Особенности адаптации первокурсников к ВУЗовскому обучению

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности адаптации первокурсников к ВУЗовскому обучению

Оглавление

адаптация первокурсник обучение

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы адаптации личности

1.1 Понятие адаптации личности

1.2 Особенности адаптации первокурсников к вузовскому обучению

Глава 2. Психолого-педагогические условия эффективной адаптации первокурсников

2.1 Диагностика уровня адаптации первокурсников

2.2 Опыт обеспечения для адаптации первокурсников к вузовскому обучению

Заключение

Библиография

Приложение

Введение

В настоящее время одной из важных проблем психологии является проблема социального развития и адаптации личности. Успешная адаптация является непременным условием полноценной жизнедеятельности человека. В связи с этим, очень важно, чтобы каждый человек, определившись с выбором профессии, благополучно получал знания и умения в процессе профессионального обучения. От того, насколько студент впишется в вузовскую систему требований, норм и социальных отношений, приспособится к новой системе обучения, режиму жизнедеятельности, зависит его дальнейшее отношение к учебной работе, общение с педагогами и одногруппниками. Необходимо, чтобы процесс адаптации к вузовскому обучению был осуществлен без серьезных внутренних потерь, ухудшения самочувствия, настроения, снижения самооценки.

Известно, что юношеский возраст характеризуется как период интенсивного личностного самоутверждения, развития его интересов и склонностей. Этот период можно назвать первой ступенью взрослости, где ведущим условием обеспечения успеха в деятельности является общение. Следовательно, большую значимость приобретают навыки успешной коммуникации.

Таким образом, актуальность проблемы состоит в том, что студент на первом этапе обучения в высшем учебном заведении сталкивается с разнообразными проблемами межличностного взаимодействия, главным образом, во взаимодействии с взрослыми (педагогами, воспитателями и различными специалистами вуза), потому что опыт прошлого общения в позиции «взрослый-ребенок» резко меняется на позицию «взрослый-взрослый». Следовательно, колеблющаяся эмоционально-волевая сфера дает срывы в виде повышенной агрессии, тревожности, фрустрации, фобиях и многих других проявлениях.

Цель исследования: выявить и обосновать психолого-педагогические условия эффективной адаптации первокурсников к вузовскому обучению.

Объект исследования: становление индивидуально-психологических особенностей личности первокурсников.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия благоприятной адаптации студентов-первокурсников к вузовскому обучению.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс адаптации первокурсников будет проходить более успешно, если:

1. педагогический коллектив вуза организует учебно-воспитательную работу со студентами первого курса в системе «субъект-субъект», помогая в полной степени реализовать их личностный потенциал.

2. обеспечить целенаправленное социально-психологическое сопровождение первокурсников в учебно-воспитательном процессе вуза.

Задачи исследования:

Дать теоретическую характеристику понятия адаптация.

Выявить индивидуально-типологические особенности студентов.

Разработать комплекс методов и приемов субъект-субъектного взаимодействия преподавателей со студентами.

Методологические основы исследования:

- теории адаптации личности в исследованиях психологов, педагогов, социологов (Б.Н. Алмазова, С.А. Бадоева, А.И. Жмырикова, Я.Л. Коломинского, Е.Е. Кравцова, В.С. Мухиной, А.В. Степанова);

Методы исследования:

-теоретические (изучение и анализ научной психологической, педагогической литературы);

-эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование)

Научно-практическая значимость исследования определяется выявлением психолого-педагогических условий успешной адаптации первокурсников, разработкой комплекса диагностических методов по изучению уровня адаптации студентов к условиям вуза.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы адаптации личности

1.1 Понятие адаптации личности

Взаимодействие общества и личности предполагает взаимную детерминацию индивидуального и социального. Каждое общественное событие, ситуация, процесс - есть, с одной стороны, результат деятельности людей, с другой - условие, предпосылка и причина их собственного раскрытия. Так как, степень освоения человеком социального отношения, характер самоопределения, потребность и способность проявления социальной активности отражаются в двух разных типах социальной позиции. Понимание, осознание себя членом общества находит выражение в позиции, условно названой «я в обществе», а определенный уровень освоения отношений общества кумилируется? в позиции «я и общество». Максимальное развертывание каждой из этих позиций, выступающих интегративными узлами социального развития человека, не только фиксирует его определенный уровень, но и становится своеобразным рубежом становления личности. [34, с. ?]

Существует множество обоснований??? понятия адаптация личности, но все они говорят о наилучшем «вхождении» человека в ту или иную общность. Согласно концепции развития личности в онтогенезе, разработанной А.В. Петровским и В.А. Петровским [35, с. ???], развитие личности происходит в двух группах, иерархически расположенных на ступенях онтогенеза. Движущей силой развития, по их мнению, выступает преодоление противоречий между потребностями личности в персонализации и объективной заинтересованностью данной общности, (референтной для индивида) принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют задачам, нормам и условиям функционирования и развития этой общности. Переходом на новый этап развития личности определяется извне, социальными причинами, а особенности протекания данного периода детерминированы характером личностного развития на предыдущем этапе.

Суть данной концепции заключается в том, что развитие личности в относительно стабильной среде осуществляется через прохождение трех фаз: адаптацию, индивидуализацию и интеграцию, являющихся как бы микроциклами всего развития. По мнению авторов, адаптация - предполагает активное усвоение норм и ценностей группы и предстает как уровень подчинения новым требованиям и правилам; индивидуализация - характеризуется самовыражением и самоактуализацией и выступает как этап конфликтов попыток самоутверждения; интеграция - это уже конструктивное самовыражение личности, завоевание своего места в группе, когда право личности на самоопределение призвано группой. Вопросы были и остаются предметом исследования психологов, педагогов, социологов.

