Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Министерство образования Российской Федерации

Психология отклоняющегося поведения

Екатеринбург 2004

Оглавление

Сущность отклоняющегося поведения личности

Гиперсексуальность и отклоняющееся поведение подростков и старшеклассников

Способности и отклоняющееся поведение подростков

Деликвентное поведение

Противоправное поведение школьников

Список используемой литературы

Сущность отклоняющегося поведения личности

В психологии отклоняющееся поведение рассматривается как «система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам». Важным и отправным условием организации воспитательно-профилактического процесса является определение эволюции и характера отклоняющегося поведения подростка.

Одним из первых отечественных психологов, обратившихся к исследованию различного рода «поведенческих отклонений», был А.Г. Ковалёв. Он считал, что основным признаком отклонения от норм поведения человека является несоответствие этого поведения «общественным требованиям, выраженным в социальных установлениях - законах и моральных правилах». Такая трактовка отклоняющегося поведения заостряет внимание на его наиболее характерных признаках и тем самым ориентирует на действительные причины, лежащие в его основе. Она в корне отличается от толкований, широко используемых зарубежной наукой. Например, довольно известный американский социолог Т.Селин, отвергая наличие «антисоциального поведения», считает наиболее разумным вести разговор о поведении нормальном и ненормальном, то есть соответствующем поведенческим нормам и отклоняющемся от них. Причём свою позицию он аргументирует тем, что нормы поведения можно обнаружить там, где имеются социальные группы, которые выступают в качестве нормоустанавливающих. Эти нормы не представляют продукт творчества какой-либо одной группы; они не связаны политическими границами; не обязательно, чтобы они были воплощены в законе. Следуя подобной логике, поведение любого человека (включённого в соответствующую социальную группу), которое противоречит прямо или косвенно нормам этой группы, может быть, естественно, признано отклоняющимся. И под него можно подвести поведение любого человека, у которого обнаружена неадекватная реакция на те или иные требования данной группы. В результате как бы стирается грань между нравственно ценным и отрицательным поведением личности.

Выделенные признаки отклоняющегося поведения в настоящее время нуждаются в уточнении. Существенной задачей в этом отношении является разграничения стиля поведения, его внешних черт и опыта личности, который отражает её привычки, потребности, ценностные ориентации. Практика показывает, что внешние и внутренние стороны одного и того же поведения могут не совпадать. За внешним лоском и мнимой воспитанностью может таиться циничная, глубоко аморальная натура человека. И наоборот, что очень часто наблюдается среди подростков, за внешней бравадой, кажущейся распущенностью скрывается желание выглядеть оригинальным, выглядеть личностью, которой известны все стороны жизни - и плохие, и хорошие. Поэтому под отклоняющимся поведением необходимо иметь такое поведение человека, специфичность которого проявляется не только в его стиле, внешних, поддающихся визуальному наблюдению чертах, но и во внутреннем содержании, часто скрывающимся от глаз постороннего и трудно поддающемся диагностике. Его основу составляет направленность личности, представляющая собой синтез отрицательно выраженных мотивов, потребностей и привычек, которые придают и её деятельности соответствующую поведенческую окраску, формируют своеобразный психический склад личности и выступают регуляторами её аморальной и противоправной активности.

Источники, стимулирующие отклонения от норм морали и права, не действуют изолированно друг от друга. Они находятся в определённом взаимопереплетении и единстве. Однако влияют на судьбы детей эти источники по-разному, придавая им индивидуальное психическое разнообразие. При этом необходимо подчеркнуть, что факторы, детерминирующие отклоняющееся поведение детей и подростков, подавляющее большинство исследователей рассматривают чаще всего от рождения и на всех последующих этапах психического развития человека. В этом отношении типична позиция, согласно которой «первые проявления отклоняющегося поведения» иногда наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются низким уровнем интеллектуального развития, незавершённостью процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью подростков от требований группы и принятых в ней ценностных ориентацией.

Будет правильнее сказать, что не иногда, а почти всегда в неблагополучных семьях различные проявления отклоняющегося поведения наблюдаются в детском возрасте. Здесь эта тенденция выступает в виде закономерности, а не исключения. Предпосылки отклоняющегося поведения действуют и до рождения ребёнка. Своё крайнее выражение они получают в правонарушающем поведении личности.

Принципиально отвергая концепцию биологизации отклоняющегося поведения, не будет ошибкой сказать, что причины, лежащие в его основе, отрицательно действуют на процесс психофизиологического развития ребёнка. Ибо очевидно, что когда беременная мать попадает в атмосферу неблагополучного семейного микроклимата, где случаются ссоры, скандалы, то, естественно, это не может не сказываться отрицательно на ней самой и ребёнке. Часто повторяющиеся волнения, переживания, которые она испытывает и которые формируют устойчивое эмоционально негативное состояние личности, передаются ещё не рождённому ребёнку, поскольку мать и ребёнок в физиологическом отношении являются нерасторжимой целостной системой. У таких матерей рождаются дети с деформированными задатками физического и умственного развития. Деформации, в таких, казалось бы, несущественных для возникновения отклоняющегося поведения формах как близорукость, заикание, некоординированность в движениях, и т. д., в действительности способны выступить источниками комплекса неполноценности ребёнка. Они способны стать объектом насмешек среди сверстников, вызвать обидные для ребёнка клички и в конечном счёте послужить источником агрессивного поведения при защите собственного «Я», вызвать лицемерие, хитрость как результат попыток приспособиться к микросреде сверстников и многие другие неадекватные формы поведения. На более поздних этапах развития возникают корыстные и негуманные устремления, которые используются «закомплексованными» подростками в качестве средств самоутверждения собственной личности.

