Исследования в сфере творческой активности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Минский институт управления

Факультет правоведения

Кафедра юридической психологии

Реферат

по дисциплине: «Психология активности»

на тему: «Исследования в сфере творческой активности»

Содержание

Введение

1. Творческая активность, ее структура и характеристики

2. Проблемы исследования творческой активности. Методы исследование и развития творческой активности у дошкольников

2.1 Изучение оригинальности решения задач на воображение

2.2 Работа по развитию воображения

Вывод

Список используемых источников

Введение

Создается впечатление, что сейчас творческие способности все больше ценятся в учебной и профессиональной деятельности. И это впечатление появилось неспроста: сейчас обычные способы выполнить какое-то задание недейственны или не одобряются, поэтому приходится искать новые пути для решения задачи. Некоторые, конечно, выполняют это методом «проб и ошибок», причем не думая, точь-в-точь как зверь в «проблемном ящике». Но это мало того, что долгий, так еще и трудоемкий процесс. Может быть затрачено много сил и тут как повезет: оптимальное решение можно найти за пять минут, а можно через дни и недели. Если же перестать пассивно делать все наобум и начать думать, попробовать самому почувствовать себя этаким экспериментатором в данной ситуации, то и интереснее становится, и можно получить огромный запас опыта, который, естественно, пригодится. В результате ряда таких экспериментов человек понемногу может научиться импровизировать, что везде можно засчитать как плюс. Что касается общества, то обычно люди сами неравнодушны к людям необычным, у которых есть несколько хобби, которые умеют что-то делать на лету и так далее. Кстати, хобби - это один из лучших способов формировать активность. Не понимаю, как можно отвечать на вопрос «Какое у тебя хооби?» примитивно типа «Поспать, погулять с друзьями, посмотреть телевизор». Хобби - это всегда не только приятное времяпровождение, но и отличное средство для саморазвития в какой-либо сфере: искусства, кулинарии, спортивной и т.д.

И вообще оригинальность, которая также развивается из творческих способностей, не может не обращать на себя внимания. Вот почему все так обсуждают личности актеров, писателей, ученых, почему об их характере слагают легенды. Какими бы эти творческие люди не были: общительными или замкнутыми, грубыми или доброжелательными, с вредными привычками или практически без таковых - все они вызывают огромный интерес к своей персоне, все они имеют какой-то магнетизм. Доказательством тому служит смерть какой-нибудь «звезды» - этих людей обсуждают сутками, продукты их творческой деятельности берут нарасхват, Интернет и газеты пестрят фотографиями этого человека. И не просто из-за его популярности, а из-за того, что он создал.

Конечно, творческую активность надо развивать еще в детстве. Игровая деятельность - это отличный «тренажер» творчества. Ведь это и рисунки, и ролевая импровизированная игра, и подделки… Кстати, даже сказки, которых любят и дети, и взрослые, очень хорошо развивают воображение, которое просто необходимо иметь, чтобы быть творчески активным. И вообще практически любая книга. Поэтому читать тоже очень полезно.

Хотелось бы еще заметить, про те факторы, которые препятствуют творческому мышлению. На мой взгляд, огромную помеху этому создает конформизм и шаблонность поведения, т.к. вряд ли человек, идущий на поводу у всего общества или конкретных людей, будет принимать решения или мыслить самостоятельно. Еще хотелось бы сказать, что для изобретения чего-то нового, надо иметь творческое мышление, смекалку. А еще, как было замечено философами: «Лень - двигатель прогресса». Следовательно, несогласие с тем, что установлено «нормой», то и будет двигателем прогресса, следовательно, будет поиск новых решений, который ускорит умение творчески мыслить.

Но иногда и такого арсенала для развития творческой активности бывает маловато. Именно для этого создано множество методов исследования творческой активности человека. Все они необычны, оригинальны и довольно интересны для прохождения. Задания для развития творческой активности стимулируют воображение, фантазию, при их выполнении также задействован интеллект, работа которого направлена на создание чего-то нового: необычной классификации предметов, смешных и интересных ассоциаций, метафор, ситуаций, противоположных предложенным, благодаря чему люди, творчески перерабатывая материал, как бы выходят за границы имеющейся информации.

Так как самым благоприятным, сензитивным периодом для развития творческих способностей считается детство, то именно на методы исследования и развития творческой активности у детей надо обратить особое внимание. Ведь позже этого уже никак не наверстаешь.