По нашему мнению, проблема психологического обеспечения адаптации человека к различным условиям жизни деятельности особенно остро заявляет о себе на переломных этапах развития. Отсюда необходимо сформулировать концептуальные представления о сущности феномена адаптации.

Следуя определению адаптации, данному в «Психологическом словаре» под редакцией В.П.Зинченко и Б.Г. Мещерякова [9] «адаптация - в широком смысле - приспособление к окружающим условиям». Адаптация человека имеет два аспекта - биологический и психологический. Первый, общий для человека и животных. Он включает в себя «приспособление организма к устойчивым и изменяющимся условиям среды: температуре, атмосферному давлению, влажности, освещенности и другим физическим условиям, а также к изменениям в организме: заболевания, потере какого-нибудь органа или ограничение его функций». Психологический аспект адаптации - приспособление человека, как личности, к существованию в обществе, в соответствии с требованиями этого общества и c собственными потребностями, мотивами и интересами. Она осуществляется путем усвоения норм и ценностей данного общества, общественной группе, коллективу, семье.

Адаптация в каждый данный момент времени рассматривается одновременно и как процесс и как состояние, являющееся некоторым конечным, для данного временного этапа, эффектом процесса адаптации. Состояние, отражающее результат процесса адаптации, в данный момент времени носит название адаптивность [39].

Р.М. Гранвская отмечает что состоянием, противоположным устойчивой психической адаптации, является состояние дезаптации, которая понимается двояко. Во-первых, как относительно кратковременное ситуативное состояние. Оно является следствием воздействия новых, непривычных раздражителей изменившейся среды и сигнализирующей о нарушении равновесия между психической деятельностью и требованиями среды. В этом смысле дезадаптация - необходимый составной компонент адаптационного процесса. Во-вторых, дезадаптация может быть достаточно устойчивым сложным психическим состоянием. И тогда она выражается в неадекватном реагировании и поведении личности, обусловленной функционировании психики на пределе ее регуляторных и компенсирующих возможностей или же в запредельном режиме. В исследованиях, базирующихся на концепции деятельности, для обоснования понятия адаптация, используется положение об адаптивной деятельности личности. На категориальном уровне анализ «адаптивности - неадаптивности», представляется как функционирование целеустремленной системы, которая определяется соответствием - несоответствием между целями и достигаемыми результатами. А.В. Петровский [35] отмечает, что адаптивность выражается в согласовании целей и результатов функционирования. Неадаптивность состоит в том, что между целью и результатом активности индивида складываются противоречивые отношения, намерения не совпадают с деянием, замысел с воплощением, побуждение к действию - с его итогом.

Г.М. Медведев, Б.Г. Рубин определяют адаптационный процесс как «усвоение личностью социального опыта общества в целом и той микросреды, к которой она принадлежит». В русле данного подхода к исследованию адаптации личности выдвигаются два критерия ее адаптивности. Во-первых, объективный критерий, отражающий степень овладения субъекта адаптации навыками деятельности, социальными ролями и проявляющимися вовне показателями эффективности деятельности. Во-вторых, субъективный критерий, отражающий степень удовлетворенности субъекта достигнутыми результатами в ведущей деятельности и общении в коллективе.

Выделено три основных этапа адаптации:

Ориентировочный - когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (две-три недели).

Неустойчивое приспособление - когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия.

Устойчивое приспособление - когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующее меньшего напряжения всех систем.

И, конечно же, все этапы адаптации протекают во взаимодействии с людьми, поэтому важным компонентом адаптации является общение. Общение - взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М.И. Лисина). Этот особый вид деятельности имеет мотивы, предмет, содержание, средства, результат.

Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемых потребностями совместной деятельности [38]. Общение включает в себя обмен информацией между ее участниками, который может быть охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения. Вторая сторона - взаимодействие обучающихся - обмен в процессе общения не только словами, но и поступками и действиями. И наконец, третья - восприятие общающимися друг друга.

Несомненна связь общения и деятельности. В совместной деятельности человек должен объединяться с другими людьми, общаться с ними, т. е. вступать в контакт, добиваться взаимопонимания, получать информацию и т. д. Общение выступает как часть деятельности, но этим человек не ограничивается, он репрезентует себя, свои особенности, свою индивидуальность другим людям.

Способы, сфера и динамика общения определяются социальными функциями вступающих в него людей, их положением в системе общественных отношений, принадлежностью к той или иной общности; они регулируются факторами, связанными с производством, обменом и потреблением, а также сложившимися в обществе законами, правилами, нормами, социальными институтами.

По существу, трудно найти такие психологические явления, свойственные человеку, которые так или иначе не были включены в процесс общения. Именно в общении, неразрывно связанном с деятельностью, индивид овладевает опытом, выработанным человечеством.

Общение выполняет определенные функции:

1.Прагматическая - отражает причины, связанные с потребностями и мотивацией людей, и реализуется во взаимодействии людей, выполняющих совместную деятельность.

2. Функция формирования и развития - отражает способность общения оказывать воздействие на партнеров, развития и совершенствуя их во всех отношениях.

