Основные стратегии современных студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение

Глава 1. Основные стратегии современных студентов

1.1 Жизненные стратегии студентов

1.2 Формирование эффективных жизненных стратегий

1.3 Индивидуальные стили принятия решений

1.4 Психологические особенности жизни людей в больших городах

1.5 Провинциальность как научное понятие

Глава 2. Исследование

2.1 Описание испытуемых

2.2 Описание методов исследования

2.3 Общие показатели исследования

Вывод

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Жизненная стратегия - способ организации человеком собственной жизни, способность к приведению жизненных условий в соответствие с собственными ценностями и индивидуальным своеобразием. Жизненная стратегия личности - достаточно устойчивое образование, в основе которого лежат ценностные ориентации человека. Ценности можно описать как некие идеальные цели, задающие точку отсчета при оценивании тех или иных событий; наиболее общие смысловые образования, придающие личности определенную целостность; наиболее устойчивые мотивационные образования, соотносимые с жизнедеятельностью в целом и обладающие высокой степенью стабильности; критерии выбора, по которым человек строит свое отношение к миру, окружающим, самому себе. Таким образом, основываясь на ценностях, жизненные стратегии представляются стабильными, устойчивыми образования, которые организуют целостность жизнедеятельности, определяют способ бытия человека. Такая устойчивость обеспечивает человеку относительную независимость поведения от влияний внешней среды. Жизненная стратегия - один из регуляторов социального поведения.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ СТРАТЕГИИ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ

1.1 Жизненные стратегии студентов

Для эффективного решения проблемы профессиональной ориентации молодежи необходимо знать, какие стратегии социального поведения использует молодежь на рынке труда.

У нашего соотечественника на рефлексивном уровне заложена ценностно-рациональная модель поведения в отличие от предлагаемой обществу западной ценностно-рациональной модели.

Согласно ценностно-рациональная модель поведения, средства достижения целей должны нести ценностную окраску и не должны быть оторваны от них. Сами цели, пути к ним выступают в виде ценностей.

В этой модели заложен наш социальный архетип. Действия людей, дающие возможность сохранять или улучшать свою позицию в системе новых социальных отношений, складываются в типовые стратегии поведения.

Следование таким стратегиям обеспечивает ту степень успешности существования в данных социальных условиях, которая принимается ими в качестве нормы.

Поведение молодого человека на рынке труда

Жизненные стратегии включают в себя социальные ориентации (направленности на достижение желаемого социального положения путем включения в те или иные социальные группы), культурные ориентации (принятие определенных культурных образцов) и личные ориентации (представления интимных моментов жизни). Следовательно, они определяют личное, социальное и культурное будущее личности.

При анализе реализации молодежными группами поведенческих стратегий необходимо учесть, что в переходный период индивидуальная стратегия, прежде чем определиться в качестве таковой, неизбежно формируется как часть пересмотренной групповой стратегии.

Это особенно характерно для молодежи, так как в молодежной среде групповая идентификация преобладает над индивидуально-личностной.

Основными факторами, определяющими поведение молодого человека на рынке труда, являются: ориентация на традиционную или современную ценностно-нормативную систему, уровень адаптированности к новым правилам экономического поведения.

На формирование поведенческих стратегий влияют и другие факторы, например, возраст, так как между возрастом и социальными возможностями существует тесная связь. Региональные особенности рынка труда существенно влияют на социально-профессиональную мобильность молодого человека, определяют его возможности включения в новые формы занятости, а значит, и распространенность того или иного типа стратегий.

В реальном поведении молодежи на рынке труда отчетливо проявились два основных типа стратегий: пассивный и активный. Молодежь, использующая активные стратегии поведения, находится в стадии конструктивно-инновационного поиска, приверженцы пассивных стратегий - в стадии социального ожидания.

Пассивные стратегии

Пассивные стратегии можно подразделить на: рефлексивно-запаздывающие и умеренно-приспособительные.

Представители пассивной «рефлексивно-запаздывающей» стратегии сохраняют старое ценностное сознание, они включаются в рыночные отношения, хотя в основе этого лежит только экономическая необходимость.

Адаптация этой группы происходит на уровне приспособленности, когда личность, усваивая новые нормы, готова следовать им на уровне публичного социального поведения, не воспринимая их внутренне.

Возрастные границы этой группы -- 27-29 лет. Такая стратегия характерна для периферии, где возможности профессиональной мобильности ограничены особенностями рынка труда небольших городов, зачастую имеющих моноструктуру. В этой группе доминирует ориентация на функциональное содержание и условия труда.

У представителей пассивной «умеренно-приспособительной» стратегии сохранилось старое ценностное сознание. К этой группе можно отнести молодых людей до 18 лет и старше 25 лет.

У молодежи до 18 лет воспроизводятся ценности родительской семьи, у второй группы наблюдается сохранение ценностей, сформированных в условиях административно-командной системы.

Жизненная позиция этой группы не адаптирована к новым условиям, мышление носит профессионально-ориентированный пассивный характер, констатирующий социальные проблемы.

