Проблема профессионального выбора

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

профессиональный установка консультация

Ситуация выбора профессии характеризуется большой социальной и личностной значимостью на фоне низкого социального и профессионального опыта человека, выбирающего профессию, что приводит к затруднениям в выборе, стремлению получить совет. Все его делает необходимым организацию специального вида помощи - консультирования по выбору профессии и дальнейшую разработку его теоретического и методического обеспечения. Изменение социально-экономической ситуации, развитие производства, изменения в сфере образования требуют разработки новых подходов к подготовке молодежи к труду и выбору профессии. Любое изменение социально-экономической ситуации сопровождается изменением характера, форм и направления движения трудовых ресурсов, что обусловливает усиление внимания к проблемам формирования и распределения, трудовых ресурсов, процессу профессионального самоопределения. Оформление основных тенденций развития психологии, новых подходов и концепций требует осмысления и практического применения по отношению к явлениям реальной жизни, к сфере психологической практики. Появление новых теорий развития личности не может не влиять на изменение подходов к проблеме профессионального самоопределения, организации профориентационной работы. Новые теории, подходы, формирующиеся в рамках психологии труда, высказанные в них идеи, также должны быть учтены в практике профессиональной ориентации и профконсультации.

Объект исследования - выбор профессии в подростковом возрасте.

Предмет - процесс подготовки подростков к выбору профессии.

Целью данной работы является применение принципов диалогического подхода для анализа процесса профессионального самоопределения и организации ситуации профконсультации, взаимодействия консультанта я оптанта на основе исследования роли и места диалога, в том числе и внутреннего, в профессиональном самоопределении личности.

Актуальность данной темы обусловлена, изучением проблемы выбора профессий, профессионального самоопределения.

Степень разработанности проблемы

Изучением проблемы выбора профессии. Выявление профессиональных установок подростков на этапе выбора профессии. Много работ таких авторов как: Федоришин Б.А. Ф.Седлак., Х Бройер. ,Б. Зовинец, Е.А. Климов не смотря на огромный интерес указанной теме, не существует единой методике по провидению професионального консультирование.

Гипотеза: была сформулирована исходя из понимания внутреннего диалога и диалога с другими людьми как механизмом развития и существования сознания. Внутренний диалог может рассматриваться в качестве психологического механизма профессионального самоопределения, подростков, находящихся на разных этапах профессионального самоопределения, определить соотношение уровня развития внутреннего диалога с особенностями восприятия ситуации выбора профессии и особенностями ценностно - opиентационной сферы личности.

1. Выявление профессиональных установок подростков на этапе выбора профессии

1.1 Типология профессионального выбора

Существует много психологических исследований, посвященных ситуации выбора профессии. Этап выбора профессии имеет наибольшее значение. Подросток в состоянии сам сделать выбор профессии, который соответствовал бы его достаточно выраженным склонностям и способностям.

Два возможные ситуации выбора профессии выделяют Чебышева В.В. и Галкина О.И.

· выбор профессии это как осуществление в плане решений достаточно сформированных способностей и интересов;

· выбор профессии как возможность проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом сделать более обоснованный профессиональный выбор.

· Ф.Седлак., Х Бройер. ,Б. Зовинец, дают следующие характеристик разным типам подростков, выбирающих профессию:

первый тип - безразличный, меркантильный, второй - нерешительный, фантазирующий, третий - послушный, безответственный, четвертый - целеустремленный, уверенный .

Е.А. Климов выделят следующие типы:

· низкая самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, неумение выделить у себя профессионально значимые качества;

· заниженная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана;

· заниженная самооценка, яркие интересы, затруднения в построении профессионального плана, высокая требовательность к себе;

· завышенная самооценка, слабые склонности, затруднения в построении профессионального плана, ориентация на материальный статус;

· завышенная самооценка, выраженные склонности, затруднения в построении профессионального плана, конфликт между желаемой профессией и возможностями ею овладеть (Климов Е.А., 1976).

этапы .Г.Ф. Корольковой выделяет четыре «казуса»:

· в конце диагностического этапа профконсультации выбор профессии сделан учеником в соответствии с его личными качествами;

· в конце диагностического этапа остается некоторое несоответствие между выбираемой областью деятельности и интересами и склонностями, либо ученик недостаточно информирован о мире профессий и о своих качествах,

· остается резкое несоответствие между профессией, которую ученик выбирает, и его склонностями и интересами;

· в конце диагностического этапа выбор не сделан, и нет активной позиции в отношении своего профессионального будущего (КорольковаГ.Ф.,1975).

Очень перспективными представляются те подходы, в которых делается акцент на эмоциональных состояниях подростка, находящегося в ситуации профессионального выбора. П. Скавран особенное внимание обращает на те случаи, когда подросток обращается в профессиональную консультацию в силу своего страха перед выбором профессии и желания переложить собственную ответственность на другого. При этом и сам профконсультационный диалог строится в том ключе, что надо не столько выявить те или иные устойчивые психологические характеристики, важные для будущей профессии, сколько работать с актуальными страхами и опасениями подростка. В исследованиях Х. Томэ и В. Джайде показано, что при профессиональном выборе у подростков могут возникать определенные отрицательные эмоциональные состояния, в частности состояния брошености, растерянности, принуждения, обусловливающие стремление уйти отрешения проблемы профессионального выбора, откладывая его на неопределенное время или перекладывая ответственность на консультанта.

