Школьная тревожность у учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты школьной тревожности

1.1 Понятие тревожность

1.2 Классификация видов тревожности

1.3 Причины возникновения школьной тревожности

1.4 Особенности поведения тревожного ребенка

1.5 Динамика развития школьной тревожности

Глава 2. Методы психологической диагностики тревожности

2.1 Опросник школьной тревожности Филипса

2.2 Метод незаконченных предложений

2.3 Проективные рисунки как средство диагностики школьной тревожности

2.4 Наблюдение как метод определения школьной тревожности

2.5 Метод экспертных опросов педагогов и родителей учащихся

Глава 3. Эмпирические исследования в этой области

3.1 Исследования ученых в этой области

3.2 Ход выполнения экспериментальной работы

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Каждый думающий человек, живущий в нашем обществе, может понять, на основе своего собственного опыта и наблюдения за живущими рядом с ним людьми, что тревога является всепроникающим и глубинным явлением. Можно предположить, что думающий человек осознает не только более явные причины, вызывающие тревогу в наши дни, такие, как угроза войны, отсутствие действенного контроля над ядерным оружием и радикальные политические и экономические перемены; он увидит также менее очевидные, более глубокие и в большей степени, касающиеся каждого индивида лично источники тревоги, находящиеся в нем самом и свойственные людям, с которыми он общается. Это отсутствие согласия человека с самим собой, отсутствие психологически принятых ориентиров и отсутствие общепринятых ценностей и правил выхода из конфликтных ситуаций. школьная тревожность диагностика

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

Психологическое самоощущение младших школьников, характеризуется нехваткой любви, теплых надёжных отношений в семье, эмоциональной привязанности. Проявляются признаки неблагополучия, напряженности в контактах, страхи, тревога, регрессивные тенденции.

И родителям и учителям хорошо известно, сколь мучительно протекают годы учебы для тревожных детей. А ведь школьная пора - основная и основополагающая часть детства: это время формирования личности, выбора жизненного пути, овладения социальными нормами и правилами. Если же лейтмотивом переживаний школьника оказываются тревога и неуверенность в себе, то и личность формируется тревожная, мнительная. Выбор профессии для такого человека основан на стремлении предохранить себя от неудачи, общение со сверстниками и учителями - не в радость, а в тягость... Да и интеллектуальное развитие тревожного школьника, не сочетается с развитием творческих способностей, оригинальностью мышления и любознательности. Ведь творческий человек - это человек свободный, рискующий. Он не боится предложить новый, нетрадиционный взгляд или решение, хочет идти своим путем. Тревожные же люди - рабы давно принятых зачастую устаревших, но зато многократно проверенных жизнью вариантов.

Гипотеза: Школьная тревожность у учащихся в возрасте 9-11 лет проявляется в одинаковой степени, как у мальчиков, так и у девочек.

Цель: Выявить уровень тревожности у учащихся 9-11 лет.

Задачи:

Провести теоретический анализ исследованной темы.

Провести эмпирическое исследование.

Объект исследования: учащиеся 3-4 классов, СШ №52 г. Бишкек.

Предмет исследования: тревожность у школьников.

Методы исследования: теоретический анализ, опрос, проективная методика.

Глава 1. Теоретические аспекты проявления школьной тревожности

1.1 Понятие тревожности

Тревожность-это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают.

Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога-это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием. Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда.

Понятие тревоги было введено в психологию З. Фрейдом, который разводил страх как таковой, конкретный страх и неопределенный, безотчетный страх - тревогу, носящую глубинный, иррациональный характер. Считается, что, в отличие от страха как реакции на конкретную угрозу, тревога представляет собой генерализованный, диффузный или беспредметный страх.

В психологической литературе можно встретить разные определения этого понятия, хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику.

Так А. М. Прихожан указывает, что тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.

По определению Р. С. Немова, «тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях».

Е. Савина, доцент кафедры психологии Орловского государственного педагогического Университета, считает, что тревожность определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих.

По определению С. С. Степанова «тревожность- переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи».