Процесс коррекции и профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков имеет успех в том случае, если он строится на принципе опережающего психогигиенического и педагогического воздействия. Речь идёт о самых ранних этапах коррекционной воспитательно-профилактической работы, охватывающей и период так называемого «молочнозубого» детства.

К сожалению, коррекционная медицинская и психологическая службы на ранних этапах развития ребёнка действует пока крайне неудовлетворительно. Семья оказывается в ситуации единоборства с теми деформациями, которые начинают проявляться буквально с первого дня рождения ребёнка. Они, так или иначе, стимулируют развитие отклоняющегося поведения на динамическом и психофизиологическом уровнях.

Генезис отклоняющегося поведения своими корнями уходит в ранние этапы психологического развития личности. При этом, разумеется, необходимо подчеркнуть, что поступки ребёнка в этот период обусловлены внешними факторами. В частности, отрицательное влияние образа жизни родителей, низкий уровень их этического развития, отрицательная направленность межличностных отношений внутри семьи нередко становятся определяющим исходным пунктом отклоняющегося поведения. Эгоистические, негуманные, корыстные устремления ребёнка, копирующиеся со старших, определяют характер поведения в общении, становятся источником аморальных требований к себе и к окружающим людям. Ведь совершенно ясно, что приспособничество, трусость, лицемерие оказывается заимствованными у старших.

На развитие аморальной направленности ребёнка влияет не один какой-либо фактор, а целая группа, нередко комплекс отрицательных воздействий. Реакция на эти воздействия приобретает постепенно достаточно активный избирательный характер. Не случайно, поэтому в альтернативных ситуациях выбор ребёнка чаще всего оказывается ориентированным на удовлетворение сугубо эгоистических, индивидуальных интересов. В этом возрасте уже можно наблюдать действие взаимной психологической компенсации в развитии аморальных наклонностей. Например, такие полярные по мотивационному содержанию качества как трусость и дерзость могут не только мирно «сосуществовать» в одном и том же характере, но и поддерживать психологически друг друга. Боязливость, приспособленчество могут заменяться дерзким поведением в тех условиях, которые провоцируют их проявление.

Гиперсексуальность и отклоняющееся поведение подростков и старшеклассников

Подобная постановка проблемы не принята в отечественной литературе о «трудных» школьниках, хотя научными специалистами она давно изучается. Объясняется это тем, что широкое обсуждение проблемы взаимоотношения полов в советском обществе находилось под запретом. Возникавшие на этой основе конфликты и трудности в жизни людей трактовались как проявление моральной ущербности или сексопатологии. А между тем, как следует из легенды об Адаме и Еве, это была самая древнейшая проблема в истории человечества. И миллиарды нормальных людей в течение всей своей истории не смогли решить её удовлетворительно. Судьба многих и многих была трудной и несчастной также в связи с неумением или невозможностью наладить личную жизнь.

Дело в том, что сексуальный потенциал у людей разный. Люди первого типа не должны терзаться отсутствием у них гиперсексуальности, т. е. повышенного сексуального влечения. Это нижняя граница нормы. Между тем, многие подобные юноши и девушки испытывают чувство глубокой личной неполноценности, слушая современные хоры восхваления избыточной сексуальности и не находя у себя ничего подобного. В целях её повышения у себя они нередко идут на рискованные связи, влекущие к страданиям и горьким разочарованиям в других и в себе. Иное дело во втором случае. Гиперсексуальные люди вынуждены уделять проблеме взаимоотношения полов больше внимания, чем все иные. В особенно трудном положении находятся гиперсексуальные подростки и старшеклассники. У них выраженное половое влечение возникает раньше, чем чувство первой любви. Причём у лиц мужского пола период наиболее интенсивного полового влечения захватывает годы от 16 до 20 лет. У многих девушек этот период отодвинут на несколько лет позже. Поэтому мальчики-подростки и юноши значительно больше, чем их одноклассницы, обсуждают совместно проблему половых отношений, рассказывают скабрезные истории, похабно ругаются и в разных помещениях и на заборах делают непристойные рисунки. Этим они достигают известно психической разрядки и снижения физиологического напряжения. К сожалению, многие учительницы, не учитывающие этих особенностей мальчиков и юношей, зачисляют многих из них в разряд малолетних развратников и распутников, растленных личностей.

В годы сексуальной революции достаточно много подростков и старшеклассников начинают половую жизнь. Естественно, это очень огорчает родителей. В связи с этим они выступают с резким осуждением этой связи и стремятся её разорвать. Их можно понять, т. к. большинство родителей вполне обоснованно связывают счастье своих взрослых с их будущей семейной жизнью. Запреты родителей подчас совершенно необходимы, особенно когда встречи происходят с неподходящим человеком. Нередко последующий выбор приводит к созданию в дальнейшем семьи. Это наилучший вариант. Но он не всегда осуществляется. Нередко грубое давление родителей приводит к закреплению интимных отношений в тайной форме, а затем и к связям с другими партнерами. Жестокий запрет может толкнуть гиперсексуальную и на извращенный способ удовлетворения своей сексуальной потребности. Не призывают к другой крайности - снять совсем контроль за поведением подростка. Он необходим. Порой приходится даже выбирать из двух зол меньшее.