3. Функция подтверждения - обеспечивает людям возможность познать, утвердить и подтвердить себя.

4.Функция объединения и разъединения людей - с одной стороны, она способствует предоставлению необходимой информации, а также может быть причиной дифференциации и изоляции личностей в результате общения.

5. Функция организации и поддержания межличностных отношений - служит налаживанию и сохранению достаточно устойчивых и продуктивных связей между людьми.

6. Внутриличностная функция - реализуется через внутреннюю или внешнюю речь человека, которая выстраивается по типу диалога, хотя субъектом общения выступает сам человек.

Общение возможно лишь при помощи знаковых систем. Различают вербальные его средства (когда в качестве знаковых систем используются устная и письменная речь) и невербальные (применяются неречевые средства общения).

Когда указывают на вербальное общение, то обычно подразумевают два варианта речи: устную и письменную. Письменная - та, которой обучают в школе и которую привыкли считать признаком образованности человека. Устная речь, по ряду параметров отличающаяся от письменной, вовсе не безграмотная, а самостоятельная - со своими правилами и даже грамматикой.

Общение имеет свою структуру и включает в себя мотивационно-целевой, коммуникационный, интерактивный и перцертивный компоненты:

Мотивационно-целевой компонент. Он представляет собой систему мотивов и целей общения. Мотивами могут быть: потребности, интересы одного человека, проявляющего инициативу в общении; потребности и интересы обоих партнеров по общению, побуждающие их включиться в него; потребности, продиктованные совместно решаемыми задачами.

Коммуникационный компонент общения. В узком смысле слова, представляет собой обмен информацией между общающимися и индивидами. В ходе совместной деятельности, как уже отмечалось выше, люди обмениваются между собой различными мнениями, интересами, чувствами и т.д.

Интерактивный компонент общения. Состоит в обмене не только знаниями, идеями, но и влияниями, взаимными побуждениями, действиями. Взаимодействие может выступать в виде: кооперации или конкуренции, согласия или конфликта.

Перцептивный компонент общения. Проявляется в восприятии партнерами по общению, их взаимном изучении и оценке друг друга. Это относится к внешнему облику, поступкам, действиям человека и их истолкованию. Взаимная социальная перцепция при общении очень субъективна, что проявляется и не всегда правильном понимании целей партнера, его мотивов, отношений, установок на взаимодействие.

1.2 Особенности адаптации первокурсников к вузовскому обучению

Поступление в высшее учебное заведение - это серьезный шаг к взрослению личности, так как, выбрав свой профессиональный путь, необходимо понимать, что этим делом будешь посвящать значительную часть времени в жизни.

Возраст первокурсников совпадает с периодом юности, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного взросления.

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Человек стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, к другим людям, а также к моральным ценностям. И как бы, не был направлен юноша на поиск своего места в мире, ему очень не хватает практической и духовной жизни среди близких и других людей. Поэтому часто его настроение меняется от эйфории к дисфории. Он проходит через обособление, и даже отчуждение от всех тех, кого любил, кого любил, кто был ответственен за него в детстве и отрочестве. Именно в этом возрасте наиболее чаще юноша рефлексирует, а выбор при решении проблем зависит от меры развития нравственного самосознания. Рефлексия помогает предугадать возможное поведение другого и подготовить встречные действия, которые отодвинут безапелляционное вторжение; занять такую внутреннюю позицию, которая может защитить больше, чем физическая сила. В этот период жизни человек решает, в какой последовательности он приложит свои способности для реализации себя в труде и самой жизни.

Главное, что данный возрастной период отличается выходом на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества [1]

Современные первокурсники видят перспективу своей полезности для других, общества в обогащении собственной индивидуальности. Но при этом не хватает ни доверия, ни уважения взрослых, во-первых, и, во-вторых, не создаются возможности для реализации потребности в самореализации [42]. Такое расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознание своих возможностей, утверждением себя как личности и положением зависимого от воли взрослого, вызывает существенное углубление кризиса самооценки. Проявляется неприятие оценок взрослых, независимо от их правоты. Причина, прежде всего, в отсутствии должных условий для удовлетворения обостренной потребности в общественном признании, что и является задержкой личностного самоопределения. Часто подростки «замещают» потребность в более приятных общностях своих сверстников, которые образуются стихийно. Именно в процессе стихийно-группового общения, подростки приобретают устойчивый характер, который беспокоит общество: агрессивностью, жестокостью, повышенной тревожностью, замкнутостью и пр. По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятия общества, иерархии общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватность общественным потребностям. Наиболее выпукло характер стадиального развития подростка как личности прослеживается через изменение структуры самосознания в его различных проявлениях: самооценки, личностной рефлексии, требований к себе и другим, мотивам деятельности, идеалах, интересах и пр. Что является главными средствами воздействия на студента для педагогов и психологов в целях коррекции его поведения.

Поуровневые изменения на протяжении периода самоопределения в обществе, заметно обостряется желание добиться признания взрослыми их прав и возможностей, признания факта их взросления. Вместе с тем анализ их поведения и отношения не сводится просто к желанию добиться признания, важнее понимание выполнения конкретных общественно полезных дел, имеющих взрослый характер. Все это определяется многоплановой деятельностью, в которую включен подросток. Не случайно реальное привлечение к делам имеющие общественно полезное значение, обеспечивает, при всей эклектичности этих дел, появление и развитие мотива действования во имя пользы для других людей, развертывание потребности в общественном признании. Затем это приводит к формированию взрослости «я хочу», а на уровне «я могу» и «я должен», т.е. на осознании своей приобщности к обществу в реально взрослой позиции ответственного человека, выполняющего серьезную социальную роль. Одним из проявлений социально развитой личности являются идеалы, становящиеся не только образцом для подростка, но своеобразным внутренним критерием самооценки, регулятором личностного развития.

