Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ

Кафедра Психологии

Курсовая работа

по дисциплине: «Общая психология»

тема: «Оценка уровня тревожности»

Санкт-Петербург 2010

Введение

Актуальность работы. Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта.

Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. Человек с повышенной тревожностью впоследствии может столкнуться с различными соматическими заболеваниями. Разобраться в феномене тревоги, а также в причинах ее возникновения достаточно сложно. В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше соматическое состояние, на восприятие, мышление, поведение. При этом следует учитывать, что состояние тревоги у разных людей может вызываться разными эмоциями.

Следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. Тревога - реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределённым ощущением угрозы (в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определённую опасность). Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.

Тревожность может порождаться как реальным неблагополучием личности в наиболее значимых областях деятельности и общения, так и существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки.

Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия личности.

Особенно острой проблема тревожности является для детей подросткового возраста. В силу ряда возрастных особенностей подростничество часто называют "возрастом тревог". Подростки тревожатся по поводу своей внешности, по поводу проблем в школе, взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками. И непонимание со стороны взрослых только усиливает неприятные ощущения.

Важное место в современной психологии занимает изучение гендерных аспектов тревожного поведения. Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых "опасных людей" - пьяниц, хулиганов и так далее. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и так далее.

В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. В девять-одиннадцать лет интенсивность переживаний у обоих полов выравнивается, а после двенадцати лет общий уровень тревожности у девочек в целом возрастает, а у мальчиков несколько снижается, хотя именно среди мальчишек встречаются ребята с серьезными нарушениями в этой сфере.

Цель: Провести оценку уровня тревожности у подростков 11-12лет.

Задачи:

1.Провести теоретический анализ исследуемой темы.

2.Провести эмпирическое исследование.

Объект исследования:

Учащиеся 6 «в» класса, Гимназия №533 г. Санкт- Петербург.

Предмет исследования:

Тревожность у подростков.

Гипотезы:

1.У подростков 11-12 лет наблюдается повышенный уровень тревожности.

2.В проявлении тревожности у подростков 11-12 лет нет гендерных различий.

Методики:

1.Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.

Глава 1. Теоретические положения о психологической тревожности

1.1 Тревога и тревожность: соотношение понятий

В науке различают понятия «тревога» и «тревожность». Понятие «тревога» было введено в психологию З. Фрейдом и в настоящее время рассматривается многими учеными как разновидность страха. Тревога является результатом активности воображения, фантазии будущего. Тревога появляется у человека вследствие наличия незаконченных ситуаций, заблокированной активности, не дающей возможности разрядить возбуждение. В связи с этим, тревога понимается как эмоциональное состояние острого внутреннего мучительного бессодержательного беспокойства, связываемого в сознании индивида с прогнозированием неудачи, опасности или же ожидание чего-то важного, значительного для человека в условиях неопределенности.

Выраженная тревога проявляется как тягостное неопределенное ощущение «беспокойства», «дрожания», «кипения», «бурления» в различных частях тела, чаще всего в груди, и нередко сопровождается различными соматовегетативными расстройствами (тахикардией, потливостью, кожным зудом и др.).

Хотя тревога близка психологически к эмоции боязни, она все же отличается от страха. Боязнь имеет конкретный источник переживания, связана с определенным объектом, который оценивается как безусловно опасный. Тревога же не имеет четкого и конкретного повода для своего возникновения.

Тревожность рассматривается как переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, предчувствия грозящей опасности. То, что тревога, наряду со страхом и надеждой, - особая предвосхищающая эмоция, обеспечивает ее особое положение среди других эмоциональных явлений.

Термин «тревожность» нередко используют и для обозначения более широкого круга переживаний, возникающих независимо от конкретной ситуации. Многогранность и семантическая неопределенность понятий тревоги и тревожности в психологических исследованиях является следствием использования их в разных значениях.

В психологии различают тревожность как эмоциональное состояние (ситуативная тревожность) и как устойчивую черту, индивидуальную психологическую особенность (личностная тревожность).

