Особенности социально-психологического развития одаренных детей
Одаренность, как психологический феномен. Виды и формы одаренности, а также особенности развития детей дошкольного возраста. Исследование особенностей социально-психологического развития и уровня самооценки детей, посещающих НДОУ №17 г. Медвежьегорска.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.03.2012 |
| Размер файла | 149,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
- быстроту и точность выполнения умственных операций, обусловленных устойчивостью внимания и оперативной памятью;
- сформированность навыков логического мышления;
- богатство активного словаря;
- быстроту и оригинальность вербальных ассоциаций;
- выраженную установку на творческое выполнение заданий;
- развитость творческого мышления и воображения,
- владение основными компонентами умения одаренных детей Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренность. М., Знание - 1991 - с 36. .
Говоря об интеллектуальной сфере одаренного ребенка, нужно отметить, что отличие от других детей в быстроте мышления, наблюдательности и исключительной памяти. Одаренный ребенок проявляет выраженную и разностороннюю любознательность, часто полностью занят тем или иным занятием, охотно и легко учится, выделяется умением хорошо излагать свои мысли. Такой ребенок часто демонстрирует способности к практическому приложению своих знаний.
В общении одаренный ребенок легко приспосабливается к новой ситуации, в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе, имеет тенденцию руководить играми или занятиями других людей.
Характерной особенностью также можно назвать то, что другие дети часто выбирают его в качестве партнера по играм или занятиям, часто обращаются к нему за советом и помощью. В общении со сверстниками одаренный ребенок часто проявляет инициативу, принимает на себя ответственность, выходящую за рамки его возраста Савенков, А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема // Начальная школа. - 2000. - N1.-С.99..
В качестве одной из основных особенностей эмоциональной сферы одаренного ребенка является уязвимость. Причинами ее является сверхчувствительность, способность улавливать причинно-следственные связи, сочетающиеся с опережением в количестве и силе восприятия окружающих явлений и событий. Одаренные дети не только больше видят и тоньше чувствуют, они способны следить за несколькими явлениями сразу, тонко подмечая их сходства и различия. Способность улавливать то, что не замечено другими, в сочетании со свойственным им эгоцентризмом приводит к тому, что они все принимают на свой счет.
Всем одаренным детям свойственна потребность в знаниях. Их не нужно заставлять учиться, они сами находят себе работу, чаще сложную интеллектуальную. Любят умственный труд и этим часто настораживают родителей. Одаренный ребенок чаще ищет общения со взрослыми, так как они понимают его лучше, чем сверстники, которые часто над ним насмехаются, дают прозвища.
В целом, одаренные дети обладают преимуществом почти по всем параметрам развития. Более приспособленные в эмоциональном и социальном плане, они легче учатся и лучше усваивают материал. Период концентрации внимание у них больше, словарный запас шире, они легче решают задачи и более способны к абстрактному мышлению. Они сопротивляются конформизму, более склонны к соревновательности и независимости, отличаются высокими социальными идеалами, более цельны, любознательны, изобретательны, упорны, более расположены к творчеству и чутки к настроениям окружающих. В сферах, отвечающих их одаренности, такие дети достигают наиболее высокого уровня развития, и результаты их деятельности имеют уникальных характер.
Таким образом, обладание одаренными детьми описанными выше качествами требует к ним особого подхода. Именно поэтому такие дети нуждаются в особом воспитании, индивидуальных учебных программах в специальных школах, в которых учителя знают и учитывают возможности каждого одаренного ребенка, ставят перед ним сверхзадачи, преодолевая которые он будет развиваться согласно своим задаткам и способностям.
Стремление к творческой деятельности считается отличительной характеристикой таких одаренных детей. Они высказывают собственные идеи и отстаивают их. В силу того, что они не ограничиваются в своей деятельности теми требованиями, которые содержит задание, они открывают новые способы решения проблем. Они нередко отказываются от традиционных методов решения, если их способы более рациональны и красивы.
Учитывая эти особенности одаренных детей необходимо предусмотреть возможности повышения самостоятельности, инициативности и - в определенной мере - ответственности самого учащегося.
Как отмечалось выше, мотивационными признаками одаренных детей являются высокий уровень познавательной потребности, огромная любознательность, страстная увлеченность любимым делом, наличие ярко выраженной внутренней мотивации. С раннего детства одаренные дети демонстрируют интенсивный интерес к познанию, проявляя при этом удивительную способность к концентрации внимания на «проблеме и даже своего рода одержимость.
Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу (сочинение, рисунок, модель), добиваясь соответствия одному ему известного критерия совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, учителям и психологам тем не менее необходимо ввести такую требовательность в разумные рамки. В противном случае это качество превращается в своего рода «самоедство», невозможность довести работу до конца.
Поскольку об одаренности ребенка нередко судят по его достижениям прежде всего в учебе, то по перечисленным далее особенностям можно отличить одаренного ребенка от просто очень способного и хорошо обученного, у которого определенный объем знаний, умений и навыков превышает обычный средний уровень. Одаренный ребенок стремится к новым познавательным ситуациям, они его не только не пугают, а, напротив, вызывают у него чувство радости. Даже если в этой новой ситуации возникают трудности, одаренный ребенок не утрачивает к ней интереса. Способный ученик с высокой мотивацией достижений любую новую ситуацию воспринимает как угрозу своей самооценке, своему высокому статусу. Одаренный ребенок получает удовольствие от самого процесса познания, тогда как просто способного значительно больше волнует результат. Одаренный ребенок достаточно легко признается в своем непонимании, просто говорит, что он чего-то не знает. Для способного ребенка с внешней мотивацией - это всегда стрессовая ситуация, ситуация неудачи. Одаренный отдает приоритет содержанию деятельности, для способного важен результат и его оценка.
Устойчиво высокая самооценка, с одной стороны, есть отличительная характеристика одаренного ребенка. С другой стороны, его актуальная самооценка может колебаться. Именно эта противоречивость самооценки и есть условие поступательного развития его личности и способностей. Отсюда стратегия поощрения одаренного, да и любого ребенка должна быть достаточно сдержанной -- нельзя постоянно его хвалить. Необходимо приучать его к мысли о возможности появления неудач. Причем наличие постоянных успехов сам ребенок должен воспринимать как свидетельство недостаточной трудности деятельности, которая ему предлагается и за которую он берется.
Одна из основных характеристик одаренных детей и подростков - независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства. В какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, они ориентируются не на общее мнение, а на лично добытое знание. Хотя эта личностная характеристика помогает им в деятельности, тем не менее, именно она делает их неудобными для окружающих. Одаренные дети ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам. В целом, видимо, можно говорить об определенной неконформности ярко одаренных, творческих детей.
Укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения одаренных детей. Возникающие в некоторых случаях трудности профессиональной ориентации, когда вплоть до окончания школы учащиеся продолжают «разбрасываться», связаны с высоким развитием у них способностей во многих областях.
