Особливості психологічного, фізичного та моторного розвитку дітей дошкільного віку

Одними з найпопулярніших вправ, рекомендованих для профілактики, оздоровлення є біг, ходьба, плавання. Необхідно також додати, що дані вправи не будуть ефективні, якщо вони виконуються час від часу, по волі випадку, адже одним з основних достоїнств подібних вправ є їх систематичність, циклічність. Також важко чекати ефекту без «додаткових» заходів: правильного харчування, гартування, здорового способу життя.

3. РЕКОМЕНДАЦІЇ

3.1 Умови розвитку діяльності

У сучасної людини є безліч різних видів діяльності, число яких приблизно відповідає кількості наявних потреб (з урахуванням полімотівірованності діяльності). Для того, щоб представити і описати всі ці види діяльності, необхідно перерахувати найважливіші для даної людини потреби. Але така задача на практиці представляється непростою, оскільки число різноманітних потреб велике і вони індивідуально варіюють.

Простіше визначити основні параметри, відповідно до яких можна описувати систему людських потреб, і далі, користуючись ними, давати характеристики видів діяльності, властивих конкретній людині. Таких параметрів три: сила, кількість і якість потреб.

Під силою потреби мається на увазі значення відповідної потреби для людини, її актуальність, частота виникнення і спонукальний потенціал. Сильніша потреба є значущішою, виникає частіше, домінує над іншими потребами і примушує людину поводитися так, щоб в першу чергу була задоволена саме дана потреба.

Кількість - це число різноманітних потреб, що є у людини і час від часу стають для нього актуальними. Є люди, у яких число потреб відносно невелике, і вони цілком успішно справляються з їх систематичним задоволенням, одержуючи задоволення від життя. Але є такі, які мають безліч різних, деколи суперечать один одному, несумісних потреб. Актуалізація таких потреб вимагає одночасного включення людини в різні види діяльності, причому нерідко виникають конфлікти між різноспрямованими потребами і відчувається дефіцит часу, необхідного для їх задоволення. Такі люди звичайно скаржаться на брак часу і випробовують незадоволення від життя, зокрема від того, що вчасно не встигають робити всі справи.

Під своєрідністю потреби маються на увазі предмети і об'єкти, за допомогою яких та або інша потреба може бути достатньо повно задоволена у даної людини, а також спосіб, якому віддається перевагу, задоволення цієї і інших потреб. Наприклад, пізнавальна потреба однієї людини може бути задоволена в результаті систематичного перегляду тільки розважальних передач по телебаченню. Іншому для повного задоволення аналогічної потреби мало читання газет, книг, прослуховування радіо і проглядання телепередач. Третьому крім перерахованого необхідне систематичне спілкування з людьми - носіями корисної інформації пізнавального характеру, а також включення в цікаву самостійну творчо-пошукову роботу.

Відповідно до описаних параметрів, що характеризують систему людських потреб, можна індивідуально представити і описати сукупність діяльностей, характерних для окремо взятої людини і для груп людей. В цьому випадку по кожному з названих параметрів і за різноманітністю їх поєднань можна скласти і запропонувати класифікації видів людської діяльності.

Але є і інший шлях: узагальнити і виділити основні види діяльності, властиві всім людям. Вони відповідатимуть загальним потребам, які можна знайти практично у всіх без виключення людей, а точніше - видам соціальної людської активності, в які неминуче включається кожна людина в процесі свого індивідуального розвитку. Це - спілкування, гра, навчання і праця. Їх слід розглядати як основні види діяльності людей.

Спілкування - перший вид діяльності, виникаючий в процесі індивідуального розвитку людини, за ним слідують гра, навчання і праця. Всі ці види діяльності носять розвиваючий характер, тобто при включенні і активній участі в них дитини відбувається його інтелектуальний і особовий розвиток.

