Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

по дисциплине

«Психодиагностика»

Тема:

«Особенности динамики ценностных ориентаций курсантов в процессе обучения»

Введение

Интерес к ценностным основам отдельной личности и общества в целом всегда возрастал на грани эпох, в кризисные, переломные моменты истории человечества, необходимость осмысления которых закономерно требовала обращения к проблеме этических ценностей. Кардинальная смена общественной системы и произошедшие за последнее десятилетие изменения в российском обществе потребовали переоценки значимости многих фундаментальных ценностей.

Социальные перемены, обусловившие необходимость принятия каждым членом общества ответственности за свою судьбу, приводят к постепенному утверждению в общественном сознании новой системы ценностных ориентаций. Входящие в жизнь молодые люди, уже не связанные с прежними ценностями, не в полной мере восприняли и ценности свободного демократического общества. В этой связи особое значение приобретает процесс ценностного самоопределения в вузе, формирование системы ценностных ориентаций, имеющей гуманистическую и деонтологическую направленность, которая особенно необходима для успешной реализации будущей профессиональной деятельности в системе «человек-человек». Необходимость обращения к этико-деонтологическим аспектам подготовки будущих специалистов психолого-педагогического профиля, формирования у них направленности на ценности профессиональной и личной самореализации, особенно актуальные в кризисном обществе, определяет значимость изучения закономерностей развития системы ценностных ориентаций.

Актуальность рассматриваемой проблемы определяется, тем самым, наличием противостояния между современными социальными условиями, предъявляющими особые требования к формированию системы ценностных ориентаций личности, и недостаточной изученностью психологических факторов и механизмов ее развития, а также слабой разработанностью конкретных приемов соответствующего целенаправленного воздействия.

Данная работа посвящена и разработке системы психологических факторов и механизмов целенаправленного развития этой системы в процессе подготовки специалистов психолого-педагогического профиля.

Цель исследования - изучить особенности динамики ценностных ориентаций курсантов в процессе обучения.

Объект исследования - являются курсанты гуманитарного факультета 3 и 4 курса ВМИРЭ им. Попова.

Предмет исследования - динамика ценностных ориентаций курсантов в процессе обучения.

Задачи исследования:

1) Изучить литературу по теме

2) Определить психологический инструментарий для диагностики личностных особенностей военнослужащих.

3) Провести диагностику системы ценностных ориентаций курсантов.

4) Выявить динамику ценностных ориентаций курсантов в процессе обучения.

5) Выработать практические рекомендации по результатам диагностики ценностных ориентаций курсантов.

Гипотеза исследования: ценностные ориентации у курсантов не изменяются в процессе обучения.

Методики исследования:

1) Методика «ценностные ориентации» М. Рокич.

2) Тест «смысложизненных ориентаций» Д. Леонтьева (СЖО).

1. Психологическая природа ценностных ориентаций личности

1.1 Место и роль системы ценностных ориентаций в структуре личности и ее развитии

Ценностные ориентации личности, как и любое другое многозначное междисциплинарное научное понятие, по-разному интерпретируются в произведениях различных авторов. В ряде исследований понятие «ценностные ориентации личности» по существу совпадает с терминами, характеризующими мотивационно-потребностную либо смысловую сферу. Так, А. Маслоу фактически не разделяет понятия «ценности», «потребности» и «мотивы», В. Франкл - «ценности» и «личностные смыслы».

Во многих отечественных работах ценностные ориентации как бы поглощаются другими, более устоявшимися психологическими понятиями, которые являются основным объектом исследования того или иного автора. Представление о системе ценностей личности как иерархии ее убеждений получило распространение также в американской социальной психологии. Так, М. Рокич определяет ценности как «устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования». По его мнению, ценности личности характеризуются следующими признаками:

- истоки ценностей прослеживаются в культуре, обществе и личности;

- влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения;

- общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико;

- все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени;

- ценности организованы в системы

Ш. Шварц и У. Билски дают аналогичное концептуальное определение ценностей, включающее следующие формальные признаки:

- ценности - это понятия или убеждения;

- ценности имеют отношение к желательным конечным состояниям или поведению;

- ценности имеют надситуативный характер;

- ценности управляют выбором или оценкой поведения и событий;

- ценности упорядочены по относительной важности.

Таким образом, ценностные ориентации представляют собой особые психологические образования, всегда составляющие иерархическую систему и существующие в структуре личности только в качестве ее элементов. Невозможно представить себе ориентацию личности на ту или иную ценность как некое изолированное образование, не учитывающее ее приоритетность, субъективную важность относительно других ценностей, то есть не включенное в систему.

Ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентация имеет многоуровневую структуру. Вершина ее - ценности, связанные с идеализациями и жизненными целями личности.

З.И. Файнбург отмечает «чрезвычайную сложность системы ценностных ориентаций личности… сложность ее детерминации социальным, многослойную и многоплановую опосредованность всех зависимостей в этой сфере. Мы имеем дело с многомерным объектом, очень сложным по своей структуре».