В большинстве работ, посвященных изучению тревожности, разграничивается нормальная и патологическая тревожность. Анализ патогенной роли тревоги при психопатологических явлениях, дает основания считать тревогу ответственной за большую часть расстройств, в которых проявляются эти нарушения. Такое утверждение основывается на том, что существует тесная взаимосвязь между тревогой и некоторыми физиологическими показателями, которая была обнаружена при исследовании механизмов эмоционального стресса.

Однако, рассматривая взаимосвязь тревожности с некоторыми физиологическими показателями, следует учитывать, что тревожность это прежде всего субъективное явление, уровень проявления и характер которого зависит от личностных особенностей индивида.

Личности, относимые к категории «высокотревожных», склонны воспринимать угрозу своей самооценки и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно выраженным состоянием тревожности. В русском языке тревожность используется и для обозначения явления в целом.

1.2 Симптомы и формы проявления тревожности

Симптомы переживания тревоги имеют проявления в поведении, физиологии, соматике, переживания и чувствах.

Поведенческие проявления симптомов тревоги у индивида: постоянно крутит что-то в руках, напряжен, скован, не может расслабиться; повышенная суетливость, много лишних жестов, теряется, когда обращаются внезапно, задают дополнительный вопрос; сбивчивая, неровная речь; постоянно исправляет ответ, работу без существенных улучшений ее качества; напряженно следит за реакцией педагогов, улавливает малейшие изменения лица, часто плачет.

К физиологическим симптомам проявления тревожности относятся; учащенное сердцебиение; затрудненность дыхания; ощущение пустоты и холода внутри; легко краснеет (бледнеет), лицо покрывается пятнами; сильно дрожат руки; вздрагивают при неожиданном обращении или неожиданных звуках.

Среди соматических проявлений тревожности отмечают: боли в животе, позывы к мочеиспусканию; пульсацию в висках; головную боль; нарушение питания.

В переживаниях и чувствах тревожность проявляется как ярко выраженная боязнь неудачи, катастрофического провала; чувствах неполноценности, беспомощности, незащищенности, вины и стыда.

Под формой тревожности в литературных источниках понимается особое сочетание характера переживания, осознания, вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Она проявляется и в стихийно складывающихся способах преодоления и компенсации тревожности, а также в отношении подростка к этому переживанию.

Проводимые исследования выявляют две основные категории тревожности:

1) открытая - сознательно переживаемая и проявляемая в деятельности в виде состояния тревоги;

2) скрытая - в разной степени неосознаваемая, проявляющаяся либо чрезмерным спокойствием, нечувствительностью к реальному неблагополучию и даже отрицанием его, либо косвенным путем, через специфические формы поведения.

Внутри этих категорий выделяются формы тревожности. Выделены три формы открытой тревожности:

1. Острая, нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность - сильная осознаваемая, проявляемая внешне через симптомы тревоги, самостоятельно справиться с ней индивид не может.

2. Регулируемая и компенсированная тревожность, при которой дети самостоятельно вырабатывают достаточно эффективные способы, позволяющие справляться с имеющейся у них тревожностью.

3. Культивируемая тревожность, в отличие от первых двух, осознается и переживается как ценное для личности качество, позволяющее добиваться желаемого.

Культивируемая тревожность выступает в нескольких вариантах.

Во-первых, она может признаваться индивидом как основной регулятор его активности, обеспечивающий его организованность, ответственность.

Во-вторых, она может выступать как некоторая мировоззренческая и ценностная установка.

В-третьих, она нередко проявляется в поиске определенной «условной выгоды» от наличия тревожности и выражается через усиление симптомов.

Формы скрытой тревожности встречаются значительно реже, чем открытой. В этих случаях индивид скрывает тревогу от окружающих и от самого себя, вырабатывает сильные и негибкие способы защиты от нее, препятствующие осознанию как определенных угроз в окружающем мире, так и собственных переживаний. У таких индивидов не наблюдаются внешние признаки тревожности, напротив, они характеризуются чрезмерным спокойствием.

Особым вариантом «неадекватного спокойствия» можно считать форму «субъективно скрытой» тревожности. В данном случае выраженность всех внешних признаков тревоги сочетается с «абсолютным спокойствием».