1. Творческая активность, ее структура и характеристики

воображение дошкольник творческий активность

Творчество определяется в психологии как деятельность, порождающая новые материальные и духовные ценности. Отличительными чертами творческой деятельности являются неповторимость, оригинальность и общественно-историческая уникальность. В творчестве выражается глубокое личное начало, без которого немыслим предмет творчества. Творчество в широком смысле (как выполнение чего-либо общественно полезного) раскрывает потребность личности в самовыражении, самоактуализации и расширении своих созидательных возможностей. В творчестве человек ощущает себя поистине самим собой.

Считается, что творческая деятельность складывается из:

1) творческого выражения

2) творческой позиции

3) творческой продукции.

В творческом выражении человек отвечает на вызовы окружения, стремясь при этом выразить свои взгляды, мотивы и чувства своей повседневной деятельности. Творческая позиция означает открытый, гибкий и самостоятельный способ реагирования на окружающую действительность. Творческая продукция - это то, что человек в течение творческого процесса создает, такое сочетание ранее известных вещей, которое для него является новым.

Особенности творческой личности: во-первых, чувство нового, она способна оценивать ситуации и видеть возможности для развития. Во-вторых, самобытность, склонность к риску. У такого человека есть уверенность для развития необычных идей, его мысль гибка и способна к трансформации. В-третьих, самостоятельность, терпимость к неустойчивым ситуациям и способность выдвигать альтернативные предложения и оценки независимо от авторитетов. В-четвертых, творческий человек обладает широким диапазоном мышления. Он способен быстро предложить множество идей, выдвигать комплексные решения. Он умеет отсеять существенное от несущественного, он реален. Творческий человек принимает и передает информацию. Он занимает прямую, непредвзятую позицию, обладает позитивным любопытством и умеет слушать. Очень важными качествами творческого человека являются воля, четкость собственных взглядов и мотивация целей.

Основные этапы творческой активности:

1) Подготовка. Включает формулировку проблемы и сбор фактов Исходным моментом творческой деятельности является обнаружение какой-то потребности, трудности, неисправности или недостатка. С этого момента проблема начинает интересовать и занимать нашу мысль. Творческий человек при этом становится беспокойным, идеи теснятся в его голове. С точки зрения дальнейшего продвижёния проблемы важно поставить правильные вопросы, чтобы в процессе уточнения проблемы все встало на свои места.

2) Выдвижение идей. Чем больше выдвинуто идей, тем на более высокое качество мы вправе рассчитывать. Это подтверждают и практические наблюдения. Так, из всех идей, выдвигаемых в области промышленности, только 15% принимается к сведению и совсем ничтожная доля из них внедряется. Таким образом, чтобы найти пригодную идею, мы нуждаемся в большом их количестве. Идеи, как правило, вначале не связаны между собой логически. Правда, иногда уже на стадии выдвижения идей просматриваются конечные результаты. Такая идея становится как бы путеводной звездой и рабочей гипотезой. Часто вначале высвечивается целое, а позже дорабатываются детали. Свободное выдвижение идей часто выглядит детской забавой, игрой, из-за чего многим это кажется пустой тратой времени. Однако многочисленные исследование показывают, что тот, кто выдвигает в два раза больше идей, получает в два раза больше хороших и необычных результатов.

3) Созревание и озарение. Обдумывание проблемы и выдвижение идей не всегда сразу приводят к результату. В таком случае надо на некоторое время отвлечься от задачи и заняться чем-либо другим. Несмотря на это, постоянно происходит продвижение вперед, хотя мы этого и не осознаем отчетливо. Наш мозг непрестанно занят проблемой, она может прийти нам в голову где угодно: на прогулке, при выполнении повседневных работ; созревать, как говорят, на интуитивном уровне.

4) Принятие решения, его осуществление и контроль. В процессе выдвижения идей мы стремимся быть максимально некритичными, так как критика сковывает процесс творческого выдвижения идей. В то же время на этапе оценки и принятия решения надо быть критичным, посмотреть на свою работу со стороны, оценивая ее с точки зрения поставленной цели.

Основные этапы творческой активности:

1) Подготовка. Включает формулировку проблемы и сбор фактов Исходным моментом творческой деятельности является обнаружение какой-то потребности, трудности, неисправности или недостатка. С этого момента проблема начинает интересовать и занимать нашу мысль. Творческий человек при этом становится беспокойным, идеи теснятся в его голове. С точки зрения дальнейшего продвижёния проблемы важно поставить правильные вопросы, чтобы в процессе уточнения проблемы все встало на свои места.

