Социализация ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Значение общения в жизни человека

В российской педагогической энциклопедии дается следующее определение общения: общение - это взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности.

Общение - один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка. Только в контакте со взрослыми людьми возможны усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества и реализация ими прирождённой возможности стать представителями человеческого рода.

В психологии при анализе общения выделяются его разные аспекты:

- «коммуникация» (обмен информацией между людьми),

- «социальная перцепция» (восприятие и понимание человека человеком),

- «интеракция» (взаимодействие).

Практически общение выступает как совокупность этих компонентов.

У человека существует самостоятельная потребность в общении, не сводимая к др. нуждам (в пище, тепле, безопасности, во впечатлениях, в активности и др.) потребность к познанию самого себя и др. людей, т.е. к оценке и самооценке. К 2,5 месяцам у детей можно констатировать оформление потребности в общении [20].

Огромное значение межличностного общения объясняется важнейшими функциями, кoтopоe оно выполняет. Во-первых, в общении осуществляется обмен информацией между людьми. Информационно-коммуникативная функция в той или иной форме и степени связана со всеми формами деятельности людей.

Далее, общение выполняет так называемую регуляционно-коммуникативную функцию. В общении вырабатываются правила поведения, цели, средства, мотивы поведения, усваиваются его нормы, оцениваются поступки, складывается своеобразная иерархия ценностей, шкала социализации человека. Не удивительно, что именно в общении человек познает и переживает свою значимость. Поэтому его правильная направленность становится источником, одним из важнейших путей формирования человеческой личности.

Наконец, общение регулирует уровень эмоциональной напряженности, создает психологическую разрядку и в конечном счете формирует тот эмоциональный фон, на котором осуществляется наша деятельность, и который в немалой степени определяет само мироощущение. Эта функция общения в социальной психологии получила название аффективно-коммуникативной. В реальном общении все его функции органически сливаются, независимо от его формы. Даже в отдельном акте общения нередко все они присутствуют [24].

Добрович в своей книге «Воспитателю о психологии и психогигиене общения» задает своим читателям вопрос «для чего общаться?» и сам дает на него ответ: общение служит установлению общности между людьми, регулирует их совместную деятельность, является инструментом познания и основой сознания для отдельного человека (а ведь только благодаря этому возможно существование общественного сознания и культуры); наконец, общение служит самоопределению личности, без чего человек выпал бы из совместной деятельности и оказался бы вне человечества - потерянным и беспомощным… Сказанного достаточно; сам вопрос «для чего общаться» есть проявление присущей нам привычки и тяги к общению…

Исходным моментом для исследования проблемы общения и обособления личности в обществе может служить известное положение К. Маркса: «Человек есть в самом буквальном смысле общественное животное, не только животное, которому свойственно общение, но животное, которое только в обществе и может обособляться».

Входя в различные общности, человек выступает в них и как субъект, и как объект общения. То есть в процессе общения он испытывает на себе влияние окружающих и, в сою очередь, оказывает определенное воздействие на них в процессе коммуникативного взаимодействия. Еще Аристотель в своей «Риторике», как бы давая наиболее общую схему коммуникации, отмечал, что для осуществления любого акта человеческого общения необходимо по крайней мере 3 элемента: 1) лицо, которое говорит; 2) речь, которую это лицо произносит; 3) лицо, которое эту речь слушает.

Человек - существо общественное, следовательно, он может проявиться только в обществе - в процессе общения. В результате этого происходит влияние общества на личность. Человек в обществе ведет себя определенным образом, проявляя при этом какие-то качества и свойства личности. Наличие индивидуальных качеств и свойств, отличающих данного конкретного человека от других, тесно связано с процессом обособления в обществе.

Общение - один из важнейших факторов возникновения, развития и укрепления познавательных интересов у растущего человека. Особенно это относится к общению со сверстниками [5].

общение ребенок психологический дружба

2. Дружба и ее роль в подростковом возрасте

Отрочество - период наибольшего внутреннего смятения, неуверенности и потребности в одобрении со стороны сверстников. Это время, когда человек наиболее подвержен групповому давлению. Поэтому дружба приобретает особое значение в этом возрасте.

Дружба помогает избавиться от возрастных страхов, почувствовать себя сильнее, увереннее, спокойнее, в ней возможное поделиться самым важным и самым сокровенным [4]. По мнению Столетова, детская дружба - это «школа человеческого благородства».

