Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

УРАЛЬСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ

Факультет психологии

Контрольная работа

По дисциплине:

Общая психология. Психические познавательные процессы

Выполнила студентка

Игишева А. С., П - 301 з

Вариант 3

Проверила к.пс.н., доцент

Алферова И.С.

Екатеринбург 2012

1. Охарактеризовать закономерности восприятия

Восприятие - психический познавательный процесс отражения объектов в целом (предметов, ситуаций, явлений) при непосредственном воздействии раздражителя на анализаторы (рецепторные поверхности чувств).

Закономерности восприятия: 1, стр. 207

Предметность - способность отражать объекты и явления реального мира в форме отдельных предметов. Возникновение и совершенствование свойств предметности происходит в процессе онтогенеза, начиная с первого года жизни ребенка. По мнению И. М. Сеченова, предметность формируется на основе движений - моторных компонентов (движение руки, ощупывающей предмет; движения глаза, прослеживающей видимый контур; движения гортани, воспроизводящей звуки, и т.д.)

Целостность - складывается на основе обобщения получаемой в виде различных ощущений информации об отдельных свойствах и качествах предмета.

Структурность - восприятие доводит до нашего сознания структуру предмета или явления, с которым мы столкнулись в реальном мире.

Константность - относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия. В наибольшей степени наблюдается при зрительном восприятии цвета, величины и формы предметов. Константность восприятия формы предметов заключается в относительной неизменности восприятия при изменении положения предметов по отношению к линии взора наблюдателя. Благодаря движению глаз по контурным линиям предметов и выделению характерных сочетаний контурных линий, известных нам по прошлому опыту, форма воспринимаемого предмета для нас остается постоянной.

Апперцепция - зависимость восприятия от общего содержания нашей психической жизни, огромную роль играют знания человека, его предшествующий опыт, его прошлая практика. Существенное место в апперцепции занимают установки и эмоции.

Иллюзии - явление ошибочного (ложного) или искаженного восприятия.

Осмысленность, обобщенность. Восприятие тесно связано с мышлением. Процесс осмысления воспринимаемой информации может быть представлен структурно-логической схемой:

1) На первом этапе процесса восприятия происходит выделение комплекса стимулов из потока информации и принятие решения о том, что они относятся к одному и тому же определенному объекту.

2) На втором этапе происходит поиск в памяти аналогичного или близкого по составу ощущений комплекса признаков, по которым можно идентифицировать объект.

3) На третьем этапе - отнесение воспринимаемого объекта к определенной категории с последующим поиском дополнительных признаков, подтверждающих или опровергающих правильность принятия решения.

4) На четвертом этапе формируется окончательный вывод о том, что за объект, с приписыванием ему еще не воспринятых свойств, характерных для объектов одного с ним класса.

Восприятие - это в значительной степени интеллектуальный процесс.

Активность (избирательность) - заключается в том, что в любой момент времени мы воспринимаем только один предмет или конкретную группу предметов, в то время как остальные объекты реального мира являются фоном для нашего восприятия, т.е. не отражаются в нашем сознании. Восприятие направлено, т.е. активировано.

2. Раскрыть условия, способствующие непроизвольному запоминанию

Запоминание - как процесс памяти, в результате которого происходит, закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Это необходимое условие обогащения опыта индивида новыми знаниями и формами поведения.

Запоминание всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не все, что воздействует на наши органы чувств.

Непроизвольное запоминание - это продукт и условие осуществления познавательных и практических действий. Поскольку при этом само запоминание не является нашей целью, то обо всем, что запоминается непроизвольно, мы обычно говорим: «Само запомнилось». На деле же это строго закономерный процесс, детерминируемый особенностями нашей деятельности. Как показывают исследования, для продуктивности непроизвольного запоминания важно то место, которое занимает в деятельности данный материал. Если материал входит в содержание основной цели деятельности, он запоминается лучше, чем в том случае, когда он включен в условия, способы достижения этой цели. 2, стр. 174

Непроизвольно запоминается лучше тот материал, который вызывает активную умственную работу над ним.