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе сомой, основу мировоззрения, ядро мотивации и «философию жизни». Ценностные ориентации - способ дифференциации объектов действительности по их значимости (положительной или отрицательной). Направленность личности выражает одну из самых существенных ее характеристик, определяющую социальную и нравственную ценность личности. Содержание направленности - это, прежде всего доминирующие, социально обусловленные отношения личности к окружающей действительности. Именно через направленность личности ее ценностные ориентации находят свое реальное выражение в активной деятельности человека, то есть должны стать устойчивыми мотивами деятельности и превратиться в убеждения. Смысловые образования предельного обобщения превращаются в ценности и человек сознает собственные ценности, только относясь к миру как целому. Поэтому когда говорят о человеке, то естественно приходят к понятию «ценность». Это понятие рассматривается в разных науках: аксиология, философии, социологии, биологии, психологии. В ценностях сконденсированы опыт и результата познания прошлых поколений людей, воплощающие устремленность культуры в будущие ценности рассматриваются как важнейшие элементы культуры, придающие ей единство и целостность.

Понятие «ценность» его психологической трактовке эквивалентно некоторому комплексу психологических явлений, которые, хотя и терминологически, обозначаются разными понятиями, но семантически однопорядковы: Н.Ф. Добрынин называет их «значимостью»; А.И. Божович «жизненной позицией»; А.Н. Леонтьев «значением» и «личностным смыслом»; В.Н. Мясищев «психологическими отношениями».

Ценность внутренне освещает всю жизнь человека, наполняет ее простотой и гармонией, что ведет к подлинной свободе - свободе от колебаний и страхов, свободе творческих возможностей. Ценности не являются неизменными, раз и навсегда упорядоченными, их перестройка возможна.

С.Л. Рубинштейн говорил, что ценность - значимость для человека чего-то в мире, и только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую ценностную функцию - функцию ориентира повеления. Ценностная ориентация обнаруживает себя в определенной направленности сознания и поведения, проявляющихся в общественно значимых делах и поступках.

Таким образом, развитие ценностных ориентаций тесно связано с развитием направленности личности. С.Л. Рубинштейн указывал: «что в деятельности человека по удовлетворению непосредственных общественных потребностей выступает общественная шкала ценностей. В удовлетворении личных и индивидуальных потребностей через посредство общественно полезной деятельности реализуется отношение индивида к обществу и соответственно соотношение личностного и общественно значимого». И далее: «Наличие ценностей есть выражение не безразличия человека по отношению к миру, возникающего из значимости различных сторон, аспектов мира для человека, для его жизни».

У каждого может существовать своя система ценностей, и в этой системе ценностей они выстраиваются в определенной взаимосвязи. Конечно, эти системы индивидуальны лишь постольку, поскольку индивидуальное сознание отражает сознание общественное. С этих позиций в процессе выявления ценностных ориентаций, необходимо учитывать два основных параметра: степень сформированности структуры ценностных ориентаций и содержание ценностных ориентаций (их направленность), которое характеризуется конкретными ценностями, входящими в структуру. Дело в том, что интериоризация ценностей как осознанный процесс происходит лишь при условии наличия способности выделить из множества явлений те, которые представляют для него некоторую ценность (удовлетворяют его потребности и интересы), а затем превратить их в определенную структуру в зависимости от условий, близких и далеких целей всей своей жизни, возможности их реализации и тому подобное. Второй параметр, характеризующий особенности функционирования ценностных ориентаций дает возможность квалифицировать содержательную сторону направленности личности находящейся на том или ином уровне развития. В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в структуру ценностных ориентаций личности, каковы сочетание этих ценностей и степень большего или меньшего предпочтения их относительно других и тому подобное, можно определить, на какие цели жизни направлена деятельность человека. Анализ содержательной стороны иерархической структуры ценностных ориентаций может также показать, в какой степени выявленные ценностные ориентации учащихся соответствуют общественному эталону, насколько они адекватны цели воспитания.

1.2 Проблемы типологии систем ценностных ориентаций личности

Сложная и неоднородная структура ценностных ориентации личности, двойственность источников их развития, разноплановость выполняемых ими функций определяют и наличие множества классификационных моделей ценностных образований, различающихся критериями, положенными в их основание. Так, в различных философских концепциях разделяются абсолютные и относительные, объективные и субъективные, идеальные и реальные, индивидуальные и социальные, внутренние и внешние ценности.

Д. Леонтьев выделяет три формы существования ценностей - общественные идеалы, предметные ценности и личностные ценности.

М. Рокич проводит более общее разделение ценностей на основе традиционного противопоставления ценностей-целей и ценностей-средств. Соответственно, он выделяет два класса ценностей:

- терминальные ценности - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной или общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться;

- инструментальные ценности - убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях. Терминальные ценности носят более устойчивый характер, чем инструментальные, причем для них характерна меньшая межиндивидуальная вариативность.