Таким образом понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Термин "тревожность" используется также для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности испытывать это состояние. В этом случае тревожность означает черту личности. Тревожность как черта, или личностная тревожность, не проявляется непосредственно в поведении. Но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги.

Для каждого человека характерен свой оптимальный уровень тревожности, так называемая полезная тревожность, которая является необходимым условием развития личности.

По мировой статистике, обычная "норма тревожности" - 15% , в России - 60-75%.

1.2 Классификация видов тревожности

Исследования А.М. Прихожан показали, что существуют различные формы тревожности, т.е. особые способы ее переживания, осознания, вербализации и преодоления. Среди них можно выделить следующие варианты переживания и преодоления тревожности.

Открытая тревожность - сознательно переживаемая и проявляющаяся в деятельности в виде состояния тревоги. Она может существовать в различных формах, например:

§ Как острая, нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность, чаще всего дезорганизующая деятельность человека;

§ Регулируемая и компенсируемая тревожность, которая может использоваться в качестве стимула для выполнения соответствующей деятельности, что, впрочем, возможно преимущественно в стабильных, привычных ситуациях;

§ Культивируемая тревожность, связанная с поиском «вторичных выгод» от собственной тревожности, что требует определенной личностной зрелости (соответственно, эта форма тревожности появляется только в подростковом возрасте).

Скрытая тревожность - в разной степени неосознаваемая, проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному неблагополучию и даже отрицании его, либо косвенным путем через специфические формы поведения (теребление волос, расхаживание из стороны в сторону, постукивании пальцами по столу и т.д.):

§ Неадекватное спокойствие (реакции по принципу «У меня все в порядке!»,связанные с компенсаторно-защитной попыткой поддержать самооценку; низкая самооценка в сознание не допускается);

§ Уход от ситуации.

Выделяют два основных вида тревожности. Первым из них - это так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может, возникает у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания.

Другой вид - так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма.

У детей дошкольного возраста доминирует ситуативная тревожность.

1.3 Причины возникновения школьной тревожности

Наиболее типично возникновение школьной тревожности, связанной с социально - психологическими факторами или фактором образовательных программ. Факторы, воздействие которых способствует формированию и закреплению тревожности:

- Учебные перегрузки;

- Неспособность учащегося справиться со школьной программой;

- Неадекватные ожидания со стороны родителей;

- Неблагоприятные отношения с педагогами;

- Регулярно повторяющиеся оценочно - экзаменационные ситуации;

- Смена школьного коллектива и / или непринятие детским коллективом.

Рассмотрим эти факторы подробнее.

Учебные перегрузки обусловлены. Во-первых, они связаны со структурой учебного года. После шести недель активных занятий у детей резко снижается уровень работоспособности и возрастает уровень тревожности. Восстановление оптимального для учебной деятельности состояния требует как минимум недельного перерыва. А даже самая маленькая четверть составляет семь недель.

Во-вторых, перегрузки могут вызываться загруженностью ребенка школьными делами в течение учебной недели. Для полноценного отдыха и восстановления сил ребенку необходим как минимум один полноценный выходной в неделю, когда он может не возвращаться к выполнению домашних заданий.

В-третьих, свой вклад в перегрузки учащихся вносит принятая длительность урока.

Неспособность учащегося справиться со школьной программой может быть вызвана самыми разными причинами:

Повышенным уровнем сложности учебных программ, не соответствующих уровню развития детей;

Недостаточным уровнем развития высших психических функций учащихся, педагогической запущенностью, недостаточной профессиональной компетентностью учителя, не владеющего навыками подачи материала или педагогического общения и т. д.;

Психологическим синдромом хронической неуспешности.

Неадекватные ожидания со стороны родителей.

