Методы диагностики внимания

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

I. ПРОБЛЕМА ВНИМАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ И МЕТОДЫ ЕГО ИЗУЧЕНИЯ

1.1 Понятие внимания и его основные характеристики

1.2 Методы исследования внимания в психологии

II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ

2.1 Методы, процедура и объект исследования

2.2 Анализ результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшей особенностью психики является ее избирательность. Все ощущения, впечатления, знания человек получает при участии внимания в познавательных процессах. Внимание обеспечивает большую полноту и точность восприятия. Оно занимает особое место среди психических явлений. Выступая неотрывной стороной познания, чувства и воли, оно не сводится ни к одной из этих трех сфер психического. Внимание - динамическая сторона сознания, своего рода целесообразная воля, важнейший компонент в структуре самостоятельности, который обеспечивает индивиду возможность сосредоточенности и направленности сознания на объекты, которые он воспринимает в ходе деятельности и о которых думает или говорит.

Исследование внимания имеет большое значение в школьной психодиагностике, в частности при анализе причин неуспеваемости, особенностей учебной деятельности, в целях выработки индивидуальных психолого-педагогических рекомендаций. Различные по характеру и выраженности нарушения внимания и умственной работоспособности типичны для некоторых контингентов больных нервно-психическими и соматическими заболеваниями. Это объясняет важность и распространенность методик, направленных на психодиагностическое исследование особенностей внимания в клинической психодиагностике. Различные стороны внимания и их измерение являются важной задачей психодиагностики профессиональной, особенно при отборе персонала [3, с.255].

Цель работы: изучить методы диагностики внимания.

Предмет исследования: методы изучения внимания.

Гипотеза исследования: наиболее точную информацию о концентрации и устойчивости внимания дает методика «Корректурная проба» и ее модификации.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ основных понятий внимания психологии.

2. Проанализировать методы изучения внимания предлагаемые в современной литературе.

3. Осуществить эмпирическое исследование свойств внимания с помощью методики «Корректурная проба» Б. Бурдона.

Методы исследования: Основными методами исследования выступили теоретический анализ литературы и методика эмпирического исследования

Объект исследования: В качестве объекта исследования выступила группа машинистов Локомотивного депо города Минеральные Воды, состоящая из 10 человек: 10 мужчин в возрасте от 32 до 51 года, с высшим образованием.

Структура и объем работы: Курсовой проект состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и двух приложений. Список литературы содержит 21 наименование. Основное содержание работы изложено на 26 страницах, включает 2 рисунка и 1 таблицу.

I. ПРОБЛЕМА ВНИМАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ И МЕТОДЫ ЕЕ ИЗУЧЕНИЯ

1.1 Понятие внимания и его основные характеристики

Внимание - один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков [8, с.171]. Предмет психологии внимания формировался в рамках ассоцианистской интроспективной психологии. Прежде всего, работы В. Вундта определили общую стратегию исследования внимания в конце XIX и в первые десятилетия XX века [22, с.4].

Важнейшей особенностью психики является ее избирательность. Все ощущения, впечатления, знания человек получает при участии внимания в познавательных процессах. Внимание обеспечивает большую полноту и точность восприятия.

Внимание, согласно «Краткому психологическому словарю», - это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или идеальном объекте - предмете, событии, образе, рассуждении и пр. Вниманием характеризуется и согласованность различных звеньев функциональной структуры действия, определяющая успешность его выполнения (например, скорость и точность решения задачи). Внимание занимает особое место среди явлений психических. Выступая неотрывной стороной познания, чувства и воли, оно не сводится ни к одной из этих трех сфер психического. Внимание - динамическая сторона сознания, характеризующая степень его направленности на объект и сосредоточения на нем с целью обеспечения его адекватного отражения в течение времени, нужного для выполнения определенного акта деятельности или общения. сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или идеальном объекте - предмете, событии, образе, рассуждении и пр. [6, с.90].

Проявляется в избирательном отражении объектов соответственно потребностям субъекта и целям и задачам его деятельности. Это - своего рода целесообразная воля, очень важная компонента в структуре самостоятельности. Она обеспечивает индивиду возможность сосредоточенности и направленности сознания на объекты, кои он воспринимает в ходе деятельности и о коей думает или говорит. Благодаря устойчивому вниманию он глубже осознает свою практическую жизнь, и деятельность, что обеспечивает избирательное отношение к миру, людям, делу и самому себе. К числу основных характеристик внимания, определяемых экспериментально, относятся:

1) избирательность - связана с возможностью успешной настройки - при наличии помех - на восприятие информации, относящейся к сознательной цели;

2) объем (широта, распределение внимания) - определяется количеством «одновременно» (в пределах 0.1 с.) отчетливо воспринимаемых объектов; практически не отличается от объема непосредственного запоминания, или памяти кратковременной; этот показатель во многом зависит от организации запоминаемого материала и его характера и обычно принимается равным 5 - 7 объектам; оценка объема внимания производится с помощью тахистоскопического предъявления (тахистоскоп) множества объектов (букв, слов, фигур, цветов и пр.);