На примере школьников, опыт экспериментального обучения показал, что когда программный материал организован в специальную строгую систему задач (так, чтобы каждая предшествующая ступень была необходима для усвоения последующей), то в соответствующей деятельности ученика существенный материал с необходимостью повторяется каждый раз на новом уровне и в новых связях. В этих условиях необходимые знания прочно запоминаются даже без заучивания, т.е. непроизвольно. Ранее усвоенные знания, включаясь в контекст новых знаний, не только обновляются, но и качественно изменяются, переосмысливаются.

В обучении необходимо ориентироваться не только на произвольное, но и на непроизвольное запоминание. Сравнительное их изучение раскрыло важные условия, при которых каждое из них наиболее эффективно. Результаты этого изучения дают возможность определить место непроизвольного и произвольного запоминания в усвоении учащимися знаний.

Непроизвольное запоминание объектов (изображенных на карточках предметов), которое осуществлялось в процессе их классификации, т.е. активной умственной деятельности, дало лучшие результаты, чем произвольное, которое опиралось только на восприятие материала. Точно так же, когда учащиеся составляли план сравнительно сложного текста, чтобы понять его содержание, они лучше его запомнили, чем при произвольном запоминании, которое опиралось лишь на простое чтение текста. Следовательно, когда непроизвольное запоминание опирается на содержательные и активные способы работы с материалом, оно бывает более продуктивным, чем произвольное, если в последнем не используются аналогичные способы.

В условиях одинаковых способов работы с материалом (например, классификации объектов) непроизвольное запоминание, оставаясь более продуктивным у детей школьного и младшего школьного возраста, постепенно теряет свое преимущество у учащихся средних классов и у взрослых, уступая место произвольному запоминанию. Эти изменения в соотношении продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания объясняются сложными связями между познавательными и мнемическими действиями в процессе их формирования. Мнемическое действие, формируясь на основе познавательного процесса, отстает от него. Классификация может выступать в роли способа запоминания, когда она достигла определенного уровня сформированности как действие познавательное. Лишь научившись классифицировать, можно использовать это умственное действие в качестве способа произвольного запоминания. Эта закономерность выступила и в опытах на непроизвольное и произвольное запоминание текста с такими способами работы, как использование готового плана или самостоятельное составление плана.

Непроизвольное запоминание достигает максимальной продуктивности при выполнении учащимися познавательной задачи, когда материал требует активного понимания. В этих случаях непроизвольное запоминание более продуктивно, чем произвольное, ибо процесс понимания трудно или вовсе невозможно совмещать с выполнением мнемической задачи. Произвольное запоминание достигает максимальной продуктивности в условиях, когда понимание материала может быть целиком подчинено выполнению мнемической задачи. На непроизвольное запоминание следует ориентироваться при изучении нового материала, а мнемическую задачу ставить на этапе его закрепления. Таким образом, важным моментом в руководстве запоминанием знаний является выделение и дифференциация познавательных и мнемических задач. 2, стр. 186

3. Провести оценку свойств внимания (методика Мюнстерберга)

Методика Мюнстерберга:

Направлена на определение избирательности внимания.

Рекомендуется для использования при профотборе на специальности, требующие хорошей избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости.

Методика применяется как в группе, так и индивидуально

Ход выполнения работы:

Экспериментатор предлагает испытуемому буквенный текст, среди которого имеются 25 слов. Испытуемый должен считывать построчно текст, его задача - найти среди букв слова и подчеркнуть их.

Экспериментатор фиксирует время выполнения задания.

Время работы - 2 минуты.

Обработка и анализ результатов:

1. Сравнивая с ключом, необходимо определить количество правильно выделенных слов испытуемым.

2. Определить количество ошибок (ошибками считаются пропущенные и неправильно выделенные слова).

3. На основании затраченного времени на выполнение теста сделать вывод об особенностях избирательности внимания испытуемого.

4. Оценить избирательность внимания по таблице:

Интерпретация. В случае если у испытуемого уровень избирательности внимания лежит в пределах 0-3 баллов, это может быть связано с состоянием сильного эмоционального переживания, внешними помехами, скрытым нежеланием тестироваться. Очень высокий уровень избирательности внимания может свидетельствовать о феноменальной психической активности испытуемого.