Одной из самых частых причин тревожности является завышенные требования к ребенку, негибкая, догматическая система воспитания, не учитывающая собственную активность ребенка, его интересы, способности и склонности. Наиболее распространенная система воспитания - "ты должен быть отличником". Выраженные проявления тревоги наблюдаются у хорошо успевающих детей, которых отличают добросовестность, требовательность к себе в сочетании с ориентацией на отметки, а не на процесс познания. Бывает, что родители ориентируют на высокие, не доступные ему достижения в спорте, искусстве, навязывают ему (если это мальчик) образ настоящего мужчины, сильного смелого, ловкого, не знающего поражений, не соответствие которому (а соответствовать этому образу невозможно) больно бьет по мальчишескому самолюбию. К этой же области относится навязывание ребенку чуждых ему (но высоко ценимых родителями) интересов, например как туризм, плавание. Ни одно из этих занятий само по себе не плохо. Однако выбор хобби должен принадлежать самому ребенку. Принудительное участие ребенка в делах, которые не интересует школьника, ставит его в ситуацию неизбежного неуспеха.

Неблагоприятные отношения с педагогами.

Стремясь выработать у ребенка такие качества как добросовестность, послушание, аккуратность, учителя нередко усугубляют и без того нелегкое положение ребенка, увеличивая пресс требований, невыполнение которых влечет для него внутреннее наказание. Без сомнения, добросовестное отношение к делу необходимо, однако дело школьника (учение) - особое дело, в котором процесс важнее результата и слабо с ним связан. Если рабочий трудится прежде всего ради результата, например ради производства какой-либо детали, то ребенок учится не для того, чтобы решить ту или иную задачу: она давно решена и ответ помещен в конце задачника. Смысл учения - в самом процессе учения и развития, ориентация на результат, а тем более на отметку как конечную цель всех стараний школьника в сочетании с завышенными требованиями родителей способствует перенапряжению его сил, извращают их направленность. От отметки часто зависит отношение к ребенку значимых для него людей. Ребенок чувствует, что отношение к нему прямо пропорционально его успеваемости, и оценки становятся средством достигнуть расположения родителей, учителей, одноклассников.

Регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации оказывают сильное влияние на эмоциональное состояние школьника, поскольку проверка интеллекта вообще относится к наиболее дискомфортным ситуациям, особенно если эта проверка так или иначе связана с социальным статусом личности.

Смена школьного коллектива сама по себе является мощным стрессогенным фактором, поскольку предполагает необходимость установления новых взаимосвязей с незнакомыми сверстниками, причем результат субъективных усилий не определен, поскольку в основном зависит от других людей.

Сама интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. В девять-одиннадцать лет интенсивность переживаний у обоих полов выравнивается, а после двенадцати лет общий уровень тревожности у девочек в целом возрастает, а у мальчиков несколько снижается, хотя именно среди мальчишек встречаются ребята с серьезными нарушениями в этой сфере.

Корень детской тревожности - не открытое пренебрежение интересам ребенка, а неустойчивая, неуверенная, а порой и просто самообманная любовь порождают в нем внутренний конфликт. Как же иначе - он то близок, то далек, то одарен всеми милостями, то отвергнут и наказан - и сам не знает за что. Суть тревоги - внутреннее противоречие детской души. Ребенок буквально ощущает в себе противоположные силы: одна тянет его к родителям, другая - отталкивает. Он ощущает любовь (по крайней мере, видит ее признаки), но одновременно чувствует и постоянный страх потерять эту любовь. Он не верит в ее надежность. Такой страх страшнее любого наказания.

1.4 Особенности поведения тревожного ребенка

Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью. Так, ребенок может тревожиться: пока он в школе, вдруг с мамой что-нибудь случится.

Тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя того, что дети выполнить не в состоянии, причем в случае неудачи их, как правило, наказывают, унижают («Ничего ты делать не умеешь! Ничего у тебя не получается!»).

Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, например рисования, в которой испытывают затруднения.

У таких детей можно заметить заметную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на вопросы воспитателя тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться. Речь их, может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь.

Тревожные дети имеют склонность к вредным привычкам невротического характера (они грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы, занимаются онанизмом). Манипуляция с собственным телом снижает у них эмоциональное напряжение, успокаивают.

Среди признаков школьной тревожности, являющихся универсальными для любого возраста, прежде всего, стоит отметить ухудшение соматического здоровья учащегося. Тревожные дети часто болеют, и вынуждены по этой причине оставаться дома. Иногда возникают «беспричинные» головные боли или боли в животе, резко повышается температура.