Другая форма скрытой тревожности - «уход от ситуации» встречается гораздо реже, чем первая.

Говоря о формах тревожности, следует упомянуть также проблему так называемой «замаскированной тревожности». Представление о «масках» эмоциональных расстройств, психологи заимствовали из психиатрии и психосоматической медицины, где под «маской» понимается в основном соматизация невротических и психических расстройств.

Исходя их этого, выделяют типы:

Агрессивно-тревожный тип, который наиболее часто встречается в подростковом возрасте. Он проявляется в открытых или скрытых формах тревожности как в виде прямого выражения агрессивных форм поведения, так и в косвенных формах агрессии. Спецификой агрессивно-тревожного типа является ярко выраженное чувство опасности, своеобразная смесь агрессии и тревоги: совершая агрессивный поступок, проявляя вербальную агрессию, индивид как бы извиняется, сам боится своей смелости. У некоторых подростков проявление агрессии актуализирует чувство вины, которое, однако, не тормозит дальнейшее проявление агрессии, а как бы, наоборот, стимулирует ее.

Тревожно-зависимый тип, часто встречается при открытых формах тревожности, особенно при острой, нерегулируемой и «культивируемой» формах. Исследователями отмечаются как позитивные, так и негативные формы зависимости, начиная от чрезмерного послушания или, напротив, фрондирующего неповиновения.

Таким образом, тревожность - переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. На психологическом уровне тревожность прослеживается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность. На физиологическом уровне реакции тревожности проявляются в усилении сердцебиения, учащении дыхания, повышения артериального давления, возрастание общей возбудимости, снижения порогов чувствительности, когда ранее чувствительные стимулы приобретают эмоциональную окраску.

Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство.

Глава 2. Причины подростковой тревожности

2.1 Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст - это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Во многих древних обществах переход к взрослому состоянию оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым ребенок не просто приобретал новый социальный статус, но как бы рождался заново, получал новое имя.

Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5 - 8 классах средней школы и охватывают возраст от 10 - 11 до 14 лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с переходом в 5-й класс и происходить на год раньше или позже.

Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального.

По всем направления происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения. В повседневной жизни, в семье и школе часто можно слышать такие разговоры: был послушным мальчиком, а теперь стал своенравным, даже грубым; был спокойным - стал неуравновешенным; был робким, излишне застенчивым - стал самостоятельным и решительным и так далее.

Первая общая закономерность и острая проблема подросткового возраста это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим - половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным - конец детства, вступление в мир взрослых.

Первый из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.

Второй момент - окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка.

Рассудочная, то есть формальная жесткая логика владеет умом подростка. Именно так: не он владеет этой логикой, но она возникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете. В таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособлению и от мира детства и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу.

Актуальность этой темы в том, что почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст - самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.

Вторая особенность и ценнейшее психологическое приобретение подростка - открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находиться и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток и юноша открывают целый мир новых чувств, они начинают воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует юношу к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах.

Юность особенно чувствительна к «внутренним», психологическим, проблемам. Представление подростка о себе всегда соотносятся с групповым образом «мы» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим образом полностью.

Но как осознание своей единственности и особенности приводит к открытию одиночества, так чувство текучести и необратимости времени сталкивает подростка с проблемой конечности своего существования и понятием смерти. Это еще одна проблема, связанная с экзистенциальным кризисом юности.

Еще одна характеристика, относящаяся к подростковому возрасту - это большое значение, которое юноши и девушки придают своей внешности, причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны. С возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят успешная деятельность и отношения с окружающими.

С возрастом повышается адекватность самооценок. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские, чем подростковые. Но эта тенденция не является линейной, необходимо учитывать изменение с возрастом самих критериев самооценки. Если в средних классах ребенок сильно ориентируется на мнение учителей и в его самооценке важную роль играет школьная отметка, успеваемость, то в старших классах значение отметок снижается. На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности, значимость которых - учеба, спорт, какие-то любительские занятия - может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифференциации интересов.

Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью.

Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Сложность задачи, стоящей перед взрослеющим человеком заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою роль как члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и направленность жизни.

Практически каждая жизненная ситуация требует от человека определенного выбора, осуществить который он может лишь уяснив свою позицию относительно разных сфер жизни. Структура идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного - каким человек должен стать и отрицательного - каким человек не должен стать.

Становление идентичности может происходить на фоне социально-благополучного окружения подростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми, сверстниками, при достаточно высокой самооценке. Выбор образцов поведения в этом случае осуществляется в реальном круге общения. При неблагоприятной ситуации, чем ирреальнее эти образцы, тем сложнее переживается подростком кризис идентичности, тем больше у него проблем с окружающими». Обретение подростком и юношей личной идентичности является многоуровневым процессом, имеющим определенную структуру, состоящим из нескольких фаз, различающихся как психологическим содержанием ценностно-волевого аспекта развития личности, так и характером проблематики жизненных трудностей, переживаемых личностью.

Ориентация на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутым сверстниками. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает зависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинается определяться прежде всего отношением и оценками товарищей.

Интенсивно формируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении.

Подростковый кризис также понимается как состояние, в котором могут возникать искажения отношений подростка с действительностью. Одним из кардинальных признаков данного кризиса является переживание отчуждения своего Я (деперсонализации), своего одиночества и оторванности от мира.

Деперсонализация является ключевым феноменом кризиса личности. Она охватывает широкий круг расстройств - от ослабления образного компонента восприятия окружающего, потери сопереживания к нему до случаев бредового раздвоения личности. Разные авторы относят к деперсонализации как глубоко патологические явления с феноменами полного отчуждения собственной воли, мыслей и чувств, так и проявления десоциализации с нарушением “правового чувства”, способности различать добро и зло, справедливость и подлость и так далее.

Применительно к понятию кризиса личности деперсонализация выступает, прежде всего, как экзистенциально-феноменологический признак. Процесс открытия своего Я, склонность к самонаблюдению, столкновение между преувеличенной самооценкой и оценкой окружающими ведет к противоречивым пубертатным конфликтам: от отрицания авторитетов до стремления к зависимости от них.

Подросток ощущает себя не защищенным, сомневающимся в своей идентичности и автономности, он лишен чувства последовательности и связанности своих действий. Это приводит к тому, что его жизнь направлена на самосохранение себя, а обстоятельства жизни воспринимаются как угрожающие его существованию.

Неуверенность в стабильности своего внутреннего мира, обеспокоенность тем, что этот мир может быть утерян, составляют основу постоянного стресса.

2.2 Внешние источники тревожности

Подобно тому, как объекты окружающей действительности имеют разную важность для человека, в системе его отношений имеется иерархия господствующих и подчиненных отношений. Эта система постоянно меняется, развивается, но всегда определяющую роль играют отношения между людьми, которые, во-первых, являются некой системой взаимодействия, контактов, связей. Во-вторых, это оценка субъектом самих этих взаимодействий и контактов и, главное, участвующих в них партнеров. Оценка носит ярко выраженный эмоциональный характер и может быть названа эмоциональным компонентом межличностных отношений.

В настоящее время выделяются в качестве центральной, «базовой» причины тревожности факторы семейного воспитания и прежде всего взаимоотношения «мать-ребенок».

Вместе с тем, необходимо отметить, что применительно к тревожности это представление является, по сути, конкретизацией общего положения о роли детско-родительских отношений в развитии ребенка и, в частности, - в возникновении эмоциональных нарушений и неврозов.

Проводимые исследования не выявили одного какого-нибудь нарушения со стороны родительского воспитания на возникновение тревожности у детей, их диапазон чрезвычайно широк и включает все возможные виды нарушений в отношении взрослых к подростку: от гипо- до гиперопеки, или повышенных ожиданий и требований, которым ребенок не может соответствовать, до полного попустительства. Наиболее часто у родителей тревожных детей встречаются такие виды нарушения:

1. Минимальность санкций. Родители склонны обходиться без наказаний или применяют их редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

2. Недостаточность требований запретов к подростку. В этом случае подростку все можно. Даже если и существуют какие-либо запреты, подросток легко их нарушает, он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не могут или не хотят установить какие-либо рамки в его поведении. Очень часто у родителей отмечается воспитательная неуверенность, которая обуславливается потворствующей гиперпротекцией либо пониженным уровнем требований.

