Прикладная компьютерная психодиагностика

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРИКЛАДНАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА

ГЛАВА 1. БАТАРЕЯ ТЕСТОВ ДЛЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Проблемы психодиагностики постоянно должны находится в поле зрения специалистов, так как в этой области происходят различного рода трансформации.

Тестирование становится привычной процедурой(экзамены, прием на работу, журналы и газеты), тем самым ослабевает интрига самопознания и изменяется мотивация участия в процедуре самопрезентации (которая безусловно присутствует). Данная особенность имеет свою специфику при работе с различными социальными и возрастными группами.

Кроме того, теоретическая психодиагностика непосредственно обусловлена практикой применения ее данных. Практика выдвигает задачи измерения различных по степени сложности переменные характеризующих внутренний мир человека. Проработка различных категорий на конкретном материале требует от психолога занимающегося теоретической психодиагностикой, владения особыми формами научного мышления, позволяющими осуществить это движение от абстрактного к конкретному, осуществить рефлексию на содержание своего научного мышления. Иногда работа в теоретической психодиагностике идет относительно независимо от теоретических общепсихологических разработок: выделяются и описываются (даже не в научных категориях) важные переменные, характеризующие психическую реальность, только после этого они осмысливаются в более широком теоретическом контексте. Практическая психодиагностика выступает как прис.менение в реальных, жизненных условиях и конкретных обстоятельствах сложных устройств, какими являются результаты работы теоретической психодиагностики - методы и методики.

Как и всякая работа с современной аппаратурой работа психодиагноста требует в первую очередь знание правил ее эксплуатации. В первую очередь это персональный компьютер и его возможности. В вторую очередь с. это конкретные профессиональные навыки применения методик. Профессионализм психодиагноста складываются на основе научного знания и непосредственного опыта работы с методикой, под которой подразумеваются и тесты, и методики оценки тех или иных психических процессов. При разработке комплекса возникла проблема внедрения ряда проективных тестов и теста Люшера, которые требовали использования стимульного материала.

В настоящее время в связи со стремительным развитием компьютерной психодиагностики(автоматизированные пакеты психодиагностики на базе PC) особый интерес вызывает проблема надежности, эффективности и последствий ее внедрения в науку и практику. Различными авторами выделены функциональные, онтогенетические и исторические аспекты компьютеризации, которые необходимо учитывать при разработке психодиагностического аппарата и его применения. Соотношение позитивных и негативных функциональных последствий в различных типах компьютеризированных систем психодиагностики зависит от конкретных условий: типов решаемых тестовых задач, подготовки и подготовленности респондентов, от качества компьютерной программы и формы представления стимульного материала. В историческом аспекте можно выделить тот факт, что современные компьютерные системы существенно отличаются от предшествующих и имеют интерактивный характер, имеют широкий потенциал работы с динамической графикой, движущимися и статическими видеоизображениями и высококачественными речью и звуком. Это кардинально расширяет возможности психодиагностики, так как позволяет строить тесты в виде моделей, максимально приближенс.ных к реальной деятельности. Так например, при редуцировании и передаче компьютеру оценочных операций у респондента сохраняются традиционные навыки, знания, отношения, которые вступают в новые связи с выполнением компьютерных операций, оказывают влияние на формирование психологической готовности или психологического барьера к взаимодействию с компьютером.

Совершенствование диагностического аппарата в области научной и прикладной психологии ориентирует психологическую науку на глубокое и детальное изучение процесса постановки психологического диагноза. Несмотря на наличие обширной литературы по психодиагностике, содержание процесса решения психодиагностических задач и их компьютеризация является предметом постоянных научных дискуссий и специальных исследований. Очевидно, что постоянно необходимо учитывать предшествующий опыт психологической диагностики, а так же достижения и недостатки, которые имеют место в медицинской и технической диагностике.