В профессиональном плане молодежь этой группы предпочитает государственный сектор экономики, стабильность заработка в ущерб его размеру.

Молодые люди часто наследуют семейную профессию, образование в этой группе рассматривается как самоценность.

Активные стратегии

Активные стратегии можно подразделить на: позитивно-карьерные, позитивно-инструментальные и криминально-карьерные.

Представители активной «позитивно-карьерной» стратегии принимают новые ценности.

Молодежь этой группы имеет новое по характеру ценностей сознание, ее мышление активно, конструктивно, контроль направлен на ситуативные конкретные проблемы, поэтому она осуществляет регуляцию деятельности, адекватную рыночным условиям.

Этот тип обладает двойной адаптированностью к новым условиям (по своим ценностям и социальным позициям), себя осознает как субъект, а общество как объект, используя его для достижения своих личных целей.

В профессиональной деятельности он направлен на создание собственного предприятия, образование ценит как средство получения больших доходов и успешной карьеры, а не как самоценность.

Данная группа -- носитель достижительских стереотипов, поведение ее ориентировано на успех сейчас, без особых гарантий на будущее. Ее возрастная граница -- 20-25 лет, эту группу составляют, в основном, мужчины. Она характерна для больших городов и регионов с высокой интенсивностью развития частного сектора и, в частности, малого бизнеса.

Активная «позитивно-инструментальная» стратегия направлена на рациональное использование новых возможностей как самоцель.

Эта группа имеет противоречивое ценностное сознание. Но это противоречие продуктивно, поскольку ведет к теоретизации, проблематизации социальной действительности.

Благодаря способности к теоретическому мышлению, его плюрализму, данный тип может не только сам адаптироваться к новым условиям, но и выполнить определенную конструктивную роль в обществе.

Двойственность позволяет ему и неадаптивно взглянуть на процессы, происходящие в обществе, и ценностно-рационально осмыслить окружающее.

К труду относится как к цели, но не как к средству, ориентирован на развитие способностей и творческое отношение к труду. Данную группу составляют, в основном, студенты. Успешная карьера и связанное с этим благосостояние -- естественный, ожидаемый, но не единственный мотив социальной активности в этой группе.

Активная «криминально-карьерная» стратегия преследует цели повышения личного благосостояния за счет использования прежде всего возможностей, связанных с дезорганизацией.

Возможность получения высокого дохода зачастую связана с полулегальными и даже нелегальными способами деятельности, то есть приводит молодежь этой группы в криминальные структуры.

Ослабление институтов социального контроля создает объективные условия, когда молодые люди имеют возможность реализовать индивидуальные представления о социальном успехе на основе жизненной модели, исключающей профессиональную деятельность как условие жизни и развития. Возрастные границы этой группы -- 17-29 лет.

Особенности групп молодежи

Трудности молодежи, придерживающейся пассивной рефлексивно-запаздывающей стратегии, заключаются не столько в социально-психологических особенностях этой группы, сколько в неадекватных условиях реализации потенциала этой группы из-за особенностей регионального рынка труда.

В регионах с высокой интенсивностью развития частного сектора, негосударственных структур эта группа могла бы повысить свою мобильность за счет новых форм занятости. Основная проблема этой группы заключается в отсутствии мобильности в вопросе профессиональной переподготовки вслед за изменениями на рынке труда. Для активизации этой группы необходима помощь в осознании неконкурентоспособности на рынке труда, преодолении стереотипов поиска в узкой сфере приложения собственных профессиональных знаний.

Сохранение устойчивых стереотипов в сфере труда в сознании молодых людей, предпочитающих пассивную умеренно-приспособительную стратегию, предопределяет сложность самостоятельного решения проблемы занятости. Трудности, испытываемые этой группой молодежи при трудоустройстве, являются, как правило, не столько следствием внешних объективных условий, сколько результатом личностных проблем, социальной и профессиональной дезадаптации.

Помощь молодежи этой группы должна быть направлена на преодоление стереотипного видения проблемы занятости, на переосмысление новых ценностей. Содействие этому процессу со стороны социальных работников получило название аксикреации, что означает «выращивание» у человека или группы новых или переосмысление старых (общепринятых) ценностей. Представители этой группы нуждаются в корректировке поведения и развитии жизненных навыков, которые способствуют повышению их самооценки, коммуникабельности, социальной компетентности.

Особенно важно формировать у этой группы навыки принятия решения в кризисной ситуации. Элементом жизненной стратегии является не уровень, а тип рациональности, то есть «способ не только решения, но и постановки некоторой жизненной задачи, а также целеполагание, притязания, приоритеты, социальные средства».

Представители активной позитивно-инструментальной стратегии имеют наиболее высокий образовательный потенциал.

Но в настоящее время диплом -- необходимое, но далеко не достаточное условие для успешной карьеры. Образование превратилось в своеобразный фактор риска -- только подкрепленное опытом (а значит, возрастом) оно способствует успеху.

У молодых людей этой группы необходимо формировать рефлексивный подход к осуществлению профессиональной деятельности в условиях неопределенности, к непрерывно меняющимся условиям осуществления профессиональной карьеры. Это должно способствовать реализации профессионального потенциала в новых сферах трудовой деятельности, повышению конкурентоспособности и мобильности.