Важное место среди источников нарушения в воспитании занимает то, что можно назвать «слабым местом» личности родителей.

В этом случае из-за каких-то особенностей родителей происходит перераспределение власти в семье между родителями и подростком. Родители идут на поводу у подростка, уступают даже в вопросах, в которых по их собственному мнению уступать нельзя.

Это происходит потому, что ребенок сумел найти у родителей «слабое место» и пользуется этим. Такие родители бояться упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

Литературные данные свидетельствуют, что тревожные дети растут в семьях, в которых по крайней мере один из взрослых испытывает эмоциональное неблагополучие. Тревожным подростком мать чаще воспринимается, как принимающая, заботливая, но одновременно надежная и доминантная, а отец - как требовательный, принимающий, но доминантный и ненадежный. Таким образом, родители в восприятии тревожных подростков отличаются доминантностью. В переживаниях тревожных подростков выраженными оказываются чувства собственной зависимости и вины, невыраженным - чувство защищенности.

Таким образом, можно сказать относительно влияния особенностей семейного воспитания на тревожность подростков, что возникновению и закреплению тревожности способствует, с одной стороны, все, что нарушает чувство защищенности подростка в семье, а с другой - все, что ограничивает социальный опыт подростка, заставляя его ориентироваться на семью.

На возникновение и закрепление тревожности учащихся подростков большое влияние оказывают неблагоприятные отношения, конфликты, грубость и нетактичное поведение воспитателей, учителей по отношению к подросткам и часто эти отношения рассматриваются как одна из основных причин школьной тревожности.

Психологическая работа с тревожными детьми, углубленный анализ случаев свидетельствует, что тревожность нередко выступает в качестве основного мотива общения, порождая повышенную зависимость от сверстников. Основными переживаниями тревожных подростков, связанных с общением со сверстниками, являются тревога и зависимость. Достаточно выраженным является переживание беззащитности, в то время как защищенность в группе сверстников они чувствуют реже, чем эмоционально благополучные школьники.

Таким образом, переживания тревожных подростков, связанные с отношениями со сверстниками, во многом сходны с переживаниями, вызываемыми общением с родителями. Однако к источникам устойчивой тревожности можно с уверенностью отнести лишь детско-родительские и внутрисемейные отношения, нарушения которых приводят к постоянным психологическим микротравмам детей и создают условия для повышенной уязвимости детей и подростков, подверженности их психологическим травмам.

2.3 Внутриличностные источники тревожности

В качестве важнейшего источника тревожности, в литературе выделяется внутренний конфликт, преимущественно конфликт, связанный с отношением к себе, самооценкой, Я-концепцией.

Следует отметить, что устойчивая тревожность свидетельствует о наличии у человека неблагоприятного, отрицательного эмоционального опыта. Литературные источники указывают, что одним из источников неблагоприятного эмоционального опыта у тревожных подростков является их слабая ориентация на реальные условия ситуации и как следствие этого, такие подростки действительно чаще, чем их сверстники, переживают неуспех.

С предподросткового возраста тревожность все более опосредуется особенностями Я-концепции, носящей противоречивый, конфликтный характер. В свою очередь тревожность, становясь своеобразным психологическим барьером на пути достижения успеха и субъективного его восприятия, углубляет и усиливает этот конфликт. На потребностном уровне он приобретает характер противоречия между эффективно заряженным стремлением к удовлетворяющему отношению к себе, успеху, достижению цели, с одной стороны, и боязнью изменить привычное отношение к себе - с другой. Возникающие в результате такого конфликта затруднения в восприятии успеха и сомнения даже в реальных достижениях еще более увеличивают отрицательный эмоциональный опыт. Поэтому тревожность все больше закрепляется, приобретает стабильные формы реализации в поведении, регуляции, компенсации или способах защиты и становится устойчивым личностным свойством, имеющим собственную побудительную силу. Именно на этой основе может возникнуть подростковая тревожность в подростковом возрасте.