Спілкування розглядається як вид діяльності, направленої на обмін інформацією між людьми, що спілкуються. Воно також переслідує цілі встановлення взаєморозуміння, добрих особистих і ділових відносин, надання взаємодопомоги і учбово-виховного впливу людей один на одного. Спілкування може бути безпосереднім і опосередкованим, вербальним і невербальним. При безпосередньому спілкуванні люди знаходяться в прямих контактах один з одним, знають і бачать один одного, прямо обмінюються вербальною або невербальною інформацією, не користуючись для цього ніякими допоміжними засобами. При опосередкованому спілкуванні прямих контактів між людьми немає. Вони здійснюють обмін інформацією або через інших людей, або через засоби записи і відтворення інформації (книги, газети, радіо, телебачення, телефон, факс і т.п.).

Гра - це такий вид діяльності, результатом якого не стає виробництво якого-небудь матеріального або ідеального продукту (за винятком ділових і конструкторських ігор дорослих людей і дітей). Ігри часто мають характер розваги, переслідують мету отримання відпочинку. Іноді ігри служать засобом символічної розрядки, виниклих під впливом актуальних потреб людини, які він не в змозі ослабити іншим шляхом.

Існує декілька типів ігор: індивідуальні і групові, наочні і сюжетні, ролеві і ігри з правилами. Індивідуальні ігри є родом діяльності, коли грою зайнята одна людина, групові - включають декілька індивідів. Наочні ігри пов'язані з включенням в ігрову діяльність людини яких-небудь предметів. Сюжетні ігри розвертаються за певним сценарієм, відтворюючи його в основних деталях. Ролеві ігри допускають поведінку людини, обмежену певною роллю, яку в грі він бере на себе. Нарешті, ігри з правилами регулюються певною системою правил поведінки їх учасників. Нерідко в житті зустрічаються змішані типи ігор: наочно-ролеві, сюжетно-ролеві, сюжетні ігри з правилами і т.п. Відносини, що складаються між людьми в грі, як правило, носять штучний характер в тому значенні цього слова, що оточуючими вони не приймаються всерйоз і не є підставами для висновків про людину. Ігрова поведінка і ігрові відносини мало впливають на реальні взаємостосунки людей, принаймні серед дорослих.

Проте, ігри мають велике значення в житті людей. Для дітей ігри мають по перевазі розвиваюче значення, а у дорослих служать засобом спілкування, розрядки. Деякі форми ігрової діяльності набувають характеру ритуалів, учбово-тренувальних занять, спортивних захоплень.

Навчання виступає як вид діяльності, метою якого є придбання людиною знань, умінь і навиків. Навчання може бути організованим і здійснюватися в спеціальних освітніх установах. Воно може бути неорганізованим і відбуватися попутно, в інших видах діяльності як їх побічний, додатковий результат. У дорослих людей навчання може набувати характеру самоосвіти. Особливості учбової діяльності полягають у тому, що вона прямо служить засобом психологічного розвитку індивіда.

Особливе місце в системі людської діяльності займає праця. Саме завдяки праці людина побудувала сучасне суспільство, створила предмети матеріальної і духовної культури, перетворила умови свого життя таким чином, що відкрив для себе перспективи подальшого, практично необмеженого розвитку. Насилу перш за все зв'язане створення і вдосконалення знарядь праці. Вони в свою чергу з'явилися чинником підвищення продуктивності праці, розвитку науки, промислового виробництва, технічної і художньої творчості.

Коли говорять про розвиток людської діяльності, то мають на увазі наступні аспекти прогресивного перетворення діяльності:

1. Філогенетичний розвиток системи діяльності людини.

2. Включення людини в різні види діяльності в процесі його індивідуального розвитку (онтогенез).

3. Зміни, що відбуваються усередині окремих видів діяльності у міру їх розвитку.

4. Диференціацію діяльностей, в процесі якої з одних діяльностей народжуються інші за рахунок відособлення і перетворення окремих дій в самостійні види діяльності.