Нежелание ходить в школу чаще всего возникает в контексте недостаточной школьной мотивации, однако свидетельствует, в первую очередь, о том, что ребенок чувствует себя в школе дискомфортно. Начиная со средней школы, довольно типичным становятся прогулы контрольных и самостоятельных работ, «нелюбимых» предметов, уроков, которые ведут «плохие» учителя.

Противоположную форму школьной тревожности представляет собой излишняя старательность при выполнении заданий. Ребенок, добиваясь совершенства, может многократно переписывать классные и домашние работы. Такой перфекционизм иногда может быть связан со стремлением «быть лучше всех» («не быть хуже, чем…»), что косвенно указывает на конфликтность самооценки такого ребенка.

Раздраженные или агрессивные реакции могут оказаться способом нивелирования эмоционального дискомфорта, вызванного теми или иными событиями школьной жизни.

Рассеянность, или снижение концентрации внимания на уроках. Во многих случаях частые отвлечения во время урока, только «физическое» присутствие на уроке характерны для детей, которые таким образом стараются избежать вызывающих беспокойство фрагментов школьной среды.

Школьные впечатления не оставляют ребенка и во сне, проявляясь в виде ночных кошмаров.

Ситуативная школьная тревожность может проявляться и в том, что ребенок минимизирует свое участие в потенциально тревожащих ситуациях. Если тревожность сфокусирована преимущественно вокруг ситуации проверки знаний, она может проявляться в том, что ребенок отказывается принимать в них участие или старается сделать это как можно более незаметно. При ответе на вопрос учителя говорит очень тихо, почти неслышно (что, как правило, раздражает учителя и тем самым подкрепляет школьную тревожность ребенка), либо просто отказывается отвечать, иногда сопровождая свой отказ бурной эмоциональной реакцией (слезами, агрессивными вспышками).

Таким образом, поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.

1.5 Динамика школьной тревожности

Школьная тревожность начинает формироваться в дошкольном возрасте. Она возникает вследствие столкновения ребенка с требованиями обучения и кажущейся невозможностью им соответствовать. Такое положение дел приводит к тому, что к моменту поступления в школу ребенок уже «подготовлен » к тревожному реагированию на различные аспекты школьной жизни. Поскольку тревога является неотъемлемым элементом адаптационного процесса, больше всего беспокойств по поводу школьной жизни испытывают первоклассники, для которых посещение школы представляет собой принципиально новую форму организации жизни. Школьная тревожность первоклассника «персонифицирована» в фигурах родителей: его опасения сконцентрированы вокруг нежелания огорчить близких людей.

В целом ко второму-третьему классу тревожность ниже, чем в первый год школьного обучения. В то же время, личностное развитие приводит к тому, что спектр потенциальных причин школьной тревожности расширяется. К их числу можно отнести:

- Школьные неприятности (двойки, замечания, наказания);

- Домашние неприятности (переживания родителей, наказания);

- Боязнь физического насилия (старшеклассники могут отобрать деньги и др.);

Неблагоприятное общение со сверстниками («дразнят», «смеются»).

Глава 2. Методы психологической диагностики школьной тревожности

В настоящее время для диагностики школьной тревожности используются разнообразные методические подходы, среди которых, в первую очередь, следует назвать наблюдение за поведением учащихся в школе, экспертные опросы родителей, тесты-опросники и проективные тесты.

2.1 Опросник школьной тревожности Филипса

Цель методики: опросник позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет».

Инструкция:

«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-» если не согласны.

Текст опросника

Трудно пи тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из этих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

29.Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто- нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30.Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Обработка результатов. По окончании заполнения опросника подсчитывается количество несовпадений с каждой шкалой опросника и с опросником в целом. Ключ: ответы «да» - 11, 20, 22, 24, 25, 30, 35, 36, 38, 39, 41, 43, 44; ответы «нет» - 1-10, 12-19, 21, 23, 26-29, 31-34, 37, 40, 42, 45-58.