Можно не рассматривать проблемы, стоящие перед криминально-карьерной группой, поскольку можно считать, что она активно использует дезорганизацию в нашем обществе, и профориентационные мероприятия вряд ли могут существенно повлиять на эту стратегию.

Соответствие жизненных ориентаций личности и средств их обеспечения достигается как за счет ее собственных ресурсов (способности, знания, умения), так и при помощи привлеченных ресурсов, предоставляемых другими людьми, организациями, институтами.

Формирование новых поведенческих установок и ценностных ориентаций, отражающих новые социальные и экономические реалии, без поддержки соответствующих социальных институтов не защищает от дальнейшего усиления социальной, профессиональной и психологической дезадаптации молодежи.

Разработка социальных программ, ориентированных на поддержку активных, опережающих стратегий поведения, организация системы социального консультирования, способствующей формированию целостной системы жизненного ориентирования, осознанию и идентификации жизненных смыслов, ценностей и задач является способом усиления адаптационного потенциала молодежи.

Основными задачами работы с молодежью в области социального консультирования можно считать: выявление потенциальных внутренних ресурсов, не используемых должным образом молодым человеком; изыскание и привлечение внешних ресурсов, которыми он еще не воспользовался.

стратегия студент рынок труд провинциальность

1.2 Формирование эффективных жизненных стратегий

Формирование жизненных стратегий развивающейся личности приобретает сейчас особое значение, поскольку трансформации, происходящие в различных сферах нашего общества, влияют на ценности, определяющие выбор молодыми людьми способов конструирования собственной жизни.

Воспитание активной жизненной позиции школьников, овладение ими способами конструирования собственной жизни, на наш взгляд, обязательная составляющая воспитательной системы современной школы, так как в настоящее время общество более всего характеризуется двумя признаками - неопределенность и изменчивость - и социализация наших выпускников проходит в принципиально иных условиях, чем социализация их родителей, да и сами родители не очень ясно представляют, какие именно цели будет ставить жизнь перед их детьми в будущем. Кроме того школьная практика показывает, что при организации психолого-педагогического сопровождения в подростковом и юношеском возрасте основное внимание направлено на профессиональное самоопределение, а другим значимым сферам личностного проявления (межличностные отношения, семья, социальная, гражданская активность, нравственные ценности и т.п.), т.е. жизненному самоопределению, придается меньшее значение.

В тоже время, в сознании молодежи все больше укореняются западно- ориентированные жизненные стандарты, которые формируют завышенные, не обоснованные притязания. Невозможность их реализовать чаще приводит к разочарованиям и замещению нравственных оценок и, безусловно, влияет на выбор учащимися критериев социального успеха и на отношение к образованию.

Проведенное анкетирование среди подростков и старшеклассников школы №8 г.Коврова лишь подтверждает современную модель жизненного успеха: наивысшим достижением считается максимальная независимость от общества. Типичными формулировками на вопрос «Что необходимо сделать сейчас, чтобы быть успешным в жизни завтра?» стали: "надо иметь хорошее образование и высокооплачиваемую работу, чтобы ни от кого не зависеть", «надо быть здоровым, так как больные люди не могут иметь хорошо оплачиваемую работу и, скорее всего, обречены на бедное существование и зависимость от других людей или организаций». При этом общественная жизнь и политика заняли последние места в списке их интересов и активностей. Объясняя свои ответы, старшеклассники чаще указывали на нестабильность, неопределенность, непредсказуемость российского общества, а это, по их мнению, «мешает осуществлению личных планов».

Таким образом, «трансформирующееся общество России»[5,с.27], формирующееся в сложной социально-экономической и политической ситуации, не только не способствует успешной социализации выпускников, но делает ее крайне проблематичной. Типичные жизненные стратегии родителей наших учеников все чаще оказываются не востребованы, а новые типы жизненных стратегий, адекватных новым социально-экономическим условиям, еще не сформировались.

Термин «жизненные стратегии» пришел из социальной психологии, возможно, поэтому учителя не работают с ним. Однако, именно с этой миссией образования сегодня все чаще связывают его социальную эффективность и востребованность. Вот почему одним из возможных путей развития воспитательной системы школы мы видим формирование эффективных жизненных стратегий учащихся и развития у них представлений о цели человеческой жизни как раскрытии сил и возможностей человека, о перспективах личностного и профессионального роста.

Вслед за К.А. Абульхановой-Славской, Т.Е. Резник и Ю.М. Резник», мы рассматриваем понятие «жизненные стратегии » способ сознательного конструирования учащимися собственной жизни, (способ жизненного самоопределения и самореализации), базирующийся на смысложизненных и ценностных ориентациях развивающейся личности, ее планах и прогнозах самоосуществления. В педагогическом плане жизненная стратегия трактуется как целевой ориентир всей образовательной системы для создания условий, способствующих развитию личности учащегося на разных этапах получения образования; становлению жизненной позиции; осознанию учеником своей роли и своего назначения в жизни, определению путей осуществления намеченных целей - одним словом самовоспитание.