Філогенетичне перетворення системи людських діяльностей співпадає по суті з історією соціально-економічного розвитку людства. Інтеграція і диференціація суспільних структур супроводжувалися появою у людей нових видів діяльності. Те ж саме відбувалося у міру зростання економіки, розвитку кооперації і розподілу праці. Люди нових поколінь, включаючись в життя сучасного їм суспільства, засвоювали і розвивали ті види діяльності, які характерні для даного суспільства.

Цей процес інтеграції індивіда, що росте, в діючу систему діяльностей називається соціалізацією, і її поетапне здійснення припускає поступове залучення дитини в спілкування, гру, навчання і працю - ті чотири основні виду діяльності, які були стисло описані вище. При цьому кожний з названих видів діяльності спочатку засвоюється в самому елементарному вигляді, а потім ускладнюється і удосконалюється. Спілкування дорослого з навколишніми людьми так само мало схоже на спілкування немовляти або молодшого школяра, як трудова діяльність дорослих людей на дитячу гру.

В процесі розвитку діяльності відбуваються її внутрішні перетворення. По-перше, діяльність збагатить новим наочним змістом. Її об'єктом і відповідно засобом задоволення пов'язаних з нею потреб стають нові предмети матеріальної і духовної культури. По-друге, у діяльності з'являються нові засоби реалізації, які прискорюють її течію і удосконалюють результати. Так, наприклад, засвоєння нового мови розширює можливості для запису і відтворення інформації; знайомство з вищою математикою покращує здібність до кількісних розрахунків. По-третє, в процесі розвитку діяльності відбувається автоматизація окремих операцій і інших компонентів діяльності, вони перетворюються на уміння і навики. Нарешті, по-четверте, в результаті розвитку діяльності з неї можуть виділятися, відособлятися і далі самостійно розвиватися нові види діяльності. Цей механізм розвитку діяльності описаний А.Н.Леонтьевим і одержав назву зрушення мотиву на мету.

Дія цього механізму представляється наступною. Деякий фрагмент діяльності - дія - спочатку може мати усвідомлювану індивідом мету, яка в свою чергу виступає як засіб досягнення іншої мети, що служить задоволенню потреби. Дана дія і відповідна йому мета є привабливими для індивіда постільки, поскільки вони обслуговують процес задоволення потреби, і лише з цієї причини. Надалі мета цієї дії може придбати самостійну цінність, стати потребою або мотивом. В цьому випадку говорять, що в ході розвитку діяльності відбулося зрушення мотиву на мету і народилася нова діяльність.

3.2 Діагностика впливу діяльності на психічні процеси

Психічні процеси: сприйняття, увага, уява, пам'ять, мислення, мова - виступають як найважливіші компоненти будь-якої людської діяльності. Для того, щоб задовольняти свої потреби, спілкуватися, грати, вчитися і трудитися, людина повинна сприймати мир, звертати увагу на ті або інші моменти або компоненти діяльності, представляти те, що йому потрібно зробити, запам'ятовувати, обдумувати, виказувати думки. Отже, без участі психічних процесів людська діяльність неможлива, вони виступають як її невід'ємні внутрішні моменти.

Але виявляється, що психічні процеси не просто беруть участь в діяльності, вони в ній розвиваються і самі є особливими видами діяльності.

Сприйняття в процесі практичної діяльності придбаває свої найважливіші людські якості. У діяльності формуються його основні види: сприйняття глибини, напрями і швидкості руху, часу і простору. Практичне маніпулювання дитини з об'ємними, довколишніми і видаленими предметами відкриває йому той факт, що предмети і простір мають певні вимірювання: ширину, висоту, глибину. В результаті людина навчається сприймати і оцінювати форми. Стежачі рухи руки і ока, супроводжувані, координованими скороченнями певних груп м'язів, сприяють становленню сприйняття руху і його напряму. Зміни швидкості рухомим об'єктів автоматично відтворюються в прискореннях і уповільненнях скорочень певних груп м'язів, і це навчає органи чуття сприйняттю швидкості.

Уява теж пов'язана з діяльністю. По-перше, людина не в змозі представити або уявити таке, що коли-небудь не виступало в досвіді, не було елементом, предметом, умовою або моментом якої-небудь діяльності. Фактура уяви є віддзеркалення, хоча і не буквальне, досвіду практичної діяльності.