Представление об одаренном ребенке как о хилом, слабом и социально нелепом существе не всегда соответствует действительности. Однако у части детей, исключительно одаренных в какой-либо одной области, действительно отмечается ярко выраженная неравномерность психического развития (диссинхрония), которая прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем необычного ребенка.
Для таких детей достаточно типичным является значительное опережение в умственном или художественно-эстетическом развитии. Понятно, что все другие психические сферы - эмоциональная, социальная и физическая - не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития. Эту неравномерность в развитии усиливает чрезмерная специализация интересов в виде доминирования интереса, соответствующего их незаурядным способностям. Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями яркой одаренности является особая система ценностей, т.е. система личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. У подавляющего большинства одаренных детей существует пристрастное, личностное отношение к деятельности, составляющей сферу их интересов.
Свои особенности у таких детей имеет и самооценка, характеризующая их представление о своих силах и возможностях. Вполне закономерен факт чрезвычайно высокой самооценки у этих детей и подростков. Однако иногда у особо эмоциональных детей самооценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью - от очень высокой самооценки в одних случаях тот же подросток бросается в другую крайность в иных, считая, что он ничего не может и не умеет. И те, и другие дети нуждаются в психологической поддержке.
Стремление добиться совершенства (так называемый перфекционизм) характерен и для этой категории одаренных детей. В целом перфекционизм носит, как уже говорилось, позитивный характер, способствуя достижению вершин профессионального мастерства. Однако повышенная требовательность может превращаться в мучительную и болезненную неудовлетворенность собой и результатами своего труда, что негативно влияет на творческий процесс и на жизнь самого творца. Нередко задачи, которые ставит перед собой ребенок, могут намного превышать его реальные возможности на данном этапе обучения и развития. Известен ряд примеров, когда невозможность достигнуть поставленной цели порождала тяжелейшие стрессы, длительное переживание своих неудач.
Нередко у таких детей имеются проблемы в эмоциональном развитии. У большинства из них наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность, имеющая избирательный характер и связанная, прежде всего со сферой их предметного интереса. События, не слишком значительные для обычных детей, становятся для этих детей источником ярких переживаний. Так, например, для этих детей характерно принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности, признание, что именно в них кроется причина удач и неудач, что очень часто ведет к не всегда обоснованному чувству вины, самобичеванию, иногда даже к депрессивным состояниям.
Повышенная реактивность в некоторых случаях проявляется в склонности к бурным аффектам. Эти дети могут производить впечатление истеричных, когда в сложных ситуациях проявляют явно инфантильную реакцию, например критическое замечание вызывает у них незамедлительные слезы, а любой неуспех приводит к отчаянию. В других случаях их эмоциональность носит скрытый, внутренний характер, обнаруживая себя в излишней застенчивости в общении, трудностях засыпания, а иногда и некоторых психосоматических заболеваниях.
Весьма трудной с точки зрения помощи этим детям является проблема волевых навыков или - шире - саморегуляции. Для особо одаренных детей ситуация развития часто складывается так, что они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, составляющей суть их одаренности. Любую другую деятельность, которая не входит в сферу их склонностей, большинство одаренных детей избегают, пользуясь снисходительным отношением к этому взрослых людей. У многих одаренный детей заметны проблемы, связанные с их физическим развитием. Так, некоторые дети явно избегают всего, что требует физических усилий, явно тяготятся уроками физкультуры, не занимаются спортом. В этом случае физическое отставание проявляется как бы в умноженном варианте, когда на естественное возрастное несоответствие накладывается и явное нежелание ребенка заниматься скучным, по его мнению, делом. В определенной степени этому потворствуют и родители такого ребенка.
В конечном итоге возникает специфическая ситуация, когда особо одаренные дети, будучи в определенном отношении «трудоголиками», т.е. проявляя очевидную склонность к любимому труду, все же не умеют трудиться в тех случаях, когда от них требуются выраженные волевые усилия. В гораздо меньшей степени это относится к детям с психомоторной (спортивной) одаренностью и в значительно большей степени - к детям с повышенными познавательными способностями. Другой серьезной проблемой некоторой части детей с высочайшими интеллектуальными способностями является доминирование направленности лишь на усвоение знаний. Особенно часто это свойственно детям, у которых наблюдается ускоренный темп умственного и общего возрастного развития. С раннего детства они получают одобрение окружающих за поражающий всех объем и прочность знаний, что и становится впоследствии ведущей мотивацией их познавательной деятельности. В силу этого их достижения не носят творческого характера, и подлинная одаренность не сформирована. Вместе с тем при соответствующей системе обучения и воспитания, при четко продуманной системе развития мотивации эта проблема интеллектуально одаренных детей может быть успешно преодолена. При этом система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период.
2. Экспериментальное исследование «Изучение социально-психологических особенностей одаренных детей на примере НДОУ №17 г. Медвежьегорска»
2.1 Выявление одаренных детей в НДОУ №17 г. Медвежьегорска
Исследование по изучению социально-психологического развития одаренных детей проводилось в 4 этапа.
На первом этапе с помощью теста «Экспертной оценки одаренности» Дж. Рензулли, Р.Хартмана, К.Каллахэна (в адаптации Поповой Л.В.) были выявлены дети обладающие свойствами одаренности (см приложение А, Б).
На втором этапе были сформированы группы экспертная и контрольная, для изучен6ия социально-психологических особенностей, присущих одаренным детям, с помощью «Бланка фиксации социально-психологических особенностей и поведенческих реакций ребенка». ПРИЛОЖЕНИЕ (А,Б)
На третьем этапе выявлена группа одаренных детей и изучена особенности их социально-психологического развития.
На четвертом этапе разработаны рекомендации для родителей.
На первом этапе среди детей, посещающих ДОУ № 17 г Медвежьегорска с помощью теста Дементьева, Л.А. Диагностика детской одаренности. Методические рекомендации для специалистов, работающих с одаренными детьми. - ГОУ «институт повышения квалификации и переподготовки работников образования курганской области» - Курган, 2009г. - с.11 экспертной оценки одаренности Дж. Рензулли, Р.Хартмана, К.Каллахэна были выявлены дети, обладающие свойствами одаренности. Далее сформированы две группы - экспериментальная, состоящая из детей, имеющих признаки одаренности и контрольная, состоящая из детей, не имеющих высоких показателей по шкалам Рензулли. Обе группы детей были обследовали на предмет наличия социально-психологических особенностей, которые считаются присущими одаренным детям при помощи специально составленного «Бланка фиксации социально-психологических особенностей и поведенческих реакций ребенка». Все исследование проводилось в течение четырех недель. Далее были сопоставлены полученные данные, проведен количественный и качественный анализ результатов, сделаны выводы.
