Психологічні умови формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу

Размещено на http://www.allbest.ru/

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПРИКОРДОННИХ ВІЙСЬК УКРАЇНИ ім. БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ МОТИВАЦІЇ СЛУХАЧІВ ВИЩОГО ВІЙСЬКОВОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ

Спеціальність 20.02.02 - військова педагогіка та психологія

ДУНЕЦЬ ЛІЛІЯ МИХАЙЛІВНА

Хмельницький - 2000

Загальна характеристика роботи

Актуальність теми. Складні соціально-економічні перетворення в Україні суттєво вплинули на усі сторони життя, поставивши перед вітчизняною системою освіти ряд нових завдань, першочерговими з яких є удосконалення процесу підготовки майбутніх фахівців.

Система професійної підготовки у вищому військовому навчальному закладі сьогодні не може розглядатись поза особистістю самого слухача, без врахування її індивідуальних, вікових особливостей, мотивів діяльності. Повсякденні реалії і вимоги щодо діяльності Прикордонних військ України визначають і спрямовують мотиваційно-смислове забезпечення процесу підготовки військовослужбовців-прикордонників, діапазон її психологічних технологій. У зв'язку з цим соціально значущими є питання формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу.

Одним з головних підходів перебудови політики в галузі вищої школи сьогодні має виступати прийом слухачів на навчання не стільки на основі результатів вступних іспитів, скільки на основі оцінки рівня розвитку їх мотивації, інтересів до професії, усвідомлення її суспільного значення, професійної придатності до майбутнього фаху.

Адекватність вибору слухачами вищого військового навчального закладу майбутньої військової професії приходиться на один із найважливіших вікових періодів - період юності. Цей період пов'язаний зі зміною соціальних ролей, установок особистості, здійсненням активної рефлексії власних можливостей, що детермінується в значній мірі професійними мотивами. Нестандартні, а часто й екстремальні ситуації, які трапляються в умовах охорони державного кордону, змушують зосередити увагу військових науковців і практиків саме на проблемах професійної мотивації слухачів вищих військових навчальних закладів, які здійснюють підготовку офіцерів-прикордонників.

У психологічній літературі неодноразово обговорювалися результати експериментальних досліджень професійної мотивації майбутніх фахівців в залежності від таких факторів, як характер професійного спілкування слухачів один з одним, з викладачами (на стадії формування професійної мотивації), специфіка дидактичної системи професійного навчання (на стадії підготовки до обраної фахової діяльності) тощо.

Аналіз сучасної психолого-педагогічної літератури, дисертаційних досліджень свідчить про посилену увагу українських військових психологів та педагогів до процесу підготовки майбутніх офіцерів. Так, окремі аспекти, що пов'язані з підготовкою майбутніх офіцерів, відображені в роботах таких українських військових педагогів та психологів, як М.Й. Варій, Г.А. Гайдукевич, Г.С. Грибенюк, М.М. Дорошенко, Д.В. Іщенко, М.С. Корольчук, О.П. Корольов, П.П. Криворучко, І.І. Ліпатов, С.М. Морозов, І.І. Приходько, О.Д. Сафін, О.Ю. Торіцин та інші.

Проте, проблема наукового обгрунтування психологічних умов ефективного формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу, не зважаючи на її актуальність і важливе практичне значення, поки ще не стала предметом спеціального дослідження.

Важливим середовищем, де є можливості для створення необхідних психологічних умов формування професійної мотивації майбутніх офіцерів-прикордонників є військовий вуз. У процесі підготовки майбутніх військових фахівців психологи та офіцери-педагоги повинні формувати у слухачів позитивне ставлення до військової служби і професії офіцера, допомагати слухачам в усвідомленні суспільно значущої мети прикордонної служби та шляхів її досягнення.

Отже, актуальність теми, її недостатня теоретична та методична розробленість, потреби військової практики зумовили вибір даної теми дисертаційного дослідження: Психологічні умови формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Робота виконана у відповідності до плану наукової роботи в Національній академії Прикордонних військ України імені Богдана Хмельницького (НДР 297-1063 І Основи педагогіки, психології та організації навчального процесу у ввузі” та НДР 297 - 1053 І Зміст і структура професіоналізму керівника військового колективу”).

Об'єктом дослідження було обрано процес формування професійної мотивації слухачів Національної академії Прикордонних військ України імені Богдана Хмельницького.

Предметом дослідження виступили психологічні умови формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу.

