Вельмі часта размаўляю па тэлефоне.

16. Я схільны (а) да поўнасці.

17. Аддаю перавагу праслухоўвання апавяданні, чым самастойнага чытання.

18. Пасля дрэннага дня мой арганізм у напрузе.

19. З задавальненнем і вельмі шмат фатаграфую.

20. Доўга памятаю, што мне сказалі сябры і знаёмыя.

21. З лёгкасцю аддаю грошы за кветкі, таму што яны ўпрыгожваюць жыццё.

22. Увечары люблю прымаць гарачую ванну.

23. Спрабую запісваць свае ўласныя справы.

24. Часта размаўляю сам (а) з сабой.

25. Пасля працяглай язды ў машыне доўга прыходжу ў сябе.

26. Тэмбр голасу многае кажа мне пра чалавека.

27. Вельмі часта ацэньваю людзей па манеры апранацца.

28. Люблю пацягацца, выпраўляць канечнасці, грэцца.

29. Занадта жорсткае або мяккае ложак - гэта для мяне пакута.

30. Мне нялёгка знайсці зручную абутак.

31. Вельмі люблю хадзіць у кіно.

32. Пазнаю твар нават праз гады.

33. Люблю хадзіць "пад дажджом, калі кроплі стукаюць па парасону.

34. Ўмею слухаць тое, што мне кажуць.

35. Люблю танцаваць, а ў вольны час займацца спортам ці гімнастыкай.

36. Калі чую стук гадзін, не магу заснуць.

37. У мяне якасная стереоаппаратура.

38. Калі чую музыку, пачынаю адбіваць такт нагой.

39. На адпачынку не люблю аглядаць помнікі архітэктуры.

40. Не выношу беспарадак.

41. Не люблю сінтэтычных тканін.

42. Лічу, што атмасфера ў пакоі залежыць ад асвятлення.

43. Часта хаджу на канцэрты.

44. Адзін поціск рукі многае можа сказаць пра асобу.

45. Ахвотна наведваю галерэі і выставы.

46. Сур'ёзная дыскусія - гэта займальнае справа.

47. Праз дакрананне можна сказаць значна больш, чым словамі.

48. У шуме не магу засяродзіцца.

Апрацоўка вынікаў

Цяпер падлічыце, у якім з падзелаў у вас больш кружочкаў - гэта і ёсць ваш дамінуючы тып ўспрымання.

Тып А (Глядзельная аналізатар): часта выкарыстоўваюцца словы і прапановы, звязаныя са зрокам, з выявамі і ўяўленнем. Напрыклад - "не бачыў гэтага", "гэта, вядома, тлумачыць уся справа», «заўважыла выдатную асаблівасць».

Малюнкі, вобразныя апісанні, фатаграфіі кажуць тыпу А больш, чым словы. Людзі, якія належаць да гэтага тыпу, імгненна схопліваюць тое, што можна ўбачыць: колеру, формы, лініі, гармонію і беспарадак.

Тып У (Дотык, нюх, смак): у дадзеным выпадку часцей выкарыстоўваюцца словы «не магу зразумець", "атмасфера невыносная", "яе словы глыбока мяне ўразілі», «падарунак для мяне быў чымсьці падобны на цёплы дождж». Успрыманне і ўражанні людзей дадзенага тыпу тычацца галоўным чынам таго, што звязана з дакрананнем, інтуіцыяй, здагадкамі. У размове іх цікавяць унутраныя перажыванні.

Тып З(Слыхавы аналізатар): пераважна ўжываюцца такія абароты, як "не разумею, што ты мне кажаш», «гэта вестка для мяне дрэнная», «не выношу такіх гучных мелодый" - гэта характэрныя выказванні для людзей такога тыпу. Вялікае значэнне для людзей гэтага тыпу ўспрымання мае ўсе акустычнае: гукі, словы, музыка, шумавыя эфекты.

3.2 Вынікі даследавання 1. Вучня (недахоп гледжання)

1) Методыка "Даследаванне ролі адчуванняў у пазнавальнай дзейнасці чалавека".