Как отмечает Д.А. Леонтьев, индивидуальная иерархия ценностных ориентации, как правило, представляет собой последовательность достаточно хорошо разграничиваемых «блоков». Он приводит возможные группировки ценностей, объединенные в блоки по различным основаниям и представляющие собой своего рода полярные ценностные системы. В частности, среди терминальных ценностей противопоставляются:

1. Конкретные жизненные ценности (здоровье, работа, друзья, семейная жизнь) - абстрактные ценности (познание, развитие, свобода, творчество).

2. Ценности профессиональной самореализации (интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь) - ценности личной жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, семейная жизнь).

3. Индивидуальные ценности (здоровье, творчество, свобода, активная деятельная жизнь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь) - ценности межличностных от­ношений (наличие друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других).

4. Активные ценности (свобода, активная деятельная жизнь, продуктивная жизнь, интересная работа) - пассивные ценности (красота природы и искусства, уверенность в себе, познание, жизненная мудрость).

Среди инструментальных ценностей Д.А. Леонтьев выделяет следующие дихотомии:

1. Этические ценности (честность, непримиримость к недостаткам) - ценности межличностного общения (воспитанность, жизнерадостность, чуткость) - ценности профессиональной самореализации (ответственность, эффективность в делах, твердая воля, исполнительность).

2. Индивидуалистические ценности (высокие запросы, независимость, твердая воля) - конформистские ценности (исполнительность, самоконтроль, ответственность) - альтруистические ценности (терпимость, чуткость, широта взглядов).

3. Ценности самоутверждения (высокие запросы, независимость, непримиримость, смелость, твердая воля) - ценности принятия других (терпимость, чуткость, широта взглядов).

4. Интеллектуальные ценности (образованность, рационализм, самоконтроль) - ценности непосредственно-эмоционального мироощущения (жизнерадостность, честность, чуткость).

1.3 Основные закономерности формирования и развития системы ценностных ориентаций личности

Личность, представляя собой динамическую систему, находится в состоянии непрерывного изменения и развития. В процессе такого личностного становления постепенно все большее значение приобретают его внутренние движущие силы, позволяющие человеку все более самостоятельно определять задачи и направление собственного развития. Система ценностных ориентации личности выступает в качестве регулятора и механизма такого развития, определяя форму реализации намеченных целей и при утрате ими побудительной силы в результате их достижения стимулируя постановку новых значимых целей. В свою очередь, достигаемый уровень развития личности последовательно создает все новые предпосылки для развития и совершенствования системы ее ценностных ориентации. В этой связи примечательна точка зрения Р. Хейвигхерста, по мнению которого главной задачей развития личности является самоопределение в сферах общечеловеческих ценностей и выработка собственной ценностной системы. Этапность формирования системы ценностных ориентации, занимая важное место в ряде теорий развития, соответствует общей периодизации индивидуального развития.

Личность, представляя собой динамическую систему, находится в состоянии непрерывного изменения и развития. В процессе такого личностного становления постепенно все большее значение приобретают его внутренние движущие силы, позволяющие человеку все более самостоятельно определять задачи и направление собственного развития. Система ценностных ориентации личности выступает в качестве регулятора и механизма такого развития, определяя форму реализации намеченных целей и при утрате ими побудительной силы в результате их достижения стимулируя постановку новых значимых целей. В свою очередь, достигаемый уровень развития личности последовательно создает все новые предпосылки для развития и совершенствования системы ее ценностных ориентации. В этой связи примечательна точка зрения Р. Хейвигхерста, по мнению которого главной задачей раз­вития личности является самоопределение в сферах общечеловеческих ценностей и выработка собственной ценностной системы. Этапность формирования системы ценностных ориентации, занимая важное место в ряде теорий развития, соответствует общей периодизации индивидуального развития.

Предпосылки для начала реального выполнения системой ценностных ориентаций всех своих регулятивных функций окончательно складывается лишь в юношеском возрасте. Как обоснованно пишет Л.И. Божович, «только в юношеском возрасте моральное мировоззрение начинает представлять собой такую устойчивую систему нравственных идеалов и принципов, которая становится постоянно действующим побудителем, опосредствующем все их поведение, деятельность, отношение к окружающей действительности и к самому себе». В основе приобретения ценностной системой реально действующего характера, по нашему мнению, лежит осознание человеком личностного смысла своей жизни. По мнению В. Франкла, именно в юношеском возрасте вопросы о смысле жизни наиболее часты и особенно насущны. Появление потребности в определении своих жизненных целей, нахождении своего места в жизни становится отличительной особенностью именно этого возраста. Как отмечает И.С. Кон, характерной чертой юношеского возраста является формирование жизненных планов, возникающих в результате обобщения личностных целей, иерархизации мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций. Появление жизненных планов, выступающих, по его мнению, как явления одновременно социального и этического порядка, характеризуется различением вопросов «Кем быть?» и «Каким быть?», т.е. обособлением процессов профессионального и морального самоопределения. Тем самым в юношеском возрасте складывается собственное мировоззрение человека, создающее возможность формирования внутренней, автономной системы ценностей. Юношеский возраст, таким образом, является решающим в плане формирования ценностной системы личности.