В типологии профессионального выбора делается акцент на когнитивных процессах, участвующих в локальной ситуации профессионального выбора. Эта типология , строится при использовании двух параметров, широко использующихся в настоящее время в экспериментальных работах по структуре интеллекта: первый из них -- выраженность когнитивного стиля, в соответствии с которым чело век склонен или не склонен вступать в конфликт при решении важных вопросов, второй -уровень когнитивного развития, определяющий степень последовательности в реализации различных стратегий.

Пересечение этих двух параметров -- при значительной выраженности либо одного, либо другого полюса -- дает различные типы «отклонений» профессионального выбора, в соответствии с которыми подросток может быть квалифицирован как «бесконфликтный приверженец», «бесконфликтный меняльщик», «обороняющийся и избегающий» или «перестраховщик». Опираясь на все эти исследования ситуации профессионального выбора, можно констатировать, что при профессиональной консультации подросток реализует три типа установок : на профконсультанта, на конкретно специфическую задачу профессионального выбора на профессиональное будущее в целом.

Что касается установок на специфическую ситуацию профессионального выбора, они в отличие от других установок, очень часто совсем упускаются из внимания.

Между тем, именно эти установки обусловливают и большой степени ход всего профессионального развития.

1.2 Методы диагностики профессиональных установок

Проблема надежного выявления профессиональных установок действительно является и очень важной, и очень сложной. Осуществляется подобное выявление, как правило, на основании профконсультационной беседы, но наиболее интересные результаты для выявления механизмов профессиональных установок и условий их формирования получены при использовании стандартизованных тестов, построенных на основе той или иной теоретической модели профессионального выбора. Широкое распространение получила методика, предложенная Дж. Крайтсом (1974) -- «Шкала зрелости профессиональных установок».

По своей структуре она ориентирована на выявление 5 типов установок, таких как:

· уверенность и решительность в профессиональном выборе -- нерешительность (этот тип установок представлен, например, следующим пунктом: «Я пребываю в нерешительности относительно своего профессионального выбора»);

· беззаботность и материальная обеспеченность -- эгоцентризм и материальные интересы («Профессия важна лишь постольку, поскольку позволяет зарабатывать деньги»);

· самостоятельность и активность -- зависимость («Я буду следовать тем советам о выборе профессии, которые мне дают родители»);

· реализм и готовность к компромиссам -- социальный престиж («Если профессия уже выбрана, то больше думать об этом нечего»);

· информированность и рациональность -- боязнь («Чтобы правильно выбрать профессию, надо хорошо знать себя»).

Эти установки репрезентируются отдельными шкалами, которые объединяются в интегративной шкале зрелости профессиональных установок. Теоретической основой опросника послужила модель профессионального развития, предложенная Д. Сьюпером (1957) и Дж. Крайтсом, в которой профессиональное развитие рассматривается как проходящее ряд специфических в отношении возраста этапов, в каждом из которых требуется адекватное решение профессиональных задач.

Эта и сделанные на ее основе методики обладают достаточно хорошими показателями валидности (на основе связей показателей профессиональных установок с показателями зрелости Я-концепции, уровня профессиональных знаний, наличия опыта практической трудовой деятельности и т.д.), но из-за динамичности профессиональных установок в возрасте 14--16 лет показатели тестовой надежности достаточно низкие.

Отечественными психологами была разработана методика для выявления индивидуально-психо логических особенностей подростков, проявляющихся в ситуации профессионального выбора, т.е. методика выявления профессиональных установок. При этом был выбран компромиссный вариант типа методики: созданная методика может быть ис пользована и в рамках структурированного и как стандартизованный тест.

Методика заключается в том, что подростки должны оценить степень соответствия каждого высказывания их психологическому состоянию в настоящее время. Для этого была использована шкала, включающая шесть степеней соответствия каждому высказыванию: от позиции «в полной степени мне со ответствует» -- до «совершенно мне не соответствует». Высказывания подростков подразделяются в следующие классы:

«Самостоятельность», здесь оказались сгруппированы высказывания, характеризующие ответственность и автономию подростка в решении профессиональной задачи выбора профессии: «Для меня чрезвычайно важно решить вопрос о вы боре профессии самостоятельное «Я в состоянии самостоятельно принимать ответственные решения о своей будущей профессии», «Я решу самостоятельно, какую профессию вы брать», «Для меня очень желательно как можно скорее приобрести социальную независимость».

1. «Подверженность эмоциональным влияниям» -- включает высказывания, характеризующие ориентацию на эмоциональный контекст принятия решения: «Мне кажется, что можно попробовать себя в нескольких профессиях и выбрать ту, которая больше понравится», «Определенно стоит рискнуть, даже если мало шансов на успех, и выбрать очень привлекательную профессию», «Я с большим вниманием прислушиваюсь к каждому совету о моем профессиональном выборе».

2. «Надежды на профессиональную перспективу» -- включает высказывания, характеризующие оптимизм в отношении профессионального будущего:

«У меня есть конкретные цели, которые я смогу реализовать в будущей профессии», «Я часто думаю о целях, которые связаны исключительно с профессиональным трудом», «Нет сомнений, что в моем профессиональном становлении мне будет сопутствовать счастье и удача», «Я выберу профессию более оптимально, чем большинство моих одноклассников», «Выбрав профессию, я ее не сменю, даже из-за очень выгодных предложений», «Мой профессиональный выбор будет окончательным, раз и навсегда», «Я в состоянии многое в себе менять, чтобы соответствовать будущей профессии», «Моя профессиональная карьера, вероятно, потребует от меня отказываться от многого личного».

