Формирование психологической готовности к школе у старших дошкольников в условиях ДОУ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: Формирование психологической готовности к школе

у старших дошкольников в условиях ДОУ

Содержание

Введение

1. Теоретическая часть

1.1 Краткие итоги дошкольного детства

1.2 Личностная готовность

1.3 Интеллектуальная готовность

1.4 Социально-психологическая готовность

2. Практическая часть

2.1 Основные направления работы педагога-психолога по подготовке детей к школьному обучению

2.2 Диагностика психологической готовности к школе

2.3 Психопрофилактическая и коррекционно-развивающая работа

2.4 Консультативная работа

Заключение

Список литературы

Введение

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки.

Как правило, будущие первоклассники с радостью и нетерпением ждут 1 сентября: их привлекает и внешняя сторона школьной жизни, и то, что они теперь ученики. И самое важное - они хотят учиться. Именно это помогает первокласснику быстро и безболезненно усвоить новые требования, касающиеся его обязанностей, правил поведения в классе, распорядка дня.

Е. Волкова-Гаспарова говорит, что «умение читать, писать, считать в пределах десятка и многое другое, что проверяют при поступлении в школу, не избавит ребенка от тревоги, растерянности, стрессов, не поможет ему научиться общаться с окружающими, сидеть и внимательно слушать учителя 40 минут подряд». [5; 120] Если родители смогут с помощью педагогов и многочисленных и дидактических материалов «по подготовке к школе» осуществить своеобразное интеллектуальное «натаскивание» ребенка, то в области эмоционального, личностного, социального и физического развития подобное кратковременное и интенсивное воздействие невозможно.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях.

В настоящее время отсутствует единая точка зрения на то, каким должно быть содержание дошкольного образования, чтобы обеспечить достижение выпускником детского сада уровня физической и психологической готовности к школе для успешного освоения основных общеобразовательных программ начального общего образования. Главная функция дошкольного образования: обеспечение развития личности в контексте современной детской субкультуры, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, создающего условия для успешного познания окружающего мира через игровую деятельность, включение в систематическую учебную деятельность в школе.

В Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.) отмечается, что «наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее воспитание у дошкольника качеств, «необходимых для овладения учебной деятельностью»» [10; 6].

Существует проблема преемственности дошкольного и начального образования - неготовность ребенка к школьному обучению, значительные трудности на этапе адаптации к школе, возрастающее количество неуспешных детей. «Наряду с этим в последние десять лет констатируется катастрофический рост количества детей, психологически неготовых к школе. Установлено, что около 16% первоклассников не готовы к школьному обучению, у 30-50% детей выявляется функциональная незрелость без признаков умственного отставания.» [9; 28]

Цель выпускной квалификационной работы: разработать систему работы по формированию психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников как профилактики школьной дезадаптации.

Задачи:

1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по изучаемой проблеме.

2) Исследовать сформированность у детей подготовительной группы умений, навыков и личностных особенностей, необходимых первокласснику.

3) Описать условия эффективной коррекционно-развивающей работы по итогам диагностического обследования.

1. Теоретическая часть

1.1 Краткие итоги дошкольного детства

К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Активно развивается в этот период самооценка - важная форма проявления самосознания. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает произвольность психических процессов и поведения.

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

В современной психологии, к сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».

А.Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками» [1; 534].

И.Шванцара [6] более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе И.Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

Л.И. Божович [3] еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.И.Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д.» [6, 56].

На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты (по данным Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, В.В.Холмовской, Я.Я. Коломинского, Е.А. Пашко и др.) [4]: личная, интеллектуальная, социально-психологическая.

1.2 Личностная готовность

Личностная готовность включает «формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей». [12; 76] Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. Психологические исследования свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте у ребенка уже намечается тенденция к определенной самооценке, которая опирается на производимый ими учет успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения родителей.

В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией.

Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. «Начальная школа предъявляет ребенку огромное количество формальных требований. И если у него не сформированы механизмы произвольного поведения, выполнение этих требований оказывается настолько трудным, что может полностью блокировать учебный процесс, вызвать у ребенка отвращение к школьному обучению.» [10; 10] Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу.

Личностная готовность так же предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович [3] характеризует это как центральное личностное новообразование, именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям.

Внутреннюю позицию школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу!»). Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

1.3 Интеллектуальная готовность

Интеллектуальная готовность ребенка к школе предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности умение выделять учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

Е.И. Рогов [11] обобщил, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

- дифференцированное восприятие;

- аналитическое мышление (способность постижение основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец);

- рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

- логическое запоминание;

- интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;

- овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

- развитию тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

1.4 Социально-психологическая готовность

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает «развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.» [14; 83]

К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы по делу, предварительно подняв руку.

