Виды и особенности мышления

Другая группа теорий рассматривает умственные способности как развивающиеся в процессе жизни человека. Они пытаются объяснить мышление исходя либо из внешних воздействий среды, либо из идеи внутреннего развития субъекта, или же исходя из того и другого.

С появлением ассоциативной психологии мышление сводилось во всех его проявлениях к ассоциации. В качестве механизма мышления рассматривалась связь следов прошлого опыта и впечатлений, полученных в настоящем опыте. Способность мышления рассматривалась как врожденная. Однако представителям этого направления не удалось объяснить происхождение творческого мышления с позиций учения об ассоциациях. Поэтому способность к творче5ству рассматривалась как независящая от ассоциаций врожденная способность разума.

Мышление широко исследовалось в рамках бихевиоризма. При этом мышление представлялось как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями. Благодаря данному направлению психологии в сферу изучения мышления вошла проблема практического мышления.

Определенный вклад в изучение проблем мышления внес и психоанализ, в котором большое внимание уделялось проблеме бессознательных форм мышления, а также изучение зависимости мышления от мотивов и потребностей человека. Именно благодаря поиску бессознательных форм мышления в психоанализе было сформировано понятие 2защитных психологических механизмов».

В советской психологии проблема мышления развивалась в рамках психологической теории деятельности. Разработка этой проблемы связана с именами А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева и др. С позиций психологической теории деятельности мышление понимается как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности. А.Н. Леонтьевым была предложена концепция мышления, согласно которой между структурами внешней (составляющей поведение) и внутренней (составляющей мышление) деятельности существуют аналогии. Внутренняя мыслительная деятельность является не только производной от внешней, но и имеет принципиально то же самое строение. В ней, как и в практической деятельности, могут быть выделены отдельные действия и операции. При этом внутренние и внешние элементы деятельности являются взаимозаменяемыми. В состав мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практические действия, и наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные операции и действия. Следовательно, мышление как высший психический процесс формируется в процессе деятельности.

Наряду с теоретическими поисками постоянно ведутся экспериментальные исследования процесса мышления. Так, в начале 20 века французские психологи А. Бине и Т. Симон предложили определять степень умственной одаренности посредством специальных тестов. Их работы положили начало широкому внедрению тестов в проблему исследования мышления. В настоящее время имеется огромное количество всевозможных тестов, предназначенных для людей разного возраста от 2 до 65 лет. Причем все тесты можно разделить на несколько групп:

1)тесты достижения, свидетельствующие о наличии у человека наличия того или иного объема знаний в той или иной научно-практической деятельности;

2)тесты интеллектуальные, предназначенные в основном для оценки соответствия интеллектуального развития обследуемого биологическому возрасту;

3)критериально-ориентировачные тесты, предназначенные для оценки способности человека решать определенные интеллектуальные задачи.

Следует отметить, что любой из тестов, предназначенный для оценки интеллектуального развития, в большей или меньшей степени может восприниматься как экспериментальная модель. Причем в процессе экспериментальных исследований был создан целый ряд концептуально-экспериментальных моделей интеллекта. Одной из наиболее известных из них является модель, предложенная Дж. Гилфордом. Согласно концепции Гилфорда, интеллект - это многомерное явление, которое может быть оценено по трем направлениям: содержанию, продукту, характеру. Умственная операция, включенная в интеллект, по характеру может быть следующей: оценивание, синтез, анализ, запоминание, познание. По продукту умственная операция может быть единицей, классом, отношением, системой, трансформацией, рассуждением. По содержанию умственная операция может представлять собой действие с объектами, символами, преобразование смыслов, поведение. Всего модель интеллекта Гилфорда включает 120 различных интеллектуальных процессов.

Таким образом, несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования единого мнения о природе и структуре мышления нет.

Выводы

1.На протяжении исследования процесса мышления различные концепции, научные теории по-разному рассматривали психический процесс мышления человека.

2. В результате чего сформировалось два направления в психологии, по своему объяснявшие природу мыслительного процесса: первое считало мышление врожденным качеством человеческой психики; второе рассматривало умственные способности как приобретаемые в процессе жизнедеятельности .

3 На современном этапе природа мышления изучается наукой с помощью различных методов и единого мнения о природе и структуре мышления нет.

Заключение

Исходя из всего вышеизложенного, обобщив литературу по психологии мышления, работы отечественных и зарубежных психологов, изучив психологическую природу мыслительного процесса, подходы к изучению мышления, мы

1) выделили и описали следующие виды мышления: теоретическое, которое подразделяется на понятийное и образное, и практическое, в котором выделяют наглядно-действенное и наглядно-образное.

2) охарактеризовали практическое мышление и его особенности, к которым можно отнести привязанность к наглядности, к воспринимаемому зрительному полю. Выяснили, что с наглядно-действенного мышления начинается непосредственное взаимодействие с воспринимаемыми предметами, а наглядно-образное мышление осуществляется на основе преобразований образов восприятия в образы-представления, их дальнейшее преобразование, формируя отражение реальности на другом, более высоком уровне.

3)охарактеризовали образное мышление как процесс познавательной деятельности, направленный на отражение существенных свойств явлений, или их частей. Оно находит свое выражение в речи, благодаря чему оно доступно для других, протекает вне рамок действия, т. е. предшествует ему. Но образное мышление является более низким по развитию в сравнении с понятийным, поскольку ему неведомы логические законы причины и следствия, своеобразную связь между причиной и следствием. Мир образного мышление представляет собой мир предметов и явлений, находящихся в одной плоскости.

4)описали и изучили особенности понятийного мышления. Понятийное мышление позволяет индивиду оттолкнуться от непосредственных рамок действительности, решая те или иные задачи, творчески подходить к разрешению различных проблем. Понятийное мышление предполагает активность субъекта, которая лежит в основе выделения, отбора и фиксации соотношений предметного мира. Мышление в понятиях - преимущественно словесное мышление. Слово является формой существования мысли, ее непосредственной данностью.

5)обобщив существующие теоретические и экспериментальные подходы к определению природы мышления можно сделать вывод, что единого мнения о природе и структуре мышления на сегодняшний день нет.

Литература

мышление практическое образное

1.Величковский. Б.М. Современная когнитивная психология. - М.: 1982. - С 222-245.

2.Выготский. В.В. Собрание сочинений в 6 т. - М.: Педагогика,1982.

3.Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: 1976. -С 234-256.

4.Гиппенрейте Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: 2006. - С. 9-36.

5.Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. М.: Мир. 1992. - С. 245-276.

6.Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д., Основы психологии. - СПб, 2001. - С. 344- 372.

7.Гриншпун И.Б. Введение в психологию. - М.:1995. - С. 235-257.

8.Джемс У. Психология. - М.:1991. - С. 456-461.

9.Леонтьев А.Н.Лекции по общей психологии. - М.: Мир, 2000. - С. 389- 401.

10.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т.2 - М.: Педагогика, 1983.

11.Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. - М.: Просвещение, 1987.

12.Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. - СПб.: Питер,2007. - С. 302-316.

13.Лурия А.Р. Язык и мышление. - М.: 1979. -С. 440- 456.

14.Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер,2008. - С. 298-333.

15.Первушина О.Н. Общая психология: методические указания. - Новосибирск.: 1996. - С. 34-39.

16.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.:1994. - С. 125- 140.

17.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2007. - С. 324-339.

18.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: 1973. - С. 46-78.

19.Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: 1984. - С. 334-356.

20.Узнадзе Д.Н. Общая психология. - СПб.: Питер, 2004. - С.289-334.

Размещено на Allbest