На славесны справаздачу падыспытнага, мы бачым, што тактыльныя адчуванні ў яго развіты даволі высока. Бо нават у першай серыі, не маючы магчымасці абследаваць іх, вучань называў форму прадмета (круг, квадрат). Калі на далонь была пастаўлена вату, доследны адчуў лёгкасць, а калі далі магчымасць абследаваць адразу ж назваў матэрыял. Якасна адрозніваў ўплыву, якія ішлі ад прадметаў. Як паказала даследаванне, што ў вучня таксама добра развіты тэмпературныя адчуванні. Бо, адчуваючы форму, матэрыял - ён адразу ж (першая серыя даследаванні) называў тэмпературную якасць прадмета (холад, цяпло). Паказчыкі распазнання досыць высокія, у прыватнасці ў другой серыі. Аналізуючы якасць адчуванняў, якія дазволілі адэкватна распазнаць прадмет, мы робім выснову, што ў першай серыі, у адрозненне ад другой менш спроб правільна назваць матэрыял з якога зроблены прадмет.

2) Методыка "Даследаванне ўспрымання часу".

Аналізуючы вынікі пратаколу, мы бачым каэфіцыенты дакладнасці ацэнкі часу падыспытнага. Дадзены каэфіцыент знаходзіцца ў большай суадносінах да 100%. Отже.мы можам зрабіць выснову, што вучань значна недаацэньвае часовыя адрэзкі. Што можа становіцца прычынай неуспевания пры рашэнні задач за пэўны перыяд часу. Каэфіцыент дакладнасці ацэнкі часу знаходзіцца ў такіх прамежках ад 100% да 200%. Ні разу не было каэфіцыента ў межах 80-100%, г.зн. не валодае высокай дакладнасці ацэнкі кароткіх прамежкаў часу.

3) Методыка "Вызначэнне дамінуючага тыпу ўспрымання за працай вядучых аналізатараў". Апрацаваўшы вынікі дадзенай методыкі, мы можам зрабіць наступную выснову, што ў вучня хутчэй рэагуюць Датыкальныя, нюхальныя, смакавыя адчуванні, у прыватнасці ў момант іх непасрэднага ўздзеяння на аналізатары. Таксама паназіраўшы за ім, мы ўбачылі, што хлопчык эпатирует сваім таварышам. Вельмі часта ён не можа зразумець "дробныя спрэчкі" у класе. Яму заўсёды трэба даць у рукі абмацаць той прадмет, які вырабляецца на ўроку працоўнага навучання. Гэта яго ўласцівасць і даказана методыцы, у прыватнасці дамінуючым, датыкальнае тыпам ўспрымання.

3.3 Интерпетация вынікаў даследавання 2. Вучня (недахоп слыху)

1) Методыка "Даследаванне ролі адчуванняў у пазнавальнай дзейнасці чалавека".

Менш выказванняў назіралася пры уздзеяннях на далонь. У першай серыі, калі быў пастаўлены вату, то вучань сказаў: "Кладзіце нешта. Што нічога не кладзеце?". Гэтыя словы кажуць пра тое, што тактыльныя адчуванні ў яго развіты даволі слаба. Калі правяла другая серыя даследаванняў, убачылі адрозненне адчуванняў ад успрымання пры тактыльным распазнанні прадметаў. Вучань дастаткова добра выказваў свае тэмпературныя адчування, адразу казаў: халодны прадмет або цёплы. У той час, калі было дазволена абследаваць прадмет рукой, хлопец спачатку называў прадмет, а потым казаў форму, матэрыял з якога зроблены. Паказчыкі распазнання досыць высокія. Таксама вучань называў прыемны прадмет навобмацак або непрыемны.

2) Методыка "Даследаванне ўспрымання часу".

Апрацаваўшы вынікі, мы ўбачылі, што кароткія прамежкі часу недаацэньваюцца. Вызначыўшы па формуле каэфіцыент (Да) дакладнасці ацэнкі часу, зрабілі выснову, што Да знаходзіцца ў межах ад 100% да 450%. Толькі засяродзіўшыся, вучань аднойчы назваў сапраўды адрэзак часу (20 з), усе астатнія зададзеныя адрэзкі недаацаніў. Дадзенае даследаванне патлумачыла яго паводзіны, калі даецца 20 з або 30 з на прачытанне пэўнага тэксту. Час яшчэ не прайшоў, а ён падымае ўжо руку, пераключыўшы сваю ўвагу. Вучню трэба патрэніравацца ва ўспрыманні кароткіх прамежкаў часу.