Для проведения данного эмпирического исследования нами было обследовано всего 102 ребенка, 59 девочек и 43 мальчика от 5 до 7 лет, посещающих НДОУ №17 г. Медвежьегорска (3 старших и 2 подготовительных группы данного детского сада). Средний возраст обследуемых составил 5,9 лет.
Результаты теста экспертной оценки одаренности Дж. Рензулли, Р.Хартмана, К.Каллахэна позволили нам в первую очередь выявить детей, с признаками одаренности среди детей, посещающих НДОУ №17 г. Медвежьегорска. Имеющих высокие оценки хотя бы по одному из 4 опросников оказалось 20человек. Среди них - имеющие высокие показатели по характеристикам способностей к обучению - 11, по мотивационно-личностным характеристикам - 8, по творческим характеристикам - 6, и по лидерским характеристикам - 6. Всего один ребенок имеет одаренность во всех 4 областях (см. приложение Ж).
Средние результаты по любой из групп по всем опросникам не выходят за рамки стандартных отклонений: группы ДОУ укомплектованы «обыкновенными», «средними» детьми.
2.2 Изучение социально-психологических особенностей одаренных детей
Для дальнейших целей исследования было необходимо сформировать экспериментальную и контрольную группы. В экспериментальную вошли те 20 детей, у которых мы выявили признаки одаренности. Подбор экспериментальной и контрольной групп проводился с помощью техники попарной группировки. Контрольная группа сформирована методом случайного выбора из детей, не набравших высоких баллов по методике Рензулли, но совпадавших по половозрастным признакам с детьми из группы одаренных. (см. таблицу 1) Она так же составила 20 детей.
Основной независимой переменной является наличие или отсутствие у ребенка признака одаренности. Была поставлена цель - для каждого обследованного ребенка с признаками одаренности подобрать из выборки детей не набравших высоких баллов по методике Рензулли, идентичного по таким показателям, как пол, возраст. Эти показатели являются побочными независимыми переменными в нашем исследовании. Таким образом, была набрана контрольная группа, позволяющая их контролировать. Контрольная и экспериментальная группа отличаются только по признаку основной независимой переменной. Подбор групп отражен в таблице 1. Зависимой переменной будет выступать наличие у ребенка социально-психологических особенностей, появление которого относительно независимой переменной мы будем регистрировать в ходе исследования.
Таблица 1.Подбор контрольной и экспериментальной групп методом попарной группировки
|
Экспериментальная группа (группа 1) |
Контрольная группа (группа 2) |
|||||
|
Имя ребенка |
пол реб |
Возраст реб. |
Имя ребенка |
Пол реб |
Возраст реб |
|
|
Елена |
ж |
7л. 0 м. |
Карина |
ж |
6л 10м |
|
|
Дарья |
ж |
5 л. 2 м. |
Виктория |
ж |
5л 1м |
|
|
Мария |
ж |
6 л 1м |
Илона |
ж |
6л 3м |
|
|
Никита |
м |
6 л 1 м |
Илья |
м |
6л 8м |
|
|
Альбина |
ж |
5 л 9 м |
Ярослава |
ж |
5л 7м |
|
|
Семен |
м |
5 л 6 м |
Данил |
м |
5л 10м |
|
|
Алена |
ж |
6 л 6 м |
Виктория |
ж |
6л 9м |
|
|
Сергей |
м |
5л 4 м |
Александр |
м |
5л 2м |
|
|
Андрей |
м |
6л 6м |
Виктор |
м |
6л 0м |
|
|
Вероника |
ж |
6л 7м |
Ярослава |
ж |
7л 1м |
|
|
Алексей |
м |
6л 2м |
Кирилл |
м |
6л 7м |
|
|
Борис |
м |
5л 9м |
Сергей |
м |
5л 4м |
|
|
Евгений |
м |
6л 3м |
Владимир |
м |
6л 7м |
|
|
Руслан |
м |
5л 11м |
Виталий |
м |
5л 6м |
|
|
Милана |
ж |
5л 5м |
Юлия |
ж |
5л 7м |
|
|
Марина |
ж |
6л 6м |
Светлана |
ж |
6л 8м |
|
|
Вилена |
ж |
5л 4м |
Жанна |
ж |
5л 10м |
|
|
Олег |
м |
6л 10м |
Галина |
ж |
6л 8м |
|
|
Арсений |
м |
6л 1м |
Елизар |
м |
6л 2м |
|
|
Дмитрий |
м |
5л 9м |
Егор |
м |
5л 8м |
|
|
Средний возраст: |
6л 1м |
Средний возраст |
6л 1м |
На основе теоретического материала, экспертной оценки родителям был разработан «Опросник фиксации социально-психологических особенностей и поведенческих реакций ребенка» (приложение Б )
Средняя оценка экспертов послужила искомой единицей.
Контрольную и экспериментальную группу сравнили по результатам разработанного «Бланка фиксации социально-психологических особенностей и поведенческих реакций ребенка» (приложение Б )
Таблица 2 Таблица сопряженности количества отмеченных социально-психологических признаков и детской одаренности.
|
Количество отмеченных социально-психологических признаков |
Эмпирические данные. |
Теоретические данные. |
|||||
|
группа 1 |
группа 2 |
У |
группа 1 |
группа 2 |
У |
||
|
16-20 (76-100%) |
8 |
0 |
8 |
4 |
4 |
8 |
|
|
11-15 (51-75%) |
6 |
5 |
11 |
5,5 |
5,5 |
11 |
|
|
6-10 (26-50%) |
6 |
11 |
17 |
8,5 |
8,5 |
17 |
|
|
0-5 (0-25%) |
0 |
4 |
4 |
2 |
2 |
4 |
|
|
У |
20 |
20 |
40 |
20 |
20 |
40 |
Таким образом, исследовании значение X2 превышает критическое значение на 1% уровне значимости. Различия между выборками статистически значимы. Дети с признаками одаренности отличаются от «контрольных» по наличию выделенных социально-психологических характеристик.
Кроме того, высчитали степень линейной зависимости между наличием одаренности и количеством имеющихся у ребенка социально-психологических особенностей при помощи коэффициента корреляции Пирсона. Он составил 0,53 r на 1% уровне значимости. Это означает, что имеется значимая положительная корреляционная связь между наличием одаренности и указанных нами социально-психологических особенностей ребенка.
В экспериментальной группе 17 детей имели завышенную, а трое - заниженную самооценки. В контрольной - завышенная самооценка имелась у 12, высокая - у 4, средняя - у 3, и низкая - у 1 ребенка (см приложения 11, 12)
Проверим с помощью критерия Хи-квадрат, существуют ли статистически значимые различия между выборками.
