Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Анализ подходов к проблематике самоопределения

Термин «самоопределение» употребляется в литературе в самых различных значениях. Так, говорят о самоопределении личности социальном, жизненном, профессиональном, нравственном, семейном. При этом даже под идентичными терминами зачастую имеется в виду различное содержание.

В психологическом плане самоопределившаяся личность - это «субъект, осознавший, что он хочет (цели жизненные планы, идеалы), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что он есть (свои личностные и физические свойства), что от него хочет или ждет коллектив, общество; субъект, готовый функционировать в системе общественных отношений. Самоопределение, таким образом, это «относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в формировании у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны окружающих и общества» [8, C. 64].

Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном. Проблема самоопределения рассматривалась им в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа - внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия: «Тезис, согласно которому внешние причины действуют через внутренние условия так, что эффект действия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта)» [7, C. 359]. В этом контексте самоопределение выступает как самодетерминация, в отличие от внешней детерминации; в понятии самоопределения, таким образом, выражается активная природа «внутренних условий», через которые преломляются внешние воздействия: «На самом деле самоопределение и определение другим, внешним существует в равной мере повсюду. Существует иерархия этих отношений, в которой высшим уровнем выступает самоопределение на уровне существ, обладающих сознанием» [7, C. 358]. По отношению к этому уровню - уровню человека - в понятии самоопределения для С.Л. Рубинштейна выражается самая суть, смысл принципа детерминизма: «смысл его заключается в подчеркивании роли внутреннего момента самоопределения, верности себе, неодностороннего подчинения внешнему» [7, C. 382]. Более того, сама «специфика человеческого существования заключается в мере соотнесения самоопределения и определения другим (условиями, обстоятельствами), в характере самоопределения в связи с наличием у человека сознания и действия» [7, C. 260].

Самоопределение, понимаемое как самодетерминация, представляет собой, собственно говоря, механизм социальной детерминации, которая не может действовать иначе, как будучи активно преломленной самим субъектом. Проблема самоопределения, таким образом, есть узловая проблема взаимодействия индивида и общества, в которой, как в фокусе, высвечиваются основные моменты этого взаимодействия: социальная детерминация индивидуального сознания (шире - психики) и роль собственной активности субъекта в этой детерминации. На разных уровнях это взаимодействие обладает своими специфическими характеристиками.

Так, на уровне взаимодействия индивида и группы эта проблема детально проанализирована А.В. Петровским, под руководством которого был проведен ряд работ по изучению так называемого самоопределения личности в группе, или коллективистического самоопределения. В этих работах самоопределение рассматривается как феномен группового взаимодействия [6, C. 32]. Коллективистическое самоопределение проявляется в особых, специально конструируемых ситуациях группового давления - ситуациях своеобразной «проверки на прочность», - в которых это давление осуществляется вразрез с принятыми самой этой группой ценностями. Оно является «способом реакции на групповое давление» [6, C. 29]; способность индивида осуществить акт коллективистического самоопределения есть его способность действовать в соответствии со своими внутренними ценностями, которые одновременно являются и ценностями данной группы.

Попытка построения общего подхода к самоопределению личности в обществе была предпринята В.Ф. Сафиным и Г.П. Никовым. Они исходят из характеристики «самоопределившейся личности», которая для них является синонимом «социально созревшей» личности. Ее основная характеристика усматривается в соблюдении норм, принятых в обществе, и в ориентированности на определенные групповые, коллективные и общественные ценности. Наиболее существенными характеристиками самоопределившейся личности выступают осознанность своих субъективных качеств и общественных требований и нахождение некоторого баланса между ними.

2. Возрастные особенности процесса самоопределения

В возрастном аспекте проблема самоопределения наиболее глубоко и полно была рассмотрена Л.И. Божович. Характеризуя социальную ситуацию развития старших школьников, она указывает, что выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение представляет собой аффективный центр их жизненной ситуации. Подчеркивая важность самоопределения, Л.И. Божович не дает его однозначного определения; это «выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни» [2, C. 380], «поиск цели и смысла своего существования» [2, C. 381], «потребность найти свое место в общем потоке жизни» [2, C. 388]. Пожалуй, наиболее емким является определение потребности в самоопределении как потребности слить в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и обобщенные представления о себе самом и тем самым найти и определить смысл своего собственного существования. В своей более поздней работе Л.И. Божович характеризует самоопределение как личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего.

Работы Л.И. Божович очень многое дают для понимания психологической природы самоопределения. Во-первых, она показывает, что потребность в самоопределении возникает на определенном этапе онтогенеза - на рубеже старшего подросткового и младшего юношеского возрастов, и обосновывает необходимость возникновения этой потребности логикой личностного и социального развития подростка. Во-вторых, потребность в самоопределении рассматривается как потребность в формировании определенной смысловой системы, в которой слиты представления о мире и о себе самом, формирование этой смысловой системы подразумевает нахождение ответа на вопрос о смысле своего собственного существования; в-третьих, самоопределение неразрывно связывается с такой существенной характеристикой старшего подросткового и юношеского возрастов, как устремленность в будущее; и наконец, в-четвертых, самоопределение подразумевает выбор профессии, но не сводится к нему («связано» с выбором профессии).