Однако динамическая система ценностных ориентаций не останавливается на этом в своем развитии. Период взрослости характеризуется осуществлением намеченных ранее жизненных целей и планов, а также их корректировкой при затруднениях в достижении. В этот период человек создает собственную семью, реализует себя в профессиональной деятельности, карьере, общественной жизни. Особое место при этом занимают вопросы максимальной реализации собственных возможностей, личностного роста, саморазвития. Р. Коген, интегрирующий в своей теории «развивающегося «Я» подходы Ж. Пиаже, Л. Колберга, А. Маслоу, Э. Эриксона, Дж. Ловингер и др., делает акцент на развитии ценностно-смысловой сферы личности именно в период взрослости. По его мнению, человек продолжает структурировать и реструктурировать свое понимание мира, даже далеко перешагнув тридцатилетний рубеж. В качестве механизма такого развития Р. Коген выделяет, прежде всего, продолжающееся развитие смысловых систем, служащих источниками поведения личности. Говоря о роли смысла в личностном развитии, И.С. Кон отмечает, что «критическая переоценка ценностей, наиболее общим выражением которой является вопрос о смысле жизни, психологически, как правило, связана с какой-то паузой, «вакуумом» в деятельности или в отношениях с людьми». Соответственно, наиболее значительные изменения в зрелом возрасте система ценностей претерпевает в периоды кризисов развития. По справедливому замечанию А.Г. Асмолова, «кризисы развития зрелой личности неизбежно сопровождаются перестройкой системы ценностей». Характеризующиеся обращением к экзистенциальным вопросам кризисы развития приводят к переосмыслению жизненных целей, к смене ха­рактера деятельности и межличностных взаимоотношений и, тем са­мым, к определенной трансформации системы ценностей.

Таким образом, система ценностных ориентации личности не остается неизменной на протяжении всей жизни человека, включая и зрелый возраст. Применительно к динамике системы ценностей в зрелом возрасте более адекватным является не термин «формирование», предполагающий некий конечный итог, а термин «развитие», как имеющий, по нашему мнению, более широкое значение. Здесь мы не согласны, в частности, с А.В. Петровским, занимающим в этом вопросе противоположную позицию - «формирование» понимается им и как развитие личности, и как целенаправленное воспитание, то есть этому термину им придается более широкий смысл. Мы полагаем, что по отношению к взрослому человеку, система ценностей которого уже в основном сформирована, следует, вероятно, говорить не о четко разграниченных стадиях формирования, а, скорее, об индивидуальном уровне ее развития. Объективные, подтвержденные экспериментальными исследованиями критерии оценки уровня такого раз­вития, не привязанные к определенному возрасту, а носящие универсальный, «вневозрастной» характер, в настоящее время не­достаточно разработаны.

1.4 Динамика ценностных ориентаций в процессах личностного развития

ценностный личность психодиагностический курсант

Как следует из работ отечественных и зарубежных авторов, формирование и развитие системы ценностных ориентации личности происходит одновременно в ряде динамических процессов, осуществляющихся различными механизмами, образующими своего рода иерархию. В комплексной концепции развивающейся личности А.В. Петровского, в центре которой находится потребность «быть личностью», подобные процессы объединены как «персонализация». Персонализация, по А.В. Петровскому, включает в себя следующие процессы: адаптацию, которую он понимает как присвоение индивидом социальных норм и ценностей; индивидуализацию-утверждение ценностей своего «Я»; интеграцию, понимаемую как снятие противоречий между ценностями личности и группы путем трансформации и тех и других. При этом указанные процессы выступают в качестве стадий, фаз персонализации: последовательное преобладание адаптации, индивидуализации и интеграции прямо соответствует периодам детства, отрочества и юности. Тем самым концепция персонализации основана на представлении о чередовании и итоговом уравновешивании преимущественно внешних и внутренних источников развития ценностно-потребностной сферы. Однако, по нашему мнению, развитие ценностной системы определяется параллельным протеканием процессов личностной динамики, каждый из которых на всех стадиях обеспечивает в той или иной степени интеграцию внутреннего и внешнего, баланс индивидуального и социального источников и векторов развития.