1. Если обнаружено не более 15 слов, то следует серьезно заняться развитием внимания. Находите время для чтения.

2. Если обнаружено не более 20 слов, внимание ближе к норме, но иногда оно подводит. Можно вернуться к тесту, повторить его еще раз.

3. Если обнаружено 24 слова, внимание в полном порядке. Хороший уровень развития внимания помогает учиться, запоминать информацию и воспроизводить ее в нужный момент.

Дигностика

Испытуемый 1: жен., 23 года

Образование: неполное высшее

Род занятий: работа с людьми

Дата проведения диагностики: 05. 02. 2012 19:33

Количественный анализ (см. Приложение 1):

По результатам методики оценки внимания Мюнстерберга были получены следующие показатели:

время выполнения задания - 212 сек

· количество правильно выделенных слов - 24

· количество ошибочных слов - 1

· уровень избирательности внимания - низкий

· балл избирательности внимания - 4

Качественный анализ:

Испытуемый жен/23 года находится в возрастном периоде ранней зрелости (по Э. Эриксону). Учитывая время проведения методики (19:33 - вечернее время), наблюдался низкий уровень внимательности, исходя из-за затраченного времени, но если учесть количество правильно найденных слов (24), можно сделать вывод, что у испытуемого соответствует уровень развития и его состояния.

Рекомендации:

1. Для профилактики избирательности внимания больше читать, записывать интересные мысли в записную книжку, время от времени перечитывайте свои записи.

2. Сосредоточиваться на деле, мысли.

3. Правильно совмещать режим труда и отдыха.

Испытуемый 2: жен., 19 лет

Образование: среднее специальное

Род занятий: студент

Дата проведения диагностики: 05. 02. 2012 19:33

Количественный анализ (см. Приложение 2):

По результатам методики оценки внимания Мюнстерберга были получены следующие показатели:

· время выполнения задания - 232 сек

· количество правильно выделенных слов - 25

· количество ошибочных слов - 1

· уровень избирательности внимания - низкий

· балл избирательности внимания - 2

Качественный анализ:

Испытуемый жен/19 лет находится в возрастном периоде - юность. Количественный анализ соответствует состоянию и возрасту испытуемого, хотя наблюдается низкий уровень внимания, это может быть связано с состоянием сильного эмоционального переживания, ситуативной тревожностью, внешними помехами, скрытым нежеланием тестироваться. Количественный анализ показывает, что испытуемая верно определила слова, но затратила при этом большое количество времени, из-за этого балл избирательности внимания равен 2.

Поэтому рекомендации будут следующими:

1. Стараться выполнять дела и действия быстрее, так как наблюдается чрезмерная медлительность.

2. Не останавливаться долго на одном и том же задании или деле, «проверяя 10 раз одно и то же, можно многого не успеть».

3. Повысить самооценку, уверенность в себе, т.е. развивать волевые качества.

4. Решить задачи

1.Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.

1) Отражение, сознание, познание, абстрактное мышление, понятие.

2) Психика, отражение, сознание, логическое познание, суждение.

2.Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.

1) Допонятийное мышление в теории Ж. Пиаже характеризуется…

а) эгоцентризмом восприятие запоминание мюнстерберг

2) Понятийное мышление проявляется в …

г) все ответы верны

3) По форме различают следующие виды мышления…

а) наглядно-действенное

3. «Теоретики» - 2) они считают, что открытия определяются яркими вспышками воображения.

« Эмпирики» - 1) их отличают большая наблюдательность, любознательность, виртуозное использование сравнительного анализа;

3) с их точки зрения, то, что не наблюдаемо в опыте, нельзя использовать в научном рассуждении;

4) ценность их в том, что сделанное ими открытия служат исходной информацией для научного прорыва, реализуемого другими.

Список использованной литературы

1. Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. - Спб.: Питер, 2003. - 592 с.

2. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. -- Москва: Издательский центр «Академия», 1996. - 496 с.

3. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.

4. Электронный учебник «Общая психология»

Размещено на Allbest.ru