3. Профессиональное самоопределение

Из всего круга вопросов, относящихся к самоопределению, вопросы профессионального самоопределения разработаны в психологии наиболее детально.

Профессиональное самоопределение - это осознание себя в отношении профессиональной деятельности, вследствие которого и совершается определенный профессиональный выбор; процесс самостоятельного и осознанного нахождения смыслов профессионального выбора и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации, а также нахождения смысла в самом процессе самоопределения.

С.П. Крягжде отмечает, что на начальном этапе профессионального самоопределения оно носит двойной характер: осуществляется либо выбор конкретной профессии, либо выбор только ее ранга, профессиональной школы - социальный выбор. Ссылаясь на ряд авторов, отмечающих этот феномен, С.П. Крягжде [4] указывает, что если конкретное профессиональное самоопределение еще не сформировалось, то юноша (девушка) пользуется обобщенным вариантом, откладывая на будущее его конкретизацию.

На сегодняшний день наиболее популярная в России типология профессионального самоопределения принадлежит Е.А. Климову, который выделил пять сфер труда по принципу взаимодействия человека с преимущественным предмету труда: человек - природа, человек - техника, человек - знаковые системы, человек - человек и человек - художественный образ. Интересно, что в зарубежных типологиях часто выделяются похожие сферы труда. но при этом добавляется и нечто новое. Например, такой «тип профессиональной среды» как «предпринимательский» (у Д. Холланда), а в более ранних типологиях - еще и сферы «политики» или «религии» (у Э. Шпрангера) и т.п. Анализ таких типологий показывает, что они во многом отражают культурно-историческую ситуацию, сложившуюся в данном обществе. А это значит, что типология Е.А. Климова, при всей ее привлекательности, эффективности и привычности все-таки немного устарела и не отражает ситуацию, сложившуюся в современной России.

Н.С. Пряжников [5] предложил содержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения личности:

1. Осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки (ценностно-нравственная основа самоопределения).

2. Ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.

3. Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели - мечты.

4. Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

5. Информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства.

6. Представления о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив.

7. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.

8. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи [9, C. 170].

Возрастное развитие человека как субъекта труда Е.А. Климов представляет в виде трех периодов, в каждом из которых выделяет и характеризует стадии развития профессионального становления, которые можно рассматривать как этапы профессионального самоопределения.

1. Период дошкольного развития:

- стадия предигры - интервал от рождения приблизительно до 3 лет;

- стадия игры, приобретения навыков самообслуживания, первичных трудовых навыков - период дошкольного детства;

- стадия овладения учебной деятельностью - период младшего школьного детства, интервал от 7-8 до 11-12 лет.

2. Период «выбора профессии» (проектирования профессионального старта и жизненного пути):

- стадия оптанта, или оптации (от лат. optio - желание, избрание); интервал от 11-12 до 14-18 лет - осознанная подготовка к трудовой жизни; планирование, проектирования профессионального жизненного пути. В этот период происходит овладение системой социально значимых ценностных представлений, идеалов (мысленных образцов построения жизни, деятельности, профессионального пути), активное и действенное усвоение системы должных отношений со сверстниками и старшими, активный самоанализ и соотнесение своей личности с миром взрослых, попытки реального планирования своего будущего. В это время особенно интенсивно и активно формируются информационные основы моральной, социальной, а, следовательно, профессиональной направленности личности. Этот период характеризуется активными попытками самосовершенствования: самовоспитания, самообразования, самоорганизации, стремлением подготовить себя к будущему. Интенсивно развивается способность осознания, контроля операций мышления и произвольного управления ими. Стадия оптанта завершается оформлением специфического для нее психического новообразования в структуре субъекта деятельности (в его самосознании) - реалистического представления о некоторой «референтной» профессиональной общности, в которую он включает себя в перспективе.

3. Период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала:

- стадия адепта (приверженца) некоторой профессиональной общности; интервал от 15-18 до 16-23 лет. В зависимости от профессии, этот процесс может иметь многолетнюю или кратковременную (в форме простого инструктажа) длительность. При многолетней профессиональной подготовке приходится различать тех, кто находится на первом, на втором и т.д. годах обучения, так как от года к году происходят существенные изменения самосознания, направленности личности, информированности, умелости и других сторон индивидуальности, специфические «кризисы развития» и потребность в психологической поддержке становления профессионала. В это время происходит освоение системы основных ценностных представлений, характеризующих данную профессиональную общность, культивируемых в ней, овладение специальными знаниями, умениями, навыками, необходимыми и важными для будущей профессиональной деятельности. Развиваются профессионально важные личные качества, структурируются системы этих качеств. Формируется профессиональная пригодность, понимаемая как системная организация субъекта и объекта (субъекта в специфической профессиональной среде) и выражающаяся в сочетании успешности учебно-профессиональной, трудовой деятельности с удовлетворенностью избранным путем;