В данной модели развития системы ценностных ориентации личности выделяются три основных процесса: адаптация, социализация и индивидуализация. Эти процессы, последовательно возникающие в указанном порядке и повторяющие на соответствующем новом витке личностного развития общие закономерности, в дальнейшем протекают одновременно. Каждый из этих процессов носит двойственный характер, отражающий на своем уровне баланс влияния индивида и среды на формирование ценностей и реализующийся посредством действия соответствующих парных механизмов: ассимиляции и аккомодации, идентификации и отчуждения, интернализации и экстернализации. Соответственно, можно предположить, что система ценностных ориентации личности включает в себя три уровня, или пласта, сформированных этими тремя процессами: «защитные», «заимствованные» и «автономные» ценности.

1.5 Психологические факторы развития системы ценностных ориентаций личности

Поскольку система ценностных ориентации личности по своему происхождению носит двойственный характер, определяясь как особенностями самого индивида, так и характером его социальной среды, все факторы, оказывающие влияние на ее развитие, логично разделить на внутренние и внешние. Это также отличает их от психологических механизмов, имеющих всегда внутренний характер.

Степень принятия личностью групповых ценностей зависит от целого комплекса связанных между собой внутренних факторов, относящихся к разным уровням индивидуальности: особенностей самоотношения, самооценки, акцентирования тех или иных черт характера, типа высшей нервной деятельности, которые определяют общую стратегию взаимодействия индивида с социальной средой - сильный или слабый тип реагирования, мотивацию достижения успеха или избегания неудачи. Особое место в этом ряду принадлежит волевым качествам личности. Процесс принятия ценностей и включения их в личную систему предполагает наличие волевого акта. Р.С. Немов определяет включение воли в управление деятельностью человека как «активный поиск связей цели и осуществляемой деятельности с высшими духовными ценностями человека, сознательное придание им гораздо большего значения, чем они имели в начале.

По нашему мнению, уровень развития волевых качеств определяет силу внутреннего источника активности субъекта, направленной на те или иные цели, в том числе на оценку окружающей действительности и на выработку собственной, автономной системы ценностей.

Согласно общепринятому мнению, наибольшее влияние на формирование ценностей личности оказывает семья.

Родительская семья выступает в качестве важнейшего источника критериев оценки, лежащих в основе формирования ценностных представлений на протяжении всей жизни человека. Исследованию семейных факторов развития личности, в том числе и ее ценностной сферы, посвящен чрезвычайно обширный круг источников. На основании теоретического анализа работ Л.С. Выготского, Л.И. Божович, В.С. Мухиной, Е.Ф. Рыбалко, А.Е. Личко, И.С. Кона, К. Роджерса, П. Массена, Г. Крайга и других можно выделить следующие основные факторы, определяющие влияние семьи на формирование ценностной системы личности: структура семьи (полный или неполный состав, наличие братьев и сестер, старших родителей); типы воспитания и стили родительского поведения; конфликтный или неконфликтный характер взаимоотношений между родителями; социальный статус, уровень образования и доходов родителей; социокультурные, религиозные и этнические корни семьи.

Влияние школы на формирование ценностных ориентации личности определяется как особенностями организации учебного процесса, так и взаимоотношениями с учителями и сверстниками.

Вопросы развития системы ценностей в университетской образовательной и социальной среде также затрагивались рядом известных авторов, в том числе Г. Оллпортом и Дж. Гиллеспи, М. Рокичем, многими видными отечественными психологами. Среди работ, непосредственно посвященных развитию системы ценностных ориентации студентов в период обучения в вузе, можно назвать исследования таких авторов, как О.В. Зиневич и Л.Ф. Лисе, В.Ф. Анурин, Э.Н. Фанталова, А.В. Шариков и Э.А. Баранова. По мнению Э. Эриксона, пребывание в высшем учебном заведении является «законодательно закрепленной отсрочкой» в принятии человеком роли взрослого, которую он в контексте формирования ценностной системы называет «психосоциальным мораторием». Однако большинство авторов, напротив, считают период обучения наиболее важным для человека в плане происходящего в это время реального станов­ления его как личности в процессах профессионального и личностного самоопределения. Мы полагаем, что именно вузовская либеральная и творческая среда создает необходимые условия для личностного роста и формирования высшего, автономного уровня системы ценностей.

Выводы по главе 1

1) В результате изучения литературы по анализируемой проблеме, были уточнены подходы к рассмотрению сущности системы ценностей, взаимосвязи потребностей личности и системы ценности личности.

2) Даны определения системы ценностей; ценностных ориентаций; потребностей, их классификация, причины, влияющие на их возникновение и существование;

3) Теоретически уточнены основные закономерности формирования и развития системы ценностных ориентаций личности.

4) Рассмотрена динамика ценностных ориентаций в процессах личностного развития.

5) Теоретически уточнены основные психологические факторы развития системы ценностных ориентаций личности.

2. Организация психодиагностического исследования

2.1 Особенности выборки

В процессе проведения лонгитюдного исследования испытуемыми являлись курсанты гуманитарного факультета ВМИРЭ А.С. Попова, в количестве 18 человек. Возрастной состав от 19 до 24 лет. Образование: среднее специальное, среднее. Исследование проходило на момент их обучения с начала 3 курса по окончанию 4 курса.