Опираясь на психолого-педагогические теории, рассматривающие личностно-смысловые особенности учащихся как педагогический фактор и возможности его использования в целостном образовательном процессе; теорию ценностей, разработанную в философско-этических исследованиях; теорию социального становления и развития личности; концепцию временной перспективы личности;положение о смысловой природе развития и функционирования личности; положения средового, личностно- деятельностного, событийного и продуктивного подходов к образованию и воспитанию учащихся, мы предположили, что системное формирование позитивных жизненных стратегий учащихся возможно, если в воспитательном пространстве школы будет обеспечено выполнение следующих условий:

разработана модель формирования жизненных стратегий учащихся, имеющая социальный (выполняет социальный заказ и ведет к успешной социализации и интеграции личности в обществе) и интегративный (учитывает преемственность целей, содержания, организационных форм и средств формирования жизненных стратегий на разных этапах модели) характер;

создана образовательная среда событийно насыщаемой жизнедеятельности (коллективной и индивидуально- творческой) за счет реализации многообразных образовательных и социальных практик, формирования новых и поддержания имеющихся традиций;

обеспечена личностно-ориентированная допрофессиональная подготовка: предпрофильная подготовка, профильное обучение, овладение начальными навыками профессии, опытом социальных практик.

реализация педагогами процесса формирования жизненных стратегий учащихся осуществляется с помощью форм, методов, средств, целенаправленно конструирующих ситуации поиска ценностей, их выбора и принятия решений;

реализован комплекс программ, содержание которых адекватно содержанию компонентов жизненных стратегий учащихся;

учащиеся в процессе взаимодействия с педагогами выступают как самопределяющиеся субъекты, как авторы проектирования своего будущего, как исследователи различных сторон своей личности, собственных ресурсов, становящихся основой выбора жизненных стратегий.

Эффективность воспитательной системы школы в контексте нашего исследования будет определяться критерием сформированности основных компонентов жизненных стратегий выпускников: ценностно-мотивационного, когнитивного, личностного, деятельностного.

Показателями и инструментами диагностики выделенного критерия могут выступать:

1.Расширение сферы интересов учащихся и степени их жизненной активности. (предполагается диагностировать как по субъективным, так и объективным данным: опросы учащихся, содержательная наполненность свободного времени, ориентация в культурном пространстве города, самооценка собственных достижений, вовлеченность в культурно-образовательную деятельность, систему дополнительного образования; использование стандартизированных методик)

2.Удовлетворенность учеников своими отношениями и ролью в школьном сообществе (оценка сплоченности, социометрия, самооценка удовлетворенности; стандартизированные методики)

3.Сформированные ключевые компетентности (методика оценки сформированности ключевых компетентностей, разработанная Л.И.Фишманом)

4.Оптимальный общекультурный и интеллектуальный уровень (методики оценки естественнонаучной, математической, языковой грамотности, грамотности в области чтения; стандартизированные методики

5.Опыт творческой деятельности (анализ Портфолио достижений учащегося, стандартизированные методики)

6.Успешная интеграция (подчеркнуто нами) выпускников в социум (адекватное профессиональное самоопределение и самореализация- анкетный опрос, методика оценки отношения к проблемам продолжения образования и выбора профессии; стандартизированные методики)

Критериями эффективности на индивидуально- личностном уровне будут овладение выпускниками эффективными жизненными стратегиями: стратегией жизненного успеха и стратегией самореализации личности, показателями которых выступают:

«удовлетворенность жизнью»

уровень ответственности, или уровень субъективного контроля

степень осмысленности жизни,

смысложизненные ориентации

система ценностей и отношений человека

позитивное самоотношение

социальная зрелость

социальная активность: мотивационная («достиженческая») активность; творческая (созидающая активность)

1.3 Индивидуальные стили принятия решений

При выборе профессии выделяют ряд индивидуальных стилей поиска решений: импульсивные решения, рискованные решения, уравновешенные решения, решения осторожного типа, инертные решения.

Импульсивные решения отличаются тем, что оценка возможных вариантов не осуществляется планомерно. В случае очевидных противоречий с реальностью подростком осуществляются произвольные допуски. Критическая оценка гипотез неполноценна. Варианты решений возникают легко, но отличаются слабой реалистичностью. Подростки, демонстрирующие подобный стиль выработки решения, производят впечатление инфантильных, недостаточно зрелых личностей.

В меньшей степени эти особенности выражены в так называемых рискованных решениях, отличительной чертой которых является лишь частичная, фрагментарная их критичность.

Уравновешенные решения сочетают в себе легкость выдвижения альтернатив с их полноценной и планомерной последующей критической оценкой.

Решения осторожного типа отличаются особой тщательностью оценки гипотез, но варианты решения подросток находит с некоторым трудом.

Инертные решения являются результатом очень неуверенного и осторожного поиска альтернатив с фиксацией внимания на их критической оценке.

Представителей этого типа, так же как и предыдущего, отличает застревание на оценке возможных отрицательных последствий, связанных с принятием конкретного варианта.