Соответственно, определяющее значение в развитии человека как личности имеют мотивы деятельности и поведения, в которых выражается его отношение к себе, другим людям, обществу, уровень самосознания и социальной ответственности. Показательно, что по мере взросления подростка наблюдается рост коллективистической и индивидуально-общественной мотиваций деятельности при спаде групповой мотивации. Интенсивное развертывание и насыщение социальной позиции человека «я и общество» обеспечивает общественно полезная деятельность, потому что в ней реализовывается возможность не только обратить внимание на себя, проявить себя, но и увидеть свое «я» в оценке других людей, почувствовать, что общество его признает. Социальная важность играет значительную роль для формирования успешно адаптированной личности. Поэтому очень важно чтобы человек осознанно выбрал себе профессию, представлял себя в этой сфере, взвесив все свои возможности и способность в данной отрасли. Главным должен быть четкий ответ на вопрос «почему именно эта профессия тебе нужна …подходит?». То есть наиболее важным критерием, на наш взгляд, при определении профессии является мотивация.

Мотивация (от лат. Moveo - двигаю) - общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Образно говоря, бразды мотивации держат в своих руках совместно учителя и учащихся.

Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение учащегося к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы - очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.

Термин «адаптация» имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

Понятие адаптация непосредственно связано с понятием «готовность» и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую, социальную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказывается на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья учащегося, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одногруппниками и подчиняться вузовским требованиям и правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствует о физиологической, социальной или психологической готовности.

Проблема социальной адаптации студентов в современных условиях приобретает все большую остроту. Усложнение социальной среды, стремительный темп жизни общества, обилие противоречивой информации, снижение воспитательного потенциала семьи негативным образом сказываются на процессах социализации и социальной адаптации, поскольку они наиболее подвержены влиянию факторов окружающей среды. Поэтому необходимость поиска и внедрения эффективных средств, педагогических технологий, развивающих адекватные адаптивные возможности, обеспечивающие успешную адаптацию учащихся в новых социальных условиях, в том числе в условиях образовательного пространства, является весьма актуальной.

Социальная адаптация связана с желанием и умением учащегося принять новую роль - студента, и достигается целым рядом условий:

Развитие умения слушать и слышать, реагировать на действия педагогов, планировать свою работу, анализировать полученный результат.

Развитие умения налаживать контакт с другими людьми, выстраивать отношения с взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих.

Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия окружающих, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки.

Важным показателем удовлетворенности учащихся выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности и принятием себя в обществе. Необходимо проявлять уважение и понимание чувств учащихся, так как его эмоциональная жизнь отличается ранимостью, незащищенностью.

Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

Глава II. Психолого-педагогические условия эффективной адаптации первокурсников

2.1 Диагностика уровня адаптации первокурсников

В данном исследовании приняли участие студенты первого курса, в количестве - 18 человек. Из них 16 - девушек, 2 - юноши.

Список испытуемых:

1. Агафонова Вика

2. Бабашина Аня

3. БануеваЖаргалма

4. БорбоеваТуяна

5. ГармаеваЭржена

6. Демина Кристина

7. Евсюкова Люба

8. ЖамбаловаРинчин-Ханда

9. Зайцева Ира

10. Колодина Таня

11. Гречеков Семен

12. Санжиева Ксюша

13. Тасарунова Таня

14.Усова Света

15. Хамагаева Зоя

16. Цибикжапова Дарима

17. ЦыретороваТунгалаг

18. ШираповСампил

Для того чтобы выявить наиболее достоверные показатели уровня адаптации у первокурсников, мы использовали методику социометрии и многоуровневый личностный опросник «Адаптивность». Социометрия позволяет определить лидируемые личности в группе, и также отвергаемые. Что является очень важным показателем в работе с данной группой, зная «отвергаемых» учащихся педагоги и психологи должны соответствующим образом планировать ход занятий, знать, как и кого лучше направлять в той, или иной ситуации.

Многоуровневый личностный опросник «адаптивность» (МЛО-АМ) разработан А.Г. Маклаковым и С.В. Чермяниным. Он предназначен для оценки адаптивных возможностей личности с учетом социально-психологических и некоторых психофизических характеристик, отражающих обобщенные особенности нервно-психического и социального развития.

В основу методики положено представление об адаптации, как о непрерывном процессе активного приспособления человека к постоянно меняющимся условиям социальной среды и профессиональной деятельности. Эффективность адаптации во многом зависит от того, насколько реально человек воспринимает себя и свои социальные связи, точно соразмеряет свои потребности с имеющимися возможностями и осознает мотивы своего поведения. Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушению адаптации, что может сопровождаться повышенной конфликтностью, нарушением взаимоотношений, понижением работоспособности и ухудшением состояния здоровья.

Опросник содержит 165 вопросов и имеет следующие шкалы:

Достоверность (Д)

Адаптивный потенциал (АС)

Нервно-психическая устойчивость (НПУ)

Коммуникативные особенности (КО)

Моральная нормативность (МН)

На каждый вопрос ответ должен быть «да» или «нет». Поэтому при обработке результатов учитывается количество ответов, совпадающих с «ключом». Каждое совпадение считается «сырым» баллом.