Описание коллектива и присвоение каждому испытуемому индивидуального номера экспериментальной подгруппы представлено в таблице.

Группа испытуемых

№ п.п.	Фамилия И.О.	Возраст	Пол	Образование
1.	Ахмедов А.А	21	мужской	Среднее
2.	Блынских Д.Н.	21	мужской	Среднее
3.	Бутурлакин А.А.	21	мужской	Среднее
4.	Бушневский В.Б.	22	мужской	Среднее
5.	Валиков А.С.	22	мужской	Среднее
6.	Гаджиев М.А.	21	мужской	Среднее
7.	Гаджимурадов	22	мужской	Среднее
8.	Егоров А.В.	21	мужской	Среднее
9.	Корчак С.С	21	мужской	Cреднее
10.	Збудовский М.В.	21	мужской	Среднее
11	Кораблин В.С.	21	мужской	Среднее
12	Меркулов К.В.	22	мужской	Среднее
13	Откидычев С.Ю.	21	мужской	Среднее
14	Полушкин П.А.	21	мужской	Среднее
15	Савенко А.А.	21	мужской	Среднее
16.	Садыков Ю.И.	21	мужской	Среднее
17	Умеренков В.А.	21	мужской	Среднее
18	Федоткин А.М.	20	мужской	Среднее

Репрезентативность выборки определялась тем, что:

1) Данный коллектив состоит из военнослужащих проходящих военную службу по контракту.

2) Из 20 человек данного подразделения мной было обследовано 18 человек, что позволяет получить общую картину в целом.

2.2 Организация исследования

Различным методам диагностики индивидуальной системы ценностей посвящены работы многих отечественных авторов, в частности, Д.А. Леонтьева, Л.М. Смирнова, О.А. Тихомандрицкой и Е.М. Дубовской, И.Г. Сенина, В.Г. Морогина и др. В отличие от большинства других методов, направленных скорее на диагностику ведущей ценностной направленности, данный тест позволяет исследовать особенности целостной иерархии терминальных и инструментальных ценностей, в которой они упорядочены на основании субъективного ранга их значимости.

Для достижения психодиагностической цели исследования был использован ряд апробированных, достаточно надежных и валидных методик:

1) Методика «ценностные ориентации» М. Рокич

2) Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д. Леонтьева.

Исследование проводилось поэтапно:

Первый этап: изучалась литература и руководящие документы по теме исследования, готовились опросные листы и инструментарий для тестирования испытуемых. Проведен теоретический анализ данной литературы по проблеме «особенности динамики ценностных ориентаций курсантов в процессе обучения»; Определена последовательность изучения проблемы, задачи, объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза.

Второй этап: выполнена основная программа исследования. Собраны эмпирические данные, определены основные ценностные ориентации курсантов.

Третий этап: анализ результата исследования курсантов. Выполнена математико-статистическая обработка полученных данных, логическая интерпретация результатов, сформулированы выводы.

В результате проведенной работы мы получили:

1) Количественную и качественную характеристики выборки курсантов.

2) Определен инструментарий для диагностики и анализа ценностных ориентаций курсантов.

2.3 Методы и методики исследования проблемы

1. Тестирование проводилось с целью определения:

- методов ранжирования терминальных и инструментальных ценностей.

- особенностей системы личностных смыслов.

При исследовании проводил с группой испытуемых. Каждый из них имел персональный бланк ответного листа, и отдельный опросник с инструкцией. Размещение испытуемых было обеспечено так, чтобы не создавались помех друг другу в процессе работы. Кратко излагается цель исследования и правила работы с опросником. Важно при этом достичь положительного, заинтересованного отношения исследуемых к выполнению задания. Их внимание обращается на недопустимость взаимных консультаций по ответам в процессе работы и каких-либо обсуждений между собой. После этих разъяснений психолог предлагает внимательно изучить инструкцию, отвечает на вопросы, если они возникли после ее изучения, и предлагает перейти к самостоятельной работе с опросником.

Для исследования индивидуальной иерархии ценностных ориентации нами была использована описанная выше методика М. Рокича. Поскольку в центре отдельных компонентов системы ценностных ориентации находятся прежде всего те или иные терминальные ценности, в качестве основания для группировки исследуемых использовались выставленные ими ранги значимости 18 терминальных ценностей (т.е. ценностей-целей) теста М. Рокича.

Так же в исследовании был применён опросник смысложизненных целей (СЖО) Д.А. Леонтьева, являющийся адаптированной версией теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла. Тест СЖО включает наряду с общим показателем осмысленности жизни, также пять субшкал, отражающих три конкретных смысложизненных ориентации (цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией) и два аспекта локуса контроля (локус контроля-Я и локус контроля-жизнь).