В данной статье проанализированы некоторые из многочисленных вопросов, ответы на которые помогут разобраться в технологии внедрения компьютерной психодиагностики в научно-исследовательскую работу, консультативную и терапевтическую деятельность психолога. Обобщение опыта и анализ применения различных модификаций компьютерной психодиагностики позволил выявить основные особенности технологии ее разработки и внедрения в различные области психологии. При оценке позитивных и негативных сторон компьютерной психодиагностики можно выделить следующие ее особенности: популярность тех или иных тестов; специфика электронных вариантов тестирования; проблема сочетания исследовательских методик; внедрение методик, которые не классифицированы как психодиагностические; организация процедуры тестирования и роль диагноста при этом; соотношение автоматизированных и мануальных операций; элементы биологической обратной связи с респондентом, применение математического аппарата при обработке и интерпретации результатов тестирования и т.п.

В процессе серии экспериментов с различным контингентом использовался комплекс компьютерной психодиагностики, который состоял из следующей батареи психодиагностических методик: шкала реактивной и личностной тревожности Ч.Спилбергера; тест Айзенка; анамнестический опросник “ЧХТ”. (модификация Б.А.Вяткина); шкала самооценок “САН» и ее сокращенный вариант; методика изучения мотивации МСД Е.А.Калинина; “Анкета психической надежности” В.Э.Мильмана; 8-и цветовой тест Люшера; тест оценки склонности к риску Шуберта; тест мотивации успеха по Элерсу; анкета социальной характеристики; анкета оценки профориентационных интересов; блок тестов по изучению перцептивных и когнитивных процессов(лабиринт, запоминания слов и фигур, корректурный тест); блок изучения сенсомоторики (ВПР, ВСЛ, РДО). При разработке данного компьютерного пакета учитывался предыдущий опыт традиционного применения и модификации методик: процедура проведения, элементы мануального исполнение, составление бланков для ответов, разработка специальных шкал интерпретации результатов тестирования(визуализация интерпретации) и т.п..

При разработке алгоритма тестовой системы определены оценочные шкалы: полярное представление с. min.-mid с.max. Эта форма шкалы упрощает интерпретацию результатов.

Другая особенность: сохранена доля мануального участия: курсив

На этапе формировании данного пакета компьютерного тестирования мы исходили принятого положения о том, что при появлении психологических тестов они понимались, прежде всего, по аналогии с измерительными приборами физического эксперимента, то есть как математический аппарат теории измерений. А с целью повышения валидности и информативности психодиагностики нами параллельно были использованы психофизиологические методики диагностики психической напряженности, связанные с оценкой изменений вегетативных показателей деятельности нервной системы человека. К ним относятся регистрация электрокожного сопротивления (ЭКС), критической частоты слияния световых мельканий (КЧСМ), частоты сердечных сокращений (ЧСС), электрокардиограммы (ЭКГ), квазистационарного потенциала (КСП) и теппинг-тест (ТТ). Корреляционный анализ результатов тестирования и психофизиологической диагностики позволил выявить наиболее надежные варианты сочетания методик. Так же был применен метод экспертных оценок, дополненный и адаптированный нами для исследований личностных особенностей.

Высоко оценивая преимущества компьютерной психодиагностики необходимо отметить, что за последние годы на грани психологической науки и техники возник целый комплекс специальных теоретических и прикладных проблем, без разрешения которых стало невозможно создание новых комбинированных систем, способных эффективно разрешать возложенные на них задачи. Как уже отмечалось автоматизация методик имеет и свою оборотную сторону, кос.торую необходимо учитывать. Изменение условий психодиагнос.стического эксперимента требовало проверки компьютерных версий методик на их адекватность традиционному аналогу. Это, в частности, связано с тем, что при взаимодействии с компьюс.тером у некоторых испытуемых могут возникать эффекты "психологического барьера" или "сверх-доверия". При сравнении с опытом западных психологов видно, что эти тенденции могут достаточно сильно отличаться в зависимости от традиций и степени компьютеризации быта. В частности, американские испытуемые склонны выражать недоверие к компьютерам, в то время как у нас наблюдается выраженный противоположный эффект. Поэтому автоматизированные варианты психодиагностических методик следует подвергать рестандартизации.

Компьютерный вариант психодиагностики освобождает экспериментатора от необходимости запоминать большой объём информации по проведению исследования и анализу данных, по крайней мере, в формализованной их части. Таким образом, психолог может существенно быстрее начинать работать с осваиваемым тестом на некотором гарантированном уровне качества этой работы. Но при этом он должен полностью владеть содержательной стороной тестового задания. Безусловно, при небольшом опыте работы с тестом вероятность ошибок будет меньше при использовании компьютерной версии теста. По мере нарастания личного опыта психолога сложности интерпретации получаемых данных могут сначала приближаться по уровню к компьютерной интерпретации, а затем, возможно, и превосходить этот уровень. Однако, как указывают некоторые специалисты, следует учитывать, что сделать это не просто, так как компьютерная программа, с правило, аккумулирует опыт высококвалифицированных специалистов, участвовавших в создании программы.