Шкала достоверности позволяет оценивать степень объективности ответов. В случае если общее количество «сырых» баллов по этой шкале превышает 10, то полученные данные следует считать недостоверными вследствие стремления испытуемого соответствовать социально желаемому типу личности.

При массовом обследовании, а также при дефиците времени процесс определения социально-психологичекой адаптации может быть ускорен. Для этого достаточно иметь два «ключа»: для шкалы достоверности и шкалы адаптивных способностей. Шкалы АС включает в себя шкалы «нервно-психихическая устойчивость» и дает представление в целом об адаптивных возможностях личности.

Результаты исследования показали, что 4 человека из группы обладают нормальной и даже высокой адаптивностью (группа 1). Эти лица достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, неконфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью.

12 человек в группе с признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявиться лишь при смене деятельности (группа 2). Поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают высокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, наблюдения и коррекционных мероприятий.

2-м студентам необходимо особое внимание, потому что им свойственны проявления явных акцентуаций характера и некоторых признаков психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать как пограничное (группа 3). Возможны нервно-психические срывы. Они конфликтны, обладают низкой нервно-психической устойчивостью, могут допускать асоциальные поступки. Возможно, некоторым потребуется наблюдение у врача (невропатолога, психиатра).

Социометрия

Данный метод исследования позволяет выявить лидеров группы и отвергаемых студентов, что помогает психологам правильно спланировать коррекционные занятия.

Результаты социометрии свидетельствуют о том, что 3 человека в группе изолированы от основной массы одногруппников. Этим студентам в первую очередь необходима помощь психолога и индивидуального подхода педагогов в учебно-воспитательном процессе, который контролировать может как психолог, так и куратор группы.

Также в группе есть 2 явных лидера, и задача педагогов взаимодействующих с данной группой направить энергетику лидеров в «одно русло» или просто избегать контрастных разногласий этих личностей. Потому что конфликты между лидерами приводят к разделению всей группы, что приведет к бездействию и «остановке» в развитии как группы в целом, так и личности в отдельности.

2.2 Методы взаимодействия с первокурсниками для благополучной адаптации к вузовскому обучению

В данной работе, на основе исследования, мы предлагаем на период адаптации первокурсников (длительность его составляет 7-9 недель) сконцентрировать внимание педагогов, взаимодействующих с первокурсниками в процессе обучения, не на результаты познания дисциплины, а психологическую атмосферу как внутри группы, так и на умение студентов общаться с взрослыми.

Одной из форм эффективной помощи первокурснику выступают психокоррекционные методы, способствующие развитию у него внутренних средств автокорреляции, саморазвития и самовоспитания. Такие обучающие занятия должен проводить психолог, или приглашенный специалист занимающийся развитием молодежи.

Упражнения для первокурсников:

«Открытость» - развитие умения правильно общаться, вступать во взаимодействие в ходе диалога, общения с педагогом. Важно сделать свое лицо доброжелательным, улыбнитесь, кивните собеседнику в знак того, что вы его внимательно слушаете и понимаете. «Распахните» свою душу перед собеседником, с которым вы общаетесь, старайтесь психологически подойти близко к нему.

«Ритм» - развитие способности чувствовать «ритм» другого человека и как можно полнее отразить его.

Два человека встают напротив друг друга и договариваются о своих ролях: один - ведущий, второй - «зеркало». Руки участников подняты на уровень груди и повернуты ладонями навстречу друг другу. Ведущий произвольно двигает руками, а «зеркало» как можно полнее отразить его. При этом думайте, что каждый человек - индивидуальность, обладающая уникальным психологическим «ритмом», и, чтобы правильно понять человека, надо прежде всего почувствовать его энергетику, темперамент, направленность, динамику, внутреннюю экспрессию.

«Формулировки» - развитие умения настраивать себя перед важным делом, разговором: «Я спокоен и уверен в себе. У меня правильная позиция. Я готов к диалогу и взаимопониманию».

«Я верю в то, что могу легко и быстро восстанавливаться после занятий. Всеми силами я стараюсь ярко почувствовать себя бодрым и энергичным…».

«Я человек смелый и уверенный в себе. Я все смею, все могу и ничего не боюсь».

«Я хочу быть спокойным и стабильным. Я хочу быть уверенным в себе».

«На протяжении всего дня я сохраняю абсолютное самоуправление, абсолютное подчинение всех действий достижению наибольшего результата своей работы. Ни при каких обстоятельствах я не нервничаю и не раздражаюсь. Во всякой обстановке я сохраняю выдержку и самообладание.

Я не ставлю себя на одну ногу с учителями и не позволяю себе раздражаться из-за их грубости. Я сдерживаю себя там, где не может сдержаться никто другой. И каждый при общении со мной чувствует эту силу. Я способен прилагать огромные усилия и сдерживать себя в самых волнующих обстоятельствах. Я все могу. И я всегда своим поведением буду показывать образец большой духовной силы и выдержки. Я способен предотвратить возникновение раздражительности даже тогда, когда это сделать очень трудно. Я все могу. Я способен к огромным волевым усилиям».

Тренинговые занятия на сплочение, способствующие установить адекватные межличностные отношения.

Занятия - рефлексии, на которых студенты научаться анализировать собственные поступки, слова и действия.