К тому же система ценностных ориентации М. Рокича определяет теста смысложизненных ориентации (СЖО), созданного Д.А. Леонтьевым содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич)

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Тест смысложизненных ориентации (СЖО) Д.А. Леонтьева Инструкция

Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача - выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны).

Обработка результатов:

Обработка результатов сводится к суммированию числовых значений для всех 20 шкал и переводу суммарного балла в стандартные значения (процентили). Восходящая последовательность градаций (от 1 до 7) чередуется в случайном порядке с нисходящей (от 7 до 1), причем максимальный балл (7) всегда соответствует полюсу наличия цели в жизни, а минимальный балл (1) - полюсу ее отсутствия.

Интерпритация:

1. Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале даже при общем высоком уровне ОЖ будут присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем. Вместе с тем высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектёра, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Эти два случая несложно различить, учитывая показатели по другим шкалам СЖО.

2. Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать гедониста, живущего сегодняшним днем. Низкие баллы по этой шкале - признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее.

3. Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать человека, который доживает свою жизнь, у которого все в прошлом, но прошлое способно придать смысл остатку жизни. Низкие баллы - неудовлетворенность прожитой частью жизни.

4. Локус контроля-Я (Я - хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Низкие баллы - неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.

5. Локус контроля-жизнь, или управляемость жизни. При высоких баллах - убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы - фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

2.4 Методы статистической обработки данных

В процессе проведения лонгитюдного исследования для сравнения параметров одних и тех же людей в начале и в конце эксперимента был применен параметрический метод статистики, связанный Т-критерий Стъюдента.

Выводы по главе 2

1) Таким образом, были обоснованы качественные и количественные показатели выборки исследования, последовательность и содержание основных этапов курсовой работы;

2) Для исследования динамики ценностных ориентаций личности курсантов, нами были выбраны следующие методы и методики: а) Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, б) Тест смысло-жизненных ориентаций (СЖО) Д. Леонтьева.

3) Для проверки качества полученных данных были выбраны конкретные методы статистической обработки результатов.

3. Психодиагностическое исследование по теме курсового проектирования

3.1 Интерпретация результатов исследования

Результаты в процессе лонгитюдного исследования динамики ценностных ориентаций курсантов в процессе обучения на период с начала 3 курса по конец 4 курса, представлены в таблицах №1, 2, 3

Нами были выявлены первичные статистики сравнительного анализа: M - среднеарифметическое, S - стандартное отклонение и m - ошибка средней арифметической, а затем использовался параметрический парный t-критерий Стьюдента для определения наличия или отсутствия динамики ценностных ориентаций у курсантов в процессе обучения.

В таблице №1. Оценка достоверности наличия динамики ценностных ориентаций (терминальных ценностей по методике М. Рокича) методом ранжирования по значимости у курсантов в процессе обучения на период с начала 3 курса по конец 4 курса.

Таблица 1

№	Психологический признак (терминальные ценности)	В начале 3 курса (n=18)	В конце 4 курса (n=18)	t-stud	p
		M ± m	S	M ± m	S
1	активная деятельная жизнь	5.67±0.59	2.52	5.61±0.51	2.2	1.44
2	жизненная мудрость	4.4±0.62	2.63	4.28±0.65	2.74	0.38
3	красота природы и искусства	17±0.57	2.44	16.8±0.6	2.56	3.4	p<0,05
4	интересная работа	7.9±0.68	2.92	7.88±0.76	3.23	0.26
5	здоровье	3±0.71	3.02	2.11±0.62	2.61	0.53
6	общественное призвание	10±0.61	2.59	10.94±0.65	2.79	1.73
7	материально обеспеченная жизнь	6.1±0.47	2	6.17±0.49	2.02	3
8	наличие хороших и верных друзей	12±0.70	2.98	11.9±0.73	3.11	0.53
9	любовь	4±0.22	0.94	3.61±0.23	0.98	3.5	p<0,05
10	познание	11±0.72	3.04	10.94±0.76	3.24	0.84
11	развлечения	15±0.45	1.91	14.5±0.52	2.2	3.43	p<0,05
12	развитие	9±0.97	4.12	9.11±1.01	4.28	2.49
13	продуктивная жизнь	9.5±0.54	2.30	10.1±0.57	2.42	3.32	продуктивная жизнь
14	свобода	12.3±0.78	3.33	12.2±0.74	3.13	1.03
15	счастливая семейная жизнь	2±0.36	1.53	2.33±0.29	1.24	3
16	счастье других	15±0.34	1.47	15.3±0.27	1.14	1.9
17	творчество	16±0.73	3.1	15.9±0.65	2.78	0.5
18	уверенность в себе	11±0.75	3.19	10.7±0.61	2.61	0.38

На основе первичной обработки данных и сравнения средних величин по t-критерию Стьюдента было выявлено, что в целом динамика терминальных ценностных ориентаций у курсантов в процессе обучения за 2 учебных года отсутствует. При этом имеются незначительные изменения у курсантов по таким терминальным ценностям как: красота природы и искусства, любовь, развлечения (p<0,05).