3.«Легкомысленность профессионального выбора» -- включает высказывания, характеризующие отсутствие четких критериев профессионального выбора: «Мне кажется, что профессиональный выбор чаще делается случайно, чем в силу личных стараний», «Считаю, что не надо надолго загадывать свое профессиональное будущее, главное -- достижение ближайших жизненных задач», «В выборе профессии я полагаюсь в первую очередь на интуицию».

4.«Ориентация на предполагаемые неудачи» -- включает высказывания, характеризующие пессимистический прогноз профессионального будущего: « Когда я думаю о будущей профессии, часто представляю свои возможные неудачи», «Мне кажется, что все мои старания оптимально выбрать профессию бесполезны», «Вполне вероятно, что мне достанется или плохая специальность, или плохое место работы», «Мне бы очень помогло, если бы выбор профессии можно было отложить на некоторое время», «Полагаю, если бы не разного рода внешние неприятности, то человек не делал бы ошибок на своем профессиональном пути».

5. «Ощущение растерянности» -- включает высказывания, характеризующие стратегию смены критериев оценки деятельности по ходу ее выполнения; «В выборе профессии мне крайне не хватает собственной

решительности», «Временами я ругаю себя за излишнюю нерешительность в выборе профессии», «Совершенно не знаю, какими критериями мне руководствоваться в выборе профессии», «Совершенно не знаю, с чего мне начать свой профессиональный путь», «В профессиональном выборе я чувствую беспомощность, и мне нужна чья-либо поддержка и руководство», «Боюсь, я не сумею с первого раза выбрать профессию правильно», «Мне очень досадно, что приходится отвергать некоторые профессии, которые кажутся недостижимыми», «У меня значительно больше способностей, чем упорства».

6. «Переживание эмоционального конфликта» - включает высказывания, характеризующие стремление к уходу из эмоционально неприятной ситуации: «Иногда хочется махнуть рукой и не думать о выборе профессии», «Я ощущаю несвободу, когда думаю о своем профессиональном выборе».

7. «Идеализация своего профессионального будущего» -- включает высказывания, характеризующие несколько нереальные надежды на свое профессиональное будущее: «Полагаю, что мне обязательно должна достаться не просто хорошая профессия, а такая, которая позволит проявиться моей индивидуальности», «В будущей профессии мне хотелось бы делать что-нибудь исключительное», «Считаю, что мне необходим такой план, который позволит мне выбрать профессию абсолютно верно», «Главное в моей будущей профессии добиться личных достижений», «Что бы ни потребовала от меня моя будущая профессия, я не откажусь от теперешних увлечений».

8. «Основательность профессионального выбора» -- включает высказывания, характеризующие рациональный подход к проблеме профессионального выбора: «Даже если профессия уже выбрана, стоит еще и еще раз подумать на эту тему», «Выбор профессии не должен делаться под влиянием эмоций», «Уже сейчас мне стоит предпринимать конкретные шаги к будущей профессии, а не ограничиваться лишь обдумыванием положения», «В любом случае, если есть возможность учиться дальше, не следует торопиться идти работать». «Я совсем не тороплюсь любой ценой приобрести позицию взрослого», «Считаю, что работа имеет в жизни человека первостепенное значение», «Считаю, если кто-то неудовлетворен профессией, то он сам и этом виноват». «Для меня очень важно найти человека, который передал бы мне секреты профессионального мастерства».

9.«Ощущение собственной неспособности» -- включает высказывания, характеризующие заниженную самооценку профессионально важных способностей и профессиональных интересов: «Совсем нет уверенности, что моих сил и способностей хватит для решения профессиональных задач», «Я мечтаю о такой профессии, которой, я знаю не смогу овладеть», «Из-за моего невезения мне может не повезти и с выбором профессии», «Делая профессиональный выбор, я надеюсь именно на везение».

«Опросника профессиональных установок». Снабженные порядковыми номерами, они могут предлагаться для развернутого анализа субъективного восприятия конкретным подростком его профессионального развития и профессионального выбора. Для этого, конечно, необходимо введение стандартных значений выделенных групп. Но как уже было сказано, рекомендуемый метод -- включение данных высказываний (конечно, с изменением местоимении) в структурированное интервью. Именно в этом случае возможно наиболее органическое сочетание собственно диагностического и коррекционного аспектов профессиональной консультации, так как открывается возможность сразу обсуждать те высказывания, которые характеризуют неоптимальные профессиональные установки, и выходить на уровень мотивации, обусловливающей появление этих высказываний. В заключение надо отметить, что основная проблема формирования адекватных профессиональных установок решается в условиях системно организованного трудового обучения и воспитания, когда происходит подготовка к реальной трудовой деятельности, в том числе коллективной, даются знания о структуре мира труда и основах организации производства, вырабатываются уважение к труду и желание работать ради общественных интересов и т.д.. И хотя ситуация профессиональной консультации предоставляет не так уж и много возможностей для контроля над этим процессом, все же именно это должен стремиться делать профконсультант, а не ограничиваться лишь самой диагностикой и сообщением подростку результатов тестирования. В этом мини коррекционном процессе знание выраженности профессиональных установок важно и для обсуждения далеких профессиональных перспектив, и для установления адекватного контакт с подростком, погруженного в свои актуально переживаемые эмоциональные процессы. Ведь именно от характера выраженности профессиональных установок зависит такой важный фактор профессионального развития, как согласование профессиональных намерений и профессиональных интересов.