Ще більшою мірою це відноситься до пам'яті, причому до двох її основних процесів одночасно: до запам'ятовування і відтворення. Запам'ятовування здійснюється в діяльності і саме представляє особливого роду мнемічеську діяльність, яка містить дії і операції, направлені на підготовку матеріалу до кращого його запам'ятовування. Це - структуризація, осмислення, асоціювання матеріалу з відомими фактами, включення різноманітних предметів і рухів в процес запам'ятовування і т.п.

Пригадування також припускає виконання певних дій, направлених на те, щоб вчасно і точно пригадати відображений в пам'яті матеріал. Відомо, що свідоме відтворення діяльності, в ході якої якийсь матеріал запам'ятав, сприяє тому, що він легший пригадується.

Мислення у ряді своїх форм ідентичне практичній діяльності (так зване «ручне», або практичне мислення). У розвиненіших формах - образної і логічної - діяльносний момент виступає в ньому у вигляді внутрішніх, розумових дій і операцій. Мова також є особливого роду діяльність, так що часто, характеризуючи її, користуються словосполученням «мовна діяльність». Оскільки внутрішні психічні процеси у людини знаходять ту ж будову, що і зовнішні дії, є всі підстави говорити не тільки про зовнішній, але і внутрішній дії.

Було експериментально доведено, що внутрішні, тобто психічні, процеси, звані вищими психічними функціями, за походженням і структурі є діяльностями. Розроблені і доведені на практиці теорії, що затверджують, що психічні процеси можна формувати через організовану за особливими правилами зовнішню діяльність. Зовнішня діяльність в результаті її спеціальних перетворень, направлених на скорочення і автоматизацію окремих ланок, їх перетворення в навики, поступово переходить у внутрішню, власне психічну (інтеріорізація). Такими інтеріорізованними психічними процесами є довільні і опосередковані мовою пізнавальні процеси: сприйняття, увага, уява, пам'ять і мислення.

З другого боку, жоден з названих психічних процесів не протікає як чисто внутрішній і обов'язково включає які-небудь зовнішні, звично рухові, ланки. Зорове сприйняття, наприклад, нерозривно пов'язане з рухами очей, дотик - з рухами рук, увага - з м'язовими скороченнями, що визначають його зосередженість, перемикається і неуважність. При рішенні людиною задач майже завжди працює його апарат артикуляції; мовна діяльність без рухів гортані і лицьових м'язів неможлива. Отже, всяка діяльність - це з'єднання внутрішніх і зовнішніх, психічних і поведінкових дій і операцій.

3.3 Діяльність в розвитку сприйняття

Автоматизовані, свідомо, полуосознано і несвідомо контрольовані компоненти діяльності називаються відповідно уміннями, навиками і звичками.

Уміння - це елементи діяльності, дозволяючи що-небудь робити з високою якістю, наприклад, точно і правильно виконувати яку-небудь дію, операцію, серію дій або операцій. Уміння звичайно включають автоматично виконувані частини, звані навиками, але в цілому є свідомо контрольованими частинами діяльності, принаймні, в основних проміжних пунктах і кінцевій меті.

Навики - це повністю автоматизовані, інстинктоподібні компоненти умінь, реалізовані на рівні несвідомого контролю. Якщо під дією розуміти частину діяльності, що має чітко поставлену свідому мету, то навиком також можна назвати автоматизований компонент дії.

При автоматизації дій і операцій, їх перетворенні в навики в структурі діяльності відбувається ряд перетворень. По-перше, автоматизовані дії і операції зливаються в єдиний, цілісно протікаючий акт, іменований умінням (наприклад, складна система рухів людини, пишучої текст, виконуючої спортивну вправу, провідної хірургічну операцію, виготовляючої тонку деталь предмету, що читає лекцію і т.д.). При цьому зайві, непотрібні рухи зникають, а кількість помилкових різко падає.