Таким образом, можно заключить, что научно обоснованно сформированный пакет компьютерной психодиагностики позволит выявить новые закономерности психических феноменов с помощью известных психодиагностических методик и расширит возможности конструирование нового инструментария психодиагностических измерений. Для достижения указанных целей в исследовательских компьютерных системах присутствуют средства формирования вербальных и невербальных, статических и динамических тестовых стимулов, задания порядка их предъявления испытуемым, определения регистрируемых параметров психодиагностического эксперимента и описания алгоритмов вычисления тестовых оценок. Эти средства представлены в исследовательских компьютерных психодиагностических системах в виде метаязыков и так называемых настраиваемых алгоритмов, позволяющих экспериментатору конструировать и корректировать психодиагностический тест, не прибегая к услугам профессионального программиста. Другим достоинством данных систем является то, что одновременно предусматриваются механизм архивирования научно-исследовательской информации, групповых и индивидуальных измерений, профессионального манипулирования с ними и статистического анализа данных.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Психодиагностика - это не только направление практической психологии, но и теоретическая дисциплина. Для того, чтобы более четко представить себе специфику психодиагностики как сферы практической деятельности психолога, охарактеризуем коротко особенности психодиагностики как теоретической дисциплины или общей психодиагностики. Как теоретическая дисциплина психодиагностика имеет дело с переменными и постоянными величинами характеризующими внутренний мир человека. Для того чтобы эти величины были выделены, описаны и зафиксированы должна быть проведена теоретическая работа по анализу и обобщению фактов, характеризующих психическую реальность человека. Эти факты составляют основу теоретических построений и гипотез, которые проверяются специальными методами. Таким образом психодиагностика с одной стороны, это способ проверки теоретических построений, а с другой стороны - конкретное воплощение теоретических построении - способ движения от абстрактной теории, от обобщения к конкретному факту.

Например, в исследованиях личности часто прибегают к понятию защитные механизмы личности. Для психолога, занимающегося диагностикой как теоретической дисциплиной, возникают такие вопросы: 1) Как выглядят на уровне фактов поведения человека защитные механизмы личности; 2) Каким способом зафиксировать их наличие у разных людей. По отношению к какому-нибудь теоретическому построению вполне возможен такой вариант работы психодиагноста, когда он не найдет способ фиксации какого-то явления у всех людей. Те же защитные механизмы сумеют зафиксировать, например, у психически больных людей и не сумеют этого сделать по отношения к здоровым людям. За возможной неуспешностью работы психодиагноста кроется неразвитость теории общения. Отчасти поэтому, теоретическая дисциплина - психодиагностика развивается и существует постольку, поскольку развивается общепсихологическая теория как представление о предмете психологической науки. В то же время развитие предмета психологической науки предполагает дифференциацию ее предмета - появление все новых и новых отраслей психологии. Развитие этих отраслей - медицинской психологии, возрастной, консультативной, юридической, инженерной, военной, спорта и др. - уточнение их предметов и методов существенно влияет на содержание психодиагностики. Благодаря развитию отраслей психологии психодиагностика получает возможность использовать все большее число конкретных показателей психической реальности и выделить все более существенные связи в закономерности между ними.

Эти проблемы решает дифференциальная психометрика - наука, обосновывающая измерительные диагностические методы. Кроме того, теоретическая психодиагностика непосредственно обусловлена практикой применения ее данных. Практика выдвигает задачи измерения различных по степени сложности переменные характеризующих внутренний мир человека. Например, в юридической практике, решение вопроса о мере наказания подсудимого часто связано с исследованием состояния, в котором он совершил противонаправленное действие.