1.3 Методы работы в переломные периоды профессионального выбора

Совершенно ясно, что для оказания такой помощи недостаточно ограничиться лишь внешней наблюдаемой стороной этих явлений. Здесь важно знать более глубокие психологические причины, а не только их следствия, и воздействовать именно на эти причины. В чем же суть этих причин и средств их учета и устранения.

При объяснении этих ситуаций очень часто апеллируют к интересам учащихся, к их роли в процессе профессионального становления. Изменение отношения к процессу профессионализации по избранной специальности, разочарование в ней, появление чувства неудовлетворенности в этих случаях пытаются найти в снижении или угасании интереса к процессу профессионального обучения, к избранной профессии, к самому профессиональному учебному заведению, выбор которых первоначально был сделан, казалось бы, вполне самостоятельно и осознанно. Проблема интереса, как и проблема способностей, несомненно относится к числу тех психологических проблем, которые являются важнейшими для практической педагогики и психологии. Поиск ответа на этот вопрос часто приводит к выводу , о том, что изменение фиксируемого практическими психологами отношения учащихся к процессу овладения профессией оказывается связанным с тем, что либо получаемая профессия, либо процесс овладения ею, либо сама реальная жизнь в профессиональном учебном заведении открывается учащимся какими-то новыми сторонами, к восприятию которых и взаимодействию с которыми они не были готовы. В их психологи ческой и практической подготовке к поиску и выбору профессиональной карьеры, овладению профессиональным мастерством, в их мотивационной сфере, на которой базируется вся трудовая и профессиональная направленность личности, имеются серьезные изменения и дефекты. В результате происходит изменение, переосмысление тех оснований, причин, мотивов и целей, по которым ради достижения и удовлетворения учащиеся выбирали профессию, поступали в профессиональное учебное заведение.

Такого рода переосмысления и представляют собой трансформацию смысловых опор и смысловых отношений учащихся к процессу профессионализации, которые и нередко реально приводят к перестройке всей смысловой сферы личности, и драматически проявляют себя в распаде будущего профессионального «Я», в утрате смысла бытия, о чувстве потери себя. Каждый год, таким образом, происходит обновление около 500 видов труда, а если взять нашу нынешнюю действительность, когда за считанные последние годы появилось множество совершенно новых профессий -- брокер, дилер, маклер, коммивояжер, рекламный агент, маркетолог, менеджер, предприниматель и т.п. И все это при сроках профессиональной подготовки от 1--1,5 до 3--5 лет. Поэтому учащийся должен быть все время готов к переквалификации, к переподготовке и обновлению своих профессиональных знаний и умений. Профессиональная подготовка в настоящее время все более и более становится непрерывным процессом, постепенно превращается в процесс непрерывного образования и профессионального развития личности.

В психологическом плане эта объективная противоречивая ситуация выступает для человека как одно из субъективных условий, определяющих его настрой и внутреннее отношение, в которых протекает процесс его профессионализации. Профессиональное развитие и совершенствование особенно на начальных этапах процесса профессионального становления, может стать причиной дестабилизации отношения учащихся к выбору профессии и процессу овладения ею. Последнее проявляет себя в падении интереса, появлении чувства тревоги, в возникновении некоторой неуверенности в возможности выбрать дело, которое могло бы стать смыслом жизни, и которому человек мог бы посвятить себя по возможности более полно.

Суть такого рода неуверенности кратко, но, разумеется, с долей условности, можно выразить слова ми: «Сколько ни учись, все равно придется переучиваться. Зачем я в таком случае буду стараться. » Вот почему профконсультанту и практическому психологу важно оценить возможности и отношение каждого конкретного учащегося к профессиональному обучению и направленность его личности на продолжение профессионального совершенствования. Именно их диагностика позволит говорить о наличии или отсутствии у того или иного учащегося смысловых опор личностного роста в процессе поиска и выбора профессиональной карьеры. Мы уже говорили, что те или иные проблемы и кризисы в приостановлении и развитии личности могут возникать не только при переходе от одной стадии к другой, но и внутри отдельных стадий. В связи с проблемой психологической готовности человека, делающего профессиональную карьеру, к переподготовке и обновлению своих профессиональных знаний и умений, и направленности его личности на непрерывное продолжение профессионального совершенствования и развития, особого внимания заслуживает проблема профессиональной стагнации.

Это явление обнаруживает себя на достаточно поздних стадиях профессионализации личности и проявляется в остановке, прекращении профессионального роста и развития. Интересные данные, в связи с этим явлением, можно найти в работе Л.М.Митиной (1994). Автор показывает, что учителя с большим стажем работы, накопив достаточную, по их мнению, теоретическую и практическую базу преподаваемого предмета, приемы и средства для достижения поставленной цели, имен большой практический опыт, нередко прекращают свое профессиональное самообразование и самовоспитание.