Мета дослідження: теоретично визначити та експериментально обґрунтувати психологічні умови формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу.

Гіпотеза дослідження. Ефективне формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу можливе за таких умов:

сформованості у слухачів вищого військового навчального закладу позитивного ставлення до професії;

формування у слухачів у процесі активного соціально-психологічного навчання уміння враховувати індивідуально-психологічні особливості особистості, володіти навичками професійного спілкування, саморегуляції та релаксації, розподіляти соціальні ролі, розвивати військово-професійну інтуїцію та цілеспрямованість;

надання психологічної допомоги слухачам ввузу у подоланні професійних та життєвих утруднень.

Виходячи з поставленої мети та висунутої гіпотези, в дисертаційному дослідженні вирішувались такі завдання:

Визначити зміст та особливості професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу.

Виявити рівні сформованості професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу.

Розробити та експериментально перевірити психологічні умови формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу.

Методологічна основа дослідження. Методологічною основою даної роботи служать загальні принципи психологічної науки (детермінізму, активності, єдності свідомості і діяльності, розвитку, системно-структурного підходу та ін.).

Важливу роль в осмисленні проблеми професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу відіграли положення, які розкривають понятійну основу мотивації (Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн), положення про єдність динамічного і змістового аспектів мотивації (В.Г. Асєєв), принцип активності суб'єкта в процесі діяльності і спілкування (К.О. Абульханова-Славська, Г.С Костюк, С.Л. Рубінштейн), положення загально-психологічної теорії діяльності (С.Л. Рубінштейн, О.М. Леонтьєв, С.Д. Максименко).

Важливі орієнтири для розуміння сутності професійної мотивації слухачів ввузу містяться в працях, присвячених змістові та структурі психологічної готовності особистості військовослужбовця до здійснення діяльності (М.І. Дяченко, Л.А. Кандибович, В.О. Моляко).

Істотний внесок у визначення психологічних умов формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу зробили праці з теорії і практики психологічної допомоги (Г.С. Абрамова,О.Ф. Бондаренко, З.Г. Кісарчук, С.Д. Максименко, В.Г. Панок, Т.С. Яценко).

Для розв'язання поставлених завдань та перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження: теоретичний аналіз проблеми (опрацьовано 241 джерело), констатуючий та формуючий експерименти. У процесі проведення констатуючого та формуючого експериментів застосовувалися: а) діагностичні методи (анкетування, тестування, аналіз документів, інтерв'ю, біографічний метод, спостереження); б) методи активного соціально-психологічного навчання (навчально-рольова та ділова гра, соціально-психологічний тренінг, психотехнічні ігри, ігри-релаксації, адаптаційні ігри, ігри-формули, ігрові методи вирішення конфлікту, ігри-захисти від маніпулювання; ігри для розвитку військово-професійної інтуїції; позиційні ігри (ігри-комунікації)); в) методи психологічної допомоги слухачам ввузу (психологічне консультування, бесіди); г) методи математичної статистики з метою обробки результатів дослідження та експертизи розвитку професійної мотивації слухачів НАПВУ (за t-критерієм Стьюдента).

Дослідження здійснювалось у три основні етапи протягом 1997-2000 років.

Перший етап (1997-1998 р.р.) - вивчались теоретичні засади досліджуваної проблеми та стан її розробки у вищому військовому навчальному закладі, розроблялась програма дослідження.

На другому етапі дослідження (1998-1999 р.р.) виконувався констатуючий експеримент з метою вивчення особливостей професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу. В експерименті взяло участь 350 слухачів Національної академії Прикордонних військ України та 250 слухачів інших вищих військових навчальних закладів.

Розроблялась методика формуючого експерименту та психологічний інструментарій до неї.

На третьому етапі (1999-2000 р.р.) - був проведений формуючий експеримент, спрямований на визначення психологічних умов формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу. Також на цьому етапі аналізувались дані, отримані в процесі дослідно-експериментальної роботи, формулювались загальні висновки, розроблялися та впроваджувалися науково-практичні рекомендації щодо створення психологічних умов формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу.

Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що автором вперше розроблено психологічні умови формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу і одержано такі результати: а) розкрито зміст та особливості професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу. Професійна мотивація слухачів вищого військового навчального закладу - це система психологічних чинників, які підсилюють, спрямовують і орієнтують особистість на військово-професійну діяльність. А також це сукупність мотивів, які є психологічною передумовою ефективності професійної діяльності офіцерів Прикордонних військ України; б) розроблено критерії та визначено рівні сформованості професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу. У процесі проведення констатуючого експерименту виділено три групи слухачів НАПВУ, які характеризуються високим, середнім та низьким рівнем сформованості професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу; в) визначені психологічні умови формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу, до яких належать: 1) сформованість у слухачів вищого військового навчального закладу позитивного ставлення до професії; 2) формування у слухачів ввузу у процесі активного соціально-психологічного навчання уміння враховувати індивідуально-психологічні особливості особистості, володіти навичками професійного спілкування, саморегуляції та релаксації, розподіляти соціальні ролі, розвивати військово-професійну інтуїцію та цілеспрямованість; 3) надання психологічної допомоги у подоланні професійних та життєвих утруднень.

Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці науково-практичних рекомендацій психологам та педагогам вищого військового навчального закладу щодо створення адекватних вимогам служби в Прикордонних військах України психологічних умов формування професійної мотивації майбутніх офіцерів-прикордонників. Результати дослідження знайшли застосування у роботі практичних психологів в процесі психодіагностики слухачів Національної академії Прикордонних військ України імені Богдана Хмельницького та надання їм психологічної допомоги, а також викладачами кафедри педагогіки і психології Національної академії Прикордонних військ України імені Богдана Хмельницького при розробці навчальних планів і програм, в процесі проведення ними занять, про що свідчить акт реалізації та використання результатів дисертаційної роботи від 3.02.2000 р. Впровадження результатів дослідження у навчально-виховний процес слухачів дозволило суттєво посилити професійну спрямованість особистості слухачів вищого військового навчального закладу, активізувати інтерес до професії офіцера-прикордонника та загалом покращити професійну підготовку майбутніх офіцерів Прикордонних військ України.

Окрім того, матеріали дослідження були використані не лише у військових, а й у цивільних вищих навчальних закладах України, зокрема в Технологічному університеті Поділля (м. Хмельницький), про що свідчить акт реалізації та використання результатів дисертаційної роботи від 20.03.2000 р.

Особистий внесок здобувача. Наведені в роботі наукові матеріали та дані є самостійним внеском автора у вирішенні проблеми, яка досліджується. У статті Мотиваційний клімат колективу - особистісний аспект” особистим внеском автора є визначення психологічних стимуляторів соціальної та професійної активності слухачів ввузу, які закономірно визначають зміст і характер мотиваційної сфери майбутніх офіцерів-прикордонників, що становить 40% від загального обсягу статті.

Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дослідження обговорювалися на Міжнародному конгресі психологів Стреси у повсякденному житті дітей” (м. Одеса, 2000 р.), на Міжнародному семінарі-конференції Впровадження нових технологій професійного навчання за участю Гмбх Академії економіки П. Ран і Партнер” (м. Київ-Лейпціг, 1997 р.), на Всеукраїнській науково-практичній конференції на тему Трудова та професійна підготовка молоді: проблеми і перспективи” (м. Кривий Ріг, 2000 р.), на Всеукраїнському науково-методичному семінарі Життєва компетентність особистості і підготовка її до життєвого успіху: змістові орієнтири, моделі, перспективи” (м. Київ, 1999 р.); на засіданнях кафедр педагогіки і психології та соціально-економічних дисциплін Національної академії Прикордонних військ України (м. Хмельницький, 1998, 1999, 2000 р.р.) і кафедри педагогіки і психології Технологічного університету Поділля (м. Хмельницький, 1999, 2000 р.р.). Вони отримали позитивну оцінку та схвалення.

Публікації. Результати дисертаційної роботи відображені у десяти наукових працях (8 самостійних), з яких п'ять опубліковані у фахових виданнях.

Структура дисертації обумовлена логікою дослідження і складається зі вступу, 3 розділів, висновків, списку використаних джерел (241 найменувань, з них - 7 іноземними мовами), додатків (7). Основний зміст дисертації викладено на 153 сторінках. Робота містить 12 таблиць, 7 рисунків.

Основний зміст дисертації

професійний мотивація психологічний військовий

У вступі обґрунтовано вибір теми дослідження, її актуальність, визначено об'єкт, предмет, мету, завдання, методи дослідження, сформульовано гіпотезу, визначено основні етапи дослідження, розкрито практичну цінність дослідження, відображено апробацію і впровадження результатів дослідження, викладено особистий внесок здобувача.