В стране резко возросло число преступлений на сексуальной почве, особенно среди молодёжи. Подобное «душегубство» проникло в семью и совершается даже некоторыми родителями по отношению к своим детям. Опыт истории учит, что проблемы секса уходят в этих случаях в глубь сознания и часто становятся ещё более острыми. Однако и стимулирование гиперсексуальности подростков чревато весьма вредными последствиями. Наше общество делает большую ошибку, совершенно не регулируя распространение эротической литературы и кинофильмов и при этом, не давая молодёжи ни какого морального противовеса. Никто лучше не может решить эту задачу, чем семья и образовательные учреждения.

На сексуальное поведение влияет и уровень мышления, помогающего трезво оценить свои чувства и верно направить их. Но мышление может и увести в сторону от верного решения. Так, некоторые подростки становятся на позиции аскетизма, подчёркнуто враждебного и презрительного отношения ко всякой чувствительности. Они стремятся не понять и контролировать собственную формирующуюся сексуальность, а полностью подавить её. Это способ психологической защиты от необходимости принять и решить проблемы, связанные с половым созреванием.

На проявление сексуальных влечений влияют и другие познавательные психические процессы, их индивидуальные особенности. Например, уровень развития эстетического восприятия определяет идеал красоты, а тем самым и выбор объекта эротических влечений. Запрет на получение информации о сексе нередко приводил у гиперсексуальных подростков к развитию изощрённо-причудливых представлений на эту тему, отрицательно влиявших на их сознание и последующее поведение. В тоже время изобилие подробной информации, её прямо-таки навязывание не менее вредно.

Понятно, что на сексуальное поведение подростка сильно влияет познавательно-мотивационная сфера личности, свойства темперамента и характера. В языке имеется большое количество слов, обозначающих присущее конкретному человеку сексуальное поведение (развратник, бабник, насильник, сутенёр, проститутка и.т.д., и наоборот девственник, недотрога и.т.п.). Таким образом, народ в языке отразил своё понимание важности сексуальной сферы и её влиянии на личность человека, существенные характерологические его особенности.

Сексуальное поведение подростков и старшеклассников зависит от широкого круга социальных и психологических факторов: макросоциальных, средовых и.т.д. Например, современная обстановка в России в значительной степени способствует развитию гиперсексуальности школьников. Здоровому отношению подростков к сексуальности способствует семья: доверительные отношения с родителями; эмоциональная раскованность и открытость семейных отношений; терпимое, культурное отношение родителей к телу и наготе; отсутствие жёстких запретов и готовность обсуждать с детьми их деликатные проблемы. Ещё одним важным фактором психосексуального развития человека является опыт дружеского общения между мальчиками и девочками с раннего детства. Не следует бояться детской и подростковой влюбленности, хотя она подчас доставляет большие хлопоты. Однако для дальнейшего развития ребёнка отсутствие таких контактов гораздо опаснее.

Выявлена связь сексуальной активности молодёжи с отклоняющимся поведением. Одни исследователи считают, что эта активность способствует девиантности поведения, другие видят в последнем почву для вседозволенности. Как бы то ни было, высокая сексуальная активность подростка ставит перед воспитателями вопрос о возможной вовлечённости его в девиантную среду и в сексуально-активное окружение, которые взаимосвязаны. Поиск таких средств активизируется при наличии напряжённых жизненных ситуаций.

Подтверждается также распространённое мнение родителей и учителей что ранняя половая жизнь школьника связана с плохой успеваемостью, преступностью, алкоголизмом, нервно-психическими расстройствами и.т.д. Выявлено, что высокий уровень сексуальной активности подростков значительно коррелирует с такими преступными действиями как, угон автомашин, кражи, насилие, вандализм. В меньшей степени это явление связано с курением и употреблением наркотиков. Однако существуют мнения, что в высокой сексуальной активности видят не причину антисоциального поведения, а скорее способствующий фактор. Главное заключается в особенностях определённой субкультуры, где курение, выпивка, ранняя и экстенсивная половая жизнь, наркотики считаются признаками взрослой самостоятельности и противопоставляются родительской власти. «Там, где юношеская сексуальность особо не табуетируется, ослабевает или даже полностью исчезает её связь с девиантным поведением». (И.С. Кон).

На учебную успеваемость не благоприятно влияет слишком раннее или слишком позднее начало половой жизни для юношей, слишком раннее - для девушек. Социально не благоприятны для обоих полов экстенсивные и поверхностные сексуальные контакты. Для старших юношей половая жизнь в социально и культурно приемлемых формах имеет положительное значение.

У подростков и старшеклассников заметное затруднение сексуального поведения связано с застенчивостью. В значительной степени она вызвана присущей многим подросткам интроверсией, а у мужчин нередко связана так же с невротизмом.