Дети часто выбирают в друзья тех, кто предоставляет им возможность в какой-то период удовлетворить их потребности, привлекает своими манерами и поступками.

Иногда дружеские отношения несут в своей основе желание отыскать кого-то, кто мог бы выразить те чувства, которые самому ребенку пока недоступны. Если это проявляется в отношениях со старшими, могут возникнуть определенные трудности, но в детстве для взросления необходимо нащупать почву и понять, как быть самим собой.

В дружбе ребенок проверяет себя наиболее глубоко. Критические суждения о других не даются легко; это приходит с годами. Выбор друга очень важен для ребенка, для удовлетворения его внутренних потребностей [8].

Как правило, близкие друзья - ровесники одного и того же пола, учатся в одном классе, принадлежат к одной и той же среде, при этом сходство поведения и оценок может быть и не велико. Близкие друзья обычно гораздо более, чем просто приятели, сходны по умственному развитию, социальному поведению, успехам в учебе, умению соответствовать требованиям взрослых, степени активности в общественной жизни. Частично это связано с тем, что подростки выбирают в друзья себе подобных, частично - с тем, что сходство растет в процессе самой дружбы [18].

А. Мудрик рассматривает взаимоотношения подростков на основе изучения их писем. Например, «Мы - компания «хайлафистов», или «центровые» (6 мальчиков и 6 девочек). У нас есть своя Сан-Бабила, которая называется «место романтиков»: там мы собираемся каждый вечер или когда прогуливаем уроки. Курим, пьем, слушаем тяжелый рок, развлекаемся. Но слушать брехню «голосов» или устраивать поминки по ансамблям считаем дуростью и пошлостью. Одеваемся мы только у фарцовщиков. Ходим в бары. Нам завидуют, на нас стараются быть похожими большинство мальчишек и девчонок. Вот что главное для нас. Мы - центровые! Учимся в 9-м классе. Как хотим, так и живем.

Писала Паола (это моя кличка) от имени всей компании». (Паневежис).

«Отдавая дань романтизму, свою компанию мы высокопарно именуем «орденом». Некоторые назовут это детством. Не знаю, нам хорошо вместе… Мы не носим супермодные тряпки, а не трясемся под хард-рок. Многие, если не большинство, назовут нас отсталыми. А мы довольны тем, что отличаемся от этой пестрой толпы. Да, толпой стали как раз те, кто носит это тряпье, мы выше их хотя бы тем, что не зависим от моды. Что касается музыки, то тут, как нам кажется, прослеживаются те же стадные инстинкты. Человек слушает не то, что ему нравился, а то, что модно или ново. Нет ничего плохого в ношении модных вещей, в прослушивании модной музыки, плохо то, что подчас этим все и ограничивается. Люди теряют индивидуальность, а это, как мы думаем, самое ужасное…» (Анатолий, 15 лет, Ворошиловград)

Когда есть компания, вопрос, как одновременно быть похожим и непохожим на всех, решается проще. «Я похож на всех вместе со своей компанией» или «я не похож на других вместе со своей компанией» - и в том и в другом случае делать это все-таки легче.

Однако многих такое общение не удовлетворяет. Сами юноши и девушки эту неудовлетворенность если и осознают, то объясняют по-разному. От простого «скучно» до достаточно осознанного «не та компания».

Каждый человек, входящий в какую-нибудь компанию, может не только чувствовать удовлетворение от ее жизни или неудовлетворение, но и испытывать в связи с этим самые разные переживания. Порой очень серьезные, даже трагические. Особенно когда компания не устраивает, а другой нет. Или понятно, что «пора вязать», а сил не хватает, а то и просто живет в человеке уверенность в невозможности сменить компанию.

Многие подростки недовольны своими компаниями. Это не значит, что они всегда рвут с ними из-за этого. Им хочется чего-то другого. Чего? Это не всегда понятно и им самим. На самом деле это «что-то» - стремление к отношениям более глубоким, бескрайне доверительным, даже интимным. Одним словом стремление к идеальной дружбе.

Ответ на этот вопрос дают сами подростки. В ряде массовых исследований ребят подросткового возраста просили дописать незаконченное предложение: «Друг и приятель - не совсем одно и то же, так как…» Большая часть отвечавших (до 65%) подчеркивали, что дружба отличается от приятельства в первую очередь откровенностью, доверительностью, «Друг знает о тебе все…», «С приятелем никогда не поделишься тем, что доверяешь другу», - писали они.