По-друге, контроль за дією або операцією при їх автоматизації зміщується з процесу на кінцевий результат, а зовнішній, сенсорний контроль заміщається внутрішнім, пропріоцептивним. Швидкість виконання дії і операції різко зростає, досягаючи деякого оптимуму або максимуму. Все це звичайно відбувається в результаті вправ і тренування.

Розвиток і вдосконалення діяльності можна розуміти, таким чином, як перехід компонентів окремих умінь, дій і операцій на рівень навиків. Як навик, до речі, можуть виступати і операції. Тоді вони є частиною складнішого навику. Діяльність людини завдяки автоматизації її окремих компонентів, розвантажуючись від регулювання щодо елементарних актів, може прямувати на рішення складніших задач.

Фізіологічною основою автоматизації компонентів діяльності, спочатку представлених в її структурі у вигляді дій і операцій і потім перетворюються на навики, є, як показав Н.А.Бернштейн, перехід управління діяльністю або її окремими складовими на підсвідомий рівень регуляції і доведення їх до автоматизму.

Оскільки навики входять в структуру дій і різних видів діяльності у великій кількості, вони звичайно взаємодіють один з одним, утворюючи складні системи навиків. Характер їх взаємодії може бути різним: від узгодженості до протидії, від повного злиття до взаємно негативного гальмівного впливу - інтерференції. Узгодження навиків відбувається тоді, коли: а) система рухів, що входять в один навик, відповідає системі рухів, включених в інший навик; би) коли реалізація одного навику створює сприятливі умови для виконання другого (один з навиків служить засобом кращого засвоєння іншого); у) коли кінець одного навику є фактичним початком іншого, і навпаки. Інтерференція має місце тоді, коли у взаємодії навиків з'являється одна з наступних суперечностей: а) система рухів, включених в один навик, суперечить, не узгоджується з системою рухів, що становлять структуру іншого навику; б) коли при переході від одного навику до іншого фактично доводиться перенавчатися, ламати структуру старого навику; у) коли система рухів, що входять в один навик, частково міститься в іншому, вже доведеному до автоматизму навику (в цьому випадку при виконанні нового навику автоматично виникають рухи, характерні для раніше засвоєного навику, що приводить до спотворення рухів, потрібних для знов засвоюваного навику); г) коли почала і кінці послідовно виконуваних навиків не зістикуються один з одним. При повній автоматизації навиків явище інтерференції зводиться до мінімуму або зовсім зникає.

Важливе значення для розуміння процесу формування навиків має їх перенесення, тобто розповсюдження і використовування навиків, сформованих в результаті виконання одних дій і видів діяльності, на інші. Для того, щоб таке перенесення здійснилося нормально, необхідно, щоб навик став узагальненим, універсальним, узгоджується з іншими навиками, діями і видами діяльності, доведеним до автоматизму.

Уміння на відміну від навиків утворюються в результаті координації навиків, їх об'єднання в системи за допомогою дій, які знаходяться під свідомим контролем. Через регуляцію таких дій здійснюється оптимальне управління уміннями. Воно полягає в тому, щоб забезпечити безпомилковість і гнучкість виконання дії, тобто отримання в результаті надійного підсумку дії. Сама дія в структурі уміння контролюється по його меті. Наприклад, що вчаться молодших класів при навчанні листу виконують ряд дій, пов'язаних з написанням окремих елементів букв. При цьому навики тримання олівця в руці і здійснення елементарних рухів рукою виконуються, як правило, автоматично. Головне в управлінні уміннями полягає в тому, щоб забезпечити безпомилковість кожної дії, його достатню гнучкість. Це означає практичне виключення низької якості роботи, мінливість і можливість пристосування системи навиків до умов діяльності, що змінюються час від часу, із збереженням позитивних результатів роботи. Наприклад, уміння робити що-небудь власними руками означає, що володіюча таким умінням людина завжди працюватиме добре і здатний зберегти високу якість праці в будь-яких умовах. Уміння навчати означає, що вчитель в змозі навчити будь-якого нормального учня тому, що знає і уміє сам.