Типичным явлением подростковой и юношеской сексуальности является онанизм (мастурбация). Он выявляется и в детском возрасте, но реже. Обычно мастурбация служит средством разрядки сексуального напряжения, вызванного физиологическими причинами. Онанизм стимулируется так же рядом психических факторов: желанием получить физическое удовольствие, проверить свою половую потенцию, примером сверстников и побуждением ими. Неблагоприятно влияет в этом отношении эмоциональный дискомфорт: одиночество, скука, заброшенность, недостаток внимания значимых людей, их обидные для подростка действия. Нежелательна ситуация эмоционального неблагополучия в семье: конфликты, скандалы, натянутые отношения между родителями.

Сегодня среди сексологов в отношении к подросткам преобладает мнение, что тревожить должен не сам факт мастурбации, а навязчивая форма её проявления, отрицательно влияющая на самочувствие и поведение молодых людей. Сейчас вместо разговоров о вреде мастурбации стремятся тактично улучшить умение подростка общаться, помочь занять достойное положение в группе сверстников, увлечь интересным коллективным делом или игрой. И, конечно, не запугивают, а успокаивают его. Опыт свидетельствует, что подобная педагогика гораздо эффективнее.

Подростки часто бывают втянуты в сексуальные отношения посредством обмана или насилия. В таких случаях речь идёт о развращении несовершеннолетних, что во всех странах мира сурово карается законом. Круг совращающих и развращающих детей действий довольно широк: внимание к обнажению детей, демонстрация ребёнку половых органов или побуждение его самого к этому, сексуальные игры, показ порнографической продукции, предложение половых отношений. Эти действия исходят не только от лиц с педофилией и душевнобольных, но и от обычных молодых людей, не умеющих наладить сексуальные отношения со сверстниками или неуверенных в своих сексуальных возможностях.

Развращающим действиям наиболее подвержены дети внушаемые и неустойчивые, с эмоциональной депривацией, невротичные или акцентуированные, любопытные и в тоже время очень доверчивые к чужим людям. Подвергшиеся насилию ребёнок обычно находится в состоянии острого страха и возбуждения. Он нуждается в поддержке и успокоении со стороны взрослых. Лучше всего обеспечить его быстрое возвращение к обычной жизни в семье.

Итак, мы постарались показать, что выраженная сексуальность и гиперсексуальность - естественное явление в подростковом и юношеском возрастах. Сексуальность успешно регулируется в педагогически правильно организованном процессе развития личности и полового воспитания. Последнее эффективно только на основе индивидуального подхода, учитывающего индивидуально- типологические, возрастные и половые особенности ребёнка и совокупность важнейших влияний семьи, школы и макросреды.

Способности и отклоняющееся поведение подростков

Пришло время остановиться на основных психологических качествах, определяемых способностями, темпераментом и характером подростка.

Способности - такие индивидуальные особенности человека, которые являются условием успешного выполнения им какой-либо одной или нескольких деятельностей. Большинство психологов считает, что ребёнок рождается не с готовыми способностями, а с их природными задатками. Для превращения задатков в способности требуется включение человека в специальную деятельность, которая формировала бы их. Способности - очень индивидуальный фактор психики. Поэтому их развитие крайне нуждается в индивидуальном подходе со стороны опытного воспитателя. Способный ученик нуждается в помощи педагога в плане воспитания. У таких детей повышенная потребность в признании и осознании собственной цены, достижениях, эмоциональном комфорте и независимости. Между тем, многие учителя не считают нужным оказывать способным детям поддержку, так как они, дескать, достаточно талантливы, чтобы самим руководить собой. Их способности требуют если не индивидуальной программы обучения, то индивидуальной коррекции общей программы для способного ученика.

Способности бывают общие, или умственные, и специальные. В последних выделяют просто способных людей, талантливых и гениальных. Талантом считается такая совокупность способностей, которая даёт человеку возможность успешно и оригинально выполнять какую-то сложную трудовую деятельность. Таким образом, талант проявляется в рамках уже известных деятельностей. Гений - высшая ступень развития таланта, выражающаяся в открытии новых путей развития науки, техники и искусства. Умение воспитателя открыть и поддержать талант ребёнка в значительной мере способствует его успеху в жизни, а для «трудного» ребёнка существенно облегчает решение задачи психокоррекции отклоняющегося поведения.

Признаётся, что индивид, обладающий способностями, отличается своими возможностями в ряде областей: академической, художественной, в общении (лидерстве) или психомоторике.

В последние годы в психолого-педагогической литературе обсуждается вопрос о том, можно ли отнести одарённых детей и подростков к «трудным» школьникам. Основанием для подобной постановки вопроса является утверждение, что одаренные дети и взрослые обладают тяжелым характером и трудны в общении. Что касается школьников, то любой учитель с большим стажем знает: имеется много способных учеников, работать с которыми не только не трудно, но и приятно. Они легче понимают педагога и легко адаптируются к коллективу сверстников и окружающей среде. Поэтому нельзя признать правильность утверждения, что способности прямо и обязательно порождают отклоняющееся поведение. Однако в заметном количестве случаев одарённые дети и подростки встречаются с затруднениями в общении и сами становятся трудными для других.