Более того, довольно часто учителя со стажем в новой информации ищут не столько новизну, сколько подтверждение своему опыту, что, по принципу положительной обратной связи, неизбежно усиливает явление стагнации. Все это еще раз подчеркивает, сколь важно знать отношение и готовность человека к профессиональному обучению и его продолжению. Ниже приводится небольшой тест для первичной экспресс - оценки отношения и готовности учащихся к профессиональному обучению. В своем исходном варианте тест был предложен в книге Э.Чапмена (1990) «Ваши первые 30 дней (Создание имиджа профессионала на новом месте работы)» и на русском языке представлен В.А. Поляковым в книге «Технология карьеры»[13 .,c128 ]., тест был модифицирован для учащихся.

2.Подходы, схемы, виды профориентационной деятельности

2.1 Теоретико-методологические подходы в работе профконсультанта

Анализ основных аспектов методологии профконсультационной работы в центрах профориентации показывает, что все ее трудности обусловлены отсутствием единой научной методологической базы постановки диагноза и соответственно прогноза профессиональной успешности. Б.А.Федоришин по этому поводу отмечал: "...что касается профориентационной работы, то каким бы путем она ни осуществлялась, какие бы формы ни принимала, она должна иметь единые методологические основы. Нетрудно понять, что то или иное построение методологии и тактики профориентационной работы зависит от основных теоретических аспектов"[27,с.30]. Слабость применяемых на сегодняшний день в профориентационной службе методологических подходов - в их неспособности обеспечить научно обоснованный целостный диагноз. Это обусловлено, с одной стороны, отсутствием опоры на теоретическую концепцию психологической типизации личности, с другой стороны - отсутствием соответствующей данной типологизации классификации профессий. По мнению В.И.Степанского, "отсутствие научно обоснованной типологии профессий явилось непреодолимым препятствием на пути конкретизации понятия о профессиональных типах работников, т.е. о комплексах психофизиологических свойств, определяющих пригодность к тем или иным профессиям или группам профессий" [25, с.111].

Таким образом, только создание теоретической базы такой классификации профессий способно разрешить эту проблему. Данная классификация должна опираться не на предмет труда, интересы или отдельно взятые личностные свойства, а на функционально связанные комплексы личностных свойств, предопределяющие соответствие той или иной сфере деятельности и обусловленные ее типическими особенностями.

Создание такой классификации профессий может послужить надежным фундаментом построения методологии профориентационной работы. По этому поводу Б.А.Федоришин отмечал: "...нужно не только выявить общие способности ... но и найти такие сферы профессиональной деятельности, где этот присущий данной личности ансамбль способностей кладется в основу формирования способностей профессиональных" [27, с.32].

Построение методологии профориентационной работы на базе психологической классификации профессий даст возможность не только связать личностные особенности с определенной профессиональной сферой, но и дифференцировать профессионально важные качества (ПВК), выделив из них базовые. Под базовыми понимаются те качества, которые составляют функциональный блок принадлежности к данному типу. Выделение базовых ПВК позволит значительно сократить время тестирования и увидеть целостную картину соотнесения способностей личности с миром профессий. А также, в случае необходимости, прицельно, дифференцированно изучать способности внутри приоритетной сферы.

Профконсультация, проведенная на данной основе, позволит человеку увидеть свои сильные и слабые стороны во всех основных типах профессиональной деятельности. Это поможет ему в дальнейшем самостоятельно ориентироваться, гибко приспосабливаться к меняющейся ситуации, корректировать некоторые свои качества согласно требованиям профессии. Это именно то, чего настоятельно требуют от человека реалии сегодняшнего дня, то, что обеспечит решение основных, поставленных перед профориентацией задач оптимизации социально-профессионального становления человека, повышения его конкурентоспособности.

Значение профриентации повышается в условиях перехода к рынку, когда возростает с каждым днем количество сокращенной рабочей силы и повышаются требования к квалификационному уровню. Рыночные отношения усиливают также действие закона смены профессиональной деятельности, что повышает уровень требований к способности человека в мобильной переквалификации и гибкой адаптации в меняющейся экономической ситуации. Тенденция развития сферы деятельности проявляется и в том, что появляется все больше профессий, предъявляющих повышенные требования к возможностям человека, серьезно ограничивая при этом число пригодных лиц к данной деятельности. Специалисты узкого профиля, недостаточно высокой квалификации, выбравшие профессию не соответствующую своим психофизиологическим особенностям будут безжалостно отброшены все возростающей конкуренцией на рынке труда. Таким образом, возростающая динамика смены социально-экономических форм, ускоряющейся дифференциации труда, пораждающая новые профессии, все возростающая конкуренция.

2.2 Схема профконсультирования

Важное для дальнейшей работы - это составление схемы профконсультирования. Эта схема играет в будущем консультировании важную роль, так как она будет играть роль отправного механизма для психолога, который в свою очередь, будет вносить в нее изменения, непосредственно, при консультировании, полученной информацией от клиента. Схема профконсультирования может быть следующей: на подготовительном этапе консультанта составляет общее представление о клиенте. Консультант анализирует имеющиеся у него данные и готовится к консультации: подбирает справочно-информационный, необходимые диагностические, продумывает стратегию. Первый этап. Задача консультанта - помочь клиенту сформулировать свою профконсультационную, то есть увидеть эта глазами клиента. Данный этап начинается со знакомства и во многом определяет успешность всей консультации. В самом начале встречи консультант должен представиться. С самого начала консультации необходимо позаботиться о дружеской, доверительной атмосфере. Успешность, зависит от уровня коммуникативной профконсультанта, которая предполагается собственные невербальные поведения (визуальным контактом, эмоциональным тоном речи, позами и жестами, межличностным пространством), состояния клиента диагностируется с помощью посылаемым им невербальным, а также вербальным проявления. По данным, собранным, увиденным консультантом за время первого этапа, готовит план работы: Клиент: как он относится к консультации и профконсультанту, в каком состоянии находится, каков может быть внутренний мотив обращения к консультанту.