Таблица3 Таблица сопряженности самооценок детей и детской одаренности.
|
самооценка |
Эмпирические данные. |
Теоретические данные. |
|||||
|
группа 1 |
группа 2 |
У |
группа 1 |
группа 2 |
У |
||
|
Завышенная |
17 |
12 |
19 |
9,5 |
9,5 |
19 |
|
|
высокая |
0 |
4 |
4 |
2 |
2 |
4 |
|
|
средняя |
0 |
3 |
3 |
1,5 |
1,5 |
3 |
|
|
низкая |
3 |
1 |
4 |
2 |
2 |
4 |
|
|
У |
20 |
20 |
40 |
20 |
20 |
40 |
Самооценка детей с признаками одаренности и «контрольных» детей различно.
Третий этап исследований включал в себя изучение особенностей социально-психологического развития детей имеющих признаки одаренности. Исследование проводилось с пятью детьми дошкольного возраста 5-6 лет, обладающих некоторыми признаками одаренности: 3 девочки, 2 мальчика. 2 девочки и 1 мальчик 6 лет, одна девочка и один мальчик пятилетнего возраста.
На этом этапе исследования использовались такие методы:
v Наблюдения
v Беседа
v Тестирование (по методике Г.А. Урунтаевой «Изучение уровня притязаний детей в разных уровнях деятельности»)
Изучения уровня притязаний по методике Г.А. Урунтаевой.
Таблица № 2. Соотношения уровня притязаний
|
Имя ребенка |
Этап рисование |
Конструирование |
Двигательные упражнения |
||||
|
Количество баллов |
Количество ошибок |
Количество баллов |
Количество ошибок |
||||
|
Количество баллов |
Количество ошибок |
||||||
|
Алена 6 л. 6 м. |
20 |
1 |
14 |
0 |
15 |
0 |
|
|
Мария 6 л. 7 м. |
26 |
1 |
15 |
0 |
11 |
1 |
|
|
Дарья 5 л. 2 м. |
20 |
2 |
13 |
0 |
15 |
0 |
|
|
Андрей 6 л. 6м. |
30 |
0 |
15 |
0 |
15 |
0 |
|
|
Дмитрий 5 л. 9 м. |
26 |
1 |
12 |
0 |
11 |
1 |
С помощью методики Г. А. Урунтае6вой были получены следующие результаты: Алена (6 л.6 м.): начала рисовать средней сложности узор, нарисовала быстро, очень обрадовалась («Я, молодец справилась»). После взялась за рисунок с более сложным узором, не получилось, реакция на критику была адекватной («Да я поторопилась, вот этому и не получилось выполнить задание»). Дальше брала рисунки только средней сложности узора. Как на критику, так и похвалу реагировала адекватно, но более сложные задания не брала. На втором этапе конструирование, Алена так же выбрала задание средней сложности, было видно, что конструировать ей больше нравиться. Выполнила быстро. Затем взяла сложный вариант так же выполнила быстро и удовольствием, реакция на критику была адекватной. На третьем этапе двигательные упражнения, Алена выбирала только сложный уровень заданий, четко выполняла и была довольна собой.
Мария (6 л. 7 м.): сразу же приступила с сложного уровня узора, быстро его нарисовала, очень обрадовалась, следующее задание так же решила взять сложное, но ошиблась. Не расстроилась, долго думала, какой взять следующий узор, еще переспросила, об условиях. Решила взять сложный узор. Выполнила блестяще, в дальнейшем Маша выбирала, только сложные уровни заданий. Сделала только одну ошибку при выполнении двигательных упражнений, но быстро собралась и больше ошибок не допускала.
Дарья (5 л. 2 м.): начала активно выполнять задание со сложного уровня, сделала ошибку, была не довольна собой, расстроилась. На следующей попытке взяла средний уровень узора. Выполнила это задание быстро и качественно, дальше взялась опять выполнить сложный рисунок, но снова сделала ошибку. Была очень расстроена, даже не хотела выполнять дальше задания, пришлось эксперимент отложить на следующий день. Был составлен заговор с родителями Дарьи и предложены упражнения по развитию мелкой моторики. На следующий день Даша начала выполнять задание со среднего уровня, выполнила, но была чем-то расстроена. Ее похвали, но она сказала, что будет довольна только тогда, когда выполнит сложное задание. Следующим девочка попробовала выполнить сложный уровень узора. Долго старалась, выполнила его без ошибок, обрадовалась, и следующее задание также выполнила на сложном уровне. Конструирование начала со среднего уровня, выполнила быстро и хорошо, было видно, что конструировать больше нравится, чем рисовать по заданию. Этап двигательные упражнения выполнила все на сложном уровне.
Андрей (6 л. 6 м.) мальчик, уверенный в себе сразу взял задания сложного уровня выполнил все быстро и качественно, очень педантично без сильных эмоциональных переживаний. Ошибок при выполнении заданий не было.
Дмитрий (5 л. 9 м.) начал выполнять задание с сложного уровня узора, сделал ошибку, огорчился. В дальнейшем выбирал задания средней сложности, выполнял быстро, но сложные задания начал выполнять только на этапе двигательные упражнения, но ошибся один раз.
Алена обнаружила тенденцию к выбору несложных заданий независимо от того, достигает ли она успеха или нет.
Мария часто выбирает сложные задания независимо от того постигшей ей не удачи при выполнении.
Дарья выбирает после достижения успеха более сложные задания, после неудач менее сложные задания.
Андрей попадает в группу детей у которых, достигаемый успех не влияет на выбор задания.
Дмитрий выбирает после достижения успеха более сложные задания, после неудачи менее сложные.
Исследование самооценки проводилось с помощью методики, «Какой я?»
Таблица № 4 Определение самооценки у одаренных дошкольников
|
Имя ребенка |
Алена |
Мария |
Дарья |
Андрей |
Дмитрий |
|
|
Количество баллов |
9 |
10 |
8 |
9,5 |
7 |
Таким образом, у четырех детей с признаками одаренности преобладает высокая самооценка.
Для изучения мотивов поведения одаренных дошкольников в контексте действенности общественного и личного мотива использовалась так же одноименная методика, предлагаемая Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной
Анализ данных полученных входе исследований:
Алена 6 л. 3 м. сделала лодочку, по условию эксперимента нужно было выбрать: отдать поделку маленьким или оставить ее себе. Алена выбрала отдать, на вопрос: «Почему?» ответила, что хотела бы иметь сестру или братика маленьких им тоже надо играть, так же она отдала и вертушку малышам. Преобладает общественный мотив
Мария 6 л. 3 м. не захотела отдавать лодочку ребятам поменьше, на вопрос почему, сказала, что ей жалко отдавать такую красивую лодочку, малыши ее сломают. Вертушку решила отдать, на вопрос почему, сказала, что ей не удобно стало вроде как она жадная, что ли. Преобладает общественный мотив.
Дарья (5 л. 2 м) лодочку решила отдать малышам, а вот вертушку не захотела. На вопрос экспериментатора: « Почему, ты сделала такой выбор» Дарья ответила, что лодочку ей было просто сделать, и она сможет сделать сама еще, а вот вертушку, она сделать сама не сможет. Преобладает общественный мотив
Мальчики Андрей и Дима решили поделки не отдавать, сказали, что им жалко отдавать сами еще не наигрались. Преобладает личностный мотив.