Начнём с влияния макросреды на одарённого человека. Ряд исследователей говорят о недостаточно благоприятном отношении народа к одарённым детям, объясняя это не известно почему возникшим антиинтеллектуализмом. Это явление связано с психологией людей. В связи с необходимостью каждого завоевать своё место в жизни и возникающей на этой основе конкуренцией. Многие с опаской и завистью относятся к активному и успешнее их продвигающемуся человеку. Часто одарённые дети сталкиваются с недоброжелательством и даже преследованием со стороны одноклассников. Решение конфликта во многом зависит от учителя.

Нередко одарённый ребёнок попадает в категорию «трудных» школьников из-за неправильного к нему отношения учителей. Одним педагогам способный ученик бывает неприятен из-за его активности, которую они квалифицируют как беспардонность, зазнайство, нахальство, настырность, недисциплинированность. Другие учителя видят в стремлении одарённых учеников высказать собственное мнение, что-то доказать и уточнить проявление неуважения к авторитету и знаниям педагога, желание показать его некомпетентность. Наконец, недостаточно подготовленные учителя считают способного ученика глупым или странным, при случае с удовольствием критикуя его за «завиральные» идеи.

У одарённого ребёнка не редко возникают трудности с родителями, большинство которых ничего не знают о психологии своих детей. Одних родителей раздражает повышенная познавательная активность какого-то одарённого ребёнка, его стремление всё разбирать и исследовать, задавать много разнообразных вопросов, порой увлекаться одними учебными предметами в ущерб другим. Других родителей не устраивает сосредоточенность своего одарённого ребёнка на чтении. Они его считают «книжным червем». Третьи, напротив, чрезвычайно балуют школьника, освобождая его от всяких обязанностей по дому, захваливая и превознося на незаслуженную высоту.

Трудности ряда одарённых детей бывают связаны не только с неблагоприятными факторами среды, но и вызваны некоторыми особенностями их личности, самооценкой и оценкой ими окружающих, воспитанием и самовоспитанием. Известно, что недостатки человека являются продолжением его достоинств. Так, многие способные дети обладают повышенной чувствительностью. В трудных ситуациях это может способствовать появлению и закреплению у них мнительности, застревания, а благодаря богатому воображению - и детских страхов. Успех в овладении учебной или иной деятельностью порождает у них увлечённость, которая может перерасти в излишнюю настойчивость и педантизм. Увлечённость может нередко приводить к односторонности в учебной деятельности, когда совершенно забрасываются некоторые школьные предметы, к переоценке своих возможностей на данном уровне психического развития, к перегрузке и связанным с нею переутомлением. Одарённые дети с выраженной интеллектуальной направленностью нередко почти полностью отключены от физической деятельности. Всё это может привести к нервным срывам и даже соматическим заболеваниям, в результате чего школьник нередко теряет интерес к учёбе. Высокая самооценка своих успехов в учёбе по сравнению с одноклассниками или излишние похвалы со стороны учителей и родителей могут привести одарённого ребёнка и подростка к высокомерию, зазнайству, презрению к окружающим, нетерпимости к чужим мнениям, капризности, вспыльчивости.

У одарённого ребёнка надо предупредить появление крайности эгоцентризма, воспитывать скромность и самокритичность, гуманность, доброту, щедрость и стремление помогать людям, милосердие. В общении с учителями и товарищами одарённому надо овладеть культурными формами выражения своей активности и инициативности.

Деликвентное поведение

Содержание этой главы имеет отношение к освещению четырёх проблем: побеги детей и подростков из дома и бродяжничество, злоупотребление спиртными напитками, аутоагрессивное поведение, нанесение татуировок.

Начнём с первой проблемы. Известно, что толкнуть подростков к побегу из дома может склонность к фантазии и стремление получить сильные впечатления. Сошлёмся на Тома Сойера - литературного героя, образ которого создан американским писателем Марком Твеном. В настоящее время дети и подростки чаще бегут по другой причине. Бегство у них - реакция на неблагоприятную среду воспитания.

Дети до 7 лет не уходят из дома. Впервые это явление констатируется в период с 7 до 9 лет, но редко. Это случается обычно из-за педагогической некомпетентности родителей, а также при стремлении некоторых к повышенной коммуникативности.

Чаще всего побеги из дома совершают подростки в 10-13 лет. К числу причин может относиться отсутствие должной заботы о них родителей, частые сердитые нарекания и брань в их адрес в семье, наказывание по пустякам. Основными побудителями к бегству являются принадлежность к социально неблагополучной семье, стыд за родителей (например, алкоголиков, недостойно себя ведущих с окружающими людьми и т. д.), а также незнание и не учет родителями трудностей их детей в школе. Последние обычно вызываются или отставанием подростка в учёбе, или недостаточно уверенными, а порой и просто отрицательными оценками учителей способностей у школьника, или пренебрежительным отношением к нему товарищей. Выход из этого положения подросток ищет в нарочито вызывающем и бесшабашном поведении в классе, что приводит к дисциплинарным взысканиям, испорченным отношениям с учителями и т. д. То есть происходит значительное ухудшение положения ученика в классе.

Побеги подростков из дома могут совершаться и под влиянием товарищей. Вообще для бегства подростка нужна помощь товарищей по дворовой компании, в частности для изучения района передвижения, установления связи с проживающими там бродягами и т. д. В подобных случаях не только пресекать бродяжнический образ жизни подростка, но и сделать для него привлекательным пребывание в семье и ученическом коллективе.