На данных занятиях важно развивать умение «видеть себя со стороны», именно эта способность позволяет легко налаживать общечеловеческие контакты с людьми.

Можно составить ситуации из жизни на бланках, затем проговаривать варианты разрешения этих ситуаций. Главным будет то, что надо просмотреть ситуацию с разных сторон, если потребуется «проиграть» театрально, т.е. прочувствовать роль .

После чего ответить на вопросы:

Как вы себя чувствовали? Почему?

Что вам хотелось сделать, когда ваши взгляды расходились с взглядами других людей?

Что повлияло на вас, из-за чего вы изменили свою точку зрения, или что вами руководит, из-за чего вы так стремитесь отстоять свое мнение?

Какой вывод вы сделали на этом занятии, и как будете закреплять его в своем поведении?

6. Тренинг - направленный на развитие коммуникаций педагогов и студентов. Условно мы назвали его «Перевертыш» (приложение )

Заключение

Таким образом, изучив проблему теоретически и по результатам диагностики, мы пришли к выводу: процесс адаптационного периода у первокурсников - залог их успешной самореализации в обществе и эмоционального состояния, а значит, и здоровья. Адаптация - это способность организма, психики личности приспосабливаться к различным изменившимся условиям внешней среды и жизни. Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья. В зависимости от здоровья адаптация протекает по-разному. И для успешной адаптации необходимо учиться управлять и своим поведением в новых жизненных условиях, и своими эмоциями, и чувствами. А главное знать свою цель, и причину желания добиться этой цели.

В данном возрасте данная адаптация, приравнивается к социальной адаптации - процесс активного приспособления человека к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Различают активную и пассивную адаптацию. Показателем успешной социальной адаптации является высокий социальный статус индивида в данной среде, а также его удовлетворенность этой средой в целом. Показателем неуспешной социальной адаптации является перемещение индивида в иную социальную среду либо отклоняющее поведение.

На основе результатов научных исследований ученых, мы провели исследовательскую работу позволившую определить психолого-педагогические условия благоприятной адаптации первокурсников. Этими условиями можно считать организацию расширения сферы эмоционального общения студентов с педагогами, обеспечение социально-психологического сопровождения студентов.

Таким образом, мы рассмотрели общие аспекты характеристики адаптации личности, общения, эмоции и приступили к диагностике. 3 человека в группе изолированы от основной массы одногруппников, и в группе есть 2 явных лидера.

Диагностика была проведена на группе из 18 первокурсников. В результате анализа психолого-педагогической литературы, нами были выявлены критерии и показатели адаптации. На основании критериев и показателей, мы сформировали диагностический комплекс, который включил в себя следующие методики: многоуровневый личностный опросник «Адаптивность», социометрия, беседа с педагогами и студентами, наблюдение, анализ продуктов деятельности.

По результатам исследования, нами были получены такие данные. 2-м студентам необходимо особое внимание, потому что им свойственны проявления явных акцентуаций характера и некоторых признаков психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать как пограничное. 3 человека в группе изолированы от основной массы одногруппников и есть 2 лидера.

Следовательно, необходимы занятия, которые способствовали бы привлечению к основной массе студентов, обособившихся личностей.

Для того, чтобы расположить к себе людей важно организовать доброжелательную атмосферу учебно-воспитательного процесса. В период адаптации учителям на это важно обращать больше внимания, тем самым в дальнейшем обучении взаимодействии будет легче, как для педагога, так и от студентов будет больше «отдачи» в процессе познания изучаемых дисциплин.

Мы предлагаем педагогам проводить тренннговые занятия для раскрепощения студентов. Этими занятия могут проводиться абсолютно всеми учителями в ВУЗе. Можно внести в обязанность кураторам группы контроль за выполнение таких занятий. Условно эти занятия, мы назвали: «Я в обществе».

Когда студент проигрывает роль педагога, его легче понимать его деятельность, он наиболее уважительнее относиться как к его предмету, так и к его личности в целом. Важно учитывать, то чтобы в роли педагога были «лидеры» группы, а их помощниками выступили «отвергаемые» студенты. Такое взаимодействие приведет к взаимопониманию сильных и слабых личностей. Это первостепенно, что должен проконтролировать коллектив педагогов взаимодействующих с данной группой в учебно-воспитательном процессе. Второстепенным же будет творческое мероприятие организованное уже студентами, на которое обязательно должны будут приглашены педагоги. Данное мероприятие - показатель успешности проведенных занятий, потому что в нем отразиться качество подготовки, масштаб мероприятия, уровень организованности и воспитанности и конечно мастерство общения.

Мы считаем, что данные мероприятия сделают период адаптации более мягким, и поможет студентам адекватности во всех ее проявлениях. Приобретение умения рефлексии, положительным образом скажется не только на дальнейшей учебе первокурсника, но и станет главной опорой на протяжении всей жизни.

Библиография

Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург, 1999. 254с.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. - СПб: Питер, 1997.186с.

Алешина Е.С. Психология интеллектуального развития. - М.,2003.

Ануфриев А.В. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психологические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения - М.: ось-89, 2003. 272с.

Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект-пресс, 1997.186с.

Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: Аспект-пресс, 1997.194с.

Анурин В.Ф. Интеллект и социум. Введение в социологию интеллекта. - Н.Новгород: изд. Н- городского университета, 1997.94с.

Балл Г.А. Понятие адаптация и его значение для психологии личности. //Г.А. Балл // вопросы психологии. 1989.№1. 92-100с.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Л.И. Божович . - М.: 1997.186с.