У першому розділі - Теоретичний аналіз дослідження проблеми професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу” викладено результати аналізу досліджуваної проблеми у психолого-педагогічній літературі, розкрито основні підходи до аналізу мотивації особистості у вітчизняній та зарубіжній психології. Розкрито психологічні аспекти професійної мотивації особистості. Зосереджено увагу на необхідності визначення змісту та структури професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу.

У більшості теорій мотивації центральним є поняття мотиву як основної мотиваційної диспозиції. Поняття мотиву в психолого-педагогічній літературі трактується неоднозначно: його співвідносять з потребою (А. Маслоу), з переживанням потреби (С.Л. Рубінштейн), з предметом потреби (О.М. Леонтьєв). Теорії і моделі мотивів, що існують, а також суміжні з ними категорії та поняття відображають об'єктивний компонент психологічної структури діяльності або суб'єктивний аспект психіки людини.

Однією з функцій мотиву є надання спрямованості діяльності особистості (В.Г. Асєєв, Л.І. Божович, В.С. Мерліна). Обрану людиною діяльність та її хід подалі спрямовує не просто мотив, а його практичні зв'язки із предметом діяльності, її цілями, завданнями, засобами, результатами.

Для більшості підходів до питань мотивації особистості у вітчизняній та зарубіжній психології характерна єдність в головному - розумінні потребнісного характеру мотивів, а виходячи з цього, мотивація особистості розглядається як соціальна за своєю сутністю, сформована під впливом оточуючої дійсності і в життєвих умовах.

Над розвитком теоретичних і практичних надбань з теорії мотивації серед сучасних вітчизняних психологів працюють такі дослідники, як С.С. Занюк, В.М. Галузяк, Є.П. Ільїн, Л.М. Кален, С.Г. Москвичов, С.В. Походенко, М.І. Томчук, О.П. Шестопалова, Л.П. Шумакова.

В останні десятиріччя в психологічній літературі обговорювалися соціальні проблеми професійної мотивації, розглядалась роль мотивації в становленні свідомості, в розвитку особистості і викладались методичні прийоми її вивчення (К.А. Абульханова-Славська, А.Г. Вельш, І.А. Джидарьян, Ю.П. Платонов, Є.С. Чугунова та ін.).

Професійну мотивацію особистості дослідники розглядають в різноманітних аспектах. Це і дослідження проблем мотивації діяльності (В.Г. Асєєв) та синтетичне вивчення мотивів із врахуванням особливостей професійної діяльності (В.І. Ковальов), дослідження спонукачів людської поведінки та діяльності (В.І. Ковальов), вивчення мотивів особистості, які впливають на поведінку та професійну діяльність (В.К. Вілюнас), дослідження мотиваційної готовності суб'єкта до діяльності (Г.С. Грибенюк, Л.М. Карамушка) та вивчення професійної мотивації у її зв'язку із спрямованістю як властивістю особистості (В.Г. Асєєв, Л.І. Божович, Є.А. Клімов, В.І. Ковальов, С.Д. Максименко, В.А. Матусевич, В.Л. Оссовський).

Багато дослідників професійну мотивацію розглядають в рамках професійної спрямованості (Н.К. Єлаєв, Л.Ф. Желєзняк, Г.Д. Луков, С.Д. Максименко, К.К. Платонов, М.Х. Титма, Б.А. Федоришин, В.Д. Шадриков). Під професійною спрямованістю автори розуміють глибоко мотивоване прагнення фахівця до діяльності щодо виконання свого професійного обов'язку.

Досліджуючи спрямованість військовослужбовців, М.І. Дьяченко, Л.Є. Мерзляк, Є.Ф. Осипенков вважають, що спрямованість особистості військовослужбовця виражається в цілях, мотивах поведінки військовослужбовця, його потребах, інтересах, ідеалах, установках, життєвій позиції в цілому. Вона може бути вузько особистою або носити суспільний характер.

У даному дослідженні під професійною мотивацією слухачів вищого військового навчального закладу ми розуміємо систему психологічних чинників, які підсилюють, спрямовують і орієнтують особистість на військово-професійну діяльність. Це сукупність мотивів, які є психологічною передумовою ефективності професійної діяльності офіцерів Прикордонних військ України.

Теоретичний аналіз дослідження проблеми професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу визначає потребу ґрунтовної розробки зазначеної нами проблеми.