Условия: организационные, временные, информационная и методическая оснащенность. Профконсультант: осознание профессиональной квалификации и компетентности относительно данной, функциональная готовность к ней, статус в глазах клиента. Бывает так, что контакт с консультируемым не получается, можно использовать несложные, ДДО (Дифференциально-диагностический Опросник), "Карту интересов", конструктивный рисунок из геометрических фигур. Если консультант чувствует, что клиент не уверен, то можно использовать следующие: задание на сообразительность, здесь нахождение общего языка в консультировании, заинтересованность и открытость клиента, формировании образа «Я», представлении о себе как и профессиональной деятельности. Консультант увидит личностного и когнитивного, склонности, а главное понять мотив выбора профессии. Второй этап: задача - выдвижение профконсультацыи, то есть рассмотрение клиента глазами специалиста и уточнить либо изменить предварительные, определение пути совместного решения, разработать общий плана дальнейшей консультации, коррекция условий ее проведения.

Третий этап: консультант и клиент совместно определяют конкретную цель данной консультации, т. к. консультант объясняет какой может носить процесс консультирования (информационно-справочная, диагностико -рекомендательная, диагностико-корректирующая, формирующая). Четвертый этап: консультант и консультируемый совместно стремятся достичь цели (информационной, диагностической или формирующей) . Здесь профконсультант может применять такие методы, как наблюдение, за его высказыванием о себе, самооценку. Достичь цели можно с помощью совместных обсуждения различных профориентацыонных игр.

Пятый этап. На этом этапе происходит совместное подведение итогов консультации (окончательных или промежуточных). Консультируемого спрашивают, что дала ему консультация, достигнул ли он цели, какие выводы он сделал. В конце необходим итог, профконсультант может завершить консультацию следующим образом, на основании полученных: данных, общих выводов. И в конце, консультант вправе сделать примечание для себя, каждый консультант строит схему под себя.

2.3 Виды профконсультирование, индивидуальные и групповые

Профконсультирование могут быть индивидуальными и групповыми (размер группы зависит от целей консультациях и организационных возможностей, но не должен превышать тридцать человек )Индивидуальная консультирование это процесс активного взаимодействия профконсультанта с целью помощи в решении проблем профессионального самоопределения видом деятельности клиента. Главная задача профконсультанта - помочь клиенту сориентироваться и найти выход из проблемы, связанной с выбором профессии. Сложность выполнения этой задачи обусловлена тем, что в ней много "неизвестных" слагаемых, ограничений объективного характера, вариантов решений и проверить их правильность можно лишь по истечении некоторого времени. К тому же сама профессия, как объект выбора, имеет множество различных признаков. При этом выбирается не столько сама профессия, сколько способ достижения жизненного успеха. Групповая консультация имеет свои преимущества. Она позволяет экономить время консультанта в тех видах деятельности, которые не требуют обязательной индивидуальной работы (сбор отдельных данных о консультируемых, некоторые виды диагностики). Групповая профконсультация эффективна как профессионального просвещения и информирования, для повышения уровня психологической компетентности в выбора профессии и поиска работы. Вместе с тем групповая форма консультации предъявляет определенные требования к профконсультанту: он должен иметь навыки с группой, ораторские способности, уметь донести информацию, чувствовать настроение аудитории, поддерживать интерес слушателей. Обычно в рамках одной консультации осуществляются информирование и диагностика, формирующее и коррекционное взаимодействие. Справочно-информационная профконсультация направлена на информирование клиента по следующим:

· интересующие профессии и, необходимые для работы по ним;

· предприятия и организации, где есть по конкретной профессии;

· возможности и переобучения по различным специальностям;

· конъюнктура рынка труда;

· возможности индивидуальной деятельности и организации малого бизнеса.

Для достижения информационной цели консультант не только снабжает клиента достаточно полной и достоверной информацией, но и помогает самостоятельными способами получить и знать какие бывают справочники, как ими пользоваться, какие вопросы специалистам задать чтобы заполучить желаемого ответа и т.п. Предполагается использование профконсультантом различных справочников, информационных карт, профессий в виде отдельных профессиограмм. А в работе со школьниками профконсультанту могут помочь книги из серии "Мир профессий". Это значимо при профконсультировании - именно эта категория имеет меньше возможностей и опыта в получении необходимой информации. Помимо традиционно используемых видов информации в консультирования можно использовать различные информационные материалы развивающего характера, это могут быть различные классификации, упорядочивающие мир профессий, структурирующие и расширяющие информационное поле выбора.

В рамках функционального подхода ( важно не где, а что делать - творить, описывать, ремонтировать и т.п.) основой классификации профессий функция "обслуживающий" объединяет профессии , официанта, , психолога, проводника, стюардессы.

В информационных материалов на разных этапах консультации могут использоваться различные факты, результаты научных исследований.