3) распределение - характерно возможностью одновременного успешного выполнения нескольких различных видов деятельности (действий); исследуется в условиях одновременного выполнения двух и большего числа действий, не допускающих возможности выполнения путем быстрого переключения внимания;

4) концентрация (интенсивность, уровень внимания) - выражается в степени сосредоточения на объекте;

5) устойчивость - определяется длительностью концентрации внимания на объекте;

6) переключаемость (скорость переключения) - динамическая характеристика внимания, определяющая его способность быстро переходить от одного объекта к другому; для определения переключаемости и устойчивости внимания применяются методики, позволяющие описать динамику выполнения познавательных и исполнительных действий во времени, в частности при смене целей.

Внимание принимает участие в организации всех познавательных процессов, выполняя следующие функции [5, с.85]:

1) отбор значимых раздражителей и игнорирование несущественных, побочных;

2) удержание, сохранение требуемой деятельности (или образа) до тех пор, пока не будет достигнута цель;

3) регуляция и контроль протекания деятельности.

При анализе функции внимания различают непроизвольное, произвольное, послепроизвольное внимание.

Непроизвольное внимание - сосредоточение на объекте или действии без волевого усилия и специальной задачи. В основе непроизвольного внимания лежит ориентировочно-исследовательский рефлекс. Непроизвольное внимание привлекается как внешними факторами (громкий звук, яркий свет, резкий запах), так и внутренними факторами (значимость стимула, интерес) [5, с.87].

Произвольно, или волевое внимание, - сосредоточенность на объекте или действии со специально поставленной целью и с помощью волевого усилия. Оно связано с деятельностью человека, возникает в процессе труда и выполняет функцию регулятора, зависит от поставленной цели, задачи [5, с.87].

Послепроизвольное внимание - наступает вслед за произвольным, когда человек «входит» в работу и его сосредоточенность уже не требует специального волевого усилия, а поддерживается увлеченностью и интересом [5, с.87].

Рассмотренные три вида внимания в трудовой деятельности человека тесно переплетаются. Внешне внимание выражается в мимике, позе, движениях. Они возникает как настороженность, бдительность, готовность к действию [19, с.70].

Изучая особенности внимания, выделяют его основные свойства, к которым относят устойчивость, распределение, переключаемость, объем, концентрированность, избирательность внимания [5, с.87].

Под устойчивостью внимания понимают удержание требуемой интенсивности внимания в течение длительного промежутка времени. Благодаря устойчивости внимания возможно длительное сосредоточение на объекте или виде деятельности. Устойчивость внимания зависит, в первую очередь, от содержания материала, особенностей объекта. Однообразный, слишком легкий или тяжелый материал снижает устойчивость внимания. Устойчивость внимания является одним из показателей умственной работоспособности и зависит также от функционального состояния нервной системы, степени утомления [5, с.87].

Переключаемость внимания, его гибкость заключается в способности быстро выключаться из одних установок и включаться в новые, соответствующие изменившимся условиям. Высокая переключаемость означает сознательное и осмысленное переключение с одного объекта на другой [5, с.88].

Распределение внимания между разнородными объектами, одновременно находящимися в центре внимания, дает возможность одновременно совершать несколько рядов действий, следить за несколькими объектами сразу [5, с.89]. Распределение внимания зависит от ряда условий, прежде всего от того, насколько связаны друг с другом различные объекты и насколько автоматизированы действия, между которыми должно распределяться внимание. Чем теснее связаны объекты и чем значительнее автоматизация, тем легче совершается распределение [19, с.233].

Объем внимания характеризуется количеством объектов или элементов, которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности и отчетливости в один момент. Чем больше предметов воспринимается при этом, тем больше объем внимания [5, с.89].

Концентрированность внимания - степень сосредоточенности, она представляет собой единство двух признаков: интенсивности внимания и его узости. Высокая степень концентрации на одном объекте или проблеме означает сужение поля внимания, уменьшение его объема [5, с.89].

Избирательность внимания связана с возможностью успешной настройки - при наличии помех - на восприятие информации, относящейся к сознательной цели [21, с.91].

Внимание относится к числу функций, которые хорошо поддаются тренировке. Путем специальных, систематических упражнений можно существенно улучшить практически все его свойства [5, с.90].

1.2 Методы исследования внимания в психологии

внимание человек психика избирательность

Для изучения внимания в психологии используют следующие методики:

1. «Корректурная проба» [2, с.136] [14, с.82].

2. «Таблицы Шульте» [11, с.44].

3. Методика «Расставь значки» [9, с.130]

4. «Распределение и переключение внимания» [11, с.45]

5. Устойчивость внимания по Риссу [3, с.137].