1. общая школьная тревожность: 2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46-58 (n=22)

2. переживание социального стресса: 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 (n=11)

3. фрустрация потребности в достижении успеха: 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 (n=13)

4. страх самовыражения: 27, 31, 34, 37, 40, 45, (n=6)

5. страх ситуации проверки знаний: 2, 7, 12, 16, 21, 26 (n=6)

6. страх несоответствовать ожиданиям окружающих: 3, 8, 13, 17, 22 (n=5)

7. низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: 9, 14, 18, 23, 28 (n=5)

8.проблемы и страхи в отношениях с учителями: 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 (n=8)

Интерпретация результатов. Значения показателей тревожности, если оно больше 50% можно говорить о повышенной школьной тревожности ребенка, если больше 75% - высокой тревожности Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

1. общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

3. фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрация своих возможностей.

5. страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.

7. низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Данная методика использована в третьей главе.

2.2 Метод незаконченных предложений

Метод незаконченных предложений позволяет выявить основные компоненты образовательной среды, которые вызывают тревожность у испытуемого. Он представляет собой опосредованный метод установления семантических связей позволяющий в свободной форме выявить основные представления испытуемого о заданном предмете и эмоциональные отношения к нему.

Цель методики. Методика позволяет выявить особенности эмоционального отношения школьников к различным компонентам образовательной среды.

Возрастные ограничения. Методика может использоваться на любом этапе школьного обучения.

Процедура диагностики. Методика может проводиться как индивидуально, так и в группе.

Инструкция.

Для устной формы диагностики: «Сейчас мы будем играть в такую игру: я называю начало предложения, а ты придумываешь, чем оно заканчивается».

Для письменной формы диагностики: «Закончи, пожалуйста, следующие предложения. В этом задании нет «правильных» или «неправильных» ответов, поэтому пиши первое, что приходит в голову».

Текст методики. Незаконченные предложения могут быть модифицированы для конкретных диагностических целей.

1. Когда я иду в школу…

2. На контрольной…

3. Наверно, на экзамене…

4. Когда я отвечаю у доски…

5. Если я получу «двойку»…

6. Когда учитель задает вопрос, я…

7. Когда после каникул я встречаюсь с одноклассниками

8. Когда я жду родителей с родительского собрания…

9. Когда я думаю о школе…

Обработка результатов. При обработке результатов оценивается «эмоциональное благополучие» каждого ответа ребенка. К «эмоционально благополучным» ответам относятся те, которые указывают на позитивное или нейтральное отношение к заданным в незаконченных предложениях ситуациям. Ответы, указывающие на переживание тревоги, страха, обиды, злости и других отрицательных эмоций, можно рассматривать как «эмоционально неблагополучные» (табл. 1)

Таблица 1. Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей при выполнении задания «Незаконченные предложения»

Предложение	«благополучные ответы»	«Неблагополучные ответы»
1.Когда я иду в школу…	…каждый день. …я иду учиться.	…меня все бесит. …не хочу туда идти.
2. На контрольной…	…все решают задания. …я всегда получаю «четверку» или «пятерку», потому что готовлюсь.	…люди чувствуют себя дураками. …даже если что-то знаю, сразу забываю.
3.Наверно, на экзамене...	…все будет нормально. …ничего особенного не случится.	…я с треском провалюсь. …люди могут умереть от страха.
4.Когда я отвечаю у доски…	…мне потом ставят оценку. …всегда сам прошусь.	…все надо мной смеются. …неприятно как в цирке.
5.Если я получу «двойку»…	…потом исправлю. …ну и что?	…мне обидно, потому что я стараюсь. …меня будут ругать родители и не отпустят гулять.
6.Когда учитель задает вопрос, я…	…отвечаю. …почти на каждом уроке.	…хочется залезть под парту. …не люблю отвечать на уроке.
7. Когда после каникул я встречаюсь с одноклассниками…	…классно. …а я с ним вижусь на каникулах.	…думаю: «Ну и уроды!» …я их давно не люблю.
8. Когда я жду родителей с родительского собрания…	…я готовлю ужин. …смотрю видик.	…волнуюсь. …ожидаю порки.
9. Когда я думаю о школе…	…каждое утро. …для школьника это нормально.	…хочется скорее ее окончить. …меня это беспокоит.