Перед теоретической наукой вопрос о выделении качеств человека существенно влияющих на возникновение эмоциональных состояний, кроме того встает вопрос о динамике этих состоянии, их влиянии конгитивную сферу человека. Проработка этих категорий на конкретном материале требует от психолога занимающегося теоретической психодиагностикой, владения особыми формами научного мышления, позволяющими осуществить это движение от абстрактного к конкретному, осуществить рефлексию на содержание своего научного мышления. Иногда работа в теоретической психодиагностике идет относительно независимо от теоретических общепсихологических разработок: выделяются и описываются (даже не в научных категориях) важные переменные, характеризующие психическую реальность, только после этого они осмысливаются в более широком теоретическом контексте.

Итак, теоретическая психодиагностика использует данные общей психологии, ее отраслей (предметных областей, психологии), а также данные психометрики и практики применения психологического знания. Можно говорить, что психодиагностика опирается на основные принципы психологии, которые, как известно характеризуются следующим образом: Принцип отражения - суть его в том, что адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности. Принцип развития ориентируя изучение условия возникновения психических явлений, тенденции их изменения, качественных и количественных характеристик этих изменений. Принцип диалектической связи сущности и явления позволяет увидеть взаимное обусловливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности. Принцип единства сознания и деятельности: сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием, психикой. Личностный принцип требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза. Этот принцип указывает на различия между общей и дифференциальной психологией и одновременно раскрывает их внутреннее единство. Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик - способов получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности. Результат работы психолога в области теоретической психодиагностики - методика или метод получения психологической информации, который может быть передан для использования коллегами, т. к. этот результат не является уже компонентом личностного мышления психолога.

Методика всегда отрефлексирована, т. е. содержит доступные для пользователей критерии фиксации психической информации, обоснование этих критериев и их интерпретацию. Другими словами, психодиагностическая методика является в свернутом виде решенной психологическою задачей, где есть способ получения психологической информации, возможные ее варианты и значение этих вариантов (или интерпретация с точки зрения автора методики).

Многие методики в психологии носят имена их авторов, например тест Роршаха, тест Розенцвейга, тест Вартена, кубики Косса, тест Равека и т. п. Это еще раз подчеркивает ту их особенность, что в содержании методики отражена авторская психологическая теория, авторское мировоззрение, позволяющее ему выделять соответствующие параметры психической реальности, ставить в отношении их психодиагностические вопросы и решать их. Взаимосвязь различных теоретических подходов к предмету психологии возможна в силу сложностей многообразования свойств самого изучаемого предмета, как говорил П. Т. де Шарден, феномена человека. Отсюда право каждой теории на существование, отсюда право каждой методики на известную степень достоверности. Отсюда и трудности в работе практического психодиагноста. Какие? Практическая психодиагностика выступает как применение в реальных, жизненных условиях и конкретных обстоятельствах сложных устройств, какими являются результаты работы теоретической психодиагностики - методы и методики.

Как и всякая работа со сверхсложными приборами работа психодиагноста требует в первую очередь знание правил эксплуатации этих приборов - методика методов. Это те профессиональные навыки применения методик, которые складываются на основе научного знания и непосредственного опыта работы с методикой, который не может быть включен в отрефлексированное научное знание, т. е. в него входят такие важнейшие личностные особенности человека как интуиция, индивидуальный опыт. Индивидуализированный стиль мышления и др. особенности индивидуального профессионального стиля. Это тот уровень овладения методом когда психодиагност по впечатлению об исследуемом может точно предсказать его результаты работы с той или иной методикой. За этим огромный опыт, профессиональная наблюдательность, точность восприятие человека и ситуации взаимодействия с ним.

Основная научная категория, с которой работает психодиагност - практик - это категория возрастной нормы развития личности и возрастное нормы психического развития. Кроме научного, теоретического, отрефлексированного содержания этих категорий психодиагност обязан, - это его профессиональная обязанность - знать этические нормы применения результатов своей работы. Можно сказать, что во взаимодействии с клиентом сам психодиагност кроме психологических задач клиента решает свои профессиональные, этические нравственные задачи. Примером этих профессиональных, этических и нравственных задач могут быть следующие ситуации: результаты диагностического обследования показали, что у ребенка, которого все считают способным, коэффициент вербального интеллекта ниже среднего. Сообщать ли и как этот результат заказчику.