После проведения исследования с Андреем и Димой была проведена игры на формирование коммуникативных навыков с учетом возраста «Где, чей домик?» и «Лошадки».
Мальчики, поиграв с малышами, решили, поговорив с родителями, принести игрушки из дома и поделится ими.
Таблица № 6 Определение мотивов поведения
|
Общественный мотив поведения (лодочка) |
Личный мотив поведения (лодочка) |
Всего |
Общественный мотив поведения (вертушка) |
Личный мотив поведения (вертушка) |
Всего |
||
|
Алена 6 л. 3 м. |
+ |
- |
1/1 |
+ |
- |
1/1 |
|
|
Мария 6 л. 3 м. |
- |
+ |
1/1 |
+ |
- |
1/1 |
|
|
Дарья 5 л. 2 м. |
+ |
- |
1/1 |
- |
+ |
1/1 |
|
|
Андрей 6л. 8 м. |
- |
+ |
1\1 |
- |
+ |
1/1 |
|
|
Дмитрий 5 л. 7м. |
- |
+ |
1/1 |
- |
+ |
1/1 |
И так, Алена выбирает два общественных мотива, по одному выбору у Дарьи и Марии. У Андрея и Дмитрия по два личностных выбора
С помощью методики И.О. Домашенко изучался уровень самоконтроля у детей с признаками одаренности.
Таблица № 7 Исследование уровня самоконтроля у дошкольников.
|
Имя ребенка |
Общее количество ошибок |
Число правильных исправлений при самопроверке |
Число неправильных исправлений при самопроверке |
Число правильных исправлений при взаимопроверке |
Число неправильных исправлений при взаимопроверке |
|
|
Алена 6 л. 6м |
6 |
5 |
1 |
0 |
1 |
|
|
Мария 6 л. 7 м |
8 |
4 |
3 |
4 |
3 |
|
|
Дарья 5л. 2 м. |
4 |
4 |
0 |
0 |
0 |
|
|
Андрей 6 л. 6 м. |
6 |
4 |
2 |
6 |
0 |
|
|
Дмитрий 5л. 9 м. |
5 |
5 |
0 |
4 |
1 |
Алена в своей работе сделала 6 ошибок, при самопроверке нашла 5 ошибок. Мария допустила 8 ошибок, при самопроверке нашла и исправила 4, Дарья сделала 4 ошибки, исправила 4. Андрей совершил в работе 6 ошибок, нашел 4. Дмитрий допустил 5 ошибок, при самопроверке исправил 5. Уровень самоконтроля у детей с признаками одаренности очень высок.
С помощью теста «Пальцем окрашивая тест»
Нами составлена таблица на основе анализа детских рисунков. Для интерпретации данного теста нами также было составлено и использовано 11 показателей, по которым определяется степень негативных эмоциональных состояний каждого ребёнка. Сразу по окончании детьми работы с ними проводилась беседа по содержанию рисунка. Некоторые дети стеснялись говорить, что нарисовали. Это говорит о том, что у ребёнка имеются некоторые проблемы в плане общения не только с сверстниками, но и со взрослыми. Ещё одно доказательство наличия такой проблемы у девочки это наблюдения за ней во время рисования.
Мария (6 л. 7 м.) рисовать начала не сразу, немного поморщив нос - дистанция. Во время рисования всё время смотрела на «грязную» руку, но при этом ничего не говорила. Рисунок у неё получился аккуратный. Она боялась капнуть на лист.
В рисунке Андрей (6 л. 6 м.) можно сразу увидеть красные, оранжевые цветовые пятна, что говорит о его враждебности по отношению к другим, а так же присутствие тревожности. Короткие штрихи в его рисунке, говорят о импульсивности поведения ребёнка.
В работе Алены (6 л. 6 м .) использовал силовой приём рисования пальцем, что говорит о напряжении в поведении ребёнка.
Дарья (5 л. 2 м.) своим рисунком помогла нам разглядеть её эмоциональное состояние. У этого ребёнка присутствует замкнутость, тревога, напряжение.
Рисунок Дмитрия (5 л. 9 м.) выполнен яркими красками, что указывает на его эмоциональное благополучие.
Таким образом, диагностика показала, что одаренные дети, как и многие дошкольники старшего возраста имеют различные проблемы в эмоциональной сфере. Для изучения умения сохранять цель в условиях затруднения успеха использовалась методика Урунтаевой Г.А.
Таблица № 8 .
|
Имя ребенка |
Алена (6 л 6 м) |
Мария 6 л 7 м |
Дарья 5 л 2 м |
Андрей 6 л 6 м |
Дмитрий 5 л 9 м |
|
|
Сохранил ли цель при выполнении задания |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
Сколько раз прибегал к помощи взрослого |
- |
- |
- |
- |
1 раз |
Выводы: все дети выполнили все серии заданий, практически без помощи взрослого, не утратили интерес к выполнению задания, Дмитрий прибегал к помощи взрослого.
Изучение игровых предпочтений проводилась с помощью методики Урунтаевой
Подготовка исследования. Выучить наизусть вопросы для беседы.
В беседе необходимо добиваться развернутых ответов и их объяснений. Эти вопросы несколько изменяют и задают воспитателям и родителям.
Обработка данных. Ответы детей, воспитателей и родителей составляют с наблюдением за игрой ребенка. Делают вывод о предполагаемых и реально предпочитаемых ролях, сюжетах, действиях с игрушками.
Алена 6 л. 6 м.
1. Я люблю играть и больше всего играть в группе, потому что там мои подружки.
2. Я играю в школу и больницу, чаще всего я играю в школу мне нравиться учить моих кукол. Не знаю.
3. Учу своих кукол, веду уроки, проверяю тетрадки.
4. В играх я учительница, и ученица, если мои подружки ведут другие уроки, они любят играть в больницу, то я играю, что заболела, то есть больную.
5. Я больше люблю быть учителем. Нравиться учить кукол.
6. У меня много игрушек 4 ящика, много мягких. Есть доска, на которой я пишу, конструкторы. Любимая игрушка кот Васька, он очень старый, им еще играла моя мама, но я с ним играю, сплю. Есть кроватка и коляска. Больше всего я хочу такую куклу, которая умеет говорить, она просит пить и есть, она как живая, мне хочется, чтобы у меня была маленькая сестричка, чтобы было за кем ухаживать.
7. Чаще всего я играю с подружками, ну они играют со мной.
Мария 6 л. 7 м.
1. Да, люблю играть, больше всего нравиться играть дома там спокойно, я, конечно играю в группе с девочками, но больше нравится быть дома и играть там.
2. Больше всего мне нравится играть в компьютерные игры, и конструктор, когда мне не разрешают играть на компьютере, нравится собирать Лего. Хотела бы больше играть в развивающие игры на компьютере.