Индивидуальные стили принятия решений являются отражением как индивидуально-психологических, так и личностных особенностей подростков.

Как инертные, так и импульсивные решения требуют коррекции, которая может осуществляться в совместной с родителями или педагогами деятельности (во время доверительных бесед, при анализе сюжетов литературных произведений, обсуждении конкретных ситуаций).

Однако надо помнить, что нельзя научить рациональной тактике поиска верного решения лишь посредством замечаний и дискредитации того, что в глазах подростка является плодом его размышлений, даже если этот плод незрел и неполноценен.

1.4 Психологические особенности жизни людей в больших городах

Раздел посвящен обзору многочисленных психологических явлений, связанных с последствиями городского образа жизни. Аномия - не подчинение правилам, апатия - безразличие друг к другу, вовлеченность и озабоченность - излишнее возбуждение, отчуждение - отклонение в поступках и др. Городской стресс, который формируется благодаря негативным факторам (шум, вибрации, загрязненность, многолюдие, повышенная этажность и пр.) С.Милграм и др. проводили эксперименты с целью выявить закономерности, свойственные жизни людей в большом городе: «неулыбчивость» горожан по сравнению с сельчанами, «эмоциональное уединение» (нежелание вступать в контакт с незнакомым), «обезличенность» (деперсонализация, лежащая в основе вандализма).;скорость пешеходов зависит от размеров города, каждый город имеет психологическое ядро (включающее наиболее значимые для всех объекты), психологическое районирование выделяет разные по предпочитаемости городские территории. Много интересного выявили экспериментаторы в метро, в очередях, в многоэтажных домах и т.п. В качестве перспективы можно предложить исследование роли невербального общения в формировании городского образа жизни. По всей видимости, городской стиль жизни усугубляет личностные проблемы затрудненного общения (В.А.Лабунская).

1.5 Провинциальность как научное понятие

Провинциальность как научное понятие, прежде всего, может рассматриваться в соотношении с категорией времени: «мерой провинциальности» может выступать, например, «субъективность оценки количества психологически значимых событий в единицу времени» (Г.В.Акопов). С этой точки зрения, можно допустить, что существуют «два времени» города: историческое и динамическое. Первое определяет характер эпохи («значимость событий»), второе - скорость динамических процессов («темп жизни» в городе). Причем провинциальность связана не с объективной оценкой времени (что и с какой скоростью происходит в реальности), а с субъективной. Города отличаются по темпоритму (Е.В.Беловол, С.Милграм и др.) С точки зрения динамического времени, провинциальность связана со стереотипом «темпа», причем «медленного». В более провинциальном городе жизнь течет медленнее, чем в менее провинциальном.

Понятие провинциальности связано, кроме времени, с местом жительства, то есть с определенным образом организованным пространством. Если в отношении «субординации» города и деревни вопросов не возникает, то в отношениях городов «провинциальность» - характеристика относительная. Какой город «более провинциален»? Чем это определяется? Размером, удаленностью от «центра», характером застройки, образом жизни? Чем отличается «большой город» от «малого», только ли количеством жителей?

Ментальность без исторического времени перестает быть ментальностью и теряет смысл (В.А.Шкуратов), тоже касается и важности географического пространства для определения ментальности (важно не только когда и как живут люди, но и где именно). Социально-психологическое понятие ментальности интересно тем, что воплощает в себе двойственную дефиницию сознания: с одной стороны, сознание - это механизм, процесс определенной природы, который может изучаться с позиции унитарного подхода (в этом смысле структура ментальности правомерна также как и структура сознания), а с другой стороны - это исторически актуальный текст, содержание которого может изучаться с позиций междисциплинарного подхода в зависимости от того, какой аспект содержания сознания в данный момент интересен исследователю.

Городская ментальность - это групповое сознание людей, живущих в городе, проявляющее себя во времени и пространстве города. Провинциальность с этой точки зрения является содержательной составляющей городской ментальности (Провинциальность - тоже «групповое сознание» горожан, но понимаемое в ином смысле, как значимое содержание «текста» сознания). Субъективные пространственно-временные ощущения людей оказывают влияние на действие механизмов группового сознания. Несмотря на субъективность индивидуальных представлений жителей о своем городе, образ города как психологический феномен реально существует: это «общее в разном», то, что оказывает влияние на общие правила бытия в одном и том же пространственно-временном измерении. Чтобы жить в городе, необходимо, например, более строго, чем в деревне, подчиняться «общим правилам игры» - учитывать и вырабатывать социальные нормы (стоять в очередях, пользоваться общественным транспортом, определенным образом вести себя в общественных местах - в офисах, супермаркетах, концертных залах и т.п.), в том числе иметь общие представления о пространстве (вырабатывать систему ориентиров - символов, районировать территорию по психологическим критериям, находить кратчайшие пути и маршруты до значимых объектов), иметь представления о времени (учитывать динамичность общегрупповых процессов, в первую очередь, при перемещениях по городу, которая отражается в скорости пешеходов и транспорта; соответствовать внешне и внутренне своей эпохе, то есть быть современным, модным и т.п.). Люди одного местопроживания вынуждены самоуправляться, чтобы большая группа людей могла эффективно функционировать как единая общность. В этом заключается «миссия» (функция) ментальности - вырабатывать и поддерживать единообразие жизни, формировать единую «картину мира» с помощью триединства «сознания - пространства-времени», в котором живет та или иная, определенная общность, имеющая своеобразное «групповое сознание», своеобразные групповые представления об окружающем пространстве (для горожанина - это городское пространство), своеобразные групповые представления о времени (актуальном времени - современном, отличающимся динамикой групповых процессов, и историческом времени - том прошлом, которое оказывает влияние на современную жизнь). Провинциальность - это групповые представления людей определенного местожительства о своем местожительстве. Провинциальность всегда субъективна и относительна. Любая ментальность «провинциальна», будучи соизмерима в той или иной степени с какой-то другой ментальностью. В узком смысле слова «провинциальная ментальность» - это ментальность провинции, определяемая относительно другой, например, «столичной» ментальности.