Интерпретация результатов. общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам ребенка. Точные количественные критерии оценки проективного метода привести довольно сложно, но наш опыт показывает, что тревожные дети дают 6 и более «неблагополучных» ответов.

В качестве отдельного момента интерпретации необходимо рассматривать случаи, в которых испытуемый затрудняется ответить на вопрос методики («отказы»). «Отказы» интерпретируются как результат работы психологических защит или как сознательное стремление испытуемого к защите личностных границ.

2.3 Проективные рисунки как средство диагностики школьной тревожности

Проективные рисунки как средство диагностики школьной тревожности очень разнообразны. Среди наиболее «диагностичных» можно перечислить такие как «Школа зверей», «Я в школе», «Моя учительница», «Я на контрольной (на экзамене)», «После родительского собрания», «Мои одноклассники».

Цель методик. Проективные рисунки позволяют выявить школьную тревожность учащихся, либо общую, либо связанную с той или иной ситуацией.

Возрастные ограничения. Рисуночные методики применимы для испытуемых любого возраста.

Процедура диагностики. Диагностика может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме. По завершении рисования необходим пострисуночный опрос, позволяющий уточнить сюжет рисунка и отношение учащегося к его отдельным элементам.

Инструкция. Для каждого варианта диагностики существует отдельная инструкция.

Для рисунка «Школа зверей»: «Нарисуй(те), пожалуйста, рисунок на такую тему: что было бы, если бы наша школа превратилась в школу для зверей, а не для детей?»

Инструкция к рисунку «Моя учительница»: «На этом листе бумаги нарисуйте, пожалуйста, свою учительницу. Я знаю что многие из вас скажут, что не умеют хорошо рисовать. Это не беда. В данном случае важно, чтобы вы нарисовали вашу учительницу такой какой вы ее видите.»

Инструкция к рисункам «Я в школе», «Я на контрольной (экзамене)», «После родительского собрания», «Мои одноклассники»: «Нарисуй(те), пожалуйста, рисунок на тему…(название рисунка)».

В пострисуночном опросе необходимо уточнить:

ь Чем заняты сейчас персонажи рисунка?

ь Какое у них настроение?

ь Кем из нарисованных персонажей мог бы быть сам автор рисунка? (если инструкция предполагает возможность его наличия). Где сейчас сам автор если его нет на рисунке его нет?

Обработка результатов. Анализ полученных результатов предполагает качественную обработку данных. Оценивается наличие или отсутствие признаков тревожности в рисунке, на основании чего делается заключение об уровне школьной тревожности учащегося и целесообразности включения его в «группу риска».

Интерпретация результатов. Для интерпретации рисунков используются следующие уровни анализа:

1. формально-графический;

2. цветовой;

3. уровень общепринятых интерпретаций;

4. уровень интегрированности рисунка;

5. символический;

6. сюжетный.

Самые обобщенные признаки, указывающие на проявление школьной тревожности, представлены в таблице 2.

Таблица 2. Качественная обработка результатов диагностики школьной тревожности с помощью проективных рисунков.

Оценочные шкалы	Критерии оценки
Общая школьная тревожность	Штриховка, слишком сильный или слишком слабый нажим. Изображение очевидно неприятных ситуаций. Многократные стирания.
Тревога в отношениях с учителями.	Отсутствие фигуры учителя. Акцентирование фигуры учителя(размер, цвет), тщательная прорисовка ее элементов. Изображение очевидно неприятных ситуаций взаимодействия с учителем Отделение собственного изображения от учителя линиями или другими «барьерами». Штриховка, слишком сильный или слабый нажим, стирания при изображении учителя.
Тревога в отношениях с одноклассниками	Отсутствие изображений одноклассников. Отделение собственного изображения от одноклассников линиями или другими «барьерами». Акцентирование изображений одноклассников, тщательная прорисовка их элементов. Изображение очевидно неприятных ситуаций взаимодействия с одноклассниками. Штриховка, слишком сильный или слабый нажим, стирания при изображении одноклассников.
Эмоциональный фон отношения к школе (негативный)	Негативные эмоциональные состояния персонажей рисунка. Дисгармоничная цветовая гамма. Нарушение целостности изображения.
Самооценочная школьная тревожность.	Штриховка, слишком сильный или слабый нажим, стирания при изображении учеников. Маленький размер фигур учеников (по сравнению с учителем). Маленький размер собственного изображения (по сравнению с одноклассниками). Изображение ситуаций «негативного оценивания».