детство школьное обучение диагностика

2. Практическая часть

2.1 Основные направления работы педагога-психолога по подготовке детей к школьному обучению

До сих пор в отечественной педагогике и психологии имеются разнообразные точки зрения на взаимосвязь компонентов психологической готовности к школе. Спорным остается и вопрос о «ядре» такой готовности. Тем не менее, каждый из компонентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки к систематическому обучению в школе.

Психолог ДОУ принимает активное участие в подготовке детей к школьному обучению.

1. Осуществляет психологическую диагностику уровня готовности детей к школе (входная - в сентябре; заключительная - в апреле-мае), на основе которой прогнозирует на ее основе школьных трудностей.

2. Разрабатывает рекомендации для родителей и педагогов по повышению уровня готовности детей к школе совместно с другими специалистами ДОУ: воспитателями, инструктором по физической культуре, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, медиками.

3. Осуществляет коррекционную и развивающую работу с детьми, имеющими проблемы в подготовке к школе.

4. Консультирует родителей и педагогов по вопросам индивидуализации процесса подготовки к школе.

5. Помогает оптимизировать процесс преемственности между ДОУ и школой путем мониторинга процесса адаптации выпускников ДОУ.

В нашем детском саду эта работа ведется совместно с другими специалистами: ежегодные малые олимпиады между школой и ДОУ проходят под руководством инструктора по ФИЗО, экскурсии в школу и отслеживание успеваемости выпускников проводят воспитатели и т.д. (Приложение 1)

2.2 Диагностика психологической готовности к школе

Если учесть, что недоразвитие хотя бы одного из компонентов школьной зрелости приводит к общей неготовности ребенка к школе, то становится очевидным, что диагностика психологической зрелости должна охватывать все ее компоненты.

Существуют различные психодиагностические комплекты (например, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго), комплексные методики раннего прогнозирования школьных трудностей у детей 6-7 лет (например, М.М. Безруких), тест «Диагностика развития поступающих в начальную школу» Г. Витцлака.

О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Существуют и специально разработанные беседы, выявляющие позицию школьника и особые экспериментальные приемы.

Мотивационная готовность выявляется в ходе тестовых бесед (Н.И. Гуткина, С.А. Банков), анкет (Н.Г. Лусканова), проективных методик (рисунок «Что мне нравится в школе» Н.Г. Лускановой), специальных методик (М.Р. Гинзбург).

Для исследования интеллектуальной готовности к школе используют тестовые методики. Диагностика памяти: «10 слов» З.М. Истомина, методика исследования непосредственной и оперативной памяти с помощью «двойного текста» Л.С. Мучник, В.М. Смирнова, «10 слов» Лурия. Диагностика внимания: Б. Бурдон «Корректурная проба», тест переплетенных линий Минстенберг. Мышление: А.Н. Бернштейн «Последовательность событий», Е.Л. Агаева «Классификация по заданному принципу».

В своем детском саду я провожу диагностику: познавательной сферы (объема памяти, уровня развития восприятия, мышления, внимания), уровня произвольного поведения, психосоциальной зрелости, графомоторных навыков, мотивации, самооценки. (Приложение 2)

В ходе диагностического обследования я обращаю внимание на следующие моменты:

- насколько легко ребенок вступает в контакт, его коммуникабельность;

- развитие речи, грамматическая правильность и связность при рассказе;

- восприятие инструкции к заданиям, быстрота понимания, может ли выслушать инструкцию до конца или начинает выполнять задание до ее окончания;

- темп деятельности (быстрый, медленный, скачкообразный, равномерный, с остановками) и отвлекаемость;

- выносливость, как долго ребенок может работать продуктивно.

В начале этого года дети подготовительной группы показали следующие результаты:

70% детей в качестве ведущей мотивации поступления в школу показывают желание получать «пятерки». У абсолютного большинства детей - 90% - самооценка имеет тенденцию к завышенной.

У детей с ЗПР показатели развития познавательных процессов значительно ниже. Такие же результаты диагностики уровня самооценки и ведущего мотива - «оценка». Появились новые мотивы, но не связанные с учебной мотивацией - внешний, позиционный. У 80% ребят из группы компенсирующей направленности выявлен низкий уровень развития произвольности поведения.

2.3 Профилактическая и коррекционно-развивающая работа

По результатам диагностики наметились основные направления коррекционно-развивающей работы: развитие психосоциальной и интеллектуальной зрелости, учебной мотивации.