Дружба - отношение значительно более избирательное, чем приятельство. Если приятелей часто бывает несколько, а то и много, то друзей у большинства - одни, два, от силы три.

Доказательством этого перед нами предстает следующее письмо:

«Друг - это навсегда.

Он не предаст,

Он не обманет,

Моя беда - его беда.

Моя победа - общей станет».

(Дима Б., 16 лет)

Глубинный смысл поиска дружбы в подростковом возрасте тесно связан с поиском именно защищенности, понимания, со стремлением познать самого себя, свое место среди людей, свое место в мире, свое будущее.

Об этом говорят и результаты массового анкетирования, в котором старшеклассники на первое место среди разных разговоров с друзьями ставят обсуждение «личных дел» (своих и друга).

Затем по убывающей идут такие темы, как «взаимоотношения людей», «свое прошлое», «планы на будущее», «взаимоотношения юношей и девушек», «отношения с товарищами», «отношения с родителями», «свое развитие» (физическое и интеллектуальное).

Потребность в понимании себя другими стремительно растет в подростковом возрасте. У девушек она выражена сильнее, чем у юношей. Понимание не предполагает обязательно рациональных советов друг другу и т.п. Главным образом понимание - это эмоциональное сочувствие, сопереживание, принятие твоих взглядов («понимает с полуслова» и т.д.), тебя самого в целом.

Из письма: «…Спорим так, что жарко становится. Разумеется, каждый имеет свое мнение, но считается и с общим. И почему-то, когда уже нужно разойтись, медлим, как будто нас удерживает что-то невидимое, но сильное. Это сила понимания».

Да, с друзьями обсуждаются наиболее волнующие и сокровенные темы.

Стремление к дружбе предполагает поиск идеального друга, но в реальной жизни достичь подобного идеала весьма сложно, если вообще возможно. И не только потому, что даже самый близкий друг все-таки не наше, «другое Я», а вполне самостоятельный человек, со своими взглядами и т.д., которые не всегда могут совпадать с нашими.

В дружбе человек учится особым человеческим отношениям - глубоко интимным, доверительным, заботливым. Не пройдя эту «школу», он часто бывает не готов к другим видам человеческой близости - любви, семейным привязанностям.

Друг в подростковом возрасте - не только доверенное лицо. Само его наличие помогает ощутить свою нужность кому-то, защищенность, уверенность в себе и своих силах.

Друг - источник высокого самоуважения, ибо от него, как правило, ждут (и часто получают) оценку своих качеств, поступков, себя как личности в целом, которая намного важнее (а чаще и выше), чем оценки всех остальных людей.

Дружба как бы зонтик, укрывшись под которым можно приобрести и сохранить тот «образ Я», который в наибольшей мере удовлетворяет самого человека.

Поэтому к современному подростку, наверное, вполне можно отнести совет Александра Ивановича Герцена «…благословить судьбу, если у вас была юность (одной молодости недостаточно на это); благословить ее вдвое, если у вас был тогда друг» («Былое и думы»).

Интересно мнение Мудрика «о магической цифре 5», которая играет не последнюю роль в подростковых компаниях.

«Каждый хочет, чтобы нас было пятеро», - сказал как-то знакомый девятиклассник, - вспоминает Анатолий Мудрик, - он вроде бы шутил. Но на самом деле был абсолютно серьезен. Разговор шел о его конфликте с товарищами».

Сначала педагог решил, что «пять» - это так, к слову. Ничего не означает, кроме желания, чтобы были товарищи, друзья. Но потом пришло письмо:

«Мне 16 лет, учусь в девятом классе. Нас пятеро: Вадик, два Володи, Эдик, и я. Вадик любит футбол, я люблю стихи, один Володя - радиотехнику, второй хочет стать летчиком. Эдик прекрасно рисует. Всегда мы вместе. Друг друга знаем прекрасно: характеры, привычки, взгляды и т.д.» (Николай С., 10 класс).

А потом писем с цифрой пять стало попадаться все больше и больше, и он стал обращать на них особое внимание. А потом стал расспрашивать, вспоминать, наблюдать на улицах и обнаружил, что «пять» - не случайность. «Не знаю почему, - пишет Мудрик А., - но очень во многих компаниях юношей или девушек именно пять человек. Может быть, это какая-то магическая цифра для общения старшеклассников?»