6. Тест дискриминации форм [2, с.92]

7. Методика «Красно-черная таблица» [16, с.231]

8. Тест Тулуза-Пьерона [3, с.258]

9. Методика Мюнстерберга [5, с.852]

10. Тест Торндайка [12, с.80]

11. «Психологические профили» Россолимо [18, с.6]

12. Тест Кюсси [10, с.54]

13. «Изучение наблюдательности» (перцептивного внимания) [5, с.811]

14. Методика «Расстановки чисел» [16, с.233]

15. Тест отыскания чисел (В.Л. Маршук) [10, с.63].

16. Методика «Запомни и расставь точки» [9, с.131]

17. «Счет по Крепелину» [5, с.851]

18. Сложение чисел с переключением [4, с.36]

19. Методика изучения уровня внимания у школьников [16, с.193]

20. Отсчитывание по Блейхеру [1, с.68].

Рассмотрим наиболее популярные методики подробнее.

Методика «Корректурная проба» относится к бланковым тестам скорости и предназначена для исследования степени концентрации и устойчивости внимания. Методика предложена Б. Бурдоном в 1895 году.

Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (см. Приложение 1). Испытуемый просматривает ряд и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы. Результаты пробы оценивают по количеству пропущенных (незачеркнутых) букв или других знаков, а также по времени выполнения заданного количества строк.

Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждые 30- или 60-секундные интервалы работы). Корректурная проба используется в качестве методики оценки темпа психомоторной деятельности, работоспособности и устойчивости к монотонной деятельности, требующей постоянного сосредоточения внимания.

Наиболее известными модификациями корректурной пробы являются кольца Ландольта (корректурный бланк содержит случайный набор колец с разрывами, направленными в различные стороны); проба Иванова-Смоленского (набор различных вариантов сочетания букв); корректурная проба В.Н. Аматуни (набор чисел (см. Приложение 1); методика «Найди и вычеркни» для детей.

Обработка результатов тестирования производится с помощью формул, выражающих уровень концентрацию, темп и переключаемость внимания.

Корректурная проба относится к числу наиболее известных и давно применяемых в экспериментальной и прикладной психологии методов оценки внимания и психомоторных особенностей. Различенные модификации корректурной пробы до настоящего времени широко применяются в области клинической, профессиональной, школьной психодиагностики благодаря простоте и надежности отражения особенностей внимания и функционального состояния, работоспособности испытуемого [2, с.136].

Методика «Таблицы Шульте» предназначена для исследования переключения внимания в условиях активного выбора полезной информации, психического темпа, скорости ориентировочно-поисковых движений взора, для исследования объема внимания к зрительным раздражителям.

Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25 (см. Приложение 1). Экспериментатор дает испытуемому инструкцию - работать максимально быстро и внимательно. Затем экспериментатор замечает время по секундомеру, а испытуемый показывает числа от 1 до 25 по порядку, называя их вслух. Экспериментатор определяет время, потраченное испытуемым для поиска 25 цифр сначала в первом, а затем во 2, 3, 4 и 5 квадратах. Экспериментатор отмечает время каждого квадрата. Затем вычисляют среднее время для одного квадрата (поиска цифр в одном квадрате) и выражают графически в виде «кривой истощаемости», отражающей устойчивость внимания и работоспособность в динамике. На основании полученных результатов делают вывод о переключаемости внимания, работоспособности и упражняемости.

С помощью этого теста можно вычислить еще и такие показатели, как эффективность работы, степень врабатываемости, психическая устойчивость, которые предложены А.Ю. Козыревой [11, с.44].

Методика «Проставь значки». Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка.

Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку (см. Приложение 1).

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле [9, с.130].

Методика «Распределение и переключение внимания». Психолог предлагает испытуемым следующие задания:

1) написать числа от 1 до 20, одновременно считая вслух от 20 до 1. Если он сразу начинает сбиваться - у него слабое распределение внимания;

2) считать вслух от 1 до 31, но ребенок не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». Например: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…»

Заключение об уровне распределения и переключения внимания дается на основе количества допущенных ошибок [11, с.45].

Методика «Устойчивость внимания по Риссу» определяет устойчивость внимания при его сосредоточении и влияние длительной работы на концентрацию внимания.

На бланке изображен ряд линий, перепутанных между собой. Задача испытуемого - проследить каждую линию слева направо и у правого конца поставить тот номер, который стоит на бланке у ее левого конца. Испытуемый должен начать с первой линии, потом перейти ко второй и т.д. Следить за линиями только глазами, помогать пальцами, карандашом нельзя.

При анализе следует учитывать:

- что преобладает у испытуемого: установка на скорость или точность работы,

- трудно ли сосредоточить внимание на прослеживании линий, появляется ли желании помочь себе каким-нибудь путем или испытуемый выполняет задание без труда;

- при опросе необходимо установить: что в данном задании было трудным, боялся ли испытуемый сделать ошибки, как он относится к своим ошибкам.