В таблице 2. Оценка достоверности наличия динамики ценностных ориентаций (инструментальных ценностей по методике Рокича) методом ранжирования по значимости у курсантов в процессе обучения на период с начала 3 курса по конец 4 курса.

Таблица 2

№	Психологический признак (инструментальные ценности)	В начале 3 курса (n=18)	В конце 4 курса (n=18)	t-stud	p
		M ± m	S	M ± m	S
1	аккуратность	6.33±0.83	3.53	6.11±0.71	3.04	0.77
2	воспитанность	4.5±0.72	3.07	4.56±0.77	3.26	0.18
3	высокие запросы	4.44±1.23	5.24	4.22±1.43	6.06	2.21
4	жизнерадостность	7.11±0.48	2.05	7±0.56	2.37	2.34
5	исполнительность	16.2±0.97	4.11	15.9±1.06	3.5	3.1
6	независимость	4.72±0.55	4.11	4.61±0.62	2.64	0.79
7	самоконтроль	8.44±0.71	3.03	9.06±0.76	3.24	0.21
8	образованность	12.16±0.75	3.22	11.9±0.73	3.1	0.82
9	ответственность	8.16±0.79	3.36	8.38±0.90	3.84	1.19
10	рационализм	11.4±0.76	3.22	11.22±0.77	3.3	1.06
11	непримиримость к недостаткам в себе и других	8.39±1.28	5.42	8.22±1.22	5.17	3.74	p<0,05
12	смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов	9.67±0.77	3.25	9.83±0.85	3.6	1.07
13	твердая воля	14.5±0.52	2.2	14.4±0.63	2.66	3.18
14	эффективность в делах	14.7±0.95	4.04	14.9±0.95	4.04	3.62	p<0,05
15	широта взглядов	2.89±0.77	3.27	3.39±0.75	3.2	0.3
16	честность	13.94±0.80	3.42	14.1±0.78	3.32	1.39
17	терпимость	12.1±0.71	3.02	11.6±0.62	2.62	0.3
18	чуткость	11.2±0.77	3.25	10.8±0.68	2.87	0.62

Так же после первичной обработки данных и сравнения средних величин по t-критерию Стьюдента было выявлено, что в целом динамика инструментальных ценностных ориентаций у курсантов в процессе обучения за 2 учебных года отсутствует. Это видно на графике №2. При этом имеются незначительные изменения у курсантов по таким терминальным ценностям как: непримиримость к недостаткам в себе и других, эффективность в делах (p<0,05).

Заключение

Проведенный нами аналитический обзор философской, социологической, педагогической литературы показал недостаточную разработанность проблемы формирования ценностных ориентации личности в условиях изменения содержания и форм организации обучения в современном вузе, остается весьма серьёзна. Педагогическая задача преодоления ослабленности рефлексивного отношения современной молодежи к социальной действительности, негативных стереотипов поведения в микрогрупповой среде общения. Тем самым видна необходимость практического решения задач личностного самоопределения, выработки у обучающихся способов адекватной самореференции, зрелой социальной и профессиональной направленности, социально ответственной позиции в учебном коллективе.

В военных вузах педагогическое разрешение проблемы становления социально компетентного офицера - профессионала осложняется тем, что ценностно-мотивационные ориентации курсантов в 70-90-х годах изучались в контексте либо социалистических ценностей формирования марксистского мировоззрения либо выработки политической и гражданской позиции, либо только с позиций военно-профессиональных ценностей и ценностных ориентаций в военно-профессиональной культуре. При этом оставался как бы за «кадром» сам процесс становления ценностных ориентации курсанта как процесс самообретения себя человеком, как результат самодвижения личности к поставленной цели, как продукт самореализации человека в социуме.

Таким образом, учитывая недостаточность внимания к рычагам социально-образовательного влияния на процесс становления личности и анализу личностно-психологических и организационно-педагогических условий, стимулирующих данный процесс, общую проблему исследования была в том, чтобы выяснить, каковы изменения и функциональные зависимости в структуре ценностных ориентации личности в условиях социальных реформ и каковы социально-педагогические факторы системы профессионального образования, которые обеспечивают ценностный личностный рост в процессе обучения в вузе.

Список литературы

1) Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1968. - 338 с. 47.

2) Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). - М.: Просвещение, 1968. -464 с.

3) Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

4) Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М., 1989. - С. 202-109.

5) Круглое Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника. Психологические особенности формирования личности школьника. - М., 1988. - С. 4-11.

6) Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). - М., 1992. - 16 С.

7) Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. Вопр. философ. - 1996. - №5. - С. 25-26.

8) Серый А.В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов.

9) А.Г. Маклаков «Военная психология»

10) В.В Константинов «Экспериментальная психология». Курс для практического психолога. - Спб.: Питер, 2006 год.

Размещено на Allbest.ru