3) Методыка "Вызначэнне дамінуючага тыпу ўспрымання за працай вядучых аналізатараў".

Дамінуючы тып ўспрымання вызначаецца датыкальных, нюхальнымі і смакавымі адчуваннямі, пры якіх у першую чаргу рэагуюць адпаведныя аналізатары. Прааналізаваўшы адказы вучня, мы бачым, што Датыкальныя адчуванні ў яго дамінуюць. Таксама наведваючы сталовую, мы назіралі, як доследны любіць нюхаць ежу перад яе ужываннем. Яго дзеянні растлумачылі выніках дадзенай методыкі. Таксама мы зразумелі, чаму вучань вельмі часта любіць праветрываць класную пакой кажа: «Тут свежае паветра".

Такім чынам, у кожнага з доследных вучняў свой тып адчуванняў.

Навуцы даўно вядомы такі факты, як кампенсацыя. Гэта значыць, калі маецца нейкі загана аднаго з органаў пачуццяў, адразу ж адбываецца кампенсацыя іншымі органамі пачуццяў, асабліва павышаецца іх адчувальнасць. Параўноўваючы і аналізуючы вынікі даследаванняў, мы бачым кампенсацыю недахопаў зроку і слыху датыкальнае успрыманнем. Асабліва гэта відаць на вучне, які займаецца ў гуртку па лепцы з гіпсу. Там ён кампенсуе свой недахоп. У яго атрымліваецца вельмі добрыя статуэткі, якія дорыць сваім сябрам, аднакласнікам, але з адной умовай, што яны самі будуць гэтыя статуэткі маляваць фарбамі. Дадзены хлопчык мае магчымасць хадзіць на гурток, паколькі расце ў поўнай сям'і, дзе разумеюць яго жадання і дапамагаюць яму.

Другі вучань, з недахопам слыху, рэалізаваў сябе ў спорце. Ён займаецца ў спартыўным гуртку школы. З размовы з ім даведаліся, што матэрыяльнай магчымасці займацца ў іншых секцыях і гуртках ў яго не мае.

Сярод класнага групы гэтых дзяцей не адрозніць. Яны досыць камунікабельныя, актыўныя. Яны здолелі ўвайсці ў калектыў і заняць пэўнае месца. Іх паважаюць, з імі раяцца аднагодкі. Ні гульня не праходзіць без іх удзелу.

Вучацца дадзеныя вучні сярэдне. Адносіны з настаўніцай нармальныя. Яна, ведаючы аб іх недахопах, пасадзіла іх за першыя парты.

Праходзячы практыку, у дадзеным класе, працавалі з гэтымі вучнямі: яны выконвалі індывідуальныя заданні, дапамагалі іншым вучням.

Для прафілактыкі і развіцця ўспрымання выконвалі наступныя тэсты [17, 14].

v Тэст 1. Паспрабуйце расшыфраваць значэнне гэтых кропак. Зірнуўшы на кропкі здалёк, вы ўбачыце лічбы: 1, 2, 3, 4, 5 і 6.

v Тэст 2. Што вы бачыце на гэтым малюнку? Чэрап?

Пры блізкім разглядзе страшнага чэрапа вы ўбачыце дзяўчыну, якая глядзіць на сябе ў люстэрка.

v Тэст 3. На гэтым лясным пейзажы хаваюцца 2 гіганта, якія шукаюць дзяўчыну. Ці можаце вы адшукаць ўсіх трох персанажаў? Перавярніце старонку. Два гіганта глядзяць прама на дзяўчыну.

v Тэст 4. Гледзячы ў падзорную трубу, марак шукае сваю дзяўчыну. Ці можаце вы яе знайсці?

Перавярніце малюнак і вы ўбачыце дзяўчыну ў чорнай капелюшы.

Падчас працы з дадзенымі тэстамі, вучні захапляліся, спрабуючы дакладна адказваць. Пры няправільнай адказу не хваляваліся. Казалі, што наступны разгадаюць. Працуючы з дадзеным дзецьмі трэба ўзважваць іх недахопы. І тады, калі яны просяць паказаць бліжэй, ці ж даць дакрануцца - трэба не адмаўляць іх просьбе, бо гэта не іх дзіцячае цікаўнасць, а асаблівасць іх ўспрымання.

