Подростковый период - это определенный отрезок жизни между детством и зрелостью. В западной культуре он постоянно удлиняется, и полного согласия по поводу сроков его начала и завершения нет. Обычно подростковый период рассматривается как промежуточная ступень между детством и взрослой жизнью, причем проходит он для каждого по-разному и в разное время. В этом смысле подростковый период можно уподобить переброшенному между детством и зрелостью мосту, по которому каждый должен пройти, прежде чем стать ответственным и творческим взрослым человеком.

Подростковый возраст - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. В этот период происходят существенные изменения содержания и формирования социальных отношений. В подростковом возрасте происходит ломка многого из того, что является первичным, уже сложившимся у подростка. Чувства дружбы и товарищества становятся более глубокими и стойкими. В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, которые могут являться равноправными партнерами или лидерами.

Подростковый возраст - это период бурного роста и развития организма.

Рост мускулатуры, совершенствование мускульного аппарата влечет за собой осознание подростком своей силы, он явно этим гордится и часто переоценивает свои силы и возможности.

Значительным фактором физического развития подростка является происходящее в этом возрасте половое созревание, начало функционирования половых желез, которое влияет на работу внутренних органов, на деятельность мозга, сердца, вызывает и внешние изменения в виде вторичных половых признаков.

По мнению многих психологов, половое созревание настолько «потрясает» весь организм и психику подростка, является столь непосильной нагрузкой на сознание, что неизбежно вызывает различного рода обострения, «взрывы», брожения, бунтарство, трагические коллизии. Отсюда «неизбежными» особенностями подросткового возраста, утверждают В. Штерн, Ш. Бюлер и их последователи, являются анархизм, упрямство, эгоизм, индивидуализм, уход в мир собственных переживаний, стремление к одиночеству, замкнутость, а также грубость и раздражительность.

Поэтому далеко не всегда подростку удается выстроить желаемые для него отношения. Его личность в этот возрастной период очень ранима. Абсолютно безобидные, не первый взгляд, оценка подростка или его действий может вызвать глубокие внутренние переживания.

Помимо активных физических изменений в развитии подростка наблюдается и личностный рост.

В начале периода полового созревания большинство подростков начинают проводить тщательную оценку самих себя, сравнивая свои внешние данные, физическое развитие, двигательные навыки, интеллектуальные способности и социальные умения с аналогичными качествами своих сверстников и идеальных героев. Таким образом, начинает формироваться самооценка личности, которая включает в себя не только умение оценить свои силы и возможности, отнестись к себе критически, но и позволяет человеку «примеривать» свои силы к задачам и требованиям окружающей среды и в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой определенные цели и задачи. Таким образом, самооценка составляет основу уровня притязаний, то есть уровня тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным. Присутствуя в каждом акте поведения, самооценка является важным компонентом в управлении этим поведением. Все это и делает самооценку важным фактором в формировании личности. Эту точку зрения Е.И. Савонько поддерживает М.Г. Казакина. Она считает, что правильное отношение к себе, к своим возможностям, результатам собственной деятельности является необходимым условием ориентации человека в своих силах, умениях, способностях, а также его нормального психического состояния.

А.Н. Леонтьев заметил, что ребенок рождается дважды - в трехлетнем и в подростковом возрасте. Известно, что внутреннее содержание «Я» - это отношение личности к другим людям, предметам, наконец, к самому себе. Осознать себя значит осознать эту систему отношений, понять, в чем ее отличие от системы отношений других людей - сверстников, родителей, взрослых. Но как это сделать? Единственный способ обретения чувства отграниченности моего «Я» от «Я» других людей - это активное взаимодействие с этими другими, нередко протекающее в острой форме. По сути, это и составляет содержание процесса социализации подростка - одного из решающих этапов становления его самосознания. А, как известно, самооценка наряду с самопознанием и самовоспитанием является важным компонентом самосознания.

Следует подчеркнуть, что наиболее активно феномен самооценки изучался применительно к подростковому возрасту, так как именно в этот период развитие самооценки происходит особенно интенсивно и роль ее в формировании личности возрастает.