Подростки могут покинуть родной очаг и из-за излишнего контроля и авторитарного стиля поведения родителей. К этому подчас добавляется тяга к путешествиям. В таких случаях подростком предварительно выбирается и изучается маршрут побега, заготавливаются необходимые вещи и некоторое количество продовольствия, происходит поиск попутчиков. Часто побег из дома совершают дети с повышенной активностью поведения. Это связано с тем, что их большая живость и неугомонность вызывает негативные реакции со стороны взрослых и часто ведёт к конфликту. Кроме того, бродяжничество открывает полный простор для проявления их бьющей изнутри активности и инициативы. Для предотвращения побегов таких подростков необходимо вовлекать в интересную и напряжённую полезную деятельность, в которой они могли бы с пользой для дела проявить свою энергию, настойчивость, выдумку.

Дольше всего в побеге находятся отстающие в учёбе подростки. Стеснительные, замкнутые школьники решаются на уход из дома обычно под влиянием более старших и опытных товарищей. Часто найти своё место в бродячей компании им бывает трудно. Особенно если нет покровителя. Тогда они возвращаются домой. Надо отметить также, что девочки-подростки убегают из дома реже, чем мальчики.

Следует добавить, что побеги подростков связаны не с непониманием ими нецелесообразности таких действий, а с отрицательными эмоциональными реакциями на неблагоприятную для них обстановку. Поэтому необходимо помочь им не поддаваться возникающим чувствам, а искать путь согласия с окружающими.

Следующая проблема - злоупотребление некоторыми подростками спиртными напитками. В возрасте до 13 лет такое явление отмечается в ряде случаев почти исключительно в связи с подражанием взрослым. Например, устойчивое пристрастие к алкогольным напиткам обнаруживается в период между 20 и 29 годами у 18,6% людей, в 30-39 лет - у 40,2%, в 40-49 лет - у 29,1%, старше 50 лет - у 12,1%. Эти цифры приведены для подтверждающего вывода о том, что родители наиболее часто употребляют алкоголь в период воспитания своего ребёнка, давая ему лишний раз повод для следования плохим примерам. Обстоятельства становятся ещё более неблагоприятными для школьника, когда старшие в семье считают, что иногда, по праздникам ребёнок может попробовать некрепкого вина. Нежелательно распространять среди подростков и юношей мнение, что употребление спиртного в разумных пределах не вредно. Придерживающиеся этого взгляда взрослые люди не учитывают, во-первых, большого отрицательного влияния алкоголя именно на растущий организм, и того, что молодёжи свойственно легче преступать дозволенные границы, заблуждаться относительно своих возможностей. Поэтому усвоение подобных взглядов подростками и юношами бывает крайне редко для них, способствует в значительной степени усилению пьянства среди молодёжи.

Однако подростки могут придти к употреблению спиртных напитков и по собственному почину. Причин может быть несколько. Одна из них - любопытство: какое влияние окажет на меня алкоголь? Для недопущения этого явления нужен систематический контроль родителей за поведением ребёнка и разъяснение вреда алкоголя для человеческого организма, особенно детского. Другая причина - вхождение в молодёжную группу, целью деятельности которой является добывание и совместное распитие спиртных напитков. В основном это подростки с низким уровнем психического развития, лишенные полезной коллективной деятельности и развлечений. Здесь также немало и неуверенных в себе, пассивных юношей.

Ещё одно побуждение к пьянству связано с вхождением некоторых подростков в криминальные группы. Инициаторами его являются молодые люди, для которых алкоголь - основа всех развлечений и необходимое условие проведения досуга. Он считается у них средством приобщения к притягательному миру взрослых. Им подражают менее решительные и волевые подростки. Делается это не из-за материальной нужды, а из чувства солидарности и комфортности. Опьянение таким школьникам требуется не само по себе, а для утверждения себя в качестве взрослого и самостоятельного человека, «настоящего мужчины». Понятно, что этим подросткам важно раскрыть подлинно ценные качества современного мужчины и вызвать желание следовать им, формируя свой характер и развивая свои способности, само утверждаясь в полезном деле.

Пьянство девушек свидетельствует о значительной деформации личности. В таких случаях следует наладить всесторонний контроль за проведением досуга и вести настойчивую и продолжительную работу по восстановлению у них подлинных нравственных установок и ценностей.

В подростковом возрасте отмечаются случаи хронического алкоголизма. Нашим обществом предусмотрены определённые правовые меры против спаивания подростков. Так, запрещена продажа им и распитие спиртных напитков. Появление школьников в пьяном виде влечёт за собой штраф для родителей. Спаивание несовершеннолетних ведёт к административной ответственности, а это же явление при совершении преступления - к уголовному наказанию.

В любых случаях при борьбе со злоупотреблением молодёжью спиртными напитками бывает недостаточно порицания или запрета, устранения вредных влияний со стороны, но и нужна большая работа по развитию нравственности подростков, привитию им разнообразных и широких интересов.