При обследовании супружеской пары у одного из супругов выявлены признаки психического заболеваний. Сообщать ли и как эти данные клиентам? Это только два примера этических и нравственных задач, которые в самых разных вариантах возникают в работе диагноста практика. Чтобы решение этих задач взаимодействия с клиентом было корректно, психодиагност должен точно представлять содержание и назначение методик, которыми он пользуется, знать их теоретическое обоснование критерии надежности, валидности, достоверности. Кроме того, он должен четко ориентироваться в реальном ситуации обследования, видеть ответственность за получение, использование и хранение психологической информации всеми участниками ситуации обследования. Практик-диагност должен уметь учитывать конкретные обстоятельства обследования, их влияние на полученные индивидуальные результаты и сопоставить эти индивидуальные результаты с нормативами. Итак, психодиагност - практик в отличии от психолога, занимающегося теоретической психодиагностикой. работает с конкретной уникальной ситуацией, даже если го ситуация массового обследования. Уникальность ситуации состоит и в том, что это каждый раз новые отношения с заказчиком, клиентом или пользователем психологической информации, которые психологу надо решать как этические или нравственны» задачи взаимодействия.

Получение психологической информации в работе психодиагноста. Психодиагност-практик пользуется готовыми методиками. Как он получает психологическую информацию о клиенте? Остановимся на этом подробные. Во-первых, для понимания средств способов получения психологической информации необходимо различать задачи клиента и задачи психолог в ситуации психодиагностической работы. Клиент строит свое взаимодействие с психологом-диагностом в зависимости от того, какой для него представляется эта ситуация: ситуация экспертизы или ситуация психологической помощи. Естественно, что ситуация экспертиз, в которой клиент может оказаться и не по своей воле (например, ситуация судебно-психологической экспертизы) перестраивает все задачи взаимодействия клиента (подэкспертного) и психодиагноста по типу социальных задач. Другими словами, клиент в ситуации экспертизы предельно ориентирован на осознанное соблюдение социально одобренных форм поведения, т. е. стремится действовать правильно. Особенно ярко это проявляется в работе клиентов в ситуации экспертизы с опросниками, - они не могут дать однозначный ответ «да» или «нет», как того требует опросник, а начинает вводить конкретизирующие моменты или открыто лгут, отрицая у себя те или иные формы поведения, даже если они реально присутствуют в исследуемой ситуации (например, вспыльчивость, агрессивность, тревожность и другие). В ситуации экспертизы клиенты настолько бывают ориентированы на социально одобряемые нормы, что готовы отказать даже от малейших признаков индивидуальности, мгновенно подстраиваясь даже под малейшую эмоциональную реакцию эксперта. Ситуации экспертизы накладывают на способы работы психолога-диагноста жесткие требования к защищенности его методик от возможной фальсификации для осознанной стратегии подэкспертного. Ниже мы охарактеризуем подробно те способы получения психологической информации в большей степени отвечая этим требованиям, пока только укажем, что это экспертные, «клинические» методы или проективные и диалоговые. Ситуация экспертизы в работе психодиагноста является психологической задачей для него самого, т. к. сам психолог должен понять, что значит поведение подэкспертного, тогда как подэкспертный в это же время решает другую задачу взаимодействия: как выглядеть «правильным», как построить свое поведение в соответствии с социально одобряемыми нормами. Можно провести бесконечное число примеров, когда насильник ситуации экспертизы объяснялся в своей любви к жертве, когда убийца, совершивший умышленное убийство которое он долго и тщательно готовил, клялся что он сделал это случайно, нечаянно и т. п. Такова реальность психодиагностической экспертизы, которая является для клиента экзаменом на его «социальную зрелость», а для психодиагноста - экзаменом на его умение решать психологические задачи. В ситуации оказания психологической помощи взаимодействие клиента и психодиагноста строится совсем по-другому. Если психодиагност имеет дело с клиентом который уже начал формулировать свою психологическую задачу (а именно здесь и начинается реальное оказание психологической помощи), то он встретится с удивительным к себе отношением клиента открытость направленностью на сотрудничество. Клиент готов выполнять все инструкции, он вносит в них свое, уточняет, переспрашивает, просит еще и еще заданий. Эта ситуация резко повышает требования к личностным качествам психодиагноста, к его уменью не смешивать профессиональную работу и личных отношения с клиентами.

