Влияние различных факторов на мечты и жизненные планы подростков

Эти идеи (хотя и не только они) лежали в основе развитой Л.С. Выготским культурно-исторической теории развития человека, при этом рассматривался, прежде всего, вопрос, о том, как с помощью культурных средств (знака) ребенок овладевает своим поведением и своими психическими процессами. Эти же представления, так или иначе, использовались А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Б.Г. Ананьевым; В.Н. Мясищевым и многими другими советскими психологами. Свое отражение эти представления получили и о большинстве влиятельных на Западе концепций: во фрейдизме (развитие супер-эго и роль отношений в семье), бихевиоризме (оперантное обусловливание), интеракционизме (усвоение и интеграция точек зрения других людей).

3. Анкетирование

подражание подросток самосознание устремление

Анкетирование №1. Художник или мыслитель.

Ответьте на следующие вопросы. Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов, безоговорочному согласию - 10. Но если , например , первый же вопрос поставит вас в тупик, поскольку вы не относите себя к мрачным личностям, но в тоже время не торопитесь пополнить ряды счастливых оптимистов , то в вашем распоряжении все остальные баллы - от 1 до 9.

Постарайтесь поставить себе справедливую оценку “ за настроение”.

1.У меня преобладает хорошее настроение.

2.Я помню то,чему учился несколько лет назад.

3.Прослушав раз-другой мелодию,я могу правильно воспроизвести её.

4.Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.

5.Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.

6. Мне трудно даётся алгебра.

7.Я легко запоминаю незнакомые лица.

8.В группе приятелей я первым начинаю разговор.

9. Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.

10. У меня преобладает плохое настроение.

Подсчитайте отдельно сумму баллов по строкам 1,2,5,8,9 (левое полушарие) и 3,4,6,7,10 (правое полушарие).

Если ваш “левополушарный “ (Л) результат более , чем на 5 баллов превышает “правополушарный” (П) , то значит , вы принадлежите к логическому типу мышления. Вы в общем-то , оптимист и считаете , что большую часть своих проблем решите самостоятельно.

Как правило, вы без особого труда вступаете в контакт с людьми. В работе и житейских делах больше полагаетесь на расчёт, чем на интуицию.Испытываете больше доверия к информации, полученной из печати, чем к собственным впечатлениям.

Вам легче даются виды деятельности,требующие логического мышления. Если профессия, к которой вы стремитесь, требует именно логических способностей, то вам повезло.Вы можете стать хорошим математиком, преподавателем точных наук, конструктором, организатором производства, программистом ЭВМ, пилотом,водителем,чертёжником…

П больше Л. Это означает, что вы человек художественного склада. Представитель этого типа склонен к некоторому пессимизму. Предпочитает полагаться больше на собственные чувства,чем на логический анализ событий, и при этом зачастую не обманывается. Не очень общителен, но зато может продуктивно работать даже в неблагоприятных условиях (шум, различные помехи и т.п.). Его ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению, -художник, актёр, архитектор, врач, воспитатель.

Перед человеком, в равной степени сочетающим в себе признаки логического и художественного мышления, открывается широкое поле деятельности. Зоны его успеха там, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальной ситуации.Управленец и испытатель сложных технических систем, лектор и полководец - все эти профессии требуют гармоничного взаимодействия противоположных типов мышления.

Анкетирование №2. Чего я боюсь в будущем.

«Машина сбила», - Серёжа О., 12 лет.

«Курить стану», - Валя О., 11лет.

«Волка», - Булат У.,8 лет; Руслан И., 8 лет.

«Собаку», - Аня Х., 8 лет.

«Умереть», - Таймас Г.,13 лет; Слава П.,13 лет; Витя С.,12 лет; Настя А.,12лет; Тоня П.,12лет; Яна В., 12лет.

«Огня», - Рината О., 8 лет.

«Директора», - Артур Г., 12 лет.

«Того, что могу погибнуть », - Ринат М., 15 лет.

«Что я буду без семьи», - Саша Ш., 11 лет.

«Не знаю что писать», - Катя С., 10 лет.

«Боюсь стать не знаю кем», - Таня Х., 12 лет.

«Смерти», - Юля А.,14 лет; Денис А., 13лет.

«Быть взрослой. Ходить ночью одна», - Наташа Ж., 11 лет.

«Трудно сказать», - Люба Г., 12 лет.

«Наркоманкой стать», - Ксюша М., 11 лет.

«Жить без мамы и сестёр», - Лена Б., 15 лет.

«Не хочу, чтобы Витю забрали», - Серёжа Д., 8 лет.

«Войны», - Паша Х., 10 лет.

Заключение

Эмоциональное заражение, копирование, символическое моделирование продолжают существовать как в виде отдельных самостоятельных проявлений, так и включаясь в более высокую форму составными компонентами. Главная функция подражания -- функция построения исходного ориентировочного образа -- лежит в основе множества конкретно-психологических форм подражания в освоении предметного мира, мира человеческих отношений и собственного субъективного мира ребенка. Определение функций имитации как механизма построения ориентировочного образа конкретизирует выдвинутое психологами понимание имитации в качестве "основного источника новых актов поведения", "эффективной стратегии научения". Представление о детском подражании как своеобразной форме ориентировки в мире специфически человеческих видов деятельности, способов общения и личностных качеств путем уподобления, моделирования их в собственной деятельности развивает выдвинутое отечественными психологами принципиальное положение о подражании как пути культурного развития ребенка. Основными причинами, влияющими на появление новообразований в самосознании подростка, являются, прежде всего, социальные условия его жизни, выдвигающие новые требования к поведению и деятельности в учении, в системе отношений со взрослыми и т.д. Через эти условия преломляются то биологические (половое созревание, нейрогуморальные изменения) и психологические (усложнение форм абстрактно-логического мышления, дифференциация и утончение эмоциональной сферы, расширение сферы волевой активности и т. д.) изменения, без которых трудно понять особенности самосознания подростка во всей его сложности и противоречивости.

Список использованной литературы

1. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. Под ред. Р.Р. и С.А. Римских., М., 1997.

2. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания., М.,1995.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

4. Боришевский М.И. Влияния позиции подростка на саморегуляцию поведения. - Вопр. психологии ,1972, № 5.

5. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. -- В кн.: Психология личности. Тексты. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982.

6. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр. сочинений. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. С. 5--242.

7. 3axаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. - Вопр. психологии, 1982, № 1.

8. Маслоу А. Самоактуализация. -- В кн.: Психология личности. Тексты. М., 1982.

9. Мухина В.С. Возрастная психология, М, 1997.

10. Психологическая диагностика детей и подростков. Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой., М.,1995.

11. Толстых Н.Н. Отношение к будущему - Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту. -- М., 1987.

12. Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты. Под ред. А Карелина., М.,1997.

Размещено на Allbest.ru