Можно рассматривать провинциальность в качестве субъективно ощущаемого жителями уровня общего развития города, провинциальность как степень «современности» города относительно других городов. «Более провинциальный» город находится на условно более «низком» уровне развития, он «старомоден», характеризуется «исторической отсталостью», которая отражается в архитектуре, динамике городских процессов, в особенностях городского поведения и внешности горожан и т.д. Удаленность от «столицы», «центра» - не характеристика провинциальности, а ее причина, которая влечет за собой экономическую и социально-культурную «недоразвитость». Понятие провинциальности относительно, но измеримо и сопоставимо. У каждого города есть характерные черты, по которым, как бы ни был индивидуален (уникален) город, возможно его сравнение с другими городами с точки зрения его провинциальности. Задача социальной психологии - определить критерии подобной оценки.

Понятие «провинциальность» может касаться не только образных представлений жителей города как такового, но и иных «мест жительства» людей: страны, нации, население которых живет по законам группового сознания определенного уровня субъектности, в своем образном пространстве (ограниченном границей государства, например) и в своем ощущении исторического и динамического времени.

Групповое сознание людей, живущих в городе, порождает «особенные», или «группообразующие» элементы. В качестве таковых можно рассматривать, например, компоненты «образа города», которые можно определить в качестве компонентов провинциальности города: Городские ориентиры (символы города), представленные в сознании горожан (наиболее часто встречающиеся на ментальных картах города горожан, значимые для большинства) - основные достопримечательности города, по которым город узнаваем даже за своими пределами; основные опорные точки пространства, которые задают «скелет» городского пространства в образных представлениях жителей. Чем больше достопримечательностей, которые могут служить символами города, тем менее он провинциален. Городские территории (психологические районы). Психологическое районирование выявляет предпочитаемые и непредпочитаемые районы (иерархию районов по разным критериям). Большой город в историческом времени «начинается» тогда, когда он распадается на несколько районов (административных и/или психологических). Чем меньше районов, тем более провинциален город. Малый город - монолитен (исторически «начинается», например, в пределах «крепостной стены»), поэтому образ такого города психологически нерайонирован. Городские маршруты (пути). Основные «общие» маршруты (основные улицы города, которые являются главными по мнению горожан, то есть представлены в образе города как наиболее значимые для большинства пути передвижения до значимых объектов). Чем меньше маршрутов и их длина, тем более провинциален город. Высотность (этажность). Средняя этажность домов в городе (определяется по групповой субъективной оценке горожан). Чем больше этажность, тем менее провинциален город. Динамичность (темпоритм). Скорость динамических процессов: скорость пешеходов, скорость речи людей, скорость транспорта, скорость обмена информацией и т.п. (по представлениям жителей - оценивается субъективно в мысленном сравнении с другими населенными пунктами или со «средней скоростью пешехода», обычно принимаемой для расчетов). Реальный темпоритм может быть зафиксирован в реально измеренной скорости пешеходов на улицах города, что может служить «проективной» оценкой динамических процессов города. Неосознанно, люди подчиняются общему темпоритму и «спешат» в соответствии со скоростью жизни своей ментальности. Чем меньше средняя скорость пешеходов, тем более провинциален город. «Психологическое ядро» - это объекты, узнаваемые большинством горожан и наиболее значимые для большинства (определяется рейтинг объектов города, которые наиболее ярко представлены в групповом сознании). Чем более «монолитно» ядро, тем более провинциален город: все называют и узнают одни и те же объекты, которые сливаются в единую территорию, называемую «центром города»; в больших городах - разброс больше, т.к. у каждой категории жителей может быть свое ядро. Для характеристики города имеет значение расположение ядра - «центра» города, как правило, это историческая часть города. Историческое прошлое города (историчность), значимое для большинства горожан. Это «история в памяти случайного прохожего», информация о которой пришла к нему от архитектуры, памятников, традиций и заняла свое достойное место в памяти. Современный облик и стиль жизни города несут в себе отпечаток самых значимых для города эпох. Предложенная модель провинциальности как характеристики городской ментальности и содержательная трактовка ее компонентов позволяют планировать серию экспериментов, каждый из которых имеет цель выявить качественные и количественные параметры, на основе которых могут сравниваться разные города.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1 Описание испытуемых

В исследовании приняло участие 50 человек. 30 из которых женского пола, и 20 мужского. Все в возрастной категории от 17 до 22 лет. Учащиеся школы и студенты различных специальностей.