Деликвентность поведения некоторых подростков может выражаться в аутоагрессии, то есть в покушении на целостность своего организма. Обычно это происходит у подростков однажды в жизни и чаще выражается в самоповреждении. Большей частью это не опасные повреждения, а поверхностные раны в безопасных местах. У лиц женского пола самоповреждения редки. Аутоагрессия совершается в состоянии аффекта, то есть сильного и кратковременного эмоционального взрыва. Чаще всего он бывает вызван чрезвычайными отрицательными жизненными обстоятельствами или значительной эмоциональной неустойчивостью личности. Поводы к аутоагрессии могут быть самые разнообразные: ссора, обиды, «самозащита» личности от грубых воздействий окружающих, бравада, отсутствие близких людей и т. д. Аутоагрессия нередко связана с незрелостью оценок подростка сложившейся вокруг него обстановки.

Наконец, о татуировках у подростков. В основном их наносят школьники в возрасте от 11 до 13 лет. Среди них чаще всего встречаются лица, стремящиеся выйти в лидеры и недостаточно интеллектуально развитые, трудно утверждающиеся в группе сверстников подростки. Причины различные: желание выделиться среди товарищей, показать свою самостоятельность, подражание взрослым, ложный романтизм. Татуировки наносятся обычно на кисти рук и предплечья.

В юношеском возрасте татуировки считаются «глупостью, ошибкой детства». В 16-17 лет их стремятся прижечь или вытравить. В этот период и позже их могут наносить себе либо люди определённых профессий (матросы, авиаторы), либо представители уголовного мира.

Противоправное поведение школьников

деликвентный противоправный поведение школьник

Противоправные действия детей до 14 лет не влекут за собой для них уголовную ответственность. Отвечают за детей родители или воспитатели. В период от 14 до 18 лет школьники судебно наказуются только за тяжёлые преступления, причем меры пресечения к ним применяются существенно менее строгие, чем по отношению к взрослым. Противоправное поведение школьников чаще всего выражается в агрессивности и присвоении чужого. Обратимся к первому.

Агрессивность может проявляться уже в дошкольном возрасте в драках детей из-за игрушек. Некоторые школьники пускают в ход кулаки, когда им не хватает логических доказательств в споре. Агрессия как проявление неприспособленности к социальной среде отчетливо проявляется в возрасте от 10 до 13 лет. Она выражается либо в семейных потасовках при разрешении конфликтов, либо в избиении физически слабых, неуверенных в себе, лишенных родительской защиты учащихся.

В старшем школьном возрасте агрессивность отмечается в основном у юношей, у девушек - значительно реже. Агрессия у юношей обычно отмечается в следующих ситуациях: при противопоставлении себя детям, взрослым или старикам; в конфликтах между отдельными молодёжными группами; при регуляции отношений внутри молодёжной группы с помощью физической силы.

Агрессивность по отношению к младшим обычно выражается в насмешках над ними, толчках, подзатыльниках, иногда в отбирании мелких личных вещей и денег. Особенно она может проявляться против детей, не имеющих сильного защитника. Агрессивность в подобных случаях является средством насмешливой и снисходительной демонстрации своего возрастного превосходства и физической силы.

Агрессия старших подростков и юношей по отношению к взрослым часто имеет целью определение границ дозволенного в поведении и носит демонстративный характер. Она может проявиться в нарочитом нарушении тишины, возражениях старшим (нередко в вызывающей и обидной форме), стычках на местах наибольшего скопления взрослой публики, порче общественного имущества. При этом молодые люди внимательно наблюдают за поведением взрослых и немедленно на него реагируют. Значительное обострение обстановки наступает, когда старшие раздражённо требуют «призвать хулиганов к порядку» или боязливо и приниженно отстраняются от конфликта. Старшему подростку нравится дразнить таких взрослых. Причем даже возможное в последствии наказание он расценивает как несправедливое, так как сам подросток заранее не знал, куда его заведёт этот «эксперимент». Поэтому подростки в таких случаях во всём винят взрослых.

Агрессия некоторых подростков и юношей нередко бывает направлена на отдельного взрослого. Чаще это отмечается при криминальном поведении, осуществляемом целой молодёжной группой. Непосредственный толчок к нему обычно дают сильные эмоции, захватившие всю компанию молодых людей. Нередко такие эмоции возникают на фоне алкогольного опьянения. В таком состоянии у подростков усиливается стремление совершить какое-то необычное, «лихое», «храброе» действие. Выход оно может найти в нападении на физически слабого, пьяного или престарелого человека. Необходимо отметить, что в длительном процессе их перевоспитания требуется, в частности, обратить особое внимание на преодоление атрофии нормальных человеческих чувств у подобных правонарушителей. В целях окончательного исправления не следует: закреплять отрицательную оценку за подобными молодыми людьми, препятствовать их участию в обычных молодёжных объединениях, слишком настойчиво и бесцеремонно вовлекать в общие дела коллектива. При перевоспитании правонарушителей требуется выдержка, умение терпеливо и настойчиво объяснить неправильность их взглядов и поведения, переубеждать и открывать для молодёжи достойные и увлекательные жизненные перспективы.

Агрессивность может проявляться у детей, обучающихся в средних классах, как это было отмечено выше, в стычках между отдельными группами. Спор между проживающими по соседству подростковыми группами обычно идёт из-за территориальных «сфер влияния»: клубов, кинотеатров, дискотек. Соперников туда стремятся не допускать. Для предотвращения подобных действий рекомендуется организовывать совместные массовые мероприятия, объединяющие подростков из соседних дворов. При этом важно помнить, что в подготовке этого мероприятия должны принять самое активное участие лидеры этих дворовых групп подростков.