Заключэнне да III падзелу

Прааналізаваўшы вынікі даследаванняў, мы ўбачылі, што дзеці, маючы парушэнні глядзельных, слыхавых адчуванняў, кампенсавалі свае недахопы ў працоўнай і спартыўнай дзейнасці. Таксама важныя тым, што хваробы іх на адбіліся на адносінах з аднакласнікамі і яны маюць аўтарытэт у грамадстве.

Дадзеныя методыкі дапамаглі даведацца, як развітыя пазнавальна-псіхалагічныя працэсы. Пры выкананні даследаванняў мы абудзілі ўнутраны цікавасць дзіцяці да пазнання і супрацоўніцтва.

Так, даследаванні, праведзеныя намі, дазволілі даведацца больш пра дзяцей і знайсці правільныя шляху працы з імі. Прафілактыка была праведзена адразу ж пасля інтэрпрэтацыі вынікаў. Таксама падчас навучальнага працэсу навучэнцам прытрымлівацца індывідуальныя заданні, якія дапамагаюць развіццю назіральнасці, павышаюць ролю глядзельнага ўспрымання. Няўдачы, якія назіраліся ў працы доследных вучняў, не выліваліся ў адмоўнае стаўленне да вучобы і настаўнікі, настрой у іх понижувався толькі на кароткі прамежак часу.

Высновы

На працягу ўсяго жыцця мы набываем вопыт, спазнаем навакольны свет. Першую інфармацыю аб уласцівасцях прадметаў і з'яў навакольнага асяроддзя атрымліваем з дапамогай адчуванняў. Адчуванне - гэта першапачатковы этап пазнання чалавекам свету. Нашы прадстаўлення суб'ектыўныя, паколькі кожны з нас унікальны. Такім чынам, у нас розныя густы, пачуцці.

Адчуванне - гэта суб'ектыўнае адлюстраванне асобных уласцівасцяў прад-метив і з'яў навакольнага свету ў кары галаўнога мозгу з прычыны іх без-пасрэднага ўплыву на нашы органы пачуццяў. Французскі філосаф П. Гасенди (1592-1655 гг) адзначаў, што адчуванні - гэта адзіная крыніца пазнання [10, 46].

Органы пачуццяў - Адзіныя каналы, па якіх знешні свет пранікае ў чалавечае прытомнасць. Матэрыяльным органам пачуццяў з'яўляецца аналізатары. Органы пачуццяў чалавека атрымліваюць, адбіраюць, назапашваюць інфармацыю і перадаюць яе ў мозг. Таму ўзнікае адэкватнае адчуванне навакольнага асяроддзя і стану самога арганізма.

Узнікненне адчуванняў абумоўлены пераўтварэннем спецыфічнай энергіі раздражняльніка, які ўплывае ў дадзены момант на рэцэптар, у энергію нервовых працэсаў, адбываецца пераўтварэнне энергіі знешняга раздражняльніка ў факт свядомасці. Як і любое псіхічнае з'ява, адчуванні маюць рэфлекторна прыроду, іх фізіялагічнай асновай з'яўляецца нервовы працэс, які ўзнікае пры дзеянні раздражняльніка на адпаведны яму аналізатар.

Адчуванне з'яўляецца простым, а ўспрыманне - комплексным. Важным з'яўляецца адрозненне успрыманняў ад адчуванняў. Так, успрыманне ўзнікаюць на аснове адчуванняў, то часам іх цяжка адрозніць.

Такім чынам, успрыманне - гэта выбар, інтэрпрэтацыя, аналіз і інтэграцыя стымулаў, сэнсарнай інфармацыі, якая паступае ў кару галаўнога мозгу праз цэлую сістэму органаў пачуццяў, і прадастаўлення ім сутнасці і зместу.

У адрозненне ад адчуванняў, якія адлюстроўваюць толькі асобныя ўласцівасці і якасці прадметаў, ўспрыманне заўсёды поўна, і прадметнае, яно аб'ядноўвае адчуванні, якія ідуць ад шэрагу аналізатараў. Гештальтпсихологи тлумачаць цэласнасць успрымання ня ўласцівасцямі цэласнасці прадметаў і з'яў, а пачатковымі цэласнымі структурамі. "Успрыманне - гэта рэканструкцыя свету", - сцвярджаюць яны. Успрыманне могуць быць: поўнымі і няпоўнымі; глыбокімі і павярхоўнымі; ілжывымі або ілюзорнымі (скажэнні адлюстравання рэчаіснасці) хуткімі і павольнымі.