Большой психологический словарь/ сост.и общ. Ред. Б. Мещереков, «Псих. Практикум», - Ростов на Дону. «Феникс», 2005. 352с.

Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностики. 2-ое изд. Перераб.и доп. -СПб.: Питер 2002,528с.

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии // Выготский Л.С. собрание соч.: В 6т. Т.4.М.: Педагогика, 1984. С. 243-385.

Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека /В.Ю. Верещагин - Владивосток, 1998. -164с.

Вострокнутов Н.В. Школьнаядезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков / Н.В. Вострокнутов - М., 1995 - с. 8 -11.

Гнедова Н.М. Взаимодействие со взрослым как условие развития личности ребенка / Н.М. Гнедова // Методист . -2003. №5 - 55-58с.

Диагностика школьной адаптации / под. Ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. - М., 1999 - 16с.

Жадунова Н.В. Социальный интеллект: способы развития студента // Молодежь и общество./ 2009№ 1 77-88с.

Жуков Ю.М. Петровская Л.А., Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: изд. МГУ,1990.138с.

Кон И.С. Ребенок и общество . М.: Просвящение,1992.168с.

Капустина Е.А. Взаимосвязь социального интеллекта и коммуникативной компетентности личности. - Барнаул,2004 - 76с.

Крайг Г. Психология развития.: СПб. Питер 2003. 312с.

Краткий психологический словарь / сот. Л.А. карпенко; под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Яршевского. - М.: Политиздат, 1985.124 с.

Кулагина И.Ю. Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М., Владос, 21. 289с.

Куницина В.Н. Межличностное общение Учебник для вузов. - СПб.: Питер.1998. 247с.

Козачеев В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Козачеев, Новосибирск,1980. - 192с.

Козачеев В.П. адаптация и конституция человека / В.П. Козачеев.- новосибирск, 1986. 120с.

Пиаже Ж. Психологические труды , - М.: Международная педагогическая академия,1994.

Психология межличностного познания / под. Ред. Бодалева - М.: педагогика. 2001. 109с.

Психологические условия и механизмы воспитания подростков / под.ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1993. 234с.

Раис Ф. Психология подросткого и юношеского возраста. - СПб., 2000. 321с.

Решмидт Х. Подростковые и юношеские проблемы становления личности. - М., 1994. 320с.

Роберте Р., Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике// психология (журнал ВШЭ).2004.№4. 32с.

Фельдтейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные труды: учеб-метод. Пособие МПСИ. - Воронеж: МОДЭК, 2002. 438с.

Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // вопросы психологии, 1985. №5 с. 26-38.

Педагогика. Учебник для вузов. Под. Ред. И.П. Подласова. М.: Владос 2002.573с.

Чеснокова О.Б. Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей // вопросы психологии. 2005. Ч.1 -288с.

Шевандрин Н.И. Основы психодиагностики / Н.И. Шевадрин . М.: Владос ,2003.- 455с.

Эльконин Д.Б. Избр. Психологические труды. М.: Педагогика, 1999. 387с.

Н.В. Самоухина психологический практикум «Игры в которые играют…» Дубна - «Феникс» 1997. 147с.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога 1. М.: Владос 2002. 385с.

Ярошевский М.Г. Психология 8-е изд. М.: «Академия» 2008. 500с.

www/ psyhogy-online/net.

Приложение

Приложение 1

Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность»

Инструкция: «Вам предлагается ответить на вопросы, касающиеся Вашего самочувствия, поведения, характера. Долго не раздумывайте, давайте первый ответ, который придет Вам в голову, и постарайтесь отвечать откровенно. Если утверждение Вам подходит - вы отвечайте «Да», если не подходит - «Нет». Отвечать надо на все вопросы не пропуская».

Текст опросник:

Бывает, что я сержусь.

Обычно по утрам просыпаюсь свежим и отдохнувшим.

Сейчас я, примерно также работоспособен, как и всегда.

Судьба определенно несправедлива ко мне.

Запоры бывают у меня редко.

Временами мне очень хотелось покинуть свой дом.

Временами у меня бывают приступы смеха или плача.

Мне кажется, что меня никто не понимает.

Считаю, что если кто-то причинил мне зло, я должен ему ответить тем же.

Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.

Мне бывает трудно сосредоточится на какой-либо задаче или работе.

У меня бывают очень странные и необычные переживания.

У меня отсутствовали неприятности из-за моего поведения.

В детстве я одно время совершал мелкие кражи.

Иногда у меня появляется желание ломать и крушить все вокруг.

Бывало, что целыми днями или даже неделями ничего не мог делать, потому что я никак не мог заставить взяться за работу.

Сон у меня прерывистый и беспокойный.

Моя семья относится неодобрительно к той работе, которую я выбрал.

Бывали случаи, что я не сдерживал своих обещаний.

Голова у меня болит часто.

Раз в неделю или чаще я без всякой видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле.

Было бы хорошо, если бы почти все законы отменили.

Состояние моего здоровья почти такое же, как у большинства моих знакомых.

Встречая на улице своих знакомых или школьных друзей, с которыми я давно не виделся, я предпочитаю проходить мимо, если они со мной не заговаривают первыми.

Большинству людей, которые меня знают, я нравлюсь.

Я человек общительный.

Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение.

Большую часть времени настроение у меня подавленное.

Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни.

У меня мало уверенности в себе.

Иногда я говорю неправду.