При определении количественных показателей учитывается время, затраченное испытуемым на нахождение линий. Можно фиксировать время, за которое испытуемый находит окончания пяти линий по порядку (с 1 по 5, с 6 по 10 и т.д.). Это дает возможность судить о влиянии упражняемости или утомляемости на выполнение задания.

Ошибки в нумеровании линий и медленное выполнение задания свидетельствуют о низкой способности к устойчивой концентрации внимания при прослеживании линий. Об устойчивости (истощаемости) концентрированного внимания можно судить по снижению темпа выполнения задания от начала к его концу [3, с.137].

Тест дискриминации форм предназначен для оценки дискриминативной перцепции геометрических образов, качеств внимания. Относится к невербальным тестам, разработан Й.Шванцарой в 1956 году и продолжает линию ранних функциональных проб.

Материал теста состоит из 1250 геометрических фигур, размещенных на листе белой бумаги формата А4 по 50 в строке. Типов фигур пять, однако размещены они по-разному (развернуты в стороны, вверх или вниз) в случайном порядке. Задача испытуемого - отыскивать и вычеркивать указанную экспериментатором фигуру. Перед началом обследования проводится тренировка. По указанию экспериментатора испытуемый отмечает место на бланке, соответствующее количеству проделанной за истекшее время работы.

Автор рекомендует данный тест для обследования лиц в возрасте 9-18 лет. При оценивании фиксируется: время выполнения всего задания; количество пропущенных знаков; количество неправильных зачеркиваний; количество исправлений. Полученные данные (раздельно по скорости и точности решения) переводятся в шкалу стэнов. Наряду с возрастной дифференциацией, введены раздельные нормы для мальчиков и девочек.

Тест дискриминации форм рекомендуется в исследованиях профессиональной пригодности, для оценки переносимости монотонной деятельности, в психофармакологических исследованиях, консультационной и клинической практике, при нарушениях внимания и др. [2, с.92].

Методика «Красно-черная таблица» предложена Ф. Горбовым и предназначена для оценки переключения и распределения внимания. Методика может быть использована для обследования детей и взрослых.

Исследование проводится с помощью специальных бланков, на которых 25 красных и 24 черных числа. Испытуемый должен вначале отыскать черные числа в порядке возрастания, затем красные числа в убывающем порядке. Третье задание заключается в попеременном поиске черных чисел в возрастающем и красных чисел в убывающем порядке. Основной показатель - время выполнения.

Первые два задания выполняются с использованием одного бланка, третье задание - на другом бланке (см. Приложение 1).

При обработке данных учитывается время выполнения каждой серии и ошибки. Время выполнения третьего задания не равно сумме времен, затраченных на выполнение первого и второго, так как часть времени уходит на переключение внимания и оперативное удержание в голове только что названных чисел. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания с одного ряда чисел на другой. Чем меньше эта разница, тем лучше переключение внимания [15, с.231].

Методика Мюнстерберга направлена на исследование сенсомоторной реактивности и активности внимания.

Рассматривая в тексте ряды букв (см. Приложение 1), нужно подчеркнуть слово. В среднем задание выполняется за 2-3 минуты. Методика применяется как в группе, так и индивидуально. Учитывается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова).

Методика рекомендуется для использования при профотборе на специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости [5, с.852].

Тест Торндайка направлен на диагностику избирательности внимания. Задача испытуемого - отыскать десять заданных трехзначных чисел среди фонового материала. Те испытуемые, кто после двух-трех проб улавливают порядок последовательности искомых чисел, очень легко могут сознательно убыстрить процесс нахождения эталонных чисел. В индивидуальном эксперименте фиксируется стиль работы испытуемого. Выделено три разных стиля:

1) систематический - последовательно просматриваются все числа;

2) оптимальный - сознательно организованный и упорядоченный в соответствии с предлагаемой последовательностью расположения искомых чисел;

3) хаотичный - испытуемый наугад смотрит в разные зоны фонового материала.

Среднее время нормы поиска 10 чисел - 190-211 секунд. Исследования нормы показывают, что успешность женщин выше, чем у мужчин, с возрастом в обеих группах успешность падает. Показатель успешности коррелирует с показателем интеллекта в целом и уровнем академического обучения [12, с.80].

Тест Кюсси предназначен для исследования избирательности внимания. Методика предназначена только для индивидуального обследования.

Испытуемому предлагается последовательно одна за другой несколько карточек, на которых нарисованы крестики. Фигура-эталон, изображенная крестиками слева, имеется в замаскированном виде справа. Задача испытуемого - отыскать ее и очертить карандашом. Работать нужно как можно быстрее.

Время выполнения одной карточки не должно превышать 1 минуты.

Показатели теста Кюсси вычисляются по скорости и степени точности выполнения каждого задания. При решении задачи возможны ошибки двух видов:

1. Элементы ошибочно включены в искомую фигуру;

2. Пропущены элементы, которые испытуемый должен был включить в искомую фигуру.