3. Что ты больше всего любишь делать в играх и почему? Что бы ты хотел делать в играх? В играх я собираю, дома, играю в город, нравится руководить большим городом, давать задания, у меня самый лучший город из Лего, там нет преступников. Все ходят в школу, больнице бесплатно лечат любые заболевания.
4. Чаще всего в играх я играю за всех, я и учитель и руководитель, и бизнесмен. В играх я люблю конструировать дома, чтобы они были удобные моим куклам. Не знаю.
5. Конструктор Лего, много мягких игрушек, игрушки от киндера- сюрприза. Компьютерные игры. Любимый конструктор, мне нравится он тем, что можно разобрать собрать новое, нельзя сделать что-то не так или плохо.
6. ? Чаще играю с дедушкой, он помогает мне собирать дома и подсказывает, как можно сделать лучше.
Дарья 5 л. 2 м.
1. Да люблю. В группе, потому что с детьми играть интереснее, чем одной.
2. Люблю играть в больницу, в полицейских, на улице в снежки, если зима, и кататься на лыжах. Больше всего я люблю играть в больницу, так хочу стать врачом. Не знаю.
3. Играю врачом, лечу куклам, делаю уколы, веду прием. Помогать нравится, другим.
4. Полицейским и врачом. Чаще всего я бываю в играх врачом.
5. Кем я бываю, тем и люблю быть.
6. Большой Мишка. Игрушки, которые я сшила сама, куклы Барби, конструктор, и мозайка, енот. Собираю игрушки из киндера сюрприза, большой Слон. Большой слон моя любимая игрушка, потому что он большой и мягкий, и я с ним сплю. Хочу иметь большую слониху, для моего слона, чтобы у них была семья, и у них появились бы слонята.
7. С подругами в группе. Они хорошие.
Андрей 6 лет 8 м.
1. Больше всего мне нравиться играть в группе с ребятами. И дома тоже нравится
2. Я играю в догонялки, прятки, войнушку, дома в компьютерные игры в шахматы с папой и шашки, в лото. Больше всего мне нравятся, конечно, компьютерные игры, стратегии, люблю руководить военными силами и побеждать, но и шахматы. Можно, играть в шахматы и с компьютером, но мне много не разрешают сидеть за компом. Хотелось бы что родители мне купили интересную стратегию, что бы все было натурально, как настоящая.
3. В играх я больше всего играю и думаю, когда играю с папой, а ребятами больше всего бегаю и прыгаю. Не знаю, что бы больше всего хотел.
4. Чаще всего в играх я военный руковожу военными действиями.
5. Я люблю воевать и руководить.
6. У меня много игрушек. Есть пистолеты и автоматы почти настоящие, машинки и роботы,
7. Чаще всего я играю с папой и мальчиками в группе.
Дмитрий (5 л. 7 м.)
1. Я очень люблю играть, на улице там много всего можно найти построить, люблю играть в песочнице, строить города и дома, найти интересные камушки, и всякие предметы.
2. Я играю в разные игры с мальчиками и девочками люблю играть в дочки -матери, я играю мужа или ребенка. А больше всего люблю играть в строителя, люблю придумывать разные конструкции домов в песке могу построить целый город. Мне нравится быть одному.
3. Строю дома, быть одному3 и придумать что-то новое для своих домов.
4. Ну не знаю, я бываю разным в разных играх если играю с мальчиками, могу быть полицейским, могу быть больным, но чаще всего мне нравится быть одному и придумывать разные постройки.
5. Мне нравится когда я один. Мне никто не мешает придумывать.
6. У меня много разных игрушек, есть мягкие звери, много конструкторов, много машинок различных. Я хотел бы иметь конструктор Лего, что бы придумывать города.
7. Люблю играть один, по- моему я уже это говорил не раз.
Беседы с воспитателями и родителями этих детей подтвердили анкетирование.
Алена и Дарья предпочитают играть в сюжетно-ролевые и подвижные игры, Мария любит настольные игры некомандные. Андрей предпочитает настольные и подвижные игры. Дмитрий настольные одиночные игры.
Исследование творческого воображения у одаренных детей по методике Торренса.
Таблица № 9 Исследование уровня творческого воображения
|
Имя ребенка |
Алена 6 л 6 м |
Мария 6 л 7 м |
Дарья 5 л 2 м |
Андрей 6 л 6 м |
Дмитрий 5 л 9 м |
|
|
Уровень оригинальности |
1 |
0,92 |
1 |
0,833 |
0,92 |
|
|
Уровень уникальности рисунков |
6 |
5 |
6 |
5 |
5 |
Из таблицы видно, что все одаренные дети подошли к заданию не ординарно, рисунки отличаются не схожестью с типичными рисунками в атласе. Высокий уровень оригинальности, высокий уровень творческого воображения, что подтверждает одаренность детей.
По результатам исследования выявлены следующие социально- психологические особенности одаренных детей.
Алена 6 лет 6 месяцев. Общее физическое развитие соответствует норме группа здоровья первая.
Девочка воспитывается в неполной семье: мама, бабушка, дедушка и Алена братьев и сестер нет. В семье первый ребенок. Воспитанием ребенка преимущественно занимается мама и дедушка.
Девочка правильно оценивает свои возможности. Стремиться к успеху, поэтому выбирает средней сложности задания, на критику реагирует остро, в ситуациях неуспеха теряется, но быстро берет себя в руки и стремиться стравиться с заданием. Самооценка высокая, для нее важен общественный мотив.
Высокий уровень самоконтроля. Обладает навыками сотрудничества. Вместе с тем допускает, ошибки по тесту окрашивания пальцем проявляет элементы напряжения.
Тест Торренса высокий уровень оригинальности и уникальности.
Девочка четко формулирует нравственные качества: нужно помогать взрослым, слушаться, надо делиться с другими, помогать маленьким. Нормы поведения у девочки осознаются, и нарушаются редко. Чаще всего, она нарушает с детьми, с которыми нет дружеских отношений. Со взрослыми девочка, соблюдает нормы поведения и их не нарушает.
Предпочтение отдает сюжетно-ролевым играм, больше всего нравится играть в школу. Удачное преодоление трудностей вызывает радость, стремление попробовать свои возможности в более трудном задании. Следовательно, можно говорить об устойчивой познавательной направленности. Может самостоятельно поставить цель и придерживаться ее.
В общении со взрослыми Алена контролирует свои эмоции, и с детьми держится ровно, старается не обижать никого, особенно трепетно относится к младшей группе детей стремится помогать им.
У Алены проявляется сангвинический тип темперамента. Она живо реагирует на привлекающее ее внимание, но если она занята, то трудно отвлечь. Девочка живая, подвижная, мимика выразительная. Энергична и работоспособная, может долго выполнять деятельность, не утомляясь. Средний темп речи. Навыки формируются быстро и легко. Преобладают положительные эмоции.