Для психодиагноста появляется необходимость четко рефлексировать свои задачи взаимодействия с клиентам - это одна из особенностей ситуации профессиональной работы с клиентом для психодиагноста-практика. Вот это две принципиально разные ситуации с точки: зрения клиента и психодиагноста, в которых психологу приходится решать свои профессиональные задачи - главную из них, - получение достоверней психологической информации. Психодиагностика, практическая психодиагностика - бесконечно сложная область практической психологии, особая психологическая как специальность. Пока мы только мечтаем о том времени, когда наше общество будет готово к использованию этих специалистов с учетом необходимой специализации внутри самой практической психодиагностики, как это есть во многих странах мира.

Как психодиагност получает психологическую информацию о клиенте или подэкспертном? Конечно, все начинается с восприятия другого человека и наблюдения за ним в ходе обследования, где уже пользуются конкретные методы или методики. Что нам дает наблюдение психодиагноста? Можно было бы сказать - все. И это будет верно и неверно. Верно потому, что тело человека, его движения, мимика и пантомима, тембр голоса и темп речи, словарь, - все это дает великое разнообразие психологической информации, только успевай читать. Неверно потому, что эта информация (в большей ее части) может быть осознана человеком и он будет себя подавать, представлять, вместо того, чтобы быть собой. Вот и превращается эта информация в другой вопрос: «Всегда ли он такой»? ответить на него необходимо, т. к. в противном случае психологическая информация перестает быть таковой. Остановимся на некоторых данных наблюдения за поведением человека в ситуации психодиагностического обследования, которые достоверно, по мнению психодиагностов, говорят об устойчивых особенностях психологической реальности человека. Воспользуемся материалом, опубликованным в книге «Опыт системного исследования психики ребенка», ред. Н.И. Непомнящая, М., 1975.

При описании типов ценностностей детей младшего школьного возраста, полученных в ходе психодиагностического обследования, авторы приводят следующие данные наблюдения за особенностями поведения детей в ходе эксперимента ( работа по составлению рассказов или предложений по предметным картинкам): дети с ценностью реально практического функционирования вели себя напряженно, скованно. Они принимали ситуацию эксперимента как «учебную», отбор картинок ими был неупорядочен, случаен. Была четко выражена ориентация на реакцию экспериментатора -- «угадывание требуемого». Отмечалось так же игровое манипулирование картинками при рассказывании. При этом в речи преобладали неуверенные, невыразительные или бытовые, разговорные интонации. Совсем другое поведение отмечалось у детей с ценностным отношением к себе. Возбуждение к концу эксперимента сменяется сосредоточенностью. Ситуация обследования для ребенка полуучебная, полуобщенческая, оценки психодиагноста влияют на качество работы. У детей очень активное отношение к инструкции, они переспрашивают ее, уточняют нисколько раз, при этом собирают картинки упорядочено по какому-либу самими выдвинутому правилу, при этом проявляют самостоятельность и организованность. Они предварительно составляют рассказ, просят время на его обдумывание.

При сообщении рассказа ориентируются на экспериментатора, декламируя или диктуя свой текст. Эти отличительные особенности поведения, которые психодиагност может получить в ходе наблюдения клиентом, сопоставляют с другими результатами, полученными в ходе психодиагностической процедуры, Так в приведенном выше исследовании они сопоставлялись с содержанием отображаемой предметной области, отображаемыми элементами этой области, с языковыми особенностями рассказов. Дети с ценностью реально - практического функционирования склонны к формальному, конкретному отображению быта, к формальной фиксации предметов и их функции. У них простые предложения в рассказе, бедный словарь отсутствует сюжет. Дети с ценностью отношения к себе в своих рассказах конкретно отображают быт, описывают конкретные специфические учебные детали, упоминают общение. В их рассказах представлены люди, действия человека с предметами, ситуации употребления предметов. В их рассказе есть простые и сложные предложения, прямая косвенная речь, причастные обороты, богатый словарь, разные сюжеты.