Точность выполнения задания вычисляется по формуле успешности. Вводится также показатель скорости (время, затрачиваемое на выполнение). Оба показателя (точности и скорости) можно перевести в единую 10-ти бальную шкалу со средним показателем 5. После шкалирования получаем показатели точности и скорости, а общая успешность по всей методике будет суммой этих показателей.

Помимо показателя общей успешности в этой методике сконструирован еще структурный показатель, который дает представление за счет чего - скорости или точности - испытуемый достигает успеха.

Кроме этих основных показателей, в данной методике есть еще мотивационный показатель, который получен благодаря включению в методику времени работы над ней, которое показывает степень заинтересованности испытуемого в решении заданий.

Поскольку методика используется при изучении влияния стресса на психику, можно использовать ее до стресса и после стресса и сравнить сдвиг показателя [10, с.54-56].

Методика «Расстановки чисел» предназначена для оценки произвольности внимания. Рекомендуется использовать данную методику при профотборе на специальности, требующие хорошего развития функции внимания. Форма работы как групповая, так и индивидуальная.

Испытуемому предлагается расставить в течение двух минут в свободных клетках нижнего квадрата бланка в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках верхнего квадрата бланка (см. Приложение 1). Числа записываются построчно.

Анализ результатов тестирования производится по количеству правильно записанных чисел. Средняя норма - 22 числа и выше [16, с.233].

Методика «Запомни и расставь точки» предназначена для оценивания объема внимания ребенка (младших школьников и дошкольников).

Стимульный материал представляет собой 8 квадратов с точками, количество которых различно (см. Приложение 1). Перед экспериментом квадраты складываются таким образом, чтобы наверху стопки лежал квадрат с 2-мя точками, потом с 3-мя и так до последнего квадрата с 9-ю точками.

Испытуемому одну за другой показывают карточки с точками в течение 1-2 секунд. После каждой карточки экспериментатор предлагает испытуемому воспроизвести увиденные точки в пустых квадратах в тех же местах, где он их видел. Время воспроизведения - 15 секунд.

Объемом внимания считается количество точек, которое испытуемый смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается карточка с самым большим числом правильно воспроизведенных точек) [9, с.131].

Методика «Счет по Крепелину» предназначена для определения упажняемости и утомляемости.

Испытуемому предлагается произвести сложение цифр в столбцах, состоящих из двух, подписанных друг под другом цифр (см. Приложение 1). Если сумма превышает десяток, то он отбрасывается и записывается разница. Через каждые 20-30 секунд испытуемый делает отметку (ставит вертикальную черту), где он остановился, и переходит на сложение следующей строки. Если соединить окончания отметок по строкам, то получится кривая утомляемости.

Кривые утомляемости:

- гиперстенический - начало выполнения задания в быстром темпе и очень рано проявляется истощаемость. В последующем эпизодически отмечается кратковременное улучшение показателей, но, в целом, обычно не достигая первоначального уровня;

- гипостенический - отмечается постепенное увеличение времени и постепенная истощаемость, которая увеличивается без резких колебаний.

Самый низкий результат сложенных пар отмечается к концу задания.

Чем больше пиков, тем больше напряжение воли, внимания [5, с.851].

Методика «Сложение чисел с переключением» предназначена для изучения переключения и устойчивости внимания.

Экспериментатор предлагает испытуемому в течение 10 минут с возможно большей скоростью и точностью складывать два однозначных числа, написанных одно под другим. Сложение производится различными способами, меняющимися каждую минуту.

1 способ: нужно сложить два числа (верхнее и нижнее), к полученной сумме прибавить единицу и результат записать рядом с верхним числом справа, а предыдущее верхнее число подписать внизу. Полученную пару снова сложить аналогичным способом и т.д. Если сумма выражена двузначной цифрой, то записывается только цифра, обозначающая единицы, а цифру, обозначающую десятки, отбрасывают (если сумма равна 12, то записывается 2).

2 способ: вначале осуществить сложение верхнего и нижнего чисел, как и в 1 способе, но от суммы вычесть единицу и результат записать рядом с нижним числом первой пары, а нижнее число первой пары переносят вверх.

В подготовительной части испытуемый складывает два числа по 1 способу (5 мин), затем сложение по 2 способу (5 мин). После этого высчитывается среднее количество произведенных счетных операций в минуту.

В основной части эксперимента он по сигналу начинает складывать предложенные пары цифр 1 способом. Через минуту дается сигнал «Время» и испытуемый, поставив вертикальную черту, должен начать складывать числа по 2 способу с той пары цифр, на которой его застал сигнал. Так он работает в течение 10 мин, через каждую минуту переходя от одного способа сложения к другому. За это время он производит 9 переключений.

Обработка результатов включает в себя несколько этапов:

1. Подсчитать среднее количество произведенных операций за 1 мин в условиях переключения. 18 и более правильных операций свидетельствуют о сравнительно быстром протекании психических процессов; 8 и менее операций указывают на замедленность и подтверждают малую способность испытуемого.