У другому розділі - Психологічні особливості професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу” - визначено зміст та обґрунтовано методику констатуючого експерименту, розкрито рівні сформованості професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу.

Важливим аспектом дослідження проблеми стала розробка та апробація методики вивчення мотивації слухачів Національної академії Прикордонних військ України у констатуючому експерименті. Методика спрямована на визначення рівня сформованості професійної мотивації майбутніх офіцерів-прикордонників; прогнозування успішного оволодіння військовою професією. (Методика застосовувалась, як індивідуально, так і з групою слухачів).

Здійснено аналіз основних рівнів професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу. Виділено критерії рівнів сформованості професійної мотивації майбутніх офіцерів-прикордонників: високий, середній, низький. Проведення констатуючого експерименту дозволило виявити три групи слухачів вищого військового навчального закладу на початку дослідження: з високим, середнім та низьким рівнем сформованості професійної мотивації (рис. 1).

Рис. 1. Рівень сформованості професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу (на початку експерименту)

Група слухачів Національної академії Прикордонних військ України з високим рівнем професійної мотивації характеризується наявністю значного інтересу до військової діяльності, нахилів, професійних якостей. Ціннісні орієнтації узгоджуються з реальною професійною поведінкою слухачів і пов'язані з перспективами професійного зростання.

Слухачі ввузу із середнім рівнем професійної мотивації характеризуються присутністю незначного інтересу до військової діяльності, середнього рівня розвитку професійних якостей. У таких слухачів спостерігається вплив життєвих обставин, які не узгоджуються з ціннісними орієнтаціями особистості: матеріальні погляди, вплив місця проживання тощо.

Група слухачів із низьким рівнем розвитку професійної мотивації має такі особливості: відсутність для успішної професійної діяльності інтересів, професійних якостей. Такий слухач не здатний добре усвідомлювати й оцінювати особисті дії. Низький рівень професійної мотивації військовослужбовців призводить до формування своєрідного психологічного і професійного дискомфорту.

Результати констатуючого експерименту вказують на те, що до початку формуючого впливу на експериментальну вибірку як в експериментальних, так і в контрольних групах переважав середній рівень сформованості професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу.

У третьому розділі - Експериментальне вивчення психологічних умов формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу” визначено зміст та обґрунтовано методику формуючого експерименту. Доведено доцільність застосування активного соціально-психологічного навчання та психологічної допомоги у формуванні професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу. Обґрунтовано психологічні умови формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу. Проаналізовано результати дослідження та динаміку становлення професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу.

У дослідно-експериментальній роботі в умовах Національної академії Прикордонних військ України визначались психологічні умови, що впливають на формування професійної мотивації слухачів, перевірялась залежність рівня сформованості професійної мотивації майбутніх офіцерів Прикордонних військ України від впливу зовнішніх умов (інтерперсональний та інтраперсональний впливи через індивідуальну та групову роботу).

Це обумовило необхідність розробки спеціальної системи психологічних умов формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу.

Запропонована методика формуючого експерименту дозволила вивчити як змістовну (якісну), так і формально-динамічну (кількісну) сторони ефективності формування професійної мотивації військовослужбовців. Головна увага зверталась на розвиток необхідних професійних мотивів, формування інтересу до професії, необхідних професійних якостей. Методика формуючого експерименту включала надання слухачам дієвої психологічної допомоги як складової психологічних умов формування професійної мотивації, яка була побудована на основі теоретико-методологічних підходів до надання психологічної допомоги.

Залежно від специфіки конкретної ситуації психологічної допомоги, нами застосовувались дві основні форми роботи: індивідуальна та групова. До методів індивідуально-психологічної роботи зі слухачами ввузу увійшли: індивідуальне консультування, індивідуальні бесіди, індивідуальні заняття. Групова робота передбачала проведення з вiйськовослужбовцями інформаційно-просвітницької роботи, спрямованої на розвиток у них психологічної культури, проведення лекцій, співбесід, занять з вивчення психології професійного спілкування, групових консультацій, групових дискусій, рольових ігор, соціально-психологічного тренiнгу для слухачів вищого військового навчального закладу.

Результати порівняльного аналізу, які проводились після застосування методики формуючого експерименту, свідчать про те, що зріс рівень сформованості професійної мотивації слухачів, що є прямим підтвердженням гіпотези нашого дослідження (табл. 1).