У залежнасці ад пераважнай ролі таго ці іншага аналізатара ўспрымання можа быць:

глядзельнае (Разгляд скульптуры, карціны);

слыхавое (Слуханне апавядання, канцэрту і да т.п..)

тактыльнае (Абмацванні, дотыку).

Бывае ўспрымання:

прасторы, часу: руху;

прадмета; мовы: мушкі;

чалавека чалавекам.

Успрыманне заўсёды константного (пастаяннае). У ім непасрэдны пазнанне дапаўняецца мінулым вопытам, таму яно заўсёды асэнсавана і больш-менш поўна можа быць выказана словамі.

Успрыманне выбарачнае, а менавіта: патрэбныя дэталі цэлага заўсёды ўспрымаюцца больш выразна.

У працэсе навучання ажыццяўляецца развіццё ў вучняў пазнавальных працэсаў, які характарызуецца колькаснымі і якаснымі іх зменамі. Яны праяўляюцца ў прыватнасці ў развіцці ўспрымання. Колькасныя змены складаюцца ў росце хуткасці плыні працэсу ўспрымання, у павелічэнні ліку ўспрынятых аб'ектаў, пашырэнні аб'ёму іх запамінання і г.д.. Якасныя змены ўяўляюць сабой пэўныя пераўтварэнні структуры ўспрымання, ўзнікнення новых яго магчымасцяў, якія азначаюць сабой ўздым яго пазнавальнай эфектыўнасці.

Аналіз вынікаў даследавання, праведзенага ў 4-Б класе школы № 9 г. Коломыя, паказаў, што адчуванні з'яўляюцца неад'емнай часткай ўспрымання. Таксама высветлена, што розныя парушэнні ў працы аналізатараў маюць сваё адлюстраванне ў пазнавальнай сферы дзяцей.

Спіс выкарыстаных крыніц

1. Выготскі Л.С. Гісторыя развіцця вышэйшы псіхічных функцый / / СОБР. злажыў.: У 6 т. - Масква: Педагогіка, 1983. -Т. 3. -328 с.

2. Выготскі Л.С. Псіхалогія. Масква: Выд-ць Эксмо-Прэс, 2000. - 1008 с.

3. Валошына В., Валынская С.А. Агульная псіхалогія: Практыкум: Вучэбны дапаможнік. - К.: Каравэла, 2005. - 280 с.

4. Воскис Р.М. Настаўніку пра дзяцей з парушэннямі слыху. - Масква, 1987.

5. Гальчук А.Я. псіхадыягностыкі: Матэрыялы і метадычныя рэкамендацыі для студэнтаў спецыяльнасці "Пачатковая навучанне і практычная псіхалогія". - Коломыя, 2007. - 68 с.

6. Дудюк П.П. Органы пачуццяў / / Здароўе - 2004 - № 2 - С. 32-33.

7. Дубравска Д.М. Асновы псіхалогіі: Вучэбны дапаможнік. - М.: Свет, 2001. - 280 с.

8. Заброцкий М.М. Асновы узроставай псіхалогіі: Вучэбны дапаможнік. - М.: Вучэбная кніга - Багдан, 2001. - 112 с.

9. Агульная псіхалогія: практыкум / Складальнік 3.В. Огороднийчук. -К., -2004. -195 с.

10. Лазніца С. Псіхалогія і педагогіка: асноўныя палажэнні: Вучэб. дапаможнік. - К. "Экс аб", 2003 - 304 с.

11. Максіменка С.Д., Соловиенко А. Агульная псіхалогія. - М., 2000.

12. Максіменка С.Д. Агульная псіхалогія. -Масква: Рефл-бук, Ваклер, 1999. -523 с.

13. Максіменка С.Д. Псіхалогія ў сацыяльнай і педагагічнай практыцы: метадалогія, метады, праграмы, працэдуры. -К., 1998.

14. Маценко В. Індывідуальнае развіццё дзіцяці. - М.: Главник, 2007. - 128 с.

15. Микитюк Г.Ю. Метадычныя рэкамендацыі да напісання дыпломных (курсавых) работ па псіхалагічным дысцыплінах. - Коломыя, 2006. - 28 с.