Сформированы предпосылки учебной деятельности. Следует указаниям взрослого точно и быстро. В ответах и действиях Алена не подражает другим детям. Проявляет самостоятельность и инициативу.
Играть предпочитает дома одна. В сюжетно- ролевых играх берет главную ведущую роль.
К рисованию относится хорошо, но рисовать не очень любит. Алену больше привлекает конструирование.
Мотив общения со взрослыми познавательный. Девочка задает много вопросов. Стремится ответить сама.
Самоконтроль развит высоко. Развита словесная память. Тесты запоминает быстро и легко.
Хорошо развиты мыслительные процессы. Легко обобщает, сравнивает, достаточно подробно анализирует.
Рекомендации: родителям оказывать поддержку: хвалить ребенка.
Мария (6 л. 7 м.) общее физическое развитие в норме. Группа здоровья первая.
Девочка воспитывается в полной семье: мама, папа, Мария брат младший, дедушка и бабушка. В семье Мария первый ребенок. Воспитанием ребенка преимущественно занимается папа.
Девочка правильно оценивает свои возможности. Стремиться к успеху, поэтому выбирает средней сложности задания, на критику реагирует адекватно, в ситуациях неуспеха не теряется, быстро берет себя в руки и стремиться стравиться с заданием. Самооценка несколько завышена (по тестам уровень притязаний, «Какой я?»
Девочка четко формулирует нравственные качества: нужно помогать взрослым, слушаться, надо делиться с другими, помогать маленьким. Нормы поведения у девочки осознаются, но часто нарушаются . Чаще всего, она нарушает с детьми, с которыми нет дружеских отношений по тесту «Окрашивания пальцем». Со взрослыми девочка, соблюдает нормы поведения и их не нарушает.
Предпочтение отдает конструированию, больше всего нравится играть одной. Удачное преодоление трудностей вызывает радость, стремление попробовать свои возможности в более трудном задании. Следовательно, можно говорить об устойчивой познавательной направленности. Может самостоятельно поставить цель и придерживаться ее.
В общении со взрослыми Мария контролирует свои эмоции, и с детьми может подраться, и покричать, особенно если ее обидят.
У Марии проявляется холерический тип темперамента. Она живо реагирует на привлекающее ее внимание, но если она занята, то трудно отвлечь. Очень подвижна, ей с трудом усидеть на одном месте. Энергична и работоспособная, но не может долго выполнять деятельность, не утомляясь. Быстрый темп речи. Навыки формируются быстро и легко. Преобладают как отрицательные, так и положительные эмоции.
Сформированы предпосылки учебной деятельности. Следует указаниям взрослого точно и быстро. В ответах и действиях Мария не подражает другим детям. Проявляет самостоятельность и инициативу.
Играть предпочитает дома одна, любит конструировать. В сюжетно- ролевых играх выбирает второстепенные роли. Принимает участие в играх других детей, но чаще второстепенную
Любит конструировать, постройки домов не стандартные, много фантазирует, придумывает, что-то новое. Стремится сделать лучше уделяет этому много времени.
К рисованию относится хорошо, любит рисовать. Рисует сюжеты, дома, цветы и людей.
Мотив общения со взрослыми познавательный. Девочка задает много вопросов, ждет ответы. Но сама не желает найти ответы на свои вопросы.
Связная речь развита достаточно хорошо, бегло пересказывает. В речи много прилагательных. Большой словарный запас. Умеет читать, небольшие слова читает целиком. Использует сложные предложения и обороты.
Цвета дифференцирует, точно знает их название.
Вниманием владеет. Может долго выполнять монотонную работу. Высокий уровень воображения.
Самоконтроль развит высоко. Развита словесная память. Тесты запоминает быстро и легко.
Хорошо развиты мыслительные процессы. Легко обобщает, сравнивает, достаточно подробно анализирует.
Андрей (6 л. 6 м.) общее физическое развитие и состояние соответствует норме. Первая группа здоровья.
Семья полная мама, папа, бабушка и Андрей.
Андрей всегда правильно оценивает свои возможности. Успех в деятельности побуждает его выбирать более трудные задания. Андрей точно знает, что может выполнить, а что нет. Самооценка несколько завышена.
По наблюдению, Андрей четко формулирует нравственные качества; нельзя драться, надо делится с другими, нужно доводить дело до конца, осознает необходимость их выполнения. Адекватно реагирует на нарушения нравственных норм другими детьми. Однако нравственные нормы не всегда выполняют функцию регулятора поведения мальчика. Нормы поведения осознаются, и выполняются. Андрей одинаково относится к сверстникам, не выделяя никого. Со взрослыми нормы поведения соблюдаются, Андрей контролирует свои эмоции.
Предпочтение Андрей отдает как дидактическим играм: домино, лото, конструктор; так и подвижным. Удачное преодоление трудностей не вызывает сильных эмоций, но мальчик стремиться попробовать свои возможности в более трудном задании. Следовательно, можно говорить о достаточно устойчивой познавательной направленности Андрея сформированности познавательных интересов. Преобладают игровые и познавательные мотивы. Однако может поставить цель самостоятельно, и удерживать ее. Планирование деятельности не вызывает затруднений. Андрей достаточно может самостоятельно спланировать свою деятельность.
В общении со взрослыми Андрей контролирует свои эмоции. Понимает и правильно оценивает такие социальные эмоции, как сочувствие, сопереживание, но в жизни их почти не проявляет. К сверстникам не проявляет сильных эмоций, поддерживает ровные отношения.
Андрей проявляет черты флегматического темперамента. Он с трудом переключает свое внимание. Высокий уровень работоспособности. Может долго выполнять деятельность, не утомляясь. Реактивность перевешивает активность. Андрея легко дисциплинировать. Несколько замедленный темп речи, не любит сходится с новыми людьми. Медленно привыкает к новым требованиям. Навыки формируются медленно, но на долго. Преобладают положительные эмоции.
Сформированы навыки учебной деятельности. Следует указаниями взрослого не так быстро, как другие дети, но выполняет точно и очень старательно. В случае непониманию задает вопросы взрослому. В ответах и действия не подражает другим детям.
Может играть как один, так со сверстниками. Охотно принимает в игру взрослых. Включается в игру других детей. Играет в сюжетно- ролевых играх главную роль.
Рисует охотно, правильно красиво, предает динамику предметов. Сюжеты разнообразные есть сказочные, бытовые.
Речь связная развита достаточно хорошо. пересказывает охотно, взахлеб. Большой словарный запас. Слова употребляет точно помыслу.
Цвета дифференцирует, точно знает их название.
Вниманием владеет. Может долго выполнять монотонную работу. Высокий уровень воображения.
Самоконтроль развит высоко. Развита словесная память. Тесты запоминает быстро и легко.
Хорошо развиты мыслительные процессы. Легко обобщает, сравнивает, достаточно подробно анализирует.