- стадия адаптанта - адаптация, привыкание молодого специалиста (адаптанта) к работе;

- стадия интернала - профессиональная деятельность работника, который устойчиво любит свое дело, и может вполне самостоятельно выполнять свои основные профессиональные функции;

- стадия мастера - профессиональная деятельность работника, который может решать как простые, так и самые трудные профессиональные задачи, который выделяется специальными качествами, умениями и (или) универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области и имеет индивидуальный стиль работы (стадия продолжается и далее, а характеристики остальных стадий прибавляются к ее характеристикам);

- стадия авторитета - профессиональная деятельность работника, который хорошо известен в профессиональном кругу;

- стадия наставника - профессиональная деятельность работника, у которого коллеги готовы учиться, перенять опыт.

4. Кризис самоопределения - кризис образования и реализации ценностей

Многие психологи сходятся во мнении, что самоопределение очень тесно завязано на становлении человеческих ценностей. Достаточно привести одно из определений самоопределения: самоопределение - активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, а на этой основе - смысла собственного существования. Как указывают Б.В. Зейгарник и Б.С. Братусь, для личности «основная плоскость движения - нравственно-ценностная» [3, C. 122].

Ценность представляет собой один из основных механизмов взаимодействия личности и общества, личности и культуры. Это положение является центральным для так называемого гуманистически-аксиологического подхода к культуре, согласно которому культура понимается как мир воплощенных ценностей; «область применения понятия ценности - человеческий мир культуры и социальной действительности» [9, C. 37].

«Ценность в первую очередь является тем, что дает идеальной (т.е. реально еще не осуществленной) цели силу воздействия на способ и характер человеческой деятельности, побудительную силу» [9, C. 35]. Таким образом, ценности, ценностное сознание лежит в основе целеполагания. «…целевая детерминация человеческой деятельности - это ценностная детерминация. Цели могут воздействовать на человеческую деятельность не реально-казуально, но как идеальные ценности, реализацию которых человек считает своей насущной потребностью или долгом» [9, C. 35].

Если ценности не сформированы, а цели не опредмечены и непонятны человеку, то говорить о процессе самоопределения не приходиться.

Анализ исследований в области психологии самоопределения позволяет говорить о наличии кризисных явлений в содержании самоопределения, которые характеризуются с различных сторон:

- кризис самоопределения как противоречивость внешних и внутренних факторов, обуславливающих процесс образования ценностей. «М.М. Бахтин утверждает наличие в жизни человека пространственно-временных и содержательно-смысловых аспектов: «пространственно-временная определенность и эмоционально-волевые тона и смыслы». В связи с тем, что на человеке лежит ответственность за формирование собственного смыслового единства и за его реализацию, становление человека обретает форму определения себя в мире - самоопределения. Таким образом, двойственная природа человека, наличие в его жизни ценностно-смысловых и пространственно-временных аспектов выводят на проблему самоопределения, которая с необходимостью подразумевает рассмотрение будущего. И здесь М.М. Бахтин проводит различение, важность которого с психологической точки зрения трудно переоценить, а именно различение между временным и смысловым будущим, которое имеет важнейшее значение для самоопределения: «осознавать самого себя активно - значит освещать себя предстоящим смыслом; вне его меня нет для себя самого» [1, C. 96];

- кризис самоопределения как дефицит целей у человека при наличии потенциала, внутренней энергии к воплощению собственных ценностей в предметной области;

- кризис самоопределения как дефицит возможностей для реализации собственного потенциала и собственных целей;

- кризис самоопределения как несоответствие человеческих возможностей и результатов деятельности и общественных ожиданий.

Все эти формулировки отражают, по сути, основную суть процесса самоопределения, которая заключается в преодолении внутренних или внешних препятствий человеком для построения и реализации нового образа себя в обществе и мире.

Взгляды на преодоление кризиса у психологов разнятся и зависят от их восприятия категории «кризис» как таковой. Те, кто рассматривают кризисные явления как сугубо негативные, предлагают различные форматы психологического сопровождения процессов самоопределения извне. Те же, кто видит в кризисе единственную возможность для развития человека через самоопределение, предлагают обустраивать пространство вокруг человека так, чтобы во время кризиса он мог самостоятельно определиться насчет собственного будущего.

Список литературы

самоопределение возрастной профессиональный кризис

1. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985. М., 1986. С. 80 - 160.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 с.

3. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980. 157 с.

4. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. 196 с.

5. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Воронеж, 1996.С. 17-18.

6. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. 239 с.

7. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 423 с.

8. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал, 1984, №4. С. 65.

9. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. 171 с.

Размещено на Allbest.ru