В своей работе я использую систему коррекционно-развивающих занятий по подготовки детей к школе Ю.В. Останковой. Коррекционно-развивающие занятия по подготовке к школе проходят в игровой форме. Они отличаются своей динамичностью, включают в себя помимо интеллектуально-развивающих игр и заданий целый комплекс физических и кинезиологических упражнений, пальчиковую гимнастику, что позволяет сделать работу детей насыщенной и менее утомительной. При этом физические упражнения являются условием и одновременно средством физического и общего интеллектуального развития.

Структура развивающих занятий:

- интеллектуально-развивающие игры и упражнения (развитие памяти, внимания, мышления, воображения, речи, восприятия);

- дыхательно-координационные упражнения (активизация и энергизация работы стволовых отделов мозга, ритмирование правого полушария, снятие мышечного напряжения);

- симметричные рисунки (координация движений и развитие графических навыков, активизация стволовых отделов мозга и межполушарного взаимодействия);

- графические диктанты (развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки);

- пальчиковая гимнастика (развитие психических функций и подвижности кистей рук);

- упражнения для профилактики нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления.

С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем и сложность материала, предлагаемого для запоминания и восприятия, сложнее становятся графические диктанты и симметричные рисунки, увеличивается и темп выполнения заданий. (Приложение 3)

2.4 Консультативная работа

Поступление ребенка в школу меняет жизнь не только его, но и переживается как своеобразный стресс для всей семьи. Меняется режим дня ребенка, ведущий вид деятельности (учебно-игровая деятельность), появляются новые обязанности и права.

Чтобы пережить эти изменения как можно более безболезненно и сгладить кризис 7-ми лет, я провожу консультации для родителей, индивидуальные и групповые. Не всегда родители обращаются за консультацией сами. В таких случаях бывают эффективны выступления на родительских собраниях. (Приложение 4) Тема таких собраний определяется по результатам диагностики подготовки детей к школе, анкетирования родителей, по запросу воспитателей и родителей. В начале года на родительское собрание приглашается учитель и педагог-психолог ОУ, которые могут дать информацию о требованиях к уровню подготовки будущих первоклассников.

Заключение

Психологическая готовность формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного детства и является комплексным структурным образованием, включающим интеллектуальную, личностную и социально-психологическую готовность. И нарушение хотя бы одного из компонентов приводит к общей неготовности ребенка к школе, дальнейшей школьной дезадаптации.

Подготовка детей к школе проходит красной нитью через все направления работы педагога-психолога ДОУ: диагностика, профилактика и психологическое просвещение, коррекционно-развивающая работа, консультирование.

По результатам диагностики в начале учебного года составляется план дальнейшей коррекционно-развивающей и профилактической работы. В этой работе активное участие принимают все специалисты ДОУ и воспитатели подготовительных групп. В течение года проводятся совместно со школой различные мероприятия: концерты, олимпиады, открытые уроки и занятия. Детский сад поддерживает взаимосвязь с ближайшими ОУ, отслеживает успеваемость выпускников и адаптацию к школе.

В этом году по результатам диагностики наметились основные направления коррекционно-развивающей работы: развитие психосоциальной и интеллектуальной зрелости, учебной мотивации. В своей работе я использую систему коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе Ю.В. Останковой. Занятия включают в себя помимо интеллектуально-развивающих игр и заданий целый комплекс физических и кинезиологических упражнений, пальчиковую гимнастику.

В конце учебного года проводится повторная диагностика готовности к школе, которая позволяет выявить, насколько эффективной была работа, выработать индивидуальные рекомендации для родителей по выбору школьной программы. В случае необходимости, родителям рекомендуется оставить ребенка еще на год в детском саду (если ребенку нет 7 лет) или получить консультацию в ПМПК.

Список литературы

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2005.

2. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе. - Тула: Арктоус, 1996.

3. Божович Л.И. Личность ребенка и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. - М.: Просвещение, 1983.

4. Венгер и др. Психолог в детском саду.

5. Волкова-Гаспарова Е. Ребенок идет в школу//Дошкольное воспитание - 2006. - № 8.-С.120-123.

6. Готовимся к школе. - М.: Олимп, 1999.

7. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М., 1993.

8. Каменская В.Г., Зверева С.В. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению - СПб.: Детство-Пресс, 2004.

9. Приоритетные направления государственной политики в области дошкольного образования. Нормативно-правовые и методические материалы для работников дошкольных учреждений. - Н. Тагил: НТФ ИРРО, 2008.

10. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе. Дайджест./ Сост. Н.В. Дементьева, Хамзина О.А. - Н.Тагил: НТФ ИРРО, 2008.

11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 1996.

12. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовки детей к школе/ авт.-сост. Ю.В. Останкова. - Волгоград: Учитель, 2007.

13. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2006

14. Широкова И.Б. Ваша любимая «проблема». Как помочь себе и ребенку.- СПб.: Речь, 2006.

Размещено на Allbest.ru