Одна з основних якостей, що відносяться до умінь, полягає у тому, що людина в змозі змінювати структуру умінь - навиків, операцій і дій, що входять до складу умінь, послідовність їх виконання, зберігаючи при цьому незмінним кінцевий результат. Уміла людина, наприклад, може замінити один матеріал іншим при виготовленні якого-небудь виробу, зробити сам або скористатися інструментами, що є під рукою, іншими підручними засобами, словом, знайде вихід практично в будь-якій ситуації.

Уміння на відміну від навиків завжди спираються на активну інтелектуальну діяльність і обов'язково включають процеси мислення. Свідомий інтелектуальний контроль - це головне, що відрізняє уміння від навиків. Активізація інтелектуальної діяльності в уміннях відбувається якраз в ті моменти, коли змінюються умови діяльності, виникають нестандартні ситуації, що вимагають оперативного ухвалення розумних рішенні. Управління уміннями на рівні Центральної нервової системи здійснюється вищими анатомо-фізіологічними інстанціями, ніж управління навиками, тобто на рівні кори головного мозку.

Уміння і навики діляться на декілька типів: рухові, пізнавальні, теоретичні і практичні. Рухові включають різноманітні рухи, складні і прості, що становлять зовнішні, моторні аспекти діяльності. Є спеціальні види діяльності, наприклад спортивна, цілком побудовані на основі рухових умінь і навиків. Пізнавальні уміння включають здібності, пов'язані з пошуком, сприйняттям, запам'ятовуванням і переробкою інформації. Вони співвідносяться з основними психічними процесами і припускають формування знань. Теоретичні уміння і навики пов'язані з абстрактним інтелектом. Вони виражаються в здатності людини аналізувати, узагальнювати матеріал, будувати гіпотези, теорії, виробляти переклад інформації з однієї знакової системи в іншу. Такі уміння і навики понад усе виявляються в творчій роботі, пов'язаній з отриманням ідеального продукту думки.

Велике значення у формуванні всіх типів умінь і навиків мають вправи. Завдяки ним відбувається автоматизація навиків, вдосконалення умінь, діяльності в цілому. Вправи необхідні як на етапі вироблення умінь і навиків, так і в процесі їх збереження. Без постійних, систематичних вправ уміння і навики звичайно втрачаються, втрачають свої якості.

Ще один елемент діяльності - це звичка. Від уміння і навиків вона відрізняється тим, що є так званим непродуктивним елементом діяльності. Якщо уміння і навики пов'язані з рішенням якої-небудь задачі, припускають отримання якого-небудь продукту і достатньо гнучкі (у структурі складних умінь), то звички є негнучкою (часто і безрозсудної) частиною діяльності, яка людиною виконується механічно і не має свідомої мети або явно вираженого продуктивного завершення. На відміну від простого навику звичка може певною мірою свідомо контролюватися. Але від уміння вона відрізняється тим, що не завжди є розумною і корисною (погані звички). Звички як елементи діяльності є якнайменше гнучкими її частинами.

ВИСНОВКИ

Для того, щоб правильно оцінити фізичний розвиток дитини, необхідно знати закономірності росту дитячого організму. На основі зважування і вимірювання великої кількості здорових дітей одержано середні показники (маса тіла, зріст, окружність голови, грудної клітки, живота) фізичного розвитку, а також центральний розподіл цих показників. Порівняння показників розвитку дитини з середніми значеннями дає приблизне уявлення про її фізичний розвиток.

Окружність грудної клітки у новонародженої дитини на 1-2 см менша за окружність голови. До 4 місяців іде зрівнювання грудної клітки з головою, пізніше окружність грудної клітки збільшується швидше, ніж окружність голови.

Окружність живота повинна бути дещо меншою (на 1 см) окружності грудей. Цей показник інформативний до 3 років.

Нераціональне харчування, перенесені захворювання, дефекти догляду і виховання можуть призвести до відставання у фізичному розвитку. Фізичний розвиток може, також, значно порушуватися при нейроендокринних захворюваннях.