16. Мясаед П.А. Агульная псіхалогія: Вучэбны дапаможнік. - М.: Вышэйшая школа, 2000. - 479 с.

17. Немовым Р.С. Псіхалогія: Вучань для студэнтаў вышэйшы педагагічных навучальных устаноў: у 3 кнігах. - 4-е выд. - Масква: гуманіст. выд. цэнтр ВЛАДОС, 2003. - 640 с.

18. Немовым Р.С. Псіхалогія: Вучань для студэнтаў вышэйшы педагагічных навучальных устаноў: у 3 кнігах. - 4-е выд. - Кн. 1: Агульныя асновы псіхалогіі. - Масква: гуманіст. выд. цэнтр ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

19. Нямцова М.І. Настаўніку пра дзяцей з парушэннямі зроку. - Масква, 1973.

20. Агульная псіхалогія / / Пад рэд. А.В. Пятроўскага. - Масква: Асвета чэнне, 1986.

21. Асновы практычнай псіхалогіі / Панок В., Титаренко Т. і інш.: Падручнік. - М., 2003.

22. Асновы псіхалогіі: Вучэбны дапаможнік / Пад рэд. А.І. Веракис і інш. - М., 2005. - 412 с.

23. Асновы псіхалогіі: Падручнік / Пад агул. рэд. А.В. Кірычук, В.А. Рамэн-гэтая. -4-е выд., Стэрэатып. -М., 1999. -632 с.

24. Асновы псіхалогіі і педагогікі. Апорны канспект лекцый. Складальнікі: Н.П. статинов, Г. П. Сень. - М., 1998.

25. Асновы псіхалагічных ведаў: Вучэбны дапаможнік / Аўт. ўклад. Г.В. Шчокін - 3-е выд. - К.: МАУП, 1999. - 128 с. рус.

26. Пашукова Т.В., Кагадзе А.І., Дзьякова Г.В. Практыкум па агульнай псіхалогіі. / Пад рэд. Т.В. Пашуково. - М.: Т-ва "Веды", КОО, 2000. - 204 с.

27. Пелеха Ю.І., Герасімчук І. Асновы псіхалогіі і педагогікі: Вучэб. - Метад. дапаможнік. - 2-е выд., Дад. - Мінск: Выд-ць Еўропы. ун-та, 2002 - 164 с.

28. Практыкум па агульнай псіхалогіі для падвойных спецыяльнасцяў / Уклад. Л.В. Горад Долінск, С.А. Ставіцкая, В. Валошына. -К., 2003. -140 с.

29. Псіхічныя працэсы / / Агульная псіхалогія: Падручнік пад рэд. О.В. Скрыпчанка і інш - М., 2003.

30. Псіхалогія: Падручнік для педагагічных ВНУ. / Пад рэд. Г.С. Касьцюка. - М.: Вышэйшая школа, 1961. - 583 с.

31. Псіхалагічны слоўнік / Пад рэд. В.П. Зінчанка, Б.Г. Мицерекова. -Масква, 1996.

32. Рогаў Е.І. Настольная кніга практычнага псіхолага. У 2 кн. Кн.1.: Сістэма работы псіхолага з дзецьмі рознага ўзросту: вучэб. дапаможнік / А.І. Рогаў. - Масква: І. ва "ВЛАДОС" - Прэс, 2006 - 383 с.

33. Рогаў Е.І. Настольная кніга практычнага псіхолага ў адукацыі. - Масква, 1996.

34. Развіццё пазнавальных працэсаў / / Псіхолаг. - 2006 - № 41 (233) - С. 05/08.

35. Рубінштэйн С.Л. Асновы агульнай псіхолагі - Санкт-Пецярбург: Пітэр Ком., 1999 - 720 с.

36. Рубінштэйн С.Л. Асновы агульнай псіхалогіі. -Санкт-Пецярбург, 1999. -420 с.

37. Рубін А., кабеляў М.Д., Юрчанка С.В. Практычная псіхалогія ў школе: Вучэбна-метадычны дапаможнік. - 2-е выданне, дапоўненае. - Івана-Франковск, Гасцінец, 2006. - 128 с.

38. Свячэнне М.В., Васіленка Л.П. Узроставая псіхалогія: Вучэб. дапаможнік. - М.: Академвидав, 2005 - 360 с.