Есть много данных о том, что в юношеских компаниях нечетное число членов. Может быть, это потому, что четное число легко разбивается на пары и компания распадается? А нечетный член (пятый, седьмой, девятый) мешает этому и как бы цементирует компанию в целом?

Но, так или иначе, почти все подростки либо входят в какую-нибудь компанию, а то и не в одну, либо мечтают о ней. В одном исследовании большой группе подростков был задан вопрос: «В чем вы видите наибольшую угрозу своему счастью?» Более 50% опрошенных ответили: в плохом отношении к себе товарищей.

Итак, отрочество - возраст сильно развитой общительности. Развита потребность в общении у подростков по-разному. У одних она выражается в болезненной необходимости постоянно находиться в своей компании или с кем угодно, невозможности переносить одиночество. Другим, наоборот, нужен довольно небольшой объем контактов с людьми, они предпочитают проводить время наедине с собой. Основная масса подростков располагается между этими двумя крайностями, то есть высоко развитая потребность в эмоциональных контактах сочетается у них со стремлением периодически уединяться для осмысления мира, себя в нем и своих путей в мире [10].

Обычно подросток начинает свой поиск просто с подражания товарищам - подражания самого широкого, плохому и хорошему. Он подражает кому-то одному из товарищей, а иногда сразу нескольким: интересуется тем, чем интересуются они, ходит туда, куда ходят они, читает то, что читают они. Он старается чаще бывать с ними, и всё перенимает у них. Ему нравится в них всё: они обычно бывают и «самые умные», и «самые веселые», и «самые красивые». Словом, у подростка появляется образец, своего рода идеал, ориентирующий и направляющий все его поведение.

Мир сверстников так притягателен потому, что он дает подростку возможность сравнить себя с другими, равными по возрасту, опыту, силам, умениям. Сравнить - и по-новому взглянуть на себя, оценить себя, А это так важно!

Оценка самого себя - совершенно необходимое условие развития личности. До сих пор подростку давали оценку взрослые, а теперь он учится оценивать себя сам. И не только себя, но и других - и товарищей, и взрослых. Да и на нас, взрослых, он начинает смотреть по-иному, пытливо и критически. Он хочет многое от нас узнать, многому научиться, но он же и судит нас - и очень сурово. Сочувствие, сопереживание, радость, разделенная со сверстниками, одобрение, полученное от равных себе, очень важны подростку: они обогащают его чувства, его внутренний мир [9].

На основании вышесказанного можно сделать вывод: дружба - важнейший вид эмоциональной привязанности и межличностных отношений подросткового возраста. Психологическая ценность подростковой дружбы в том, что она есть одновременно школа самораскрытия и школа понимания другого человека. Дружба занимает исключительное, привилегированное место в ряду подростковых привязанностей.

Заключение

В настоящее врем я как в нашей стране, так и за рубежом наблюдается усиление интереса к проблеме общения. Ученые, придерживающиеся различных теоретических позиций, с большой настойчивостью выявляют, описывают и классифицируют феномены общения, определяют и субординируют закономерности, которые ими управляют, а также раскрывают механизмы, которые при этом действуют.

Методологическая общность подходов к проблеме общения в психологии проявляется в том, что все они разделяют принципиальную позицию о единстве общения и деятельности. Характер же этого единства понимается по-разному.

Существует весьма продуктивная попытка интегрировать различные социально-психологические подходы к общению в рамках одной концепции. Г.М. Андреева, характеризуя общение, выделила в нем три стороны, взаимосвязанные между собой:

· коммуникативную (обмен информацией между общающимися);

· интерактивную (организация взаимодействия между общающимися); · перцептивную (процесс восприятия друг друга партнерами и установление на этой основе взаимопонимания).

Целью данного исследования было изучение особенностей общения в подростковом возрасте с целью оптимизации воспитательного процесса.

Итак, наше исследование показало, что подростковый возраст - один из самых сложных периодов в онтогенезе человека. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новые образования, но и закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Для анализа особенностей общения подростков со сверстниками мы рассмотрели некоторую структуру общения. Под структурой понимается совокупность основных элементов, из которых складывается этот процесс.