2. Вычислить степень переключаемости. Для этого требуется разделить среднее количество счетных операций на 1 мин в условиях переключения на среднее количество счетных операций в минуту, которое испытуемый выполнил без переключения. Чем ниже степень переключаемости у данного испытуемого, тем хуже у него результат умственной деятельности при частом переключении внимания [4, с.36].

Методика изучения уровня внимания у школьников предложена П.Я. Гальпериным и С.Л. Кабылицкой и предназначена для обследования учеников 3-5-х классов. Цель методики - изучение уровня внимания и самоконтроля школьников.

Испытуемым предлагается текст, который содержит разные ошибки, в том числе смысловые (см. Приложение 1). Испытуемые должны найти и исправить их.

Экспериментатор фиксирует время работы с текстом, особенности поведения испытуемых (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).

Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Для получения результатов подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом и пр. [17, с.193].

Таким образом, на основе проведенного анализа методик диагностики внимания, можно сделать вывод, что наиболее оптимальной методикой для исследования внимания является «Корректурная проба», т.к. она простота в применении и надежно отражает особенности внимания и функционального состояния, работоспособности испытуемого.

II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ

2.1 Методы, процедура и объект исследования внимания

Основными методами исследования внимания явились теоретический анализ литературы и методика эмпирического анализа, в качестве которой выступила «Корректурная проба» Б. Бурдона (1895).

Методика «Корректурная проба» относится к бланковым тестам скорости и предназначена для исследования степени концентрации и устойчивости внимания.

Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур) (см. Приложение 1). Испытуемый просматривает ряд и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы.

Инструкция: «На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы Е. Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой то место, до которого вы успели просмотреть текст».

Возможны другие варианты проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например, «НО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать.

Результаты пробы оценивают по количеству пропущенных (незачеркнутых) букв или других знаков, а также по времени выполнения заданного количества строк. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждые 60-секундные интервалы работы).

Концентрация внимания оценивается по формуле:

К = С х С / п

или К = С² / п,

где С - число строк таблицы, просмотренных испытуемым;

п - количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков). Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.

Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

А = S / t,

где А - темп выполнения;

S - количество букв в просмотренной части корректурной таблицы;

t - время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Показатель переключаемости вычисляется по формуле:

С = S_o / S x 100,

где S_o - количество ошибочно проработанных строк;

S - общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.

Процедура исследования состояла из следующих этапов:

1. Подготовка раздаточного материала.

2. Проведение тестирования.

3. Обработка полученных результатов тестирования.

4. Составление сводной таблицы по результатам исследования.

5. Интерпретация полученных данных.

В качестве объекта исследования выступила группа машинистов Локомотивного депо города Минеральные Воды, состоящая из 10 человек: 10 мужчин в возрасте от 32 до 51 года, с высшим образованием. Данный объект исследования был выбран в связи с большой ответственностью работников группы за обеспечение безопасности перевозки пассажиров и грузов на железной дороге.

Исследование проводилось в период с февраля по май 2008 года.

2.2 Анализ результатов исследования

Изучение внимания проводилось с помощью методики «Корректурная проба» Б. Бурдона. Результаты, полученные в исследовании, приведены в таблице 1 (Приложение 2), а процентные соотношения показаны на рисунке 1 и 2 в виде диаграмм:

Рис.1. Процентное соотношение уровня концентрации внимания

Как показывают результаты исследования, у 60% испытуемых высокая концентрация внимания, что свидетельствует о высокой степени сосредоточенности внимания испытуемых на выполнении поставленных задач и целей. Высокая степень концентрации на одном объекте или проблеме означает сужение поля внимания, уменьшение его объема.

У 40% испытуемых выявлен средний уровень концентрации внимания. Это говорит о том, что испытуемые имеют трудности сосредоточения на выполнении поставленных задач. Таким испытуемым для повышения качества работы необходимо создавать обстановку, включающую отвлечение внимания ненужными воздействиями. Очень важно исключить такие вредные факторы, как шум, вибрация, недостаток освещения и т.д. Периодические непродолжительные перерывы в течение рабочего дня действуют исключительно благотворно, позволяют работнику распределять свое внимание в течение всей работы.

Рис. 2. Процентное соотношение степени устойчивости внимания

Как показывают результаты исследования, 80% испытуемых имеют высокую степень устойчивости внимания, что свидетельствует о том, что испытуемые способны удерживать требуемый уровень интенсивности внимания в течение длительного промежутка времени. Испытуемые в состоянии длительно сосредотачиваться на объекте или виде деятельности, что позволяет им открывать в объектах новые стороны, проникать в их суть. Устойчивость внимания является одним из показателей умственной работоспособности и зависит от функционального состояния нервной системы, а также от степени утомления.

20% испытуемых имеют среднюю степень устойчивости внимания. Это указывает на то, что испытуемые не способны удерживать требуемый уровень интенсивности внимания в течение длительного промежутка времени. Это может быть причиной утомления испытуемых, либо отсутствием у них интереса к работе.