2) Выдвижение идей. Чем больше выдвинуто идей, тем на более высокое качество мы вправе рассчитывать. Это подтверждают и практические наблюдения. Так, из всех идей, выдвигаемых в области промышленности, только 15% принимается к сведению и совсем ничтожная доля из них внедряется. Таким образом, чтобы найти пригодную идею, мы нуждаемся в большом их количестве. Идеи, как правило, вначале не связаны между собой логически. Правда, иногда уже на стадии выдвижения идей просматриваются конечные результаты. Такая идея становится как бы путеводной звездой и рабочей гипотезой. Часто вначале высвечивается целое, а позже дорабатываются детали. Свободное выдвижение идей часто выглядит детской забавой, игрой, из-за чего многим это кажется пустой тратой времени. Однако многочисленные исследование показывают, что тот, кто выдвигает в два раза больше идей, получает в два раза больше хороших и необычных результатов.

3) Созревание и озарение. Обдумывание проблемы и выдвижение идей не всегда сразу приводят к результату. В таком случае надо на некоторое время отвлечься от задачи и заняться чем-либо другим. Несмотря на это, постоянно происходит продвижение вперед, хотя мы этого и не осознаем отчетливо. Наш мозг непрестанно занят проблемой, она может прийти нам в голову где угодно: на прогулке, при выполнении повседневных работ; созревать, как говорят, на интуитивном уровне.

Все это происходит в пограничных с сознательным мышлением областях, в стороне от фокуса мышления. Поэтому проблему легко связать даже с далекими, на первый взгляд, идеями. В этом заключается значение созревания решения, оно составляет значительную долю творческого процесса и требует, достаточного количества времени. Нахождение же самого решения, или озарение, само по себе не требует вообще никакого времени.

4) Принятие решения, его осуществление и контроль. В процессе выдвижения идей мы стремимся быть максимально некритичными, так как критика сковывает процесс творческого выдвижения идей. В то же время на этапе оценки и принятия решения надо быть критичным, посмотреть на свою работу со стороны, оценивая ее с точки зрения поставленной цели.

2. Проблемы исследования творческой активности. Методы исследование и развития творческой активности у дошкольников

Существует дифференцированный подход к воспитанию и обучению. Психологами, педагогами проведен ряд исследований по выявлению у детей 5-8 лет влияния стимулирования воображения, как психологического процесса, на развитие творческой активности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

В силу проблем диагностики такие традиционные методы, как беседы, вопросники, оказываются неэффективными. Дошкольники и младшие школьники испытывают трудности, связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать, выражать словами свои проблемы. Здесь необходимо установление длительного доверительного контакта, в ходе которого становится возможным свободное, откровенное обсуждение конкретных переживаний ребенка. Таким образом, не имея необходимых условий для продолжительного контакта, приходится использовать графические методы исследования. Что в свою очередь дает хорошие результаты.

Существуют совершенно разные методики. Я лишь опишу их классификацию и опишу по 1-2 методики для примера.

2.1 Изучение оригинальности решения задач на воображение

Подобрать альбомные листы с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок -- голова с двумя ушами и т. д., и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д.). Подготовить цветные карандаши, фломастеры. Далее ребенка просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Далее идет обработка данных: выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.

· Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое ( свободное фантазирование).

· Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта ( дерево ), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

· Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

· Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет ( не просто девочка, а девочка, делающая зарядку ).

· Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету ( девочка гуляет с собакой ).

· Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок ( кружок -- голова и т. д. ), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения ( треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину ).

Далее высчитывается коэффициент оригинальности: сумма типов решения задач на воображение/количество детей.

1.2 Работа по развитию воображения

Пожалуй, самая известная и доступная игра - это «что на что похоже». Развитие воображения играет большую роль в творческом воспитании личности ребенка. Необходимо как можно больше включать в практику виды деятельности направленные на активизацию процессов воображения.

Данное мероприятие проводится в форме игры. В ней могут участвовать до 30 детей, роль ведущего лучше взять на себя учителю, воспитателю. Дети с помощью ведущего выбирают 2-3 человека, которые должны на несколько минут быть изолированы от общей группы. В это время все остальные загадывают какое-то слово, желательно предмет. Затем приглашаются изолированные ребята. Их задача -- отгадать то, что было загадано с помощью вопроса: «На что это похоже?» Например, если загадано слово «бантик», то на вопрос: «На что это похоже?» из зала могут поступать такие ответы: «На пропеллер у самолета» и т. д. Как только водящие догадываются о том, что было загадано, ведущий меняет их, и игра повторяется снова. Безусловно такая работа полезна.

Еще есть своеобразная методика «Презентация мира».