Обычно я считаю, что жизнь стоящая штука.

Я считаю, что большинство людей способны солгать, чтобы продвинуться по службе.

Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.

Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.

Иногда я сильно испытываю желание нарушить правила приличия или кому-нибудь навредить.

Самая трудная борьба для меня - это борьба с самим собой.

Мышечные судороги или подергивания у меня бывают крайне редко.

Я довольно безразличен к тому, что будет со мной.

Иногда, когда я себя неважно чувствую, я бываю раздражительным.

Большую часть времени у меня такое чувство, что я сделал что-то не то или даже плохое.

Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет делать все наперекор, лаже если я знаю, что они правы.

Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, что нахожу справедливым.

Моя речь сейчас такая же как и всегда.

Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как и у большинства моих знакомых.

Меня ужасно задевает, когда меня критикуют или ругают.

Иногда у меня бывает такое чувство, что я просто должен нанести повреждение себе или кому-нибудь другому.

Мое поведение в значительной степени определяется обычаями тех, кто мня окружает.

В детстве у меня была такая компания, где все старались стоять друг за друга.

Иногда меня так подмывает затеять с кем-нибудь драку.

Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь.

Обычно я засыпаю спокойно, и меня не тревожат никакие мысли.

Последние годы я чувствую себя хорошо.

У меня никогда не было ни припадков, ни судорог.

Сейчас масса моего тела постоянная.

Я считаю, что меня часто наказывали незаслуженно.

Я легко могу заплакать.

Я мало устаю.

Я был бы довольно спокоен, если у кого-нибудь из моей семьи были бы неприятности из-за нарушения закона.

С моим рассудком твориться что-то неладное.

Чтобы скрыть свою застенчивость, мне приходится затрачивать большие усилия.

Приступы головокружения бывают редко.

Меня беспокоят сексуальные вопросы.

Мне трудно поддерживать разговор с людьми, с которыми я только что познакомился.

Когда я пытаюсь что-то сделать, то часто замечаю, что у меня дрожат руки.

Руки у меня такие же ловкие и проворные, как и прежде.

Большую часть времени я испытываю общую слабость.

Иногда я смущен, я сильно потею, и меня это раздражает.

Бывает, что я откладываю на завтра, что должен сделать сегодня.

Думаю я человек обреченный.

Бывали случаи, что мне было трудно удерживаться от того, чтобы что-нибудь не стащить у кого-либо или где - нибудь, например в магазине.

Я злоупотреблял спиртными напитками.

Я часто о чем-нибудь тревожусь.

Мне бы хотелось быть членом нескольких кружков или обществ.

Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений.

Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.

Случалось, что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из принципа, а не потому, что дело было действительно важным.

Если мне не грозит штраф, и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где хочется, а не там где положено.

Я всегда был свободным и независимым от контроля семьи.

У меня бывали такие сильные беспокойства, что я даже не мог усидеть на месте.

Зачастую мои поступки неправильно истолковывали.

Мои родители и другие члены моей семьи придираются ко мне больше, чем надо.

Кто-то управляет моими мыслями.

Люди равнодушны и безразличны к тому, что с тобой случится.

Мне нравиться быть в компании, где все подшучивают друг над другом.

В школе я усваивал материал медленнее, чем другие.

Я вполне уверен в себе.

Никому не доверять - самое безопасное.

Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.

Когда я нахожусь в компании, мне трудно найти подходящую тему для разговора.

Мне легко заставить других людей бояться меня и иногда я это делаю ради забавы.

В игре я предпочитаю выигрывать.

Глупо осуждать человека, обманувшего того, кто сам позволяет себя обманывать.

Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.

Я ежедневно выпиваю много воды.

Счастливее всего я бываю, когда остаюсь один.

Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по какой-либо причине остался безнаказанным.

В моей жизни был один или несколько случаев, когда я чувствовал, что кто-то посредством гипноза заставляет меня совершать те или иные поступки.

Я осень редко заговариваю с людьми первым.

У меня никогда не было столкновений с законом.

Мне приятно иметь среди своих знакомых влиятельных людей, это как бы придает мне вес в собственных глазах.

Иногда без всякой причины у меня вдруг наступают периоды необычной веселости.

Жизнь для меня практически всегда связана с напряжением.

В школе мне было трудно говорить перед классом.

Люди по отношению ко мне проявляют столько симпатии и уважения, сколько я заслуживаю.

Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что это у меня плохо получается.

Мне кажется, что я завожу друзей так же легко, как и другие.

Мне неприятно, когда вокруг люди.

Как правило, мне не везет.

Меня легко привести в замешательство.

Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали.

Иногда у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми никак не могу справится.

Мне бывает трудно приступить к выполнению нового задания или начать новое дело.

Если бы люди не были настроены против меня, я достиг бы в жизни гораздо большего.

Мне кажется, что меня никто не понимает.

Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.

Я легко теряю терпение с людьми.

Часто в новой обстановке я испытываю чувство тревоги.

Часто мне хочется умереть.

Иногда я бываю так возбужден, что мне трудно уснуть.

Часто я перевожу на другую сторону улицу, чтобы избежать встречи с тем, кого я увидел.

Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что не справлюсь с ним.

Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.

Даже среди людей я обычно чувствую себя одиноким.

Я убежден, что существует лишь одно-единственное правильное понимание смысла жизни.

В гостях я чаще сижу где-нибудь в сторонке и разговариваю с кем -нибудь одним, чем принимаю участие в общих развлечениях.