Данная методика использована в третьей главе.

2.4 Наблюдение как метод определения уровня школьной тревожности учащихся

Используя метод наблюдения, можно фиксировать различные параметры и характеристики деятельности группы детей (или одного ребенка), в зависимости от задач, поставленных психологом. Такое наблюдение можно осуществлять в различных учебных и внеучебных ситуациях.

Цель методики. Диагностика уровня школьной тревожности учащихся посредством анализа ее проявлений в поведении.

Возрастные ограничения. Методика может использоваться для диагностики школьной тревожности в 1 - 11 классах.

Процедура диагностики. Наблюдение, как правило, проводится в несколько этапов, на различных этапах, возможно, проводимых различными педагогами, что позволяет диагностировать устойчивость проявлений школьной тревожности от одной ситуации к другой. Желательно сесть на одной из последних парт и не проявлять живого и эмоционального интереса к происходящему в классе. Процедуру лучше начинать не с первого а с второго или третьего посещения.

Необходимые материалы. Для проведения диагностики необходимы заранее заготовленные бланки карты наблюдения.

В карте фиксируется каждое проявление тревожности.

Обработка результатов. Обработка результатов наблюдения представляет собой подсчет количества поведенческих проявлений, свидетельствующих о том, что учащийся испытывает тревожность. Вербальные и невербальные проявления оцениваются отдельно.

Интерпретация данных. Важно учитывать, что невербальные признаки тревожности значительно более информативны, чем вербальные, поскольку посредством анализа.

2.5 Метод экспертных опросов педагогов и родителей учащихся

Метод экспертных опросов позволяет получить информацию о симптомах школьной тревожности, проявляющихся во взаимодействии с учителями и родителями.

Цель методики. Диагностика школьной тревожности путем анализа ее поведенческих проявлений.

Возрастные ограничения. Методика может использоваться для диагностики школьной тревожности в 1 - 11 классах.

Процедура диагностики. Опрос может проводиться индивидуально, в режиме беседы, или же в групповой форме.

Инструкция. «Отметьте, пожалуйста, варианты поведения, характерные для(имя фамилия ребенка) вашего ребенка».

Текст методики. Анкета включает в себя 16 вопросов.

Признак	да	нет
1. Высказывает нежелание ходить в школу.
2. Боится опоздать в школу.
3. Не заходит в класс, если опоздал.
4. Старается получит хорошую оценку, плохая оценка вызывает сильные эмоции, иногда слезы.
5. Часто появляются головные боли, головокружения, боли в животе.
6. Относится к заданиям с чрезмерным усердием, тратит на учебу много времени,
7. Если задание кажется слишком трудным, может бросить, его не доделав.
8. Часто бывает раздражительным, легко «заводится» при разговоре о школьных делах.
9. На уроках рассеян.
10. Боится потерять школьные принадлежности или испортить их.
11. Рассказывает, что ему снятся страшные сны, связанные со школой.
12. На уроках отвечает тихо, иногда с вопросительными интонациями.
13. Высказывает обеспокоенность перед контрольными или проверочными работами.
14. На контрольных работах, при ответе у доски теряется, не может продемонстрировать все свои знания.
15. На уроках кривляется, пытается рассмешить одноклассников или нарушит ход урока другими способами.
16. Нет друзей среди одноклассников.
17. Дополнительная информация, которая кажется вам важной.
Итого:

Обработка результатов. При обработке результатов учитывается количество «неблагоприятных» оценок, данных родителями или педагогами.

Интерпретация результатов. Наличие у ребенка школьной тревожности указывают 5-6 и более признаков, отмеченных в колонке «да».

Глава 3. Эмпирические исследования

3.1 Исследования ученых в этой области

Важное место в современной психологии занимает изучение гендерных аспектов тревожного поведения. Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых "опасных людей" - «пьяниц» и хулиганов.

Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы, сверстников.