Агрессивность возможна при регулировании отношений в группе. Она связана с установлением или сохранением определённого «порядка» в конкретном молодёжном объединении и направлена против «предателей» и «смутьянов», в назидание колеблющимся и неуверенным. Обычно это бывает при возникновении или распаде определённой неформальной группы.

Обратимся к такому негативному явлению, как присвоение детьми и подростками чужих вещей. Оно отмечается уже у некоторых дошкольников и младших школьников и вызывается их недостаточной этической воспитанностью или большой избалованностью.

В среднем школьном возрасте воруют педагогически запущенные подростки. У них своя «философия» на этот счёт: красть у своих - нельзя, у чужих - можно. Надо отметить, что присвоение вещей другого человека у подавляющего большинства правонарушителей - подростков не связано с направленностью на личное обогащение. Обычно такие действия совершают в драке, хулиганском нападении на другого человека. Отобранные в таких обстоятельствах деньги и вещи - это «трофеи победителя». Они могут раздариваться товарищам и знакомым, свидетельствуя о «подвигах» дарителя. Поэтому такие подростки не считают себя ворами и при задержании не испытывают стыда и унижения. Для них вор - это «жадина», действующий исключительно ради корыстной выгоды. Последнее подростками обычно презирается. Присваивающие описанным способом чужие деньги и вещи подростки часто считают себя храбрецами, мятежными и романтическими «нарушителями спокойствия», но ни в коем случае не правонарушителями.

Весьма распространённым явлением бывает присвоение подростками в деятельности игрового типа или по мотиву шалости. Так, с незапамятных времён известны многочисленные случаи нашествия подростков на соседние сады, хотя яблок или других фруктов у них у самих растёт не меньше, и они вовсе в них не нуждаются. Это связанно с повышенной потребностью подростков испытывать и закаливать себя в трудных и рискованных делах, почувствовать себя действенным членом компании сверстников и получить их одобрение. Эти впечатления не позволяют им серьёзно и глубоко задуматься над неправильной формой их осуществления.

Свои особенности имеет поведение школьниц, совершающих кражи. Некоторые девочки похищают привлекательные для них предметы, чтобы играть ими наедине. Это происходит в тех семьях, где родители лишают детей этих вещей. Девушки могут присваивать модные и красивые предметы женского туалета из желания хорошо одеваться и зависти состоятельным подругам. Понятно, что в таких случаях обнаруживается, как правило, невысокий уровень культурного развития школьницы. Отмечаются также кражи при совместном проживании, в процессе обмена личными вещами.

В последние десятилетия довольно широко развернулись психологические исследования по этой проблеме. Наибольшую известность из них получили труды Фельдштейна. Он указывает четыре группы подростков - правонарушителей.

Представители первой группы характеризуются наличия ряда примитивных, аморальных потребностей и антиобщественных взглядов и представлений. Они эгоистичны, озлобленны, агрессивны, осознанно совершают правонарушения, не любят трудиться. Для исправления поведения таких подростков их нужно вовлекать в общественно - полезные трудовые дела, используя присущее им упорство в достижении поставленной цели, стремление к первенству, частично осознанное чувство их социальной неполноценности. Ко второй группе относятся подростки с деформированными потребностями, подражающие представителям первой группы. Они индивидуалистичны, неуживчивы, притесняют слабых. Для перевоспитания их важно изменить обстановку и привычные формы поведения, высказывать доверие к ним, одобрять их достижения, вырабатывать умение не только подчиняться, но и командовать. У подростков третьей группы наличествуют как деформированные, так и позитивные потребности и взгляды. Но последние не стали регуляторами их поведения. Эгоизм и слабоволие обрекают их на асоциальные поступки. Полезной для них в воспитательном отношении является ритмичная и напряжённая трудовая деятельность, работа, дающая возможность проявить себя и самоутвердиться. К четвёртой группе можно отнести не верящих в себя, внушаемых, заискивающих перед более сильными товарищами подростков. Представители пятой группы - случайные правонарушители. Они слабовольны и неустойчивы перед дурным влиянием. У подростков этих двух групп важно пробудить интерес к нормальной жизни, создать перспективу личности и тем самым подвести к включению в полезную трудовую деятельность. Им необходима постоянная коллективная работа в должном темпе, систематический контроль и оценка их деятельности, личная ответственность, активное участие в соревнований.

Список используемой литературы

1. Е. Волкова «Трудные дети или трудные родители?». - М.; Профиздат, 1992 г. стр. 12.

2. Потанин Г.М. «Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений подростков». - М.; МГКНО, 1989 г. стр. 5-35.

3. М. Раттер «Помощь трудным детям». - М.; Эксмо-пресс, 1999 г. стр. 285-298.

Степанов В.Г. «Психология трудных школьников». - М.; Издательский Центр «Академия», 1996 г.

4. И.Б. Михайловская, В.Г. Вершинина «Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения». - М.; Просвещение, 1990 г.

5. Алмазов Б.Н. «Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних». - Свердловск, 1985 г. стр. 152.

6. Фельдштейн Д.Н. «Психология воспитания подростка». - М.; Знание, 1978 г. стр. 28.

7. Слутский В.М. «Одарённые дети». - М.; Прогресс, 1991 г. стр. 235-256.

Размещено на Allbest.ru