Таблиця 1. Рівень сформованості професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу (на початку і після закінчення експерименту)

Виходячи з даних табл. 1 нами проаналізовано загальну динаміку зростання рівня сформованості професійної мотивації слухачів ввузу, які увійшли до контрольної та експериментальної груп (рис. 2).

Отримані дані вказують на те, що в експериментальних групах в результаті застосування методики формуючого експерименту відбулося значне зростання кількості слухачів експериментальної групи, які належать до високого та середнього рівня розвитку професійної мотивації, та зменшення кількості слухачів низького рівня. Це добре помітно саме в експериментальній групі, чого не можна сказати про слухачів контрольної групи. Так, кількість слухачів з високим рівнем розвитку професійної мотивації збільшилась в експериментальній групі - на 13,75%, у контрольній - лише на 0,35%. Кількість слухачів з низьким рівнем розвитку професійної мотивації у процентному відношенні скоротилась: в експериментальній групі - на 27,5%, у контрольній - на 10,85% .

Результати на заключному етапі дослідження дозволяють зробити висновки про те, наскільки ефективною є дія запропонованих нами психологічних умов формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу.

Експериментальна група

Контрольна група: А- початок експерименту, Б- кінець експерименту

Рис. 2. Динаміка розвитку професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу (у %)

За допомогою статистичних розрахунків за t-критерієм Стьюдента з точністю до 95%, ми можемо зробити висновок про позитивний вплив експерименту на формування професійної мотивації слухачів Національної академії Прикордонних військ України.

Отримані результати експериментального дослідження дозволили зробити висновок про результативність розроблених методик формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу.

На основі проведеного дослідження розроблено науково-практичні рекомендації, які сприятимуть створенню психологічних умов формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу

ВИСНОВКИ

У сфері професійної мотивації особистості найважливішу роль відіграє позитивне ставлення до професії, оскільки цей мотив пов'язаний з кінцевою метою навчання.

Багато дослідників професійну мотивацію особистості розглядають в рамках професійної спрямованості. Під професійною спрямованістю особистості дослідники розуміють глибоко мотивоване прагнення фахівця до діяльності щодо виконання свого професійного обов'язку. Важливими структурними елементами професійної спрямованості виступають професійні переконання, інтереси, нахили та ідеали, а також відповідні їм цілі, установки і перспективи, які взаємопов'язані і функціонують як цілісна система. Професійну мотивацію слухачів вищого військового навчального закладу ми розуміємо як систему психологічних чинників, які підсилюють, спрямовують і орієнтують особистість на військово-професійну діяльність. Це сукупність мотивів, які є психологічною передумовою ефективності професійної діяльності офіцерів Прикордонних військ України.

Визначені та обґрунтовані структурні та функціональні критерії для порівняльного аналізу професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу.

У процесі проведення констатуючого експерименту виділено три групи слухачів Національної академії Прикордонних військ України, які характеризуються високим, середнім та низьким рівнем професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу. Високий рівень професійної мотивації слухачів ввузу характеризується наявністю інтересів до військової діяльності, нахилів, професійних якостей. Ціннісні орієнтації узгоджуються з реальною професійною поведінкою слухачів і пов'язані з перспективами професійного зростання. Поведінка такого слухача стабільна, спрямована на оволодіння професійними знаннями. У професійному спілкуванні характерне повне взаєморозуміння, постійні прояви взаємоповаги та взаємопідтримки. Середній рівень професійної мотивації слухачів ввузу характеризується присутністю незначного інтересу до військової діяльності, середнього рівня професійних якостей. Спостерігається вплив життєвих обставин, які не узгоджуються з ціннісними орієнтаціями особистості: матеріальні погляди, вплив місця проживання тощо. Намагаються співвідносити свої інтереси, здібності з інтересами та здібностями колег, проте не завжди вміють поступатися, стримуватися і проявляти виважене ставлення до них.

Слухачі ввузу із низьким рівнем розвитку професійної мотивації мають такі особливості: відсутність для успішної професійної діяльності інтересів. Особливо яскраво проявляється неузгодженість між ціннісними орієнтаціями і реальною поведінкою особистості. Не підготовлені до оволодіння професією, мають низьку здатність до міжособистісного пристосування. Такий слухач не здатний добре усвідомлювати й оцінювати особисті дії. Низький рівень професійної мотивації військовослужбовців призводить до формування своєрідного психологічного і професійного дискомфорту.

Дослідження засвідчило недостатній рівень сформованості професійної мотивації у слухачів ввузу і обумовило необхідність розробки системи психологічних умов.