К 9-11 годам соотношение становиться равномерным, а после 12 лет происходит повышение тревожности у девочек.

3.2 Ход выполнения экспериментальной работы

Цель констатирующего эксперимента: Проследить уровень тревожности у учащихся 9-11 лет и выявить Гендерное различие проявления школьной тревожности.

Исследование проводилось в школе № 52 г. Бишкек. Для проверки выдвинутой гипотезы была выбрана группа испытуемых 9-11лет в количестве 111 человек, из них 49 девочек и 62 мальчика.

В эксперименте нами были использованы следующие две методики:

1. Опросник школьной тревожности Филипса.

2. Проективная методика «Я в школе».

По полученным данным мы провели количественный и качественный анализ. Нами были получены следующие результаты:

1. Опросник школьной тревожности Филипса

Количество факторов с высокой тревожностью	Мальчики	Девочки
3 фактора	7чел. - 11,2%	9чел. - 18,3%
2 фактора	10чел. - 16,1%	12чел. - 24,4%
1 фактор	23чел. - 37,1%	17чел. - 34,6%
0 факторов	22чел. - 35,4%	11чел. - 22,4%

2. Проективная методика «Я в школе»

Оценочные шкалы	Мальчики	Девочки
Общая школьная тревожность	3чел. - 4,8% Мин. уровень. 4чел - 6% Макс. уровень.	3чел. - 6% Мин.уровень. 6чел-12% Макс.уровень.
Тревога в отношениях с учителями	7чел. - 11,2% Мин. Уровень. 19чел - 30,6% Макс.уровень	6чел. - 12% Мин.уровень 11чел-22% Макс.уровень
Тревога в отношениях с одноклассниками	7чел. - 11,2% Мин. уровень. 3чел -4,8% Макс. уровень.	5чел. - 10,2% Мин.уровень 3чел-6% Макс.уровень
Эмоциональный фон отношения к школе	5чел. - 8,1% Мин.уровень 4чел -6% Макс.уровень	4чел. - 8,1% Мин.уровень 5чел-10% Макс.уровень
Самооценочная школьная тревожность	7чел- 11,2% Мин.уровень 3чел- 4,8% Макс.уровень	2чел-4% Мин.уровень 4чел-8% Макс.уровень

В таблице приведены данные, результаты которые могут колебаться от минимального (от 0 до 15 баллов), до максимального (от 16 до 25 баллов) уровня.

По результатам эксперимента можно сделать вывод, что из 62 мальчиков, в особом внимании нуждаются 11% обследуемых мальчиков, из 49 девочек 18%, у которых выявлен повышенный уровень школьной тревожности.

Заключение

Проведенное нами теоретическое и опытно-экспериментальное исследование, посвященное проблеме агрессивного воздействия телевидения на личность школьника, позволяет констатировать следующее.

1. Теоретический анализ феномена тревожности, проведенный нами, в главе 1,показал что, она является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у разных людей может вызываться разными эмоциями.

Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.

Тревожность может порождаться как реальным неблагополучием личности в наиболее значимых областях деятельности и общения, так и существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п.

Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.

Тревожность оказывает существенное влияние и на самооценку ребенка. Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Это порождает общую установку на неуверенность в себе.

Таким образом, вопросы изучения детской и подростковой тревожности занимают значительное место в современной психологии. Среди наиболее злободневных вопросов - выявление причин возникновения и способов коррекции тревожного поведения.

2. Теоретический анализ, проведенный нами в рамках второй главы, говорит о том, что в науке (в частности, педагогике и психологии) существует весьма ограниченное количество диагностик, методик, глубоких теоретических исследований, посвящённых школьной тревожности.

3. Судя по конкретным результатам исследования, проведённого среди учащихся 3-4 классов школы №52, г. Бишкек, наша первоначальная гипотеза о том, школьная тревожность у учащихся в возрасте 9-11 лет проявляется в одинаковой степени, как у мальчиков, так и у девочек, не получила свое экспериментальное подтверждение.

Проанализировав результаты исследования, которое отражает только в некоторой степени реальную картину школьной тревожности которая требует дальнейшего ее изучения.

Размещено на Allbest.ru