Если до 12 - 13 лет самооценка подростка не что иное, как оценки окружающих его людей, а не его собственные, то в этом возрасте у него происходит смена ориентации с оценки окружающих на самооценку. Таким образом, период от 12 до 14 лет является исключительно интенсивным в плане формирования самосознания подростка.

И.В. Дубровина в своих исследованиях делает выводы, что 13 лет - это пик в школьной тревожности подростков, а 14 лет - это пик в самооценочной и межличностной тревожности, которая сходит на нет в 15 лет. Таким образом, 13 лет - это переломный момент в развитии личности.

В старшем подростковом возрасте подросткам, как правило, удается разобраться в себе, определить, что они могут делать с максимальной эффективностью, и соединить свои цели с идеальным «Я».

К. Роджерс был одним из самых выдающихся современных ученых в области теоретических и экспериментальных исследований структуры идеального «Я». Он видел конечную цель развития личности в достижении соответствия областей явлений и жизненного опыта концептуальной структуре «Я». Достижение такого соответствия приводит к освобождению от внутренних конфликтов и тревоги. Представления о себе, «Я» в собственном восприятии и идеальное «Я» начинают сливаться, поэтому индивид может бесконфликтно принять самого себя. Его самовосприятие и отношения с другими приводят к принятию самого себя и самоуважению. Если между образом «Я» во взаимоотношениях с другими и «Я» в собственном восприятии индивида или идеальным «Я» возникает расхождение, то это приводит к психологическим проблемам. Подобные проблемы отражаются на отношениях со сверстниками и в случае конфликта индивид (подросток) не может найти конструктивного выхода из него. Однако, некоторые подростки, по мнению К. Роджерса, оказываются способными перестраивать самооценку, приводя ее в соответствие со своим реальным опытом. Таким образом, в работах Роджерса сделана попытка понять, как под влиянием опыта у человека возникает то или иное отношение к себе, как оно изменяется и какую функцию выполняет. Роджерс отмечает, что решающее значение для нормального психического состояния человека имеет «согласие с самим собой».

Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Это нашло отражение в работах Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна и др.

Изучение самооценки с точки зрения ее роли и функции в целостной структуре личности было начато работами Л.С. Выготского, Л.И. Божович, В.С. Мерлина, В.Н. Мясишева. Существенное значение для разработки проблемы самооценки имеют экспериментальные исследования М.С. Неймарк, Е.А. Серебряковой, Л.С. Славиной, посвященные изучению уровня притязаний детей и подростков, их уверенности или неуверенности в себе и связанных с этим особенностей их самооценки.

Например, в исследованиях М.С. Неймарк, Л.С. Славиной и др. говорится, что с возрастом самооценка, как мотив поведения и деятельности, начинает играть все большую роль в жизни ребенка и в формировании его личности. Она становится все более устойчивым формированием. На определенном этапе развития потребность в сохранении сложившейся самооценки может быть не менее, а иногда даже более значимой, чем потребность в оценке окружающих. Как раз этим характеризуется подростковый возраст.

В исследованиях Е.А. Серебряковой установлено, в частности, что с возрастом самооценка все более эмансипируется от оценок окружающих и приобретает самостоятельное значение как регулятор поведения. В зависимости от характера самооценки (ее адекватности, устойчивости) формируется такая черта характера, как уверенность в себе, а закрепившаяся самооценка не ограничивается рамками одной какой-либо деятельности и распространяется на другие ее виды. Таким образом, уверенный в себе подросток не боится возникающих конфликтных ситуаций. А успешный выход из подобных ситуаций положительно отражается на других видах его деятельности.

М.Г. Казакина утверждает, что самооценка как компонент, существенно определяющий внутренний мир личности, выступает как мотив ее деятельности и поведения. Она полагает, что адекватная самооценка своих качеств, поступков, мотивов и целей своего поведения представляет особую важность.

К сожалению, эмоционально-ценностное отношение к себе, выраженное в самооценке, не всегда бывает адекватным (нормальным). Самооценка также может быть заниженной или завышенной. Подростки с неадекватной самооценкой имеют ряд особенностей в своем поведении, которые отражаются на общении со сверстниками, в частности, в межличностных конфликтах.

Размещено на Allbest.ru