Диагностический компонент в разном объеме присутствует в любой профконсультации. Диагностики могут быть психофизиологические, индивидуально-психологические особенности, социальная и профессиональная направленность консультируемого, мотивационная сфера, психодиагностические методы.Консультант должен руководствоваться принципом необходимости и достаточности для получения такой психологической информации, которая может реально помочь консультируемому в решении его проблем.

В профконсультировании предметом диагностики в той или иной степени профессиональная пригодность. Но, строго говоря, ее нельзя определить до того, как человек стал соответствующей профессиональной деятельностью. Поэтому консультант только такие индивидуальные особенности, которые облегчают профессиональны, способствуют профессиональной деятельности. Сравнив достаточно устойчивые особенности консультируемого с требованиями, предъявляемыми некоторыми видами профессий, консультант может помочь ему перестроить или достроить желательные . В итоге ценный эффект в психодиагностической консультации состоит в том, что клиент более задумываться о своих личных качествах, о сложностях профессионального выбора.

Проведение диагностики предполагает обязательное знакомство клиента с ее результатами, рекомендации консультанта. После проведения диагностики врожденных индивидуально-типических свойств психики (психофизиологических, нейродинамических), то есть практически не изменяющихся в течение жизни, консультант может дать рекомендации следующего плана:

· как соотнести свои профессиональные намерения и психофизиологические возможности;

· от каких профессий следует отказаться, так как их требования не соответствуют психофизиологическим особенностям;

· как выработать индивидуальный стиль деятельности, чтобы предотвратить его стихийное формирование путем проб и ошибок.

Профконсультанту необходимо быть осторожным в выводах и рекомендациях по результатам диагностики интеллекта и специальных способностей, так как они могут развиваться при соответствующей мотивации и осуществлении профессиональной деятельности. Если консультант сомневается в наличии достаточного уровня некоторых способностей, необходимых для успешного овладения профессией, он может предложить консультируемому способы психотренировки, направленные на нужного вида, памяти, пространственного и т.п. В данном случае психодиагностические могут быть использованы в критериального инструмента: с их помощью определяются результаты до начала тренировок и после. Такие тренировки дают возможность консультируемым освоить способы необходимых способностей. Консультант должен стремиться придать диагностической работе коррекционный и развивающий . В индивидуального консультирования консультанту необходимо учитывать представления клиента об уровне у него некоторых индивидуальных особенностей, необходимых для различных профессий. При анализе полученных результатов необходимо учитывать, что их достоверность во многом зависит от способности консультируемого к адекватной самооценке и его уверенности в себе. Прогнозируемая степень удовлетворенности его деятельностью во многом зависит от того, насколько его соответствуют особенностям профессии. Одни и те же обстоятельства для разных людей могут иметь совершенно различный личностный смысл. Обмануться в своих ожиданиях легче всего в молодом возрасте .Коррекционная работа профконсультанта проводится на уровне профессиональных предпочтений, представлений о профессиональных перспективах консультируемого, некоторых социальных установок, она включается в процесс консультирования и не имеет определенного алгоритма.

Одно из направлений в профконсультировании службы занятости содействие формированию жизненной перспективы, осознанию образа . Это требует от консультанта более взгляда на клиента, анализа выбора профессии как первого звена в цепочке последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным продвижение материальным благосостоянием и развитием.

Задача консультанта - помочь клиенту оценить ближайшие жизненные планы с точки зрения долговременных целей, касающихся не только профессиональной, но и других сфер жизни. Ядром жизненной перспективы ценностные ориентации, жизненные цели и жизненные планы. Консультируемому необходимо понять между этими понятиями и их взаимосвязь, согласовать их при формировании жизненной перспективы.

Для того чтобы определиться в ценностных ориентациях, необходимо ответить на вопросы: в каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха, на что в первую очередь направить свою энергию. Если клиент уже сделал выбор, следует рассмотреть, какие перспективы открывает данная профессия в других для него сферах жизни, подвержена воздействию стереотипов и часто планирует свое будущее, не индивидуально, а по “то, что хорошо для всех, хорошо и для меня”. В ходе консультирования необходимо не только на противоречивость, но и на сформированность ценностных ориентаций. Если равные по значимости конкурируют, клиенту трудно определить очередность и направленность своих . Следующий шаг в построении жизненной перспективы - постановка жизненных целей: что именно и в какой период жизни должно быть достигнуто. Консультируемому нужно представлять не только направление своей деятельности, но и идеальный результат в виде определенного события. Цели оцениваются с точки зрения конкретности и соответствия способностям и возможностям. Жизненные планы - ответ на вопрос: какими средствами и в какие конкретные сроки можно реализовать поставленные цели. Консультант может оценить перспективу клиента по следующим критериям: продолжительность, реалистичность, оптимистичность, согласованность, дифференцированность. Продолжительность определяется по тому, насколько далеко с собой человек заглядывать в будущее. Увеличение продолжительности тесно связано с повышением общей удовлетворенности жизнью. Реалистичность выражается в способности разделять реальность и в представлениях о будущем и направлять усилия на то, что достижимо в действительности. Оптимистичность определяется соотношением положительных и отрицательных прогнозов консультируемого относительно своего, а также уверенности, что ожидаемые события произойдут в намеченные сроки. Оптимистичность зависит от уже имеющихся жизненных достижений. Согласованность проявляется в том, насколько будущие события связаны с прошлым и настоящими. Несогласованность характерна для тех, кто переживает время как чрезмерно растянутое. Дифференцированность подразумевает выделение в будущем ближайшей и отдаленной перспективы, отдельных последовательных этапов.