Таким образом, наблюдение в ходе психодиагностической работы определяется теоретической, обобщенной позицией психолога, его возможностями видеть в поведении проявление психической реальности. Остановимся еще на некоторых примерах особенностях поведения клиента, которые психодиагност может выделить в наблюдении. Остановимся на клинической характеристике некоторых особенностей поведения аутичных детей (См. подробнее К.С. Лебединская, ). С. Никольская «Диагностика раннего детского аутизма». М., 1991).. Основной особенностью их поведения является отрыв от реальности, отгороженность от мира, отсутствие или парадоксальность peaкций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой в целом. Это и есть аутизм (от латинского слова сам). Ребенок как будто не замечает никого вокруг, он не откликается на вопросы, ничего не спрашивает, ни о чем не просит, избегает смотреть в глаза другого человека, часто даже матери. Он не стремится к контакту со сверстниками, играет не вместе с ними, а рядом.

При попытках вовлечь такого ребенка во взаимодействие у него возникает тревога и напряженность. Аутичный ребенок стремится к сохранению привычного, постоянного в окружении: обстановке, одежде, еде. Это выглядит как стереотипность и однообразие, но при попытках нарушить его. при вмешательстве других людей у ребенка возникает тревог, агрессия или самоагрессия. Вычурность позы, движений, мимики производит впечатление «деревянности», марионеточности, движения лишены пластичности, плохо координированы, у этих детей страдает выразительность речи, это может быть попугайность, фонографической или богатой неологизмами, в ней длительное время отсутствует. местоимение «я», ребенок говорит о себе во втором пли третьем лице. Речь нс используется для диалога, она стереотипна. У аутичного ребенка нарушено чувство самосохранения - он поразительно бесстрашен.

При этом бесстрашие может сочетаться со страхом перед простыми предметами или их отдельными свойствами. Такие дети испытывают особое влечение к ритму как варианту стереотипии. Взгляд аутичного ребенка не фиксирован на говорящем, он не отзывается на обращение к нему, это дало основание говорить о его лице как о лице принца. «Лицо принца» часто у аутичных дети уже от рождения - необычно выразительное, с умным осмысленным взглядом, утонченными чертами лица. Это только несколько симптомов поведения аутичного ребенка, которые психодиагност может увидеть в наблюдении. Наблюдение психодиагноста организовано его представлениями о возрастной норме поведения, которые позволяют фиксировать реальное соответствие или несоответствие от того, что он видит в наблюдении.

Классификация фактов реального поведения клиента позволяет формулировать гипотезу для решения психологической задачи. Например, психодиагност в наблюдении отмечает двигательную расторможенность ребенка или гипердинамический синдром, который проявляется в том, что ребенок беспокоен, неусидчив, недостаточно целенаправлен, импульсивен. Это может быть симптомом семейного алкоголизма или педагогической запущенности ребенка. Выдвигая гипотезы о происхождении наблюдаемой симптоматики, психодиагност сопоставляет ее с содержанием заказа на свою профессиональную работу и принимает решение о выборе конкретных методик для исследования ребенка. Чтобы обследование дало возможность получить достоверную информацию, психодиагност восстанавливает более широкий контекст происхождения симптомов, задавая вопросы в виде клинической беседы. Еще раз обращаем внимание на то, что вопросы для клинической беседы формируются в соответствии с теоретической позицией психолога.

Выбор вопросов зависит от заказа на психодиагностическую работу и от результатов наблюдения психолога за поведением клиента в ситуации обследования. Полученные в ходе клинической беседы данные уточняются и сопоставляются с результатами работы клиента по методикам. Какие данные наблюдения использует психодиагност для выбора методик исследования, для построения клинической беседы? Это определяется развитостью его представлений о психической реальности. Нам представляется целесообразным в этом плане проведение постоянной работы психодиагностом по систематизации своих наблюдений за клиентами с целью совершенствования процесса наблюдения. Этому помогают знания и смежных областей знаний о человеке - медицине, физиологии, генетике, социологии и пр. Кроме того, богатый материал дают литература и искусство, которые позволяют вырабатывать и использовать в практике различные топологии людей. Работая с методиками, психодиагност использует не одну методику, а несколько - батареи методик. Выбор батареи методик не может быть произвольным, он, как минимум, должен отвечать следующ,и1« требованиям: - адекватность поставленной клиентом задачи; - адекватность психологической теории, в рамках которой работает психодиагност; - интерпретация полученных результатов, основанная на предполагаемых многофактурных отношениях между полученными данными. Другим словами, интерпретация результатов должна исходить из того, что определенный результат может быть обусловлен разными механизмами психической деятельности.