Головним фактором впливу на розвиток фізичних якостей є фізичне навантаження, яке одержує людина при виконанні фізичних вправ.

Фізичне навантаження - це певна міра впливу рухової активності людини на організм, що супроводжується підвищенням (відносно стану спокою) рівнем його функціонування.

Поняття "фізичне навантаження" відображає той факт, що виконання фізичних вправ викликає перехід енергозабезпечення життєдіяльності організму людини на вищий, ніж у стані спокою, рівень. Наприклад, уже повільна ходьба (швидкість 3 км/год) викликає збільшення обміну речовин у 3 рази, а біг з біляграничною швидкістю - у 10 і більше разів. Та різниця, яка виникає в енергозатратах між станом фізичної активності та станом спокою, характеризує рівень фізичного навантаження.

Судити про величину фізичного навантаження можна і за показниками ЧСС, частоти та глибини дихання, хвилинного та ударного об'ємів серця, кров'яного тиску тощо. Певну інформацію в цьому зв'язку для вчителя можуть також дати такі показники як інтенсивність потовиділення, ступінь почервоніння, блідість, погіршення координації рухів. Всі названі показники відображають внутрішнє навантаження. До зовнішньої сторони навантаження належать його обсяг та інтенсивність.

Інтенсивність навантаження -- це кількість виконаної роботи за одиницю часу. Вона характеризує силу впливу конкретної вправи на організм.

Обсяг навантаження визначається тривалістю роботи та загальною кількістю вправ, виконаних на занятті, наприклад, в силовому тренуванні обсяг навантажень визначається кількість повторень та загальною масою піднятого вантажу; в спортивних іграх та поєдинках -- часом рухової активності.

Досягнути ефективності при вдосконаленні фізичних якостей можна лише за умови чіткого дозування навантаження. Тобто, у кожному конкретному випадку необхідно забезпечити такий його обсяг і інтенсивність, які дадуть найкращий приріст якості, що розвивається. Таке навантаження називають впливовим.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры ребенка» М.: Просвещение, 2000. - 185с.

2. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. «Что на свете не бывает?» М.: Знание, 1998. - 46с.

3. Заика Е.В. «Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников» // Вопросы психологии. 1999. № 6 - С. 43-54.

4. Фисюкова Л.Б. «От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек» Харьков: Фолио, 1997 - 123с.

5. Барташникова И.А., Барташников А.А. «Учись играя.» Харьков: Фолио, 1999 - 145с.

6. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. «Тесты для детей» Дельта, 1997 - 76с.

7. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. «Скоро в школу!» М.: 1998 - 115с.

8. Богиович Л.И. Избранные психологические труды. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: 1997 - 247с.

9. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.

10. Лингвистический энциклопедический словарь: Языкознание. - М., 1990.

11. Львов М.Р. Основы теории речи. - М., 2000.

12. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.

13. Супрун А.Е. Лекции по теории речевой деятельности. - Минск, 1996.

14. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. - М., 1985.

15. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., 1997.

16. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979.

17. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. - М., 1963.

18. Горелов И.Н. Коммуникация // Лингвистический энциклопедический словарь. - М., 1990.

19. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество // Избранные труды. - М., 1998.

20. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1979.

21. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6 т. - Т.2. - М., 1982.

22. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982.

23. Супрун А.Е. Лекции по теории речевой деятельности. - Минск, 1996.

24. Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности. - Таллинн, 1997.

24. Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления. - М., 1987.

25. Соссюр Ф. де. Курс загальної лінгвістики. - К., 1998.

26. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкозн. -1964. - No6. - С.26-28.

27. Кодухов В.И. Методология науки и методы лингвистического исследования // Вопросы общего языкозн. - Л., 1967.

28. Новое в зарубежной лингвистике. Теория речевых актов. - М., 1986.

29. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. - М., 1968.

30. Сорокин В.Н. Теория речеобразования. - М., 1985.

Размещено на Allbest