В ходе профконсультации такое развернутое построение жизненной перспективы очень трудно реализовать. Оптимальной перспективы, консультант может помочь клиенту собственное будущее, оценить имеющиеся планы и, при необходимости, скорректировать их.

Заключение

Проводя итог консультирования по проблемам профессиональном самоопределения пришла к следующему заключению: что - это одна из самых распространенных и самых сложных форм работы консультанта . При проведения профконсультирование пришла к выводу что нужно учитывать моральные ценности, культуру, возможности и.т.д. Правильно и профессионально проведенная консультирование дают возможность открыть в человеке индивидуальные скрытые способности. В жизни каждого человека правильно выбранная профессия занимает особое место, открывает новые возможности. Выбор профессии требует особого внимания и подхода, необходимо учитывать возраст, индивидуальные особенности. Выбор профессии это как возможность проверить свои силы, накопить трудовой опыт, чтобы потом сделать более обоснованный профессиональный выбор. Е.А. Климов выделял следующие типы самооценки которые дают возможность найти личностный подход к каждому клиенту.

Методы профессиональных установок действительно является очень важными и сложными. Осуществляется подобное выявление, как правило, на основании профконсультационной беседы но механизмы профессиональных установок и условий их формирования получены при использовании стандартизованных тестов, построенных на основе той или иной теоретической модели профессионального выбора. Широкое распространение получила методика, предложенная Дж. Крайтсом «Шкала зрелости профессиональных установок». Которая по своей структуре она ориентируется на пяти установок как:

· уверенность и решительность в профессиональном выборе -- нерешительность (этот тип установок представлен, например, следующим

пунктом: «Я пребываю в нерешительности относительно своего профессионального выбора»);

· беззаботность и материальная обеспеченность -- эгоцентризм и материальные интересы («Профессия важна лишь постольку, поскольку позволяет зарабатывать деньги»);

· самостоятельность и активность -- зависимость («Я буду следовать тем советам о выборе профессии, которые мне дают родители»);

· реализм и готовность к компромиссам -- социальный престиж («Если профессия уже выбрана, то больше думать об этом нечего»);

· информированность и рациональность -- боязнь («Чтобы правильно выбрать профессию, надо хорошо знать себя»).

Анализ основных аспектов методологии профконсультационной работы в центрах профориентации показывает, что все ее трудности обусловлены отсутствием единой научной методологической базы постановки диагноза и соответственно прогноза профессиональной успешности. Б.А.Федоришин по этому поводу отмечал: "...что касается профориентационной работы, то каким бы путем она ни осуществлялась, какие бы формы ни принимала, она должна иметь единые методологические основы.Б.А.Федоришин отмечал: "...нужно не только выявить общие способности ... но и найти такие сферы профессиональной деятельности, где этот присущий данной личности ансамбль способностей кладется в основу формирования способностей профессионалов". Профконсультация позволит человеку увидеть свои сильные и слабые стороны во всех основных типах профессиональной деятельности. Это поможет ему в дальнейшем самостоятельно ориентироваться, гибко приспосабливаться к меняющейся ситуации, корректировать некоторые свои качества согласно требованиям профессии. Это именно то, чего настоятельно требуют от человека реалии сегодняшнего дня, то, что обеспечит решение основных, поставленных перед профориентацией задач оптимизации социально-профессионального становления человека, повышения его конкурентоспособности. Очень важное для дальнейшей работы - это составление схемы профконсультирования.

Эта схема играет важную роль, она играет роль отправного механизма для психолога, который в свою очередь, будет вносить в нее изменения, непосредственно, при консультировании, полученной информацией от клиента. Профконсультирование могут быть индивидуальными и групповыми размер группы зависит от целей консультациях и организационных возможностей, но не должен превышать тридцать человек. Индивидуальная консультирование это процесс активного взаимодействия профконсультанта с целью помощи в решении проблем профессионального самоопределения видом деятельности клиента. Групповая консультация позволяет экономить время консультанта в тех видах деятельности, которые не требуют обязательной индивидуальной работы . Для достижения информационной цели консультант не только снабжает клиента достаточно полной и достоверной информацией, но и помогает самостоятельными способами получить и знать какие бывают справочники, как ими пользоваться. В рамках функционального подхода основой классификации профессий функция "обслуживающий" объединяет профессии, официанта, психолога, проводника, стюардессы. Профконсультанту необходимо быть осторожным в выводах и рекомендациях по результатам диагностики интеллекта и специальных способностей, так как они могут развиваться при соответствующей мотивации и осуществлении профессиональной деятельности. В заключение надо отметить, что основная проблема формирования адекватных профессиональных установок решается в условиях системно организованного трудового обучения и воспитания.

Список использованной литературы

1.Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Мысль, 1990. 220 с.

2.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: 1988. 400 с.

3.Братусь Б.С. Психология в моей жизни: Интервью // Мир психологии и психология в мире. 1994. №0. С. 74-85.

4.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: 1988. 144 с.

5.Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли. Л.: Гидрометеоиздат, 1990. 528 с.

6.Дормодехин С.В. Службы учебной и профессиональной ориентации учащихся в развитых странах 1994 с.13 - 16

7.Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. - М.: Педагогика, 1983.- 128 с.

8.Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М. 1983. №2. 95 с.