Таким образом, группа в целом характеризуется высоким уровнем концентрации и устойчивости внимания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный анализ доступной литературы показал, что под вниманием следует понимать сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или идеальном объекте - предмете, событии, образе, рассуждении и пр.

Внимание принимает участие в организации всех познавательных процессов, выполняя следующие функции:

1) отбор значимых раздражителей и игнорирование несущественных, побочных;

2) удержание, сохранение требуемой деятельности (или образа) до тех пор, пока не будет достигнута цель;

3) регуляция и контроль протекания деятельности.

Внимание подразделяется на непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. Изучая особенности внимания, выделяют его основные свойства, к которым относят устойчивость, распределение, переключаемость, объем, концентрированность и избирательность внимания.

Исследования устойчивости и концентрации внимания были вызваны потребностями практики, в частности поиском условий безаварийной работы, снижения травматизма, повышения производительности труда. Выбор того или иного экспериментального метода исследования внимания обусловлен тем, какой именно вид внимания подлежит изучению. Так, при определении устойчивости непроизвольного внимания чаще всего используют аппаратурные методы, а при исследовании произвольного внимания обязательным условием является учет активности самого субъекта. В последнем случае наиболее распространенным методом является корректурная проба. Исследование устойчивости внимания важно проводить в динамике.

Основными методами исследования внимания являются: «Корректурная проба» Б. Бурдона, а также ее модификации; «Таблицы Шульте»; Методика «Расставь значки»; Тест дискриминации форм; Методика «Красно-черная таблица»; Методика Мюнстерберга; Методика «Расстановки чисел»; Методика «Запомни и расставь точки»; «Счет по Крепелину» и др.

Проведенный анализ методов исследования внимания показал, что к числу наиболее известных и давно применяемых в экспериментальной и прикладной психологии методов оценки внимания и психомоторных особенностей относится «Корректурная проба» Б. Бурдона. Различенные модификации корректурной пробы до настоящего времени широко применяются в области клинической, профессиональной, школьной психодиагностики благодаря простоте и надежности отражения особенностей внимания и функционального состояния, работоспособности испытуемого. [13, с.127]

Так, результаты исследования группы машинистов показали, что группа характеризуется высокой степенью концентрации и устойчивости внимания. Это указывает на то, что группа способна сосредотачивать внимание на выполнении поставленных целей и задач, способны удерживать требуемый уровень интенсивности внимания в течение длительного промежутка времени. Высокий уровень устойчивости внимания является одним из главных показателей высокой умственной работоспособности. Это означает, что группа обладает высоким уровнем производительности труда и способна выполнять работу, требующую сосредоточенности и внимательности в течение длительного промежутка времени с высокой степенью эффективности.

Несмотря на большое количество методов исследования свойств и индивидуальных особенностей внимания, проблема остается открытой и требует дальнейшего изучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев: Вища шк., 1978. - 142с.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2004. - 520с.

3. Диагностика психического развития: Пер. с чешск. / Авт. Шванцара Й. и др. - Прага: Авиценум, 1978. - 388с.

4. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л.: Медицина, 1983. - с.3-155.

5. Клиническая психология: Учебник / Под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб: Питер, 2004. - 960с.

6. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 432с.

7. Методы психологической диагностики. - М.: РАН, Институт психологии, 1994. - 452с.

8. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576с.

9. Немов Р.С. Психология: Уч. для студ. высших пед. уч. завед.: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640с.

10. Общая психодиагностика. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304с.

11. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Изд. 3-е, доп. и переработ. - Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 704с.

12. Практикум по общей и экспериментальной психологии / Под ред. А.А. Крылова. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 255с.

13. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2006. - 560с.: ил. - (Серия «Практикум по психологии»)

14. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 376с.

15. Психологическая диагностика: Учебное пособие. М.: УРАО, 1997. - 482с.

16. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Т.2. - 312с.

17. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 378с.

18. Россолимо Г.И. Психологические профили. Количественное исследование психических процессов в нормальном и патологическом состояниях. Методика. - М.: Б. и., 1947. - 37с.

19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; сост. А.В. Абдульханова-Славская. - СПб: Питер, 1999. - 720с.

20. Семенов А.К., Маслова Е.Л. Психология и этика менеджмента и бизнеса. - 2-е изд. - М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 2000. - 200с.

21. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, 2003. - 976с.

22. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.В. Романова. М.: Изд-во Московского Университета, 1976. - 296с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Пример стимульного материала к методике «Корректурная проба»

Н К Е Л Ы С Н Л С П К Е К Х Е В С К Х Д Р К М Б Э Г К З Р У Ц В Х Е И С Т Л В К Л Ш Ю Ю Г К П У В Г Л Д Т С Я К Ш В Ы Л Я Б Ж С Н А У Х С Р К Л М В З Г Л П О А Ы Ф Э Х Ь М В К Л Н М Ч К Л Р Т К С В Х Е И В Л К Т Ч К Л Х Д Б В Н К А С В И Д З Г В К Л Т К Т В Е С Н А И С Е К Н У Х Н А С Н И В П Е И Т Х Д Б Ю Ж Ъ Л Щ Г О Ш Л О Г Р

Пример стимульного материала к методике «Корректурная проба»

3 4 9 8 2 2 2 6 3 7 7 9 1 7 9 6 6 0 3 4 1 7 7 2 7 4 6 2 3 9 2 5 1 6 3 9 9 8 6 4 4 7 3 6 2 3 0 5 9 2 4 7 9 2 1 9 2 7 6 9 4 5 4 1 0 6 1 9 7 6 2 8 9 9 1 8 9 3 2 2 7 5 5 1 2 3 4 3 2 2 0 2 9 9 5 3 1 4 7 3 1 8 0 4 0 4 2 1 9 5 9 8 8 9 7 0 7 8 8 5 4 0 6 5 3 4 2 3 9 1 7 2 8 4 2 4 6 1 6 0 2 6 8 1 2 7 9 0 8 0 3 9 0 3 4 3 3 2 3 2 1 4 8 7 2 7 6 1 8 8 3 8 9 6 3 5 5 1 7 8 0 9 5 0 6 1 8 8 0 5 1 9 6 9 7 4 1 0 5 0 5 8 1 5 7 5 0 1

Стимульный материал к методике «Таблицы Шульте»

14	9	2	21	13
22	7	16	5	10
4	25	11	18	3
20	6	23	8	19
15	24	1	17	12

Стимульный материал к методике «Красно-черная таблица»

9-т	15-п	9-м	12-м	16-е	3-и	10-в
24-в	23-ф	1-к	19-а	15-л	8-г	17-а
18-т	14-ф	13-ш	6-с	2-л	10-е	25-р
11-к	2-г	24-ш	23-ч	5-ш	12-б	21-н
20-б	17-р	11-р	22-д	19-т	3-с	13-ж
7-х	16-х	6-ж	22-п	14-ц	8-ц	4-з
7-з	1-о	20-н	4-д	5-и	18-о	21-у

Примечание: серый цвет соответствует красному цвету.

Стимульный материал к методике «Проставь значки»

Стимульный материал к методике «Проба Мюнстерберга»

бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьъхэьгчяфактьукэкзаментрочягщ

шгцкпрокуроргурстабеютеорияентоджебьамхоккейтруицыфцуйгахт

телевизорболджщзхюэлгщьбпамятьшогхеюжпждргщхжнздвосприятие

йцукенгшизхъвафыпролдблюбовьавфырплослдспектакльячсимтьбюн

беюрадостьвуфциеждлоррпнародшлджьхэшщгиернкуыфйшрепортертажэк

ждорлафывюефбьконкурсйфнячыувскапрлличностьзжэьеюдшщглоджин

эпрплаваниедтлжэзбьтрдшщжнпркывкомедияшлдкуйфотчаятиейфрлнь

ячвтлджэхьгфтасенлабораториягшдщнруцтргшчтлроснованиязхжьб

щдэркентаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйфясмтщзацэгнтзхтм

Стимульный материал к методике «Расстановка чисел»

16	37	98	29	54
80	92	46	59	35
43	21	8	40	2
65	84	99	7	77
13	67	69	34	18

Стимульный материал к методике «Запомни и расставь числа»

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

1 2 3 4

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

5 6 7 8

Стимульный материал к методике «Счет по Крепелину»

3 4 3 4 4 8 6 6 2 4 4 7 3 4 8 9 6 7 2 9 8 7 4

2 5 9 7 8 4 3 2 4 7 6 5 3 4 4 7 9 7 3 8 9 2 4

3 8 5 9 3 6 8 4 2 6 7 9 3 7 6 7 6 3 9 7 2 9 7

9 5 4 7 5 2 4 8 9 8 4 8 4 7 2 9 3 6 8 9 4 9 4

9 2 3 6 3 5 4 7 8 9 3 9 4 8 9 2 4 2 7 5 7 8 4

7 4 7 5 4 4 8 6 9 7 9 2 3 4 9 7 6 4 8 3 4 9 6

Приложение 2

Таблица Результаты исследования концентрации и устойчивости внимания с помощью методики «Корректурная проба»

инициалы	свойства внимания
	концентрация	устойчивость
М.Е.Ф.	высокая	высокая
Г.П.И.	средняя	средняя
А.Г.Б.	средняя	высокая
К.Л.А.	высокая	высокая
В.В.П.	средняя	высокая
З.С.С.	высокая	средняя
П.Р.С.	высокая	высокая
Б.Е.С.	средняя	высокая
Н.Г.В.	высокая	высокая
Д.Д.К.	высокая	высокая
высокий	60%	80%
средний	40%	20%
низкий	-	-

Размещено на Allbest.ru