Результати експериментального дослідження довели, що успішне формування професійної мотивації слухачів вищих військових навчальних закладів можливе в результаті застосування таких психологічних умов: а) сформованості у слухачів вищого військового навчального закладу позитивного ставлення до професії; б) формування у слухачів у процесі активного соціально-психологічного навчання уміння враховувати індивідуально-психологічні особливості особистості, володіти навичками професійного спілкування, саморегуляції та релаксації, розподіляти соціальні ролі, розвивати військово-професійну інтуїцію та цілеспрямованість; в) надання психологічної допомоги у подоланні професійних та життєвих утруднень.

Формування позитивного ставлення до професії досягається у результаті відповідності професії нахилам та інтересам, надання можливості застосувати свої здібності, добрим взаєминам з командирами та товаришами по службі, значущості професії для суспільства, можливості зростати по службі.

Створенню психологічних умов формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу сприяє застосування активного соціально-психологічного навчання: а) організація і проведення з членами військового колективу активних методів та форм навчання (групові дискусії, консультації, лекції, соціально-психологічний тренінг, який включав би психотехнічні ігри, ігри для розвитку професійної інтуіції, позиційні ігри, ігрові методи вирішення конфлікту, ігри-захисти від маніпулювання, ролеві ігри тощо); б) конкретизація змісту та вибір найбільш доцільних організаційних форм та психологічних умов формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу.

Психологічна допомога з формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу включає такі види роботи як психопрофілактичну, психокорекційну та психоконсультативну і стала можливою в результаті використання індивідуальної та групової форми роботи.

Подальше дослідження проблеми формування професійної мотивації слухачів вищого військового навчального закладу доцільно проводити за такими напрямами: комплексне дослідження засобів психодіагностики професійної мотивації; експериментальне дослідження впливу професійного спілкування та міжособистісних відносин на формування професійної мотивації; дослідження особливостей адаптації військовослужбовця до специфічних умов навчання у вищому військовому навчальному закладі.

Список опублікованих автором праць за темою дисертації

Балашов В.О., Дунець Л.М. Мотиваційний клімат колективу - особистісний аспект // Збірник наукових праць. - Хмельницький: Видавництво АПВУ, 1999, - №8. - Ч.ІІ. - С. 86-91.

Дунець Л.М. Роль професійного спілкування в профілактиці та запобіганні стресових станів // Наука і освіта. - Одеса: Науково-практичний журнал Південного наукового Центру АПН України, 2000. - №1-2. - С. 174-175.

Дунець Л.М. Психологічна характеристика мотивації та її вплив на поведінку ійськовослужбовця // Збірник наукових праць військ гуманітар. Інституту Мін. Оборони України. - Київ: Видавництво КВГІ, 2000, -№3 (16). - С. 3-8.

Дунець Л.М. Поведінка особистості - складова професійної діяльності // Збірник наукових праць. - Київ: КДПУ ім. М. Драгоманова. Серія педагогіка і психологія”. - 2000, - №2, - Ч.2. - С. 155-159.

Дунець Л.М. Визначення рівня сформованості внутрішніх психологічних умов слухачів ввузу // Збірник наукових праць військ гуманітар. Інституту Мін. Оборони України. - Київ: Видавництво КВГІ, 2001, - №1 (20). - С.28-33.

Дунець Л.М. Професійні інтереси i нахили як важливi прогностичнi чинники формування професiйно спрямованої мотивацiї майбутнiх фахiвцiв // Матеріали Всеукр. науково-практ. конф. Трудова та професійна підготовка молоді: проблеми і перспективи”: Зб. наукових праць. - Кривий Ріг: КДПУ, 2000. - С. 141-145.

Дунець Л.М. Професійне спілкування у підготовці особистості до життєвого успіху // Рідна школа, 2000. - №3. - С. 40-41.

Дунець Л.М., Дунець О.С. Формування професійних інтересів у майбутніх фахівців // Рідна школа, 2001. - №1. - С. 48-49.

Дунець Л.М. Комунікативні здібності підлітка і оптимізація спільної діяльності у ПТУ // Рідна школа, 1999. - №6. - С. 69-70.

Дунець Л.М. Психологічні аспекти мотивації в структурі спрямованості особистості військовослужбовця // Збірник наукових праць. - Хмельницький: Видавництво НАПВУ, 2000, - №14. - Ч.ІІ. - С. 193-198.

Размещено на Allbest.ru