Предметное восприятие окружающего мира, свойственное детям (вот кошка, луна, скамейка, человек, палка и т. д.), с развитием ребенка преобразуется в социально-ценностное восприятие, когда подрастающий человек обнаруживает за предметами отношение, видит ценностные связи и взаимоотношения. Такое преобразование протекает незаметно, оно не обозначается каким-то резким переходом, когда бы вдруг простая "скамейка" превратилась бы в "место для отдыха старика, свидания для влюбленных" и т. д. Оно совершается в силу социализации личности, ее духовного развития, интеллектуального и эмоционального обогащения.

Для проведения данной работы избирается любой предмет, окружающий детей (нет смысла брать что-то незнакомое детям, как тостер или пуанты), задается вопрос о его роли в жизни человека, материальном и духовном предназначении, а так же вопрос о личном отношении ребенка к данному предмету. Необходимо создать надлежащюю атмосферу, так чтобы все его достоинства и особенности были подчеркнуты, как ценность общечеловеческой культуры. Дети поочередно высказывают свои соображения. При этом они подходят к предмету, берут его в руки, демонстрируя всей группе, раскрывая то содержание, которое обнаружено им.

Фотомомент. Эта форма групповой деятельности так же направлена на развитие воображения. Однако ее эффективности ниже, чем эффективность описанной выше деятельности. Прежде всего потому что объектом активного развития здесь выступает лишь водящий.

Методика проведения мероприятия. Проведя краткую беседу на тему "Что такое фотомомент", разъяснив смысл этого слова, воспитатель вводит ребенка в мир фотографии: люди на память о каких-то событиях хотят всегда что-то оставить, часто это бывает фотография. Фотографии бывают разные: смешные и печальные, маленькие и большие, цветные и черно-белые, а бывают фотографии, где люди вставляют свое лицо в маленькое окошечко, вырезанное в картине с изображением животных, знаменитых людей и т. д. Затем дети выбирают одного водящего, который вставляет свое лицо в такую вот картину, не зная, что на ней нарисовано. Его задача - отгадать кого он изображает, задавая наводящие вопросы.

Театр «Руковичка» Форма игры в театр определяет целенаправленное развитие чувственной сферы детей. Представляя тот или иной персонаж в различных ситуациях, ребята огорчаются, радуются, веселятся, сердятся, негодуют - эмоционально осваивают мир отношений и формы их проявления, что способствует более глубокому пониманию духовных связей в реальной жизни. Кроме того используя народные литературные произведения, мы тем самым приобщаем детей к национальной культуре, русскому фольклору.

Цель работы - обучение выразительному чтению на основе подражания, многократного перечитывания, развития памяти, речи, простейших движений, умения говорить перед аудиторией.

Деятельность ребенка ориентирована на образец. В процессе общения воспитатель своим примером обучает речи, движению, поведению, оказывает неназойливую помощь если дети что-то забыли. Основа поведения взрослого - доброжелательность, разумность, спокойствие и заинтересованное участие.

Вывод

Итак, мы видим, что сейчас для развития и исследования творческой сферы активности есть предостаточно методик. Обязательно надо отметить, что самые продуктивные способы развития творческой активности - это непосредственно занятие творчеством. Также стоит учитывать, что развитие творческой сферы активности на дошкольном возрасте не заканчивается.

Например, в школе в младшей группе есть такие уроки как музыка, изобразительное искусство, труд (лепка, подделки их природного материала и бумаги, коллажи и т.д.). Также есть специальные школы искусств, где возможно заниматься танцами, созданием мягких игрушек, выжиганием на досках, музыкой, пением.

Позже, в средней и старшей группе дети и подростки тоже развиваются в этом плане, только теперь в свете не игровой, а учебной деятельности - писать доклады, сочинения, описывать и высказывать свое мнение насчет какого-либо литературного произведения и т.д.

Что же касается студенческих лет, то тут тоже необходимо иметь творческие навыки - при написании реферата, курсовой, диплома. Просто при создании доклада, при общении на экзамене с экзаменатором или на коллоквиуме с преподавателем и одногруппниками. Вообще интенсивность творческих заданий зависит и от специальности, на которую учится студент.

Когда же доминирующей становится рабочая деятельность, то умение творчески мыслить, действовать и т.д. в некоторых профессиях становится решающим, особенно это касается ораторов, писателей, художников, скульпторов, певцов, музыкантов, тамады, психологов и тех, у кого есть желание привнести нечто новое в науку. Как говорил Эйнштейн: «Если человек не сделал что-то для науки до 30 лет, то и в дальнейшем он этого не сделает».

Список использованной литературы

1. Николаенко Н. Н. Психология творчества. СПб.: Речь, 2007.

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.

3. http://www.bru.mogilev.by:84/humanitary/osn_ped_psichol/final/html/ch23.html#1._%D0%A2%D0%B2%D0%BE

Размещено на Allbest.ru