В подростковом возрасте тревожность возникает и закрепляется в качестве устойчивого личностного образования на основе ведущей в этот период потребности в удовлетворяющем, устойчивом отношении к себе. Внутренний конфликт, отражающий противоречия в Я-концепции, отношении к себе, продолжает играть центральную роль в возникновении и закреплении тревожности, причем в него включаются те аспекты Я, которые наиболее значимы в этот период.

Глава 3. Эмпирическое исследование

3.1 Программа эмпирического исследования

Исследование будет проводиться в 6 классе гимназии № 533 г. Санкт- Петербург. В исследовании участвуют 28 человек, в возрасте от 11 до 12 лет. Из них 14 девочек и 14 мальчиков.

Будет проводиться методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.

Цель: Провести общую оценку уровня тревожности и выявить гендерные различия в проявлении подростковой тревожности.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса предназначена для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые будут предлагаться в распечатанном виде каждому ученику. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Испытуемым предложены бланки, в которых они написали свое имя, фамилию и записывали «+», если согласны с ответом, или «-», если не согласны.

Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте в бланк «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Текст опросника:

Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?

Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?

Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?

Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?

Похож ли ты на своих одноклассников?

Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

Боишься ли ты временами вступать в спор?

Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?

Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?

Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?

Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?

Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?

Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

3.2 Обработка и анализ результатов исследования по общему уровню подростковой тревожности

тревожность беспокойство подростковый

При обработке результатов выделялись вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке были подсчитаны общее число несовпадений по всему тесту и число несовпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Полученные данные по каждому фактору переведены в проценты от абсолютных чисел несовпадений, сведены в общую таблицу средних значений (Таблица № 1) и наглядно представлены в графике (График №1).

Таблица№1

№ П/П	Факторы тревожности	Среднее значение
1	Общая тревожность в школе	32%
2	Переживание социального стресса	39%
3	Фрустрация потребности в достижении успеха	33%
4	Страх самовыражения	43%
5	Страх ситуации проверки знаний	55%
6	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	47%
7	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	36%
8	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	58%
9	Общая тревожность	34%



График №1

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что в данном классе общий уровень тревожности не превышает норму и составляет 34%.

Общий уровень школьной тревожности не превышает норму и составляет по классу 32%, однако у 4 подростков уровень школьной тревожности повышенный ( см. Приложение№1), что свидетельствует о том, что эти дети имеют тревожное эмоциональное состояние, связанное с различными формами их включения в жизнь школы.

Наиболее высокие показатели получены по шкалам:

1.Страх ситуации проверки знаний (55%), что свидетельствует о негативных отношениях и переживаниях тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений возможностей.

2.Проблемы и страхи в отношениях с учителями: средний показатель - (58%), эти данные показывают, что в данном классе общий негативный эмоциональный фон в отношениях со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения подростков.

По остальным шкалам уровень тревожности не превышает установленные нормы, то есть является меньше 50%.

Таким образом, анализ результатов группы подростков 6 класса показал, что в среднем уровень общей тревожности по классу не превышает норму. Наиболее высокие средние показатели получены по шкалам: страх ситуации проверки знаний и проблемы и страхи в отношениях с учителями, что можно объяснить особенностями отношений взрослых и детей в данной гимназии.

Полученные результаты не подтверждают выдвинутую гипотезу, что в возрасте 11- 12 лет у подростков наблюдается повышенная тревожность.

3.3 Обработка и анализ результатов исследования по гендерному различию в проявлении тревожности у подростков 11-12 лет

Обработка данных осуществлялась так же как и в первом случае. Полученные данные по каждому фактору переведены в проценты от абсолютных чисел несовпадений, сведены в таблицы средних значений отдельно для мальчиков и девочек (Таблица № 2 и Таблица № 3) и наглядно представлены в графике (График №2).