Содержание общения подростков включает в себя следующие компоненты:

· идейно-нравственная проблематика (смысл жизни, мировые проблемы, жизненные планы, взаимоотношения людей);

· событийную сторону жизни (жизнь класса, в котором они учатся, жизнь семьи, знакомых, поступки свои и сверстников, воспоминания, ближайшие планы);

· эмоциональные аспекты жизни (впечатления, отношение к чему-либо или кому-либо, свои чувства, реакции, переживания, настроения);

· предметную сферу бытия (содержание их жизнедеятельности и способы ее реализации, предметно - эстетическое окружение).

Выделенные компоненты содержания присутствовали раньше, присутствуют и сегодня в общении подростков. Но изменяется лишь наполнение этих пластов содержания, которое обусловлено социально-историческими изменениями в нашей стране.

Общение подростков происходит в форме диалога: фактического, дискуссионного, информационного и исповедного.

Средства общения - вербальные (речь) и невербальные (жесты, мимика, пантомимика, тактильные средства общения).

Жаргон имеющий, большое значение в группах подростков, изменяется под влиянием моды и, следовательно, обусловлен социально-историческими, культурными, политическими изменениями, происходящими в обществе.

Помимо выше перечисленных характеристик общения можно выделить также еще место общения (пространственная локализация). Поскольку большое количество подростков ориентировано на общение на улице, в общественных местах.

В анализе общения подростков со сверстниками можно произвести некоторую дифференциацию: рассматривать отдельно особенности общения со сверстниками своего пола и отдельно со сверстниками противоположного пола. В результате такого анализа принципиальных различий в особенностях общения подростков с представителями своего и противоположного пола не выделено.

Общий вывод исследования: проведенный анализ особенностей общения подростков со сверстниками показал то огромное значение, которое имеет для подростков общение со сверстниками. У подростка формируются ценности, которые больше понятны и близки сверстнику, чем взрослым. Общение со взрослыми уже не может целиком заменить общения со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности. Следовательно, школьные педагоги, психологи, а также родители должны уделять большое внимание этой стороне жизни ребёнка-подростка, исходя из особенностей его общения со сверстниками, строить воспитательную и учебную работу, выбирать оптимальные пути к душе отрока, методы воспитательного воздействия на него и т.д.

В связи с этим, исходя из выявленных в ходе теоретического исследования характерных для подросткового общения особенностей, мы разработали некоторые рекомендации (приведены в приложении) для педагогов и родителей, которые они могли бы по возможности учитывать в ходе воспитательных мероприятий или просто в повседневном общении и работе со своими детьми.

Список литературы

1. В мире подростка/ Под ред. А.А. Бодалева. - М., Медицина, 1980. - с. 15-28, 170-282.

2. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1979. - с. 125-133.

3. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - с. 493-500.

4. Диалоги о воспитании: (Книга для родителей). Ваш ребенок. Педагогика семейных отношений. Когда наступает зрелость/ Под ред. В.Н. Столетова. Сост. О.Г. Свердлова. - М.: Педагогика, 1979. - с. 125-127.

5. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. - М.: Просвещение, 1987. - с. 8-12.

6. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - с. 106-149, 167-186.

7. Кон И.С. Психология юношеского возраста/ проблемы формирования личности/. - М.: Просвещение, 1979. - с. 93-96, 101-110.

8. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М.: Педагогика, 1990. - с. 219-226.

9. Мир детства: Подросток /Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. Г.Н. Филонов. - 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1989. - с. 76-96.

10. Мудрик А. Самые трудные годы. - М.: Знание, 1992. - с. 19-31.

11. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. - 2-изд., доп. - М.: Педагогика, 1989.-с. 113-134.

12. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агенство. 1996. - с. 287-304.

13. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментального и психологического исследования/ Под ред. А.А. Бодолева, Р.Л. Кричевского. - М.: Педагогика, 1987. - с. 17-41.

14. Осорина М.В. Зачем дети строят штабы? // Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-с. 355-359.

15. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.-с. 301-304.

16. Петрунек В.П. Нелегкий шаг к юности. - М.: Педагогика, 1984. - с. 38-52, 52-59.

17. Прихожан А.М., Толстых А.В. Подросток в учебнике и в жизни. - М.: Знание, 1990. - с. 5-6, 59-64.

18. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Фролов Ю.И. - М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - с. 151-158.

19. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - с. 129-131.

20. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - с. 61-62, 69-70.

21. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - с. 636-643.

22. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. - М.: Знание, 1991. - с. 28-33

23. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. - с. 28-40.

Размещено на Allbest.ru