Например, наверное решение некоторых тестовых задач может быть следствием недостатка интереса, недостатков перцепции и т. п. И наоборот, один и тот же механизм может иметь разное диагностическое значение, например, чувство неполноценности у одного человека проявляется неуверенностью в поведении, тихим голосом, пассивностью, а у другого - хвастливыми поступками и подобного рода проявлениями компенсации.

Интерпретация диагностических данных может осуществляться либо как процесс количественной оценки. т. е. полученный результат сравниваем с определенной нормой, либо в виде качественного анализа, при котором полученные данные сравниваем с целым рядом эталонов, значение которых точно определено. Эта интерпретация имеет несколько уровней. Непосредственная, сразу по результатам работы с методикой, интерпретация определяет значимость самого результата. Например, задача решена правильно - неправильно, поведение является активным - пассивным и т. п. Эта интерпретация уже предполагает оценку результатов по определенному критерию, т. е. Появляется формальная их оценка или нормативно окрашенная. Например, если психолог регистрирует, что клиент справился с задачей в определенное нормативами время или выполнил заданное нормативами количество заданий. Интерпретация более сложного уровня предполагает включение данных в определенную систему. В некоторых аспектах этот уровень интерпретации абстрагируется от некоторых качеств психической реальности. Надо у/читывать, что чем сложнее уровень интерпретации на котором работает психодиагност, тем более общим и менее надежными становятся его данные. Это особенно важно и ответственно при передаче проинтерпретированной психологической информации клиенту. Методики, которые применяет психодиагност, дают возможность их интерпретации, предложенной автором методик. Умение, психодиагноста сопоставлять разные теоретические подходы для решения конкретной задачи придают его работе эвристический характер. Таким образом, получение психологической информации в работе психодиагностика, это организация взаимодействия с клиентом, в ходе которого могут быть получены данные, отражающие его психическую реальность в результатах наблюдения, клинической беседы, в данных работы с батареей методик, проанализированных психологом.

психодиагностика интерпретация компьютерный тестирование

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., 1995.

2. Аванесян Г.М. Прикладные арм.аспекты спортивной психологии. Научно-метод.сборник/Под общ. ред. Г.М.Аванесян, Ереван, 1990

3. Аванесян Г.М. Диагностика психического состояния спортсменов Сб.Международного Конгресса спорт. психол Москва, 1992

4. Аванесян Г.М. Актуальные аспекты прикладной психологии спорта/ Межд.семинара. Прикладная психология спорта. июль 3-8. Ереван. 2000 с.6 /36

5. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. М., 1993.

6. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности: понятийный аппарат и методы исследований: Автореф. докт. дис. Киев, 1989.

7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.-Киев: Наукова думка. 1989.

8. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. Санкт-Петербург. 1997.-203с.

9. Гурьева А.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты.//Вопросы психологии, 1993, с.3

10. Наумов Н.Д. Психолого-педагогические проблемы компьютерной диагностики мышления//Вопросы психологии, 1991, с.2.

11. Обучение логике диагностического поиска с помощью аппарата ТРЕФ-2 / Под ред. И.М. Фейгенберга. М., 1987.

12. Попов Э.В. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ.- М.:1987.

13. Собчик Л.Н. Пособие по применению психологической методики ММРI.-М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1971.

14. Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях / Под ред. Г.В. Осипова.-М.: Наука, 1979.

15. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М., 1986.

16. Сверчкова Р.Т. Психологический анализ процесса постановки технического диагноза /Сб.научных трудов, М., 1997.

17. Тихомиров В.М. Отношение к компьютеризированному тестированию различных социальных групп//Вопросы психологии, 1991, с.5.

18. Харитонов Р.А., Хрипкова Л.М. Две психодиагностические методики в клинике детской психиатрии.-Л.: НИИ психоневрологии им. В.М.Бехтерева.

19. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Анализ пунктов при конструировании и применении тест-опросников: ручные и компьютерные алгоритмы//Вопр. психол 1985. с.4. Диагностика психического состояния спортсменов Сб.тезисов Междуна-родного Конгресса спорт. психол Москва, 1992

Размещено на Allbest.ru