Таблица № 2

Средние значения для мальчиков
Общая тревожность в школе	32%
Переживание социального стресса	36%
Фрустрация потребности в достижении успеха	37%
Страх самовыражения	39%
Страх ситуации проверки знаний	59%
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	50%
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	20%
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	84%
Общая тревожность	35%

Таблица №3

Средние значения для девочек
Общая тревожность в школе	32%
Переживание социального стресса	41%
Фрустрация потребности в достижении успеха	30%
Страх самовыражения	46%
Страх ситуации проверки знаний	51%
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	30%
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	58%
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	44%
Общая тревожность	34%

График № 2

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что в данном классе гендерные различия в проявлении общей тревожности незначительны и составляют разницу в 1% (мальчики 35%, девочки 34%). По фактору общей школьной тревожности получен одинаковый результат в 32% у девочек и мальчиков соответственно.

Однако наблюдаются повышенные показатели (выше 50%) и существенные гендерные различия по некоторым факторам проявления тревожности:

1.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу у мальчиков в среднем составляет 20% у девочек 58%.

У девочек наблюдается низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, то есть психофизиологическая организация ниже, чем стрессогенный характер внешней среды, что повышает вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. Это объясняется тем, что девочки более ранимы, эмоциональней переживают различные ситуации.

2.Проблемы и страхи в отношениях с учителями у мальчиков в среднем составляет 84%, у девочек 44%.

По данному фактору у мальчиков высокий процент, значительно превышающий среднее значение. Это может быть объяснено тем, что в данном возрасте мальчики более активны, менее усидчивы, у них чаще наблюдаются конфликты с учителями из-за поведения в школе.

По остальным шкалам различия не существенны и составляют от 1% до 10%, что подтверждает гипотезу об отсутствии гендерных различий в проявлении тревожности у подростков 11-12 лет.

Выводы исследования:

1. В подавляющем большинстве случаев испытуемым в данном классе свойственен средний и ниже среднего уровень тревожности, что соответствует необходимой норме.

2. Отсутствуют существенные гендерные различия в проявлениях тревожности, что соответствует норме в данном возрасте.

Заключение

Вопрос изучения динамики тревожности у подростков является крайне важным для стабилизации успешности подростка в учебной и иной деятельности.

Тревога и тревожность обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании страхов, частоте распространенности и интенсивности переживания тревоги, значительном росте количества тревожных детей и подростков в последнее десятилетие.

Тревожность - устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет собственную побудительную силу и устойчивые формы реализации в поведении с преобладанием компенсаторных и защитных проявлений. Как любое сложное психологическое явление, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный и эмоциональный аспекты, при доминировании эмоционального.

Проведенная работа показала, что существуют некоторые факторы тревожности как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности и именно они являются выражением неудовлетворения значимых потребностей человека.

Полученные в ходе данного исследования подростковой тревожности результаты не являются характерными для всех подростков, поскольку проводились в отдельно взятом классе и школе. Как показывают результаты научных исследований, приведенных в литературе, даже в разных шестых классах одной школы могут быть получены различные показатели по общему уровню тревожности, а индивидуальные показатели тревожности могут значительно отличаться от общих.

Литература

1. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. Под ред. А.А. Бодалева. - М., 1998.

2. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.

3. Петровский А.В., Ярошенко М.Г. Психология. - М.: Академия, 2001.

4.Рогов Е.И. «Настольная книга практического психолога» Учеб. пособие. М: «Гуманит», изд.центр Владос 1999г.

5. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М., 2000.

6. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб, 2000.

7. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб.: Гиппократ, 1995.

8. Микляева А.В, Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. - СПб.: Речь, 2004.

9.Мухина В. С. Возрастная психология. - М.: 1997.

10.Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. - М.: “ВЛАДОС”. - 1999г.

11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: 1998.

12.Психология. Словарь. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, 2-е изд., испр и доп. М.:: Политиздат, 1990.

13.Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов Составитель и ответственный редактор Радугин А. А. М. - 2003.

14. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. Дубровиной И.В., Просвещение, 1991.

Размещено на Allbest.ru