2.2 Описание методов

Для того, чтобы выявить жизненные стратегии молодёжи города и области я использовала 3 анкеты.

В первой анкете испытуемым предлагалось ответить «Да» или «Нет» на вопрос о поступлении в ВУЗ после школы.

Во второй анкете испытуемые по десятибалльной шкале предложенные сферы их жизни.

В третьей анкете испытуемые расставляли по убыванию цели молодёжи их круга.

2.3 Общие показатели исследования

Образование сегодня выступает необходимой безальтернативностью в рамках достижения наличных жизненных целей. (выраженный бум высшего образования - см. табл. 1).

Табл. 1

Собираетесь ли Вы после окончания школы поступать в ВУЗ? (%)

	город	регион
да	92	78
нет	3	12
Ещё не определился	3	9
другое	2	1

В этой связи вопросы формализованного интервью затрагивали такие параметры объекта как самооценка, ценностные ориентиры, коммуникативная сфера (семейные, дружеские, профессиональные и др. связи), жизненные планы и жизненные стратегии молодежи.

Самооценка. Данные таблицы говорят сами за себя. Общее впечатление - достаточно высокая степень оптимизма у обеих категорий по всем позициям.

Табл. 2

Как Вы оцениваете различные стороны Вашей жизни? (в %)

	хорошо	средне	плохо	Затрудняюсь ответить
	город	регион	город	регион	город	регион	город	регион
Матер.благосост.	21,0	35,5	55,8	52,8	20,3	7,2	2,7	4,9
здоровье	40,2	48,7	51,6	43,0	6,7	4,9	1,4	3,4
учёба	36,1	42,0	36,6	49,1	8,3	3,4	18,9	5,7
работа	16,0	19,3	20,7	8,0	20,8	9,9	42,2	62,9
зарплата	8,8	17,4	21,4	12,9	30,5	13,6	39,1	56,1
Жил.условия	36,6	55,5	42,1	30,2	17,7	5,3	3,4	9,1
Отнош.в семье	61,8	68,3	28,8	23,0	5,6	3,4	3,6	5,3
Отн.с люб.чел.	47,9	44,3	20,1	14,5	9,6	7,2	22,2	33,7
секс	49,5	26,1	16,4	10,2	4,9	5,3	29,0	58,3
Общение с друзьями	75,6	78,0	20,6	14,4	2,2	3,4	1,4	4,2
Возмож-ти для провед.каникул	30,4	40,6	39,9	36,8	24,2	12,3	5,2	10,3
Проведение свободн.времени	48,8	53,8	38,6	31,4	8,7	6,1	3,6	8,7
Участие в общест.-полит.жизни	10,5	14,4	21,8	28,4	36,8	21,2	30,7	36,0
Возм-ти занятии спортом	35,5	38,1	33,9	34,7	21,2	11,7	9,2	15,5
Внешний вид	54,1	57,7	38,8	32,5	2,6	1,9	4,3	7,9
Жизнь в целом	49,2	51,7	41,9	33,6	5,4	4,9	3,3	9,8

Примечательно, что при объективно невысоком уровне доходов и материального положения эти позиции также оцениваются респондентами довольно высоко. Так, более половины опрошенных оценивают свое материальное положение как среднее.

Отсюда можно сделать вывод об отсутствии у молодых людей чувства приниженности, фрустрированности и апатии, а напротив - об их выраженной внутренней готовности активно двигаться в достижении жизненных целей.

Весьма положительно оцениваются молодежью также отношения в семье, с любимым человеком, сексуальная сфера и общение с друзьями, за исключением, может быть, “отношений с близким человеком” и “секса” у нетомичей. Это различие связано, скорее всего, с меньшими возможностями в плане сексуальной свободы у жителей сел и малых городов, что связано с большим весом общественной морали и социального контроля в “деревне”. То есть первичная коммуникативная среда (близкое окружение) позиционируется молодыми людьми как весьма благоприятная. Вероятно, с этим связана оптимистичная оценка своей досуговой сферы (87% опрошенных), своего внешнего вида (93% опрошенных) и жизни в целом (91% опрошенных). Очевидно, такой оптимизм связан не только со спецификой возрастной психологии, но и с нахождением в точке стартовой позиции. Ответы “плохо” преобладают только в оценке молодыми людьми своего участия в общественно-политической жизни. По сути, это “плохо” означает фактическое неучастие и индифферентное отношение к этой стороне жизни. Думается также, что даже та степень тревожности и низкая самооценка, которая в незначительной степени присутствует в ответах, являются не фрустрирующими, а наоборот, стимулирующими факторами, указывающими на высокую степень достижительности, готовности действовать и конкурировать, ответственности за собственную судьбу.