Дима (5 л. 9 м.) общее физическое развитие и состояние соответствует норме. Первая группа здоровья.
Семья неполная мама, бабушка и Дима.
Воспитание носит преимущественно женский характер. С мамой мальчик н6аходится короткое время. Воспитанием преимущественно занимается бабушка.
Дима не всегда правильно оценивает свои возможности. Успех в деятельности побуждает его выбирать более трудные задания. Дима всегда стремится достигнуть качественного результата. Придает очень большое значение тому, как оценивает его результат взрослый. Самооценка несколько завышена.
Дима четко формулирует нравственные качества; нельзя драться, надо делится с другими, нужно доводить дело до конца, осознает необходимость их выполнения. Адекватно реагирует на нарушения нравственных норм другими детьми. Однако нравственные нормы не всегда выполняют функцию регулятора поведения мальчика. Нормы хотя и осознаются, но нередко нарушаются. Здесь обнаруживаются следующие особенности: чаще всего он нарушает нормы поведения в общении со сверстниками., чем со взрослыми. Причем это зависит от отношения к сверстнику: дружеские отношения заставляют Диму сдерживать непосредственные побуждения. К тому нормы часто нарушаются в отношении воспитателей, чем в отношении мамы и бабушки. Таким образом, нравственное поведение мальчика достаточно ситуативное и зависит от личности того, с кем он общается.
Предпочтение Дима отдает дидактическим играм: домино, лото, конструктор. Удачное преодоление трудностей вызывает радость энтузиазм, стремление попробовать свои возможности в более трудном задании. Следовательно, можно говорить о достаточно устойчивой познавательной направленности Димы, сформированности познавательных интересов. Преобладают игровые и познавательные мотивы. Чаще он играет один, обыгрывая постройки из конструктора. В общении со сверстниками Дима не сдерживает сиюминутные побуждения, руководствуя только своими желаниями. Однако может поставить цель самостоятельно, и удерживать ее. Планирование деятельности не вызывает затруднений. Дима точно знает, чем и когда он будет заниматься.
В общении со взрослыми Дима контролирует свои эмоции. Понимает и правильно оценивает такие социальные эмоции, как сочувствие, сопереживание, но в жизни их почти не проявляет. К сверстникам чаще проявляет антипатию или безразличие.
Проявляются черты сангвинического темперамента. Дима живо откликается но то, что привлекает его внимание. Живая мимика, выразительные движения. Быстро и в течении долгого времени может сосредотачивать свое внимание. Энергичный и работоспособный. Может долго выполнять деятельность не утомляясь. Уравновешены активность и реактивность. Диму легко дисциплинировать. Быстрый темп речи легко сходится с новыми людьми. Быстро привыкает к новым требованиям. Навыки формируются быстро и легко. Преобладают положительные эмоции.
Сформированы навыки учебной деятельности. Следует указаниями взрослого быстро и точно. В случае непониманию задает вопросы взрослому. В ответах и действия не подражает другим детям.
Предпочитает играть один. Охотно принимает в игру взрослых. Не проявляет стремления включится в игру других детей. Отклоняет их предложения. Много времени уделяет конструированию, придумывает целые города. Любит машинки. У Димы в построенном городе много перекрестков.
Рисует охотно, правильно предает динамику предметов. Сюжеты разнообразные есть сказочные, бытовые.
Речь связная развита достаточно хорошо. пересказывает охотно, взахлеб. Большой словарный запас. Слова употребляет точно помыслу.
Цвета дифференцирует, точно знает их название.
Вниманием владеет. Может долго выполнять монотонную работу. Высокий уровень воображения.
Самоконтроль развит высоко. Развита словесная память. Тесты запоминает быстро и легко.
Хорошо развиты мыслительные процессы. Легко обобщает, сравнивает, достаточно подробно анализирует.
Рекомендация: необходимо постоянно ставить Диму в ситуацию морального выбора и оценивать все его поступки для формирования нравственного поведения.
Даша (5 л. 2 м.) общее физическое развитие и состояние соответствует норме. Первая группа здоровья.
Семья полная мама, папа, бабушка, дедушка и Даша
Воспитание носит преимущественно женский характер. С мамой и папой девочка находится короткое время. Воспитанием преимущественно занимается бабушка.
Даша не всегда правильно оценивает свои возможности. Успех в деятельности побуждает его выбирать более трудные задания, если сталкивается с трудностями, Даша может все бросит, не терпелива. Придает очень большое значение тому, как оценивает его результат взрослый. Самооценка несколько завышена.
Подобные документы
Теоретическое исследование вопроса одаренности детей дошкольного возраста и определение понятия "одаренный ребенок" и его типологии. Признаки и характеристика одаренности. Особенности психического развития дошкольников: познание, поведение, социализация.
курсовая работа [43,2 K], добавлен 06.01.2011Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок». Одаренность как способность к выдающимся достижениям. Признаки и виды одаренности. Принципы и методы выявления одаренных детей. Факторы влияющие на развитие одаренности. Выявление одаренных детей.
реферат [31,6 K], добавлен 04.12.2008Основные понятия и положения психологической диагностики детского возраста. Проведение углубленного психологического обследования детей дошкольного возраста с нарушением психологического развития. Программа обследования детей.
курсовая работа [52,1 K], добавлен 06.12.2006Теоретические основы изучения личностной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, особенности самооценки детей. Методы исследования детского самосознания, половозрастной идентификации, самоконтроля, самооценки, тревожности.
дипломная работа [798,2 K], добавлен 30.12.2011- Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома
Характеристика особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома. Психологические особенности социальной депривации таких детей. Причины психологического нарушения социально-эмоционального развития.
курсовая работа [40,2 K], добавлен 26.10.2010 Функции речи в психическом развитии ребенка. Понятие и основные предпосылки речевых нарушений, их сравнительное описание. Характеристика и отличительные черты детей с данной патологией, а также основные этапы и направления их психологического развития.
реферат [28,0 K], добавлен 17.01.2017Психологические причины нарушения социально-эмоционального развития детей. Особенности развития личности ребенка в условиях материнской депривации. Исследование психологического статуса, последствий социальной депривации детей раннего возраста.
дипломная работа [158,9 K], добавлен 03.11.2008Виды и проявления одаренности в детском возрасте. Формирование индивидуальных способностей. Возрастные особенности одарённых детей, проблемы развития. Обучение и воспитание одаренных детей в семье и школе. Оценка изученности проблемы детской одаренности.
курсовая работа [57,1 K], добавлен 06.01.2015Психические особенности развития памяти у детей дошкольного возраста в зарубежной и отечественной психологии. Характеристика памяти как познавательного процесса. Особенности психологического процесса развития памяти детей дошкольного возраста.
курсовая работа [46,6 K], добавлен 25.11.2014Проблемы умственной отсталости в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью. Закономерности развития памяти и внимания у детей с умственной отсталостью.
курсовая работа [39,8 K], добавлен 10.04.2009