39. Сямёнава А.В., Гурын Г.С., Осіпава Т.Ю. Асновы псіхалогіі і педагогікі: Вучэб. дапаможнік. - М.:, 2006. - 319 с.

40. Скороходова А.І. Кая я ўспрымаю, уяўляю і разумею Навакольны свет? - Масква: Педагогіка, 1972.

41. Скрыпчанка А. В., Горад Долінск Л., Огороднийчук С. і інш. Агульная псіхалогія: Курс лекцый. - К., 1997.

42. Скрыпчанка А.В., Горад Долінск Л., Огороднийчук С. і інш. Агульная псіхалогія: Вучэб. дапаможнік. -К.: «А.П.Н.», 1999 - 463 с.

43. Слоўнік практычнага псіхолага. Складальнік С.Ю. Горовин. - Мінск, Харвест, 1998.

44. Слоўнік-даведнік па псіхалогіі. - Харкаў, 2001.

45. Собчик Л.М. псіхадыягностыкі. Метадалогія і метады. Практычнае кіраўніцтва. - Масква, 1990.

46. Ціхаміраў Л.Ф. Развіццё пазнавальных здольнасцяў дзяцей / Папулярнае дапаможнік для бацькоў і педагогаў. - Яраслаўль: Акадэмія развіцця, 1997. - 240 с.

47. Трафімаў Ю.Л., Рыбак В.В. і іншыя. Псіхалогія: Падручнік. / Пад рэд. Ю.Л. Трафімава. - 3-е выданне стэрэатып. - М., 2001. - 560 с.

48. Шостак В.І. Прырода нашых адчуванняў. - М., 1989.

Дапаўненні

Дадатак А

Даследаванне тактыльных адчуванняў

Доследны: Таменка О. В.	Дата: 2006/11/02 г.
Эксперыментатар: Сяргей Х.	Час: 950
№ п / п	Прадмет	Славесны справаздачу
		У першай серыі	У другой серыі
1.	Вата	Нічога няма, ні пачуцці, стаўце нейкі прадмет.	Няма нічога. Вата. Мяккая. Лёгкая.
2.	Скрынка ад запалкі	Маленькі, лёгкі, квадратнае. Цікава што гэта?	Прастакутнік, запалка, папяровая.
3.	Манета	Халоднае, маленькае, круглае, лёгкае, магчыма капейка.	Манета, жалеза, круглая. 50 капеек - намінал.
4.	Пакет гарбаты	Амаль не адчувальна, вельмі-вельмі лёгкае, не ведаю што гэта.	Папера, пакет гарбаты, напэўна, таму нейкае мяккае звонку, а ўсярэдзіне нешта ёсць
5.	Кавалак люстэрка	Квадратнае, халодны, што гэта не ведаю.	Шкло, ні люстэрка, таму што адна бок шаршава, квадратнае.

Самасправаздач падыспытнага

У другой серыі толькі было даведацца, які прадмет, таму давалі магчымасць дакрануцца да прадмета. Адчуваў у першай серыі ўсе прадметы, акрамя ваты. У другой серыі менавіта лягчэй адгадаць вату і люстэрка. Увогуле вельмі цікава, бо ўзнікала жаданне адгадаць.

Дадатак Б

Табліца-пратакол даследаванні ўспрымання кароткіх прамежкаў часу (Доследны Іван С.)

Інтэрвал ацэнкі часу З	Фактычны час А	Каэфіцыент дакладнасці часу Да
10 з	20 з	200%
15 з	30 з	200%
20 з	30 з	150%
25 з	33 з	132%
40 з	55 з	137,5%

Выснова: доследны Іван С. недаацэньвае часовыя адрэзкі.

Дадатак У

Вызначэнне дамінуючага тыпу ўспрымання за працай вядучых аналізатараў (Доследны Іван С.)

Тып А (Глядзельная аналізатар)	1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32,39,40,42,45
Тып У (Дотык, смак, нюх)	3,4,9,11, 16, 18,22, 25, 28,29,30, 35, 38,41, 44, 47
Тып З (Слыхавы аналізатар)	2, 6, 7, 13,15,17, 20, 24, 26,33,34, 36, 37, 43, 46, 48

Размещено на Allbest.ru