Из всего контекста ответов следует еще одна примечательная особенность - отсутствие социально-возрастной идентичности, тем более - “контркультурности”. А именно: молодежь не определяет себя как специфическую социальную группу (как, например, врачи, учителя, пенсионеры); их цели вполне “взрослые”, за их ответами чувствуются вполне “взрослые” самостоятельность, ответственность, решительность и предвкушение социального реванша. При этом существенной разницы между самооценками томичей и нетомичей не обнаружено.

Ценности. Выявление ценностных предпочтений молодежи предполагало ряд вопросов. Наиболее показательны результаты, представленные в таблице 3.

Какие цели являются главными для молодых людей Вашего круга? (в %)

цель	Харьков	регион
Материальный достаток	66,9	48,7
Успешная карьера	55,4	47,2
Верные друзья, общение	44,0	41,5
Счастливая, семейная жизнь	38,8	29,1
здоровье	30,0	35,5
Возможность творческой самореализации	17,0	3,8
Общественное признание	13,2	6,8
Возможность путешествовать	7,1	3,8
Возможность управлять людьми	5,6	1,9

Жизненные стратегии и жизненные планы. Содержательно иерархия целей выглядит следующим образом. Главными целями для молодежи своего круга респонденты отметили материальный достаток (66,9%), успешную карьеру (55,4%), верных друзей и общение (44%). Достаточно большой процент получили и такие позиции как счастливая семейная жизнь (38,8%) и здоровье (30%). При этом личный выбор из того же перечня (“наиболее значимые именно для Вас цели”) абсолютно совпадает со среднегрупповыми, т.е., приоритетные цели “малого круга” совпадают с личными целями респондента. По поводу особенностей иерархии целей можно заключить следующее. Во-первых, эти предпочтения связаны с сугубо личностно-биографическими целями в радиусе “ближней” коммуникативной группы (друзья, родители, семья). Во-вторых, в списке этих предпочтений отсутствуют коллективистские ценности и ориентация на “дальний” коммуникативный круг (общественное признание, польза для общества, людей и т.п.). Кроме того, указанные позиции совершенно не связаны с гедонистическими целями (отдых, путешествие, удовольствия), но привязаны исключительно к достижительным стратегиям.

ВЫВОД

Самооценка. Данные таблицы говорят сами за себя. Общее впечатление - достаточно высокая степень оптимизма у обеих категорий по всем позициям.

Примечательно, что при объективно невысоком уровне доходов и материального положения эти позиции также оцениваются респондентами довольно высоко. Так, более половины опрошенных оценивают свое материальное положение как среднее.

Отсюда можно сделать вывод об отсутствии у молодых людей чувства приниженности, фрустрированности и апатии, а напротив - об их выраженной внутренней готовности активно двигаться в достижении жизненных целей.

Весьма положительно оцениваются молодежью также отношения в семье, с любимым человеком, сексуальная сфера и общение с друзьями, за исключением, может быть, “отношений с близким человеком” и “секса” у нетомичей. Это различие связано, скорее всего, с меньшими возможностями в плане сексуальной свободы у жителей сел и малых городов, что связано с большим весом общественной морали и социального контроля в “деревне”. То есть первичная коммуникативная среда (близкое окружение) позиционируется молодыми людьми как весьма благоприятная.

Из всего контекста ответов следует еще одна примечательная особенность - отсутствие социально-возрастной идентичности, тем более - “контркультурности”. А именно: молодежь не определяет себя как специфическую социальную группу (как, например, врачи, учителя, пенсионеры); их цели вполне “взрослые”, за их ответами чувствуются вполне “взрослые” самостоятельность, ответственность, решительность и предвкушение социального реванша. При этом существенной разницы между самооценками томичей и нетомичей не обнаружено.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А.(1991) Стратегия жизни. М.: Мысль.

2. Рубинштейн С.Л. (1997) Человек и мир. М.: Наука.

3. Созонтов А.Е. (2003) Основные жизненные стратегии российских студентов // Вестн.Моск.ун-та. Сер14.Психология. № 3.

4. Мдивани М.О, Кодесс П.Б. (2006) Методика исследования жизненной стратегии личности// Вопросы психологии. № 4

5. Абульханова К.А., Березина Т.Н. (2001) Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя.

6. Корнилова Т.В. Диагностика личностных факторов принятия решений// Вопросы психологии, 1994. № 6, с. 99-109.

7. Карпов А.В. Психология принятия решения. Институт психологии РАН, Яросл. Гос. Ун-т. Ярославль, 2003., 240с.

8. Корнилова Т.В. Методологические проблемы психологии принятия решений // Психологический журнал, 2005, том 26, № 1, с 7-17.

9. Канеман Д., Тверски А. Рациональный выбор, ценности и фреймы // Психологический журнал. - 2003. Т. 24. - № 4. - С. 31-42.

10. Словик П., Фишхофф Б., Лихтенштейн С. Факты против страха: понимание воспринимаего риска // Принятие решений в неопределенности: Правила переубеждения: Канеман Д., Словик П., Тверски А. Изд. Генезис, 2005, стр